说课稿

时间：2021-05-02 20:32:01 说课稿我要投稿

【推荐】说课稿模板汇编五篇

　　作为一名优秀的教育工作者，总归要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编收集整理的说课稿6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

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说课稿篇1

　　一、说教材

　　1、地位和作用

　　本章学习是在学生完成函数的第一阶段学习（初中）的基础上，进行第二阶段的函数学习。而对数函数作为这一阶段的重要的基本初等函数之一，它是在学生已经学习了指数函数及对数的内容，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用；"对数函数"这节教材，是在没学习反函数的基础上研究的指数函数和对数函数的自变量与因变量之间的关系，同时对数函数作为常用数学模型在解决社会生活中的实例有广泛的应用，本节课的学习为学生进一步学习、参加生产和实际生活提供必要的基础知识。

　　2、教学目标的确定及依据

　　依据新课标和学生获得知识、培养能力及思想教育等方面的要求：我制定了如下教育教学目标：

　　（1）理解对数函数的概念、掌握对数函数的图象和性质。

　　（2）培养学生自主学习、综合归纳、数形结合的能力。

　　（3）培养学生用类比方法探索研究数学问题的素养；

　　（4）培养学生对待知识的科学态度、勇于探索和创新的精神。

　　（5）在民主、和谐的教学气氛中，促进师生的情感交流。

　　3、教学重点、难点及关键

　　重点：对数函数的概念、图象和性质；在教学中只有突出这个重点，才能使教材脉络分明，才能有利于学生联系旧知识，学习新知识。

　　难点：底数a对对数函数的图象和性质的影响；

　　关键：对数函数与指数函数的类比教学

　　由指数函数的图象过渡到对数函数的图象，通过类比分析达到深刻地了解对数函数的图象及其性质是掌握重点和突破难点的关键，在教学中一定要使学生的思考紧紧围绕图象，数形结合，加强直观教学，使学生能形成以图象为根本，以性质为主体的知识网络，同时在例题的讲解中，重视加强题组的设计和变形，使教学真正体现出由浅入深，由易到难，由具体到抽象的特点，从而突出重点、突破难点。

　　二、说教法

　　教学过程是教师和学生共同参与的过程，启发学生自主性学习，充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素质。根据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习兴趣，我采用如下的教学方法：

　　（1）启发引导学生思考、分析、实验、探索、归纳。

　　（2）采用"从特殊到一般"、"从具体到抽象"的方法。

　　（3）体现"对比联系"、"数形结合"及"分类讨论"的思想方法。

　　（4）投影仪演示法。

　　在整个过程中，应以学生看，学生想，学生议，学生练为主体，教师在学生仔细观察、类比、想象的基础上通过问题串的形式加以引导点拨，与指数函数性质对照，归纳、整理，只有这样，才能唤起学生对原有知识的回忆，自觉地找到新旧知识的联系，使新学知识更牢固，理解更深刻。

　　三、说学法

　　教给学生方法比教给学生知识更重要，本节课注重调动学生积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，我进行了以下学法指导：

　　（1）对照比较学习法：学习对数函数，处处与指数函数相对照。

　　（2）探究式学习法：学生通过分析、探索，得出对数函数的定义。

　　（3）自主性学习法：通过实验画出函数图象、观察图象自得其性质。

　　（4）反馈练习法：检验知识的应用情况，找出未掌握的内容及其差距。

　　这样可发挥学生的主观能动性，有利于提高学生的各种能力。

　　四。说教程

　　在认真分析教材、教法、学法的基础上，设计教学过程如下：

　　（一）创设问题情景、提出问题

　　在某细胞分裂过程中，细胞个数y是分裂次数x的函数对数函数说课稿 ,因此，知道x的值（输入值是分裂次数）就能求出y的值（输出值为细胞的个数），这样就建立了一个细胞个数和分裂次数x之间的函数关系式。

　　问题一：这是一个怎样的函数模型类型呢？

　　设计意图：复习指数函数

　　问题二：现在我们来研究相反的问题，如果知道了细胞个数y,如何求分裂的次数x呢？这将会是我们研究的哪类问题？

　　设计意图：为了引出对数函数

　　问题三：在关系式对数函数说课稿每输入一个细胞的个数y的值，是否一定都能得到唯一一个分裂次数x的值呢？

　　设计意图：一是为了更好地理解函数，同时也是为了让学生更好地理解对数函数的概念。

　　（二）意义建构：

　　1. 对数函数的概念：

　　同样，在前面提到的放射性物质，经过的时间x年与物质剩余量y的关系式为对数函数说课稿 ,我们也可以把它改为对数式，对数函数说课稿 ,其中x年也可以看作物质剩余量y的函数，可见这样的问题在现实生活中还是不少的。

　　设计意图：前面的问题情景的底数为2,而这个问题情景的底数为0.84,我认为这个情景并不是多余的，其实它暗示了对数函数的底数与指数函数的底数一样有两类。

　　但在习惯上，我们用x表示自变量，用y表示函数值

　　问题一：你能把以上两个函数表示出来吗？

　　问题二：你能得到此类函数的一般式吗？（在此体现了由特殊到一般的数学思想）

　　问题三：在对数函数说课稿中，a有什么限制条件吗？请结合指数式给以解释。

　　问题四：你能根据指数函数的定义给出对数函数的定义吗？

　　问题五：对数函数说课稿与对数函数说课稿中的x,y的相同之处是什么？不同之处是什么？

　　问题六：对数函数说课稿与对数函数说课稿中的x,y的相同之处是什么？不同之处是什么？

　　设计意图：前四个问题是为了引导出对数函数的概念，然而，光有前四个问题还是不够的，学生最容易忽略的或最不理解的是函数的定义域，所以设计这两个问题是为了让学生更好地理解对数函数的定义域

　　2. 对数函数的图象与性质

　　问题：有了研究指数函数的经历，你觉得下面该学习什么内容了？

　　（提示学生进行类比学习）

　　合作探究1;借助于计算器在同一直角坐标系中画出下列两组函数的图象，并观察各组函数的图象，探求他们之间的关系。

　　（1）对数函数说课稿

　　（2）对数函数说课稿

　　合作探究2:当对数函数说课稿函数对数函数说课稿与对数函数说课稿的图象之间有什么关系？（在这儿体现"从特殊到一般"、"从具体到抽象"的方法）

　　合作探究3:分析你所画的两组函数的图象，对照指数函数的性质，总结归纳对数函数的性质。

　　（学生讨论并交流各自的发现成果，教师结合学生的交流，适时归纳总结，并板书对数函数的性质）

　　问题1:对数函数对数函数说课稿（对数函数说课稿）是否具有奇偶性，为什么？

　　问题2:对数函数对数函数说课稿（对数函数说课稿），当对数函数说课稿时，x取何值，y 对数函数说课稿 0,x取何值，y 对数函数说课稿 ,当对数函数说课稿呢？

　　问题3:对数式对数函数说课稿的值的符号与a,b的取值之间有何关系？请用一句简洁的话语叙述。

　　知识拓展：函数对数函数说课稿称为对数函数说课稿的反函数，反之，函数对数函数说课稿也称为对数函数说课稿的反函数。一般地，如果函数对数函数说课稿存在反函数，那么它的反函数记作为对数函数说课稿

　　（三）数学应用

　　1. 例题

　　例1:求下列函数的定义域

　　（1）对数函数说课稿

　　（2）对数函数说课稿（对数函数说课稿）

　　（该题主要考查对数函数对数函数说课稿的定义域对数函数说课稿这一限制条件根据函数的解析式求得不等式，解对应的不等式。同时通过本题也可让学生总结求函数的定义域应从哪些方面入手）

　　例2:利用对数函数的性质，比较下列各组数中两个数的大小：

　　（1）对数函数说课稿 , 对数函数说课稿

　　（2）对数函数说课稿 , 对数函数说课稿

　　（3）对数函数说课稿 , 对数函数说课稿

　　（4）对数函数说课稿 , 对数函数说课稿 ,

　　（在这儿要求学生通过回顾指数函数的有关性质比较大小的步骤和方法，完成前3小题，第四题可通过教师的适当点拨完成解答，最后进行归纳总结比较数的大小常用的方法）

　　合作探究4:已知对数函数说课稿 ,比较m,n的大小（该题不仅运用了对数函数的图象和性质，还培养了学生数形结合、分类讨论等数学思想。）

　　本题可以从以下几方面加以引导点拨

　　1.本题的难点在哪儿？

　　2.你希望不等式的两边的对数式变成怎样的形式，你能否找到它们之间的联系

　　本题也可以从形的角度来思考。

　　（四）目标检测

　　P69 1,2,3

　　（五）课堂小结

　　由学生小结（对数函数的概念，对数函数的图象和性质，利用对数函数的性质比较大小的一般方法和步骤，求定义域应从几方面考虑等）

　　（六）布置作业 P70 1,2,3

说课稿篇2

　　一、说教材

　　本课是苏教版《科学》三年级（上册）中第二单元的第一课，该单元以“我眼里的生命世界“为主题展开。通过寻找有生命的物体，讨论有生命物体的特征等活动，建立起符合学生思维发展特点的有生命物体的科学概念，使学生知道自然界中的物体分为有生命的（生物）和无生命的（生物），知道有生命的物体具有能够繁殖、长大、呼吸、需要营养，有反应等几个基本特征。通过本课的研究，学生将对“什么是有生命的物体”建立起清晰地概念。也为学习本单元的其它课文奠定了基础。

　　二、说学情

　　学生对有生命的物体有着天生的兴趣，对小动物的关注和对植物的观察从他们幼小的时候就开始了。如果问有生命的物体是什么样的，他们会说是“活的”。这是他们以往对有生命物体的认识积累。因此，“寻找有生命的物体”是一种有目的的活动，一方面可以探求学生对有生命物体的已有认知，另一方面把学生带到某一具体环境中去寻找他们认为有生命的物体，这种亲身体验会增加更多的感性认识。

　　三、教学目标

　　●知识与技能

　　知道自然界中的物体分为有生命的和没有生命的两大类。

　　知道有生命的物体具有的基本特征。

　　●过程与方法

　　能够运用多种感官去观察我们周围的世界。

　　能够运用文字、语言等多种方式表达探究结果,并进行交流.

　　●情感态度价值观

　　体会到生命世界的丰富多彩。

　　意识到要珍爱生命。

　　教学重点

　　初步了解有生命物体具有的共同特征。

　　教学难点

　　在寻找到的物体中找出有生命物体的特征。

　　四、教学方法

　　科学课的教学重在“动手做”，我主要从让学生“亲身经历以科学探究为主的学习活动”入手，学会科学方法，体验成功的乐趣。在学生的已有经验中对有生命的物体有了一定的认识，本课的教学就是建立在学生原有认知基础上的，教师通过创设一定的情景，引领学生自主探究，使学生对有生命的物体形成比较科学的识。教师在活动中充分发挥组织者、引导者、合作者的作用，鼓励学生成为学习的主体。

　　本课的教法主要包括创设情境法，启发引导等。本课的学法法主要包括观察思考、信息搜集、小组讨论、合作交流等。

　　五、教学准备

　　科学课上要让学生探究科学、理解科学，一个重要的载体就是活动，怎样才能开展起像模像样的探究活动呢？重要的就是课前准备，因此，上科学课之前的准备是关乎小学生探究成效的一个重要因素。

　　1.教师选择一些观察地点，供学生观察。（校园内）。

　　2.观察记录纸。

　　3.调查用的一些工具（尺、放大镜等）。

　　4.有关安全方面的注意事项。

　　5.投影仪及相关的课件

　　六、教学过程

　　第一部分：创设情境，揭示课题

　　1、欣赏图片，对比月球与地球的不同。

　　2、导入：地球之所以美丽，是因为它处处都有生命火花在闪烁，在我们的周围也有很多有生命的物体，这节课我们就去校园里去寻找它们吧！

　　第二部分：实践活动——寻找有生命的物体

　　准备部分

　　1.小组为单位，选出记录员、安全员、小组长等。老师向学生讲清活动的任务。也就是说“你们要干什么去？”

　　老师提醒学生寻找要细心，不要遗漏屋檐下、墙角里，提醒学生植物也有生命。

　　【设计意图】室外寻找，室外观察活动是科学课中最难组织的一项工作，因为三年级学生年龄还小，自律能力较差，所以在以小组为单位的活动中，我经常多给学生封“官”。如记录员、安全员、小组长等，使学生感到别人在管自己的同时，自己也在管着别人，同学间形成团结向上的精神，有利于室外活动的开展。

　　2.发记录表，讲清如何记录，强调可以写，也可以画。

　　【设计意图】填写记录表的目的是为了教师能够更好的了解学生的认知水平，为突破难点打好基础。在教学中发现学生对植物或小动物的名称不清楚时，就会产生急躁心理，会跑着找老师问。为了避免打乱小组内的活动秩序，所以强调可以写，也可以画。

　　3.观察记录时间15分钟，以老师的哨声为准。

　　【设计意图】增强学生的时间观念，提高搜寻效率。

　　4.学生不要伤害小动物，不要破坏环境，更要注意安全。

　　活动部分学生分组寻找、观察，老师巡视、指导，及时与学生沟通、交流。

　　第三部分：交流、讨论

　　1.每个小组派代表汇报（老师有意识的让那些用特殊形式记录的小组先展示）

　　【设计意图】通过展示这些有特色的记录，能对学生记录的多样性起到鼓励的作用。及时对学生的汇报给予适当的评价和鼓励。

　　2.在此基础上，其他小组进行补充。

　　3.提问：这些都是在校园里找到的，在其他地方，有没有见过有生命的物体呢？

　　【设计意图】提出这样一个问题，通过学生之间的交流汇报，引起学生对“什么是有生命的物体”的思考。为后面小结有生命的物体的特征做好铺垫。

　　4．小组讨论：为什么说这些物体是有生命的，它们有哪些基本特征呢？

　　师小结：生物体都能生长，能繁殖后代，会死亡……我们把这样的物体归为一类，称为生物，把没有生命的物体（课桌、书本、文具……）称为非生物。生物有动物、植物两大类。

　　第四部分：巩固练习

　　下面这些是有生命的物体吗？（见书13页）

　　需要说明的是：水中的鲜花、种子、蔬菜和水果因生命活动会持续一段时间，因此可视为有生命的物体。

　　第五部分：诗歌欣赏

　　1.播放光碟：配乐朗诵“我眼里的生命世界”一当我走进树林，眼前一片生机盎然……

　　2. 谈话：同学们，这是一首未写完的诗，请你们发挥想像力，模仿上面的诗句继续往下写。

　　3. 学生写小诗，师巡视。展示、朗读小诗。

　　【设计意图】把单元页的科学小诗挪到这节课的结尾进行教学，有画龙点睛的效果。课堂上，学生富有感情地朗读自己续写的小诗，仿佛置身于诗中描写的意境中，感受生命世界的无限美丽。教师发自内心的感叹，与学生产生共鸣。在这种情景的熏陶下，学生热爱生命世界的真实情感被激发了，使该课的教学效果得到升华。

　　板书设计：寻找有生命的物体

　　动物：（苍蝇、蟾蜍、小鸟、蜗牛、蚯蚓、鱼、人类……）

　　生物

　　植物：（花、草、树……）

　　生物的共同特征:能够繁殖、长大、呼吸、需要营养，有反应……

　　（设计意图：科学课也需要板书，这样设计有利于突出重点，对本课的知识一目了然。）

说课稿篇3

　　一、教材理解：

　　例五是教学分数与小数相乘的计算问题。分数、小数混合运算是在日常生活中以及未来的教学与其他学科的学习中经常会遇到的情形，因此，根据分数、小数的数据特点灵活选择计算策略，也是学生应该具备的一项技能，因此教材安排了这节课的内容。

　　小数和分数相乘，既可以把小数改写成分数后进行相乘，如果分数可以化成有限小数，也可以把分数化成小数再相乘。这两种方法不管用哪一种都是学生已学的知识，可以让学生自行解决。但对于一些特殊的小数，如果小数和分数的分母存在某种倍数关系时可以直接约分，这时便可以采用更为简便的计算方法。

　　教材中练习二的1至4题是关于分数与小数相乘的练习，但不是单纯的计算能力练习，而是通过现实素材的呈现，进一步巩固“求一个数的几分之几是多少”的数量关系，是对前一阶段分数乘法的再练习；第4题呈现的条件有多余，是求2.5kg的是多少，还是求2.5kg的是多少？这无疑是对学生“四基”“四能”相应的能力提升培养过程，在教学中应该引导学生找到相对应的量，排除无关信息的干扰，学会正确选择有效的信息解决问题。

　　二、目标设计：

　　对于目标设计，我是这样思考的：学生刚刚接触到分数乘法，对于分数乘整数的计算法则有一定了解，在教学中应该培养学生分析问题、解决问题的能力，根据课标要求及教材编写意图使学生掌握分数乘小数的计算方法是本课教学的重点；而教材是通过学生熟知的数量关系的呈现来实现教学的，为此引导学生自主列式、鼓励用自己喜欢的方法计算、对不同的解法进行结果比较、通过比较自主寻求合适的计算方法也是本课教学要实现的一个重要目标，这也是这节课的一个难点；而运用所学知识解决日常生活中的实际问题，体验数学的意义和价值也必不可少。

　　三、目标达成策略和方法：

　　对于目标达成，我主要按照：

　　复习旧知，引入新课；

　　引导探究、学习新知；

　　巩固练习、深化提高。

　　这三步来实现，在达成目标的策略与方法上，我设想通过学生自主解答，然后小组内交流、全班汇报交流的思路来实现，在学生自主交流过程中加以引导、总结小数乘分数可以把小数改写成分数或是把分数化成小数的方法进行计算，在这段学习经历之后学生自行解决第（2）题并在此基础上，再引导学生观察小数和分数分母之间的关系并思考怎么样更简便地计算？运用对比教学使学生发现三种计算方法所必备的条件，提醒学生根据数据特点灵活计算。

　　四、重点目标达成的详细设计

　　1、复习旧知，引入新课

　　出示分数乘整数、分数乘分数练习题，通过复习分数乘整数和分数乘分数的计算方法，激活学生的学习经验与学习技能，为学习分数乘小数埋下伏笔。同时，简明扼要地导入新课，让学生迅速地进入学习状态。

　　2、引导探究、学习新知

　　（1）阅读理解

　　（由孩子们喜欢的小动物的知识引出例5，激发了学生学习的兴趣。了解题目中有哪些数学信息是解决问题的第一步，可以帮助学生更好地解决数学问题。）

　　（2）探究解答，例五（1）

　　a自主解答

　　b交流探讨，体会不同算法。

　　先在小组内交流计算方法，再全班交流，一一展示，分析出现的不同计算方法。

　　A:可以把2.1化成分数，再跟相乘，结果是，化成带分数。

　　（dm）

　　B:可以把化成小数0.75，再跟2.1相乘，结果是1.575。

　　2.1× =2.1×0.75=1.575（dm）

　　(在小组内交流，给每个学生参与的机会，使交流活动不至于成为个别学生的专场展示，尽可能让每个学生都说出自己的解题思路；在全班交流，使全体学生在理解自己算法的同时，知道解决同一道题目还有不同的思路，享受不同算法带来的快乐，并掌握自己未考虑到的计算方法，逐步提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。)

　　c师小结: 这道分数乘小数的题目我们主要采用两种方法来计算，既可以把小数化成分数再计算，也可以把分数化成小数再计算，这两种方法用到了我们学过的分数乘分数和小数乘小数的知识。(以旧引新，促进知识迁移，巩固掌握新知识，实现了有意识的学法指导。)

　　（3）探索简便方法,例五（2）

　　a自主解答

　　b交流反馈

　　（1）可以把2.4化成分数，再跟相乘，结果是。

　　（dm）

　　（2）可以把化成小数0.75，再跟2.4相乘，结果是1.8。

　　2.4× =2.4×0.75=1.8（dm）

　　c自学课本

　　（1）除了上面两种计算方法，这道题还有另一种算法。同学们打开课本第8页，看一看，有没有不明白的地方？（学生看书自学。）

　　（2）这种算法你看懂了吗？引导学生说计算过程。（课件逐步出示第三种算法。）

　　小数2.4和分数的分母先约分得到0.6，0.6再跟分子3相乘，结果是1.8。

　　d对比思考。

　　为什么可以这样约分？你觉得这样约分计算简便吗？

　　(让学生独立完例5第（2）题，既复习了分数乘小数的两种计算方法，起到巩固练习的作用，又通过自主阅读教材学习先约分再计算的方法，不仅可以让学生准确掌握计算方法，更使学生深刻地体会到分数乘小数先约分再乘比较简便。)

　　(4) 回顾反思

　　1．既然先约分再计算这种方法这么简便，为什么第（1）题没用这种简便方法计算呢？

　　2．师小结：先约分再计算虽然简便，但只在小数与分数分母有共同因数的情况下适用，如果小数与分数分母没有共同的因数，就不能直接约分，只能采用把小数化成分数或把分数化成小数再计算的方法。所以在实际计算过程中，我们要特别注意观察算式中小数与分数分母的特征，明确小数与分数分母是否有共同的因数，然后再选择合适的算法进行计算。

　　(在这个环节中，通过思考“为什么第（1）题没用这种简便方法计算呢？”，让学生体会到先约分再计算的局限性，从而引导学生在解决问题的过程中灵活选择合适的算法。)

　　五、作业设计：

　　（一）对比练习

　　1.学生独立完成。

　　2.反馈：计算时你更喜欢哪种算法？

　　【设计意图】在前面学习分数乘整数的过程中，学生已经充分感受了先约分再计算的简便性，在这个练习中，学生会进一步感受到这种算法不仅在分数乘整数中可以让计算更简便，在分数乘小数中同样适用，培养学生简便计算的意识。

　　（二）基本练习

　　教材第8页做一做：

　　1．学生先观察每一道题的特征，思考:每道题可以用几种方法来做？哪种方法更简便？然后选择合适的方法进行计算。

　　2．反馈交流时提问：哪几题可以先约分再计算？（、、）。

　　可以把分数化成小数计算吗？

　　【设计意图】这个环节通过四道题的对比练习，让学生发现不仅先约分再计算有局限性，分数化小数这种算法也有一定的局限性。在引导学生比较各种方法的优缺点的同时，进一步感受计算方法的灵活性与合理性。最终在学生充分理解的基础上共同归纳出结论，以丰富学生体验知识获得结论的过程，加深记忆。

　　（三）提高练习

　　教材第10页“练习二”第2题：美国人均淡水资源量约为1.38万立方米，我国人均淡水资源量仅为美国的。我国人均淡水资源量是多少万立方米？

　　1．学生独立完成，一生板演。

　　2．反馈计算过程，强调能约分的先约分再乘。并适时补充我国的水资源知识，进行节约用水教育。

说课稿篇4

　　一、纵横联系，说教材

　　【教材分析】《乡下人家》是人教版实验教科书小学语文四年级下册第六单元“走进田园，热爱乡村”中的第一篇精读课文。这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

　　【教学目标】根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情况，我设定了以下教学目标：

　　1、知识与技能：学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　2、过程与方法：采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开学习。

　　3、情感、态度、价值观：通过朗读课文感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的.乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。

　　【教学重点、难点】根据教材编写意图和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面；教学难点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

　　二、突显主体，说学情

　　【学情分析】小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。

　　三、促进发展，说学法

　　教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。

　　四、发散思维，说过程

　　（一）诵读经典，导入课文（5分钟）

　　学生背诵描写田园风光的古诗词，导入课文，板书课题。

　　（设计意图）将经典诵读中的田园风光古诗词与《乡下人家》这篇课文的内容有机地结合在一起，对后面的学习起到了很好的铺垫作用。

　　（二）初读课文，感知画面（10分钟）

　　新课标提出学生在阅读时能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，因此我出示了以下学习提示：

　　用自己喜欢的方式朗读课文，想一想，乡下人家带给你怎样的感受？找出文章的中心句并写出你的感受。你从文字中发现了几幅画面？用笔在书中作批注。

　　学生自主学习，然后汇报交流

　　1、中心句、感受（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）

　　2、交流从文中看到的画面（瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图）

　　（设计意图）让学生找文章的中心句，疏理课文描写了哪些生活场景，意在引导学生从整体上把握课文的主要内容。

　　（三）品读课文，感悟美景（17分钟）

　　阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，要珍视学生独特的感受、体验和理解，因此在这一环节我又出示了如下学习提示：

　　学习提示：以小组为单位合作学习，找出自己认为描写得最美的一处风景美美地读一读，并说说你们喜欢的理由。

　　学生合作交流，品读感悟，教师随机点拨或评价。

　　（设计意图）引导学生抓住重点词句反复品读，加深理解和体验，从而受到美的情感熏陶。

　　（四）、联系实际，拓展画面（8分钟）

　　欣赏乡村风光图片，让学生在“诵”“写”“画”“唱”等形式中选用自己最喜欢的方式来展示我们的乡村生活。

　　（设计意图）将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界。既巩固了学生对文本内容的理解感悟，又让学生与作者在情感上形成共鸣。

　　五、突出重点，说板书

　　瓜藤攀檐图

　　鲜花轮绽图

　　21、乡下人家雨后春笋图

　　（独特迷人）鸡鸭觅食图

　　院落晚餐图

　　月夜睡梦图

　　整个板书简洁明了，让学生一目了然地感受到课文的主旨，起到画龙点睛的作用。

　　六、回顾课堂，说反思

　　1、以读为本，在“读”中感知、感悟

　　《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我在本课的教学时重点引导他们以读为本，在读中思、读中品，以读促悟，以悟促读。

　　2、为学生创设了自主、合作、探究学习环境

　　在这节课上，我把学习的主动权交给了孩子们，让他们选择自己喜欢的句子、段落学习；让他们选择自己喜欢的方式来展现乡村生活，为学生创设了自主、合作、探究学习的环境。

　　3、没有注重评价主体的多元与互动

　　于永正老师说：教学是一门遗憾的艺术。在这节课中，我注重了教师的评价，忽视了学生的自我评价和学生之间的评价，没能很好的体现评价主体的多元与互动。我想如果能将教师的评价，学生的自我评价及学生之间的评价相结合，学生主动学习的积极性会更高。

说课稿篇5

　　一、教材分析（说教材）：

　　1、教材所处的地位和作用：

　　本节内容在全书及章节的地位是：《搭一搭》这课是北师版小学数学六年级上冊第六单元《观察物体》中的起始课，它主要考察学生从正面、左面、上面观察立体图形，感受从不同位置观察，观察物体的范围的变化。并能由观察到的形状还原立体图形，它重在发展学生的空间观念，引导学生逐渐发现实物与他们观察到的图形之间的联系。在此之前，学生已学习了不多于4个小正方体组合的立体图形的三视图。这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容为今后高中的立体图形的三视图学习打下基础。

　　2、教育教学目标：

　　根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

　　（1）、知识目标：能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。

　　能根据正面、左面、上面观察到的平面图形还原（5个正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。

　　（2）、能力目标：通过小组合作交流和动手操作的方式，增强学生的合作意识和动手操作能力。

　　（3）、情感目标：

　　通过对本节课的教学，培养学生辨证唯物主义的思想观点。

　　3：重点，难点以及确定的依据：

　　本课中能正确辨认从不同方向（正面、上面、左面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图是重点，。能根据正面、上面、左面观察到的平面图形还原立体图形是本课的难点，其理论依据是有具体图形观察，比较形象直观，而由形到立体图形则比较抽象。

　　下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

　　二、教学策略（说教法）：

　　（一）教学手段：

　　如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。我在教学过程中拟计划进行如下操作：

　　1：采用情景教学法；

　　2、“摆——画——议——讲”结合法；

　　3：自主探究、小组合作讨论法；

　　4：教学过程中坚持启发式教学的原则，充分运用了教具、学具、课件等手段，直观形象展示教学内容。

　　（二）教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的小组合作讨论教学法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。

　　三、学情分析：（说学法）

　　1 、学生特点分析：

　　心理学研究指出，小学阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。从年龄特点来看，学生好动、好奇、好表现，抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

　　2、知识障碍上：

　　⑴知识掌握上，学生原有的知识有的已遗忘，所以课前有必要进行复习。

　　⑵学生学习本节课的知识障碍。

　　立体图形知识，学生不易理解，所以教学中结合直观图形、深入浅出的分析。

　　3、动机和兴趣上：

　　明确的学习目的。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

　　最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

　　四、说教学过程：

　　（一）、创设情境，引入新课

　　1、我首先由一首古诗《题西林壁》引入，让学生说一说这首诗什么意思，你知道吗？

　　2、在学生交流的基础上，老师总结:大诗人苏轼从不同的角度看庐山，看到的景象是不一样的。而我们在生活也看过许许多多的物体，从不同的角度去观察，看到的也会是不一样的。

　　3、老师带来了一个搭好的立体图形，(出示用4个搭好的)（看大屏幕）（仔细观察）从不同的方向看，你能看到什么形状？