《科学奇才霍金》课堂说课稿

时间:2020-10-30 14:41:30 说课稿 我要投稿

《科学奇才霍金》课堂说课稿范文

  作为一名老师,编写说课稿是必不可少的,通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢?以下是小编整理的《科学奇才霍金》课堂说课稿范文,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《科学奇才霍金》课堂说课稿范文

  一、教材分析

  《科学奇才霍金》用简洁生动的语言介绍了科学奇才霍金的传奇一生。

  本文按总分总的方式来记叙。开头和结尾,前后呼应,点出了霍金是一个与疾病顽强斗争的科学奇才。第2-8节按时间顺序,分了三个人生阶段,具体介绍了霍金在人生之中所遇到的挫折,顽强面对的表现,以及获得的成就,全文结构严谨。

  二、学情分析

  本班生,就默读而言,能做到“不指读、不出声、不动唇”的基本要求。在课堂上,老师要把关注点更多地放在学有困难生的边读边思这一习惯的养成,以及对“逐渐提高默读速度”这一新要求的指导和落实上。其次,学生对于整体把握篇章的能力相对较弱,这就需要老师在课堂教学中予以指导,从而为地提高他们对于文章、段落的概括能力打下基础。

  三、关于教学目标的制定:

  目标一:自主学习生字新词,能正确,流畅地朗读课文。

  本课虽生字量不大,但要能一字不差地将课文读通顺并非易事,故要引导学生在预习时,通过自主学习字词,来读通课文。课堂上以小组互评和指名朗读相结合的方法,对本目标予以落实。但对于“脊髓”的字音,“瘫痪”的字形等难点,还是应融入在课堂的阅读教学中给予集中指导。

  目标二:继续指导学生在默读过程中,养成边动笔墨边思考的习惯,理清文章结构。

  默读课文是本单元课文的一个重点训练目标,考虑到学生已能达到默读“不指读、不出声、不动唇”的基本要求,课堂上要加强对边默读边思考的指导和检查,并将面向全体的“逐渐提高默读速度”这一新要求的指导落到实处。

  理清文章结构是学生提高概括文章、段落能力的基础,也是学生相对薄弱的能力之一。本文结构清晰、严谨,不失为训练学生这一能力的好材料。

  目标三:知道霍金与疾病抗争、坚持研究的经历,理解“奇才”的含义,并能结合文章内容准确表达自己的阅读感受。

  “奇才”二字,无疑是本文的题眼,通过让学生感悟人们称霍金为“科学奇才”的原因,是让学生体会本文的主题,感受霍金顽强的意志品质的有效抓手,故将此作为组织本课课堂教学的一条主线。

  目标四:了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活的强者,学习他不断探索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

  引导学生,在学了课文以后由感而发,能促使学生在学习中有感悟,从而对帮助学生树立正确的价值观,加深对生命意义的认识。

  四、关于教学设计

  (一)联系文本、落实重点

  默读是一种不影响别人,不受环境限制的朗读方式。它可以让读者在读书过程中,结合实际,自由地停顿下来重复看、反复想,从而促进思考,促进理解的深入。本单元的训练目标是在“不指读、不出声、不动唇”、边读边思的基础上,逐渐提高默读的速度。要达到这一要求,必须把训练的主阵地放在课堂教学之中。但这并不意味着课堂上就不要朗读,而是要求老师要结合文本,在不同的教学环节中,选用合适的朗读方式。在备课时,我就发现在“整体感知、理清结构”的板块设计默读,有利于学生能结合自身实际,在静心默读中反复推敲文章的结构,对篇章有一个整体把握,故在此,我设计了两次默读练习。同时,通过提出思考题,引导学生知道提高默读速度,绝不能囫囵吞枣。接着,在有限的时间里,再由学生对思考题进行交流,老师在交流过程中能较为全面、清楚地了解学生对这一新要求的掌握情况,以便在以后的教学中不断调整、改进落实这一要求的教学策略。而在找句理解霍金被称为“科学奇才”的原因的教学环节,则更适合通过指导朗读来让学生增强感悟。

  (二)巧设练习、解决难点

  本文教学的难点是理解“奇才”的含义,并能结合文章内容准确表达自己的阅读感受。如果放手直接让学生交流,往往会出现回答不完整、表达内容浮于表面或过于啰嗦的毛病。在备课中,考虑到这一点,我先是设计了一个填表练习。通过让学生读文划句,对霍金在不同人生阶段的身体状况、积极面对的表现以及所获得的成就进行了归纳、整理,为学生后面的表达做好铺垫。随即再提供给学生“虽然……但是……”这一组关联词,对学生完整、准确地表达予以指导。

  (三)因材施教、训练表达

  学生在学习的过程中,必定是存在着个体差异的,故在备课时,作为教师要在“备教材”之余“备学生”,使不同程度的孩子都能在原有基础上有提升。就拿本课中提高学生语言的表达能力这一教学点来说,我把让学生了解霍金的传奇一生,感悟其与疾病顽强斗争的精神,作为了课堂教学展开的重点以及训练内容。对此,在教学中,我设计了三个训练学生语言表达的环节。第一次是在课伊始,让学生在预习的基础上,用2、3句话来说说自己对霍金的了解,初步感知他的“奇”。这一训练是对学生预习课文的.检测,但只要求能用连贯、流畅的语言来交流即可,故教师在组织交流时,可以把反馈这一问题的群体定为班中学有困难的学生。紧接着,在深入开展教学的时候,我又让学生通过读文划句来进一步感受霍金被称为“奇才”的原因。这一次的训练目标,就不仅要求学生语言流畅,还要求他们能从不同的内容上,更为完整、具体地来说一说,通过指导用上“虽然……但是……”,让他们感受准确使用关联词能使表达的意思准确、明确。交流中,教师有意识请中等偏上的学生来交流,给有困难的学生以示范,再让学有困难生仿说,从而提高他们的学习积极性。最后,在学生充分感悟语言文字的基础上,设计“霍金,我想对你说……”的说话练习,让学生结合自己感受进行表达的训练,较前两个教学环节的要求又有了提高。这样由浅入深、层层推进的语言表达的设计,就让不同程度学生在有限的课堂教学中都得到了扎实的训练,从而提高了课堂教学的有效性。

  我想身为教师,我们必须钻研教材、立足课堂。只有切实提高课堂三十五分钟的效率,我们的“减负”口号,才不会是镜中月,水中花,光看得见,但摸不着。

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