《生命的药方》说课稿

时间:2021-04-18 16:35:36 说课稿 我要投稿

《生命的药方》说课稿

  作为一名教职工,常常要根据教学需要编写说课稿,借助说课稿可以提高教学质量,取得良好的教学效果。怎么样才能写出优秀的说课稿呢?以下是小编为大家收集的《生命的药方》说课稿,仅供参考,欢迎大家阅读。

《生命的药方》说课稿

  《生命的药方》说课稿1

  一、说教材

  《生命的药方》讲述了十岁的德诺因输血不幸感染了爱滋病,艾迪为他熬草药、找医生、塞球鞋、玩游戏,始终对德诺不离不弃。表现了两个小伙伴之间,纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈,而心灵的痛苦与孤独,只有靠生命与生命的陪伴与呵护才能治愈,或许根本就无法治愈。感受艾迪与德诺之间深厚的友情与理解课题的含义,是全文的重点和难点所在。

  二、说意图

  如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情,使学生的心灵受到强烈的震撼呢?我想走的主要还是情感路线,实施板块教学,让学生感悟、品读,激发情感共鸣,深入体会“生命的药方”的含义。同时,力争在强调人文的同时落实语文工具性。

  三、说设计

  (一)初识不幸

  整体感知(文本挺长的,设计比较开放的填空,提供给四年级学生思路,降低难度,使学生对文章内容有整体的把握;用小标题的形式来概括,则是想学以致用,因为十二课接触到了小标题)。

  (二)感知孤独(因为孤独,更显友情的可贵,这是情感表达、情感宣泄的基础。)

  ▲艾迪抽泣着说:“我很难过,没能为德诺找到治病的药。”

  ▲德诺的妈妈泪如泉涌:“不,艾迪,你找到了。德诺一生最大的病其实是孤独,而你给了他快乐,给了他友情,他一直为有你这个朋友而满足……”

  (矛盾冲突,以求激活学生思维的目的,但只作朗读的初步训练,则考虑到学生认识的循序渐进,如果此时进行理解,那也比较空洞,是浮于表面的。)

  ▲德诺十岁那年因为输血不幸染上了艾滋病,伙伴们全都躲着他,只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。

  ▲这天夜里,德诺冷得值发颤,他用微弱的声音告诉艾迪,他梦见二百亿年前的宇宙了,星星的光是那么暗那么黑,他一个人待在那里,找不到回来的路。

  (没有身临其境,设计想象策略,通过现实与往昔的对比,感受德诺内心的孤独)

  (三)理解友情

  随机交流

  ▲艾迪告诉德诺,把这些花草熬成汤,说不定能治他的病。

  ▲德诺的身体越来越弱,艾迪不得不放弃了计划,带着德诺又回到家乡。

  ▲艾迪把自己的球鞋塞到德诺的手上,说:“以后睡觉,就抱着我的鞋,想想艾迪的臭鞋在你手上,艾迪肯定就在附近。”

  ▲德诺静静地躺在了长满青草的地下,双手抱着艾迪穿过的那双球鞋。

  ▲他们有时还会合伙玩装死游戏吓医院的护士,看见护士们上当的样子,两个人都会忍不住地大笑。

  (通过学生自主学习,多人交流,以体现学生的多元感知;在交流过程中有取舍地进行研读,是本文学习的需要;教师语言的融合,则是为了加强情感熏陶;)

  ▲“不,艾迪,你找到了。”“德诺一生最大的病其实是孤独,而你给了他快乐,给了他友情,他一直为有你这个朋友而满足……”

  (请学生谈感受应该是水到渠成,经历了友情体验的过程,才能明白德诺在孤独中,在恐惧中平静地死去是那样的和谐;同时,也领会了课题的含义,“生命的药方”在不经意间已显现在大家的眼前。)

  (四)倾诉心声

  (这是一种厚积薄发的表现,语言和情感得到了有机的整和。)

  四、说反思

  “不识庐山真面目,只缘身在此山中。”因为教师自身情感、态度、价值观的缘故,因为教师自身风格的关系,在引领学生感受孤独,体验友情策略的选择上可能存在一些问题;在具体的语言文字的训练上还落实得不到位;特别是选学课文该如何定位上思考得很少,于是非常肤浅……愿聆听批评和指教,求不断改善和提高。

  《生命的药方》说课稿2

  一、教材分析:

  《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴,因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事,表现了两个小伙伴之间,纯真、善良的友谊。正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。身体的疾病可以用药物来治愈,而心灵的痛苦与孤独,只有靠生命与生命的陪伴与呵护,才能治愈。通过学文,感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义,是全文的重点和难点所在。

  二、设计理念

  1.体现学生的主体性,把学习的主动权交给学生。

  《语文课程标准》指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。本课力求从学生的主体性出发,以“情”为基础,以“读、悟”为训练主线,以“质疑”为切入口,让学生充分自主地学习。如读题后围绕课题质疑,带着问题去初读课文。然后,让学生读德诺妈妈的话,再次质疑,研读课文。学生自己提出问题,在老师的指点下自己读文解决,这样,学生的主体性就得到了体现。

  2.坚持以读为本的语文教学,以读激情,以读求悟,以读促写。《语文课程标准》要求语文教学重视朗读,在朗读中培养学生的语感。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料,出示句子感受读、理解句子后的有感情读,教师范读、引读等,都是为了给学生创设一个想读、会读、乐读的情境与平台。

  3.重视情感、态度、价值观的正确导向。

  《语文课程标准》指出,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务。本课的学习活动主要是通过学文,感受艾迪与德诺之间深厚的友谊,并体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。

  三、教学目标

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,珍惜生命,懂得在任何时候都要充满信心,敢于与命运抗争。

  3、深入地理解课题的涵义,以德诺妈妈的话为突破口,体会伟大、无私的友情带给他人的力量。

  四、课前准备

  1、课前搜集艾滋病的资料。

  2、课件。

  五、预设流程:

  课前谈话:

  1、师:上课前,老师先给你们讲个故事好吗?有个病人去医院看病,那天来医院看病的病人比较多。终于轮到这个病人就诊了,当他告诉医生他患了什么病的时候,令人意想不到的事情发生了。那些病人都吓得慌忙跑出了医院,一边跑一边口中还惊恐地喊着三个字,你知道是哪三个字吗?(板书:艾滋病)艾滋病究竟是一种什么病呢?竟使得这么多人都那么害怕?(生谈对艾滋病的认识)师谈艾滋病的传染特性(只通过血液和性传播,跟艾滋病患者一起吃饭、握手是不会被传染的。)

  2、师:听完这个故事,你有什么想说的?

  【设计意图:课前讲小故事,目的是使学生明白人们对艾滋病的不了解及恐惧,为以后理解文中德诺的遭遇作铺垫。】

  一、激情,情境导入

  1、师:今天我们学的课文,里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺,他才十岁。在生命的最后一段时间里,德诺是怎样度过的呢?让我们一起走进课文《生命的药方》(出示课题)

  2、齐读课题,问:当你第一次看到这个题目时,心中产生过哪些疑问?

  指名学生问“生命的药方”,跟他有一样疑问的请举手。看来你们几个提的问题正是大部分同学心中想解答的问题,值得一起研究思考。我们先来解决最简单的一个。

  【设计意图:引导学生对课题质疑,整理出几个主问题,这对学习这篇课文有一定的指导意义。】

  二、通读,初次感悟

  1、带着问题初读课文,要求:

  ①自读课文,把语句读通顺流利,有不认识的字词自学完成,也可以问老师。

  ②想想“生命的药方”指的是什么?

  2、检查反馈

  ①说说文中的“生命的药方”指的是什么?

  板书:快乐和友情

  对于这个答案你满意吗?

  3、师:你是怎么知道的?(指该生读那段话)是德诺的妈妈,那位不幸的母亲,为我们揭开了“生命的药方”的真谛:

  课件出示:

  德诺的妈妈泪如泉涌:“不,艾迪,你找到了。”她紧紧地搂着艾迪,“德诺一生最大的病其实是孤独,而你给了他快乐,给了他友情,他一直为有你这个朋友而满足……”

  (1)轻声地读一读德诺妈妈的话,这药方里装满了沉甸甸的快乐和友情。

  (2)这位失去儿子的母亲泪如泉涌,这泪水里除了失去儿子的悲痛以外,还有些什么?(这是感激的泪水,这是幸福的泪水,这是庆幸的泪水……)

  (3)师引读:

  让我们怀着感激,怀着幸福,怀着庆幸来读这段话。

  这是德诺的妈妈悲喜交加所说的话,她的`话耐人寻味。如果你能读懂这段含义深刻的话,也就读懂了这篇课文。那么怎样去读懂这段话呢?老办法,请同学们默读这段话,围绕德诺妈妈的话来提几个问题。

  【设计意图:以德诺妈妈的话为突破口,继续引导学生质疑,整理出几个问题来研读课文,从中体会伟大、无私的友情带给德诺的力量。另外,还渗透学法的指导,暗示学生要读懂一篇课文,就要先从读懂含义深刻的话开始。】

  三、顺势,感受孤独

  1、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢?请同学们默读课文,到文中去找到答案。

  2、反馈,随机学习。

  ▲课件出示:第一自然段第一句话。

  ①指名读

  ②从哪个词中体会到了他非常孤独,非常无助?(全都躲)

  是的,作为艾滋病患者,除了要承受病魔带来的痛苦之外,更要承受周围人群对他的疏远和歧视。你能同时用上“不幸”和“幸运”来谈谈对这句话的体会吗?

  让我们怀着对德诺的同情,对艾迪的无比敬意来读这个句子。

  ▲课件出示:

  “这天夜里,德诺冷得直发颤,他用微弱的声音告诉艾迪,他梦见二百亿年前的宇宙了,星星的光是那么暗那么黑,他一个人待在那里,找不到回来的路。”

  (1)我们常说“梦由心生”,透过德诺的梦,你看到了他怎样的内心呢?(孤独、害怕)那就请你读读那段话,把德诺孤独的感觉读出来好吗?那就请你读读那段话,把德诺害怕的感觉读出来好吗?

  (2)反复引读:

  德诺是不幸的,因为他除了要忍受病魔带来的。

  《生命的药方》说课稿3

  说教材:

  《生命的药方》是人教版四年级下册的一篇选学课文。第一次拿到文本,细细地阅读,文章处处流淌的友爱深深地感动着我,十岁的德诺感染爱滋病,艾迪从未放弃,为他熬汤药、找医生、赠球鞋、玩死亡游戏,艾迪的一言一行是一种挚爱。德诺和艾迪的友情是平凡的,更是伟大的。

  说思路:

  如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情,使学生的心灵受到强烈的震撼呢?我想走的主要还是情感路线。我定位于情感欣赏课,实施板块教学,让学生质疑、解疑、感悟、体悟,激发情感共鸣,深入体会“生命的药方”的含义。同时,力争在强调人文的同时落实语文工具性。

  说目标:

  1、有感情朗读课文。抓重点词“药方”辐射全文,体会“生命的药方”的含义。

  2、品味重点词句,感受人物言行中蕴含的珍贵友情。

  说教法

  1.紧扣题目,抓住线索。

  首先我抓住课题——《生命的药方》,让学生质疑课题,梳理问题:什么是生命的药方?(谁生的是什么病?谁开的又是什么药方?)用课题这根“发”而动全文这个“身”。然后,整体感知,实施板块教学。

  2.板块教学,逐步提升

  (1)研读第一句。让学生体悟爱滋病的可怕,感悟德诺的孤独,感受艾迪与德诺的友情。这是教学的切入点,是基调。也就是解决了“谁生了什么病”的问题。

  (2)研读1-5节。同学们好好读读课文1-5节,面对身患绝症的德诺,面对心灵极其孤独的德诺,艾迪究竟做了什么,说了什么?把最感动你的地方圈一圈、划一划、读一读?通过艾迪的言行,感悟艾迪给予德诺的友情、快乐……。即解决“谁开了什么药方”的问题。

  (3)学习6-9节。感悟德诺母亲的话,体会生命的药方,加强文本拓展,“爱滋病人的内心独白”,我想拓展的目的,正是文章不仅仅要告诉我们艾迪关爱德诺,更是要我们关爱所有的爱滋病人,关爱我们生活中那些需要帮助的人的目的。也是“生命的药方”的真正意义所在。

  说学法

  1.突出学生自悟。

  在教学过程中我不越俎代庖,放手让学生运用读读、划划、想象、说说等学习方法,更多的是让学生自己说。这样通过动脑、动口、动手等方式,培养学生分析问题、解决问题的能力,促进学生思维品质的发展,提高学习能力。

  2.落实语文工具性。

  (1)关注学生语言的感悟。教学中始终引导学生从具体的字词中感悟,如“全都躲着、兴奋不已、悄悄地、紧紧地”等,语文学习一定要落实到具体的文字中去,在这样的基础上感悟,才能体现语文的本色。

  (2)关注文本补白。教学中设计巧设了艾迪面对德诺极其孤独是所说的话,艾迪会怎么说,引领学生进一步挖掘文本,深入感悟。

  (3)关注思维的过程。我以为语文学习最好是归纳法,要让学生思维动起来,语言是思维的外壳。如“这么多游戏为什么偏偏选择玩死亡游戏”“艾迪究竟找到了药方吗”你从哪些词句中感悟出来的。

  (4)加强朗读训练。关注学生个别和集体的朗读。

  (5)注重成果的积累。学生的学习是积累的过程,每个板块教学后,我都能有意识的小结,在小结的基础上进一步学习。

  当然,由于课时可内容的关系,文中许多感人肺腑的语句,如那些写景的句子,艾迪的梦等等,我考虑学生能体会到就学,不能发现只能舍弃,不舍不得。具体实施中还存在许多问题,这是个人能力的欠缺,希望得到各位专家和同行的指点。

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