那达慕之歌说课稿
作为一名教职工，通常需要用到说课稿来辅助教学，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的那达慕之歌说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
那达慕之歌说课稿1
各位老师大家好！
今天我说课的题目是《那达慕之歌》，本课选自义务课程标准实验教科书四年级音乐上册三单元。
首先说一下本节课我的设计理念：本课主要是以音乐审美为核心，重视音乐情感体验，鼓励音乐表现为基本理念，培养学生自信、有感情地演唱歌曲。
一、说教材
1、教材分析：《那达慕之歌》2/4拍是一首充满了欢乐气氛的歌曲学唱课。表现了蒙古那达慕欢腾热烈的场面，通过歌曲学唱初步了解蒙古族的节日活动，初步熟悉蒙古族风情的民族音乐。
2、教学内容：（1）学唱歌曲《那达慕之歌》
（2）用声势教学，为歌曲伴奏
3、教学目标：（1）演唱歌曲时吐字清楚，能唱出感情、唱出气势。
（2）了解蒙古族的节日“那达慕”。
（3）能为结束句设计不同的力度变化。
4教学重、难点：（1）相关文化的渗透以及情感的启发。
（2）吐字清楚，有感情的演唱歌
二、说教法：
本课我综合使用创设情景及德国音乐教育家奥尔夫的音乐教学法中的声势教学与多媒体课件结合，激发学生学习音乐的兴趣，同时充分利用生动形象的教学语言，使之贯穿于整个教学过程中，以调动学生的学习积极性、使整个教学活动成为师生之间不断进行思维交流与心灵沟通的过程。
三、说学法：
1、体验感知法：通过骑马、跳舞等活动来内蒙古草原的宽广、美丽。
2、自主探究式学习法：通过对歌曲的理解，选择最适合体现歌曲的演唱方法，培养学生对音乐的感受力与表现力。
四、说流程：
1、组织教学：（1）师生互相有感情的问好。
（2）小小律动是让学生们坐直、坐正坐好上课，我觉得比较新颖，孩子们也比较喜欢。
2、创设情景导入新课：
（1）出示课件放音乐《草原上升起不落的太阳》及有关内蒙
古草原文化及“那达慕”的图片，以及我穿着蒙古族的服装授课。
设计意图：在视觉、听觉上给学生带去蒙古族的风情，让学生
感觉自己进入了大草原。
（2）通过看图片让学生交流有关那达慕的信息，教师总结全面给学生讲解有关那达慕的内容。
设计意图：让学生主动探究，了解“那达慕”。
3、初步学唱歌曲
（1）初听歌曲，让学生做骑马动作，奔向那达慕。
设计意图：让学生生动形象的进入“那达慕之歌”。
（2）再听歌曲，让学生传递哈达，传递他们的祝福
设计意图：再次熟悉歌曲，通过传哈达、传递学生之间的感情及祝福。
（3）教师范唱，让学生听，感受歌曲的情绪。
（4）让学生轻声哼唱一遍，感知旋律。
（5）分句唱乐谱，巩固学生对歌曲的旋律掌握。
（6）按节奏读歌词。
（7）听旋律让学生加入歌词。
（8）完整演唱歌曲。
4、（1）用拍手，模仿马蹄声为歌曲伴奏。
（2）用跺脚，模仿打鼓声为歌曲伴奏。
设计意图：声势引导，学生很容易接受。
5、为歌曲结束句设计力度
（1）由p-f表示气氛越来越热烈。
（2）由f-p表示换了的人群渐渐散去。
（3）f-p-f表示回声的效果。
设计意图：学生分组交流，讨论后汇报表演，让学生亲自实践自己设计的结果，加深体验。
6、伴音乐跳起筷子舞
设计意图：筷子舞本身就是蒙古族的舞蹈，让学生既学会了唱歌，同时也学会了筷子舞，让学生在欢乐优美的舞蹈中体会“那达慕”的热烈和欢腾。
7、让学生在花朵上写上一句祝福草原的话语，之后贴在草
原上。
设计意图：让学生要爱我的家乡，热爱保护我们的草原。
听音乐走出教室
8、结束本课
那达慕之歌说课稿2
苏霍姆林斯基曾说“让学生体验到一种自己在亲身参与和掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识兴趣的重要条件”那么怎样给学生创设一种积极参与的情境，让他们对所学的知识满怀兴趣呢？我收集了“一望无际的草原，奔腾的骏马，白色的蒙古包，圣神的敖包…….”及优美的音乐《美丽的草原我的`家》，紧紧抓住学生把他们带进草原，引入蒙古盛大的节日那达慕大会，观看骑马，摔跤，射箭等活动。单从这两首歌曲看，一首优美深远。一首热烈欢快，这一起一伏的两种声势承接种种叩击着学生的心灵，他们也很自然的投入到这场盛会中，学生观看了图片也明白了那达慕就是蒙古族人民举行的 射箭，赛马，摔跤，文艺表演等娱乐，商贸活动，再深入歌词学生可能对“马头琴”“好来宝”不太理解，我出示一些图片和文字资料，学生就很容易解决这个难题了。
如果只听听音乐，说说感受，唱唱歌，那只是对音乐作品作表面的，浅显的学习。停留于浅表的层面上没有深入挖掘音乐作品，不能充分发挥学生音乐想象力，学生迸发不出潜在的创造思维火把，本节课中，我先让学生随画面初听音乐，感知旋律，从音乐作品自身的角度设计了“筷自舞”“骑马”等活动，“筷子舞”“骑马”本身就是蒙古族的传统节目，加上我 让学生随着《那达慕之歌》的 音乐节奏进行的 活动。学生进一步熟悉了歌曲的节奏并从中体验了那达慕热烈欢腾的场面。充分激发了学生的音乐理解力，想象力，表现力，再循序渐进的进入旋律的小节分析比较，我们发现第一.二.三小节是完全相同的，音乐中叫完全重复。第一乐句55 23和第二乐句11 56连续出现了三次，通过比较试唱发现他们并不对称，但有平衡感，一系列的活动学生对这首歌曲有了直观的主体的领悟，在学唱歌曲时学生将音乐作品表现的非常成功，学生对音乐作品的理解从浅表层面透入到质里内栏，激活了学生对思维，张扬了个性，培养了学生音乐的想象力和创造力。
德国音乐教育家奥尔夫的音乐教学法指出，声势教学是以人的身体作为乐器进行节奏训练的一种简单有趣的方式“筷子舞”骑马“这两种活动应用了拍手，拍腿，跺脚等声势进行引导，学生很容易就接受了。为歌曲的结束句设计力度是本节课的难点也是教学重点，我把声势教学法也参与到力度的设计活动中：（1）从弱到强,(2)从强到弱，采用声势动作引导学生听它的情绪，感知它的速度，体验它的两种不同的力度所表现出来的内容是不同的。从弱到强表现出来的 是越来越近，气氛越来越热烈……我一组学生学越来越强的 马蹄声，另一组学生表现渐强的旋律试唱；从强到弱表现出马儿越跑越远，人群散去，我让一组学生表演马儿跑远，另一组表现渐弱的旋律。这种简单的身体动作和音乐融为一体，学生内心产生了一种强烈的审美愉悦感，参与音乐快乐。
从不同的层次，不同的形式的学习，大大激发了学生学习音乐的热情，让他们积极参与主动表现学习的效果会显著提高。
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