《听诊器的由来》说课稿
一、 说教材
1、教材分析
《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。
2、教学目标 1、了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。
2、通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。
3、积累课文特色语言，有感情地朗读课文。
3、教学重难点
本课时的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产
党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。
二、 说教法和学法
对于这种情感课文来说，如何让学生真真的融入到文章中去，我这次设定的小专题就是“如何解决情感课文中情景创设的有效与无效的问题”我想科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是创设情境法，激发学生探索文本的冲动，朗读感悟法，领悟课文情感，积累语言词汇，以及讲授法，点拨法等在本课的设计过程中，我着重考虑如何引导学生积极主动参与，充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。因此，在理解文本的过程中，我让学生运用探究、合作学习等方法，自读自悟，自主获取知识、发现问题、体悟情感，从而真正成为学习的主人。
三、 说教学程序
（一）检查初读效果，整体感知。
1．欣赏抗洪救灾视频，说说看你看到了什么，想到了什么？（洪水可怕）那么是谁在洪水将要吞吃着人们的时侯，不顾个人安危依然抢在抗洪第一线？是啊！真是这些抗洪英雄得出现，才使人们生存下来。然而他们中有的献出了宝贵的生命。真是洪水无情人有情啊！今天我们就来学习一位抗洪英雄的故事。
板书课题回顾课文内容，填空：
在山洪暴发的黎明，指挥一百多村民通过小桥撤退，最后和儿子（）了。
师：同学们现在就让我们走进那个可怕的'黎明，和村民们一起感受那场山洪暴发时惊心动魄的一幕吧！
（二）学习课文第一部分，体会洪水的肆虐和人们的慌乱。
1．学生自由朗读课文中相关片段（1―6自然段）
2．师生合作朗读，再次感受这场突如其来的灾难。
（1）出示课文第一部分文字，用不同颜色标出描写洪水和人们慌乱的句子。
（2）配乐：师生合作，老师朗读环境描写内容，学生朗读人们的慌乱。
3．理解关于桥的句子，再次感受洪水的肆虐和人们的慌乱。
（1）出示句子:人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
思考:文章中还有哪两个句子也描写了人们的跌跌撞撞的样子？
（2）汇报交流，出示相似表达的另外两个词句。
（3）讨论：那么什么原因造成了人们这个样子？指导学生体会并朗读描写山洪暴发的句子。教师实时知道理解。
（三）学习课文第二部分，体会村支书的先人后己。
1．师生合作朗读第二部分，感受故事的发展过程。
在这万分紧急的时刻一个重要的人物出现了，请同学们默读7―13自然段，体会老汉是如何扭转当时危险形式的？
2．理解关于桥的句子，感受村支书先人后己的品质。
（1）出示句子：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 提出问题，根据课文回答：
问题：“依次”是什么意思？人们一开始是依次上桥吗？
问题：老汉如何让人们从“乱哄哄”变成“依次”的？
（2）师生分角色朗读老汉和人们的对话部分。
师：老汉是这样要求一百多人依次过桥的：群众――党员――老汉。 讨论：老汉有机会先过桥吗？不过桥意味着什么后果？
问题：老汉有机会先过桥，但他不过，而是组织别人先过，这样的行为叫什么？
（3）再次与学生角色对话。
（四）指导朗读课文第三部分，体会老汉的舍己为人。
1．就在老汉组织大家过桥的时候意外发生了，让我们一起来合作读课文14―23自然段。老师读描写人物的句子，学生读环境的句子。
2．理解关于桥的句子，感受村支书舍己为人的品质。
（1）出示句子：那木桥轰地一声塌了。
提出问题，根据课文回答：
问题：桥塌造成什么结果？塔桥的结果是老汉和小伙子两个都被洪水吞没了，在桥塌之前发生了一个感人的画面，请看课文插图，找出相关段落。
出示句子：老汉冲上前，??..说说老汉给你留下了深了印象？问题：他为什么对小伙子那么凶？小伙子有机会先过桥吗？
（2）体会老汉的舍己为人。
讨论：过桥的顺序实际上变成怎样？（村民――党员――儿子――老汉）老汉把生的希望让给他人，把死的危险留给自己和儿子，这已不仅仅是先人后己，更是――舍己为人。
（3）同学们，你们说老汉爱小伙子吗？从哪里知道？
（五）指导学习课文第四部分，理解课题的含义。
1.师配乐诵读：学生想想说话，感悟老汉的高尚品质 （伴随着那如泣如诉、深沉悲愤、感人肺腑的背景音乐，我沉痛的交代着课文的结尾。 音乐的渲染，老师深情的范读，孩子们的感情是一发而不可收。我先让学生在音乐声中再读课文，让学生通过联想：老太太正站在丈夫和儿子曾经站立过的地方，深情地呼唤着她的丈夫，呼唤着她的儿子。老太太会对她的丈夫和她的儿子说些什么呢？如果老汉能听见老太太的诉说，他会怎么想呢？从而深入感受人物内心的真实状态，达到情感的升华。）
（四）、再度释“桥”，领悟深意
此刻，山涧溪流上，再也没有了那座带给人们生的希望的生命桥（板书：生命桥）。可我们却分明看到有一座桥稳稳地架在了人们的心目中，它熠熠生辉，它坚不可摧。你看到了吗？是一座什么桥？学生交流：从而理解这不是一座党员和群众之间的连心桥。（板书：生命桥）
（五）、拓展练习，情感升华
“夫缀文者，情动而辞发。”孩子们在“接受感动”后，有着强烈的倾诉欲望，这既是对课文学习的积淀，更是一种真情的感动在传递和蔓延。因此，我布置了如下的练习：想象写话，祭奠的这一天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地跪了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。
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