Breakfast说课稿及课后反思

时间:2021-06-11 11:36:08 说课稿 我要投稿

关于Breakfast说课稿及课后反思

  篇一:breakfast教学反思

关于Breakfast说课稿及课后反思

  Unit 7 Breakfast说课稿及课后反思

  汪集街中心小学 李维

  本节课的教学对象是三年级学生,教学内容是学生非常喜欢的话题《Breakfast》,在教学中我将本课教学的重难点定位在有关食物的单词和句型上,然后设计了小组活动、自创情境活动,上台现场表演对话,让学生在任务活动中循序渐进地自然习得语言。

  在导入时我用到字母歌,激起了学生的兴趣,达到了很好的激趣效果。在教学单词和句型时,我运用图片这些直观形象的例子让学生真正的认识了这些单词。《英语课程标准》建议教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材内容、教学方法等方面进行适当地取舍或调整。在教学过程中,我把教材内容与真实情境联系起来,为学生提供了真实交际场合,营造了英语交际氛围。大多数学生能完成各种句型的造句或对话,口语稍差的学生也不用借助翻译就能理解对话的意思和使用场合。《英语课程标准》要求教师避免采用单纯传授知识的教学方法,尽量开辟“任务型”的教学途径。我在创设情景、提出任务后,不是做一个简单的旁观者,而是不时地参与其中,鼓励学生大胆交流,对话,互相合作。学生在宽松、和谐的教学氛围中,通过体验、合作、交流,充分发挥了自己的创造性,提高了语言综合运用能力,共同分享了成功的快乐。

  教学过程中,我采用各种评价手段,如生生评价、师生评价,并恰如其分的用小组竞争机制激发学生的集体荣誉感,使学生体验到成功的喜悦,有利于调动学生的学习积极性与竞争意识。

  整堂课始终以学生为主,教师仅仅起到引路人的作用,洋溢着民主、和谐的教学气氛,正是在教师平等、尊重、信任的关注下,学生智慧的潜能得到挖掘。并能关注到每位不同层次的学生,使不同层次、不同能力的学生都发挥出他们的英语水平,真正展现出他们精彩绚丽的一面。

  课后反思:由于时间准备的还不够充分,原本打算让更多的学生上来现场表演对话,但是由于课堂纪律不好,所以影响了课堂效果,但是这节课的教学任务还是已经完成了,只是课堂效果也没有达到预期的目标,还需要进一步改进。有部分成绩差的学生上课控制不住自己,注意力不够集中,在那里讲话,影响了其他的同学听讲,只有一些基础比较好的同学能够围着老师转,因此在今后的教学中我会更加关注中等生和差生。

  篇二:Always eat breakfast教学反思

  Always Eat Breakfast教学反思

  马薇

  这是我对小学阶段语法渗透课的一次尝试,六年级下半学期的学生即将升入初中,已经具备了一定的词汇量和口语表达能力,在本课中,我遵循孩子的认知规律,从课本入手,先引入一般过去式,再一起做动作,结合教学内容,有意识的充实了丰富有趣针对性强的开放性活动,努力为学生创设一个良好的语言环境,最后以调查表的形式为学生搭建平台,力争让学生内化为能力。

  对于小学生而言,直接讲授语法有很多缺点,在本课中,我利用较长时间带领学生感知、体验一般过去时,比如前面的轻读课文、听录音、播放教学光盘等,在做了充分准备后,才放手让学生自己去表达,我想,这样符合学生的认知特点。

  但是,这节课并无预期的圆满:

  第一个障碍就是语言。我的口语水平低之又低,想在整堂课中淋漓尽致地表情达意心里没底,虽然课前着意准备了,犹豫间,串了行!

  第二是驾驭课堂的能力。串了行的引言导语让我无法平静,乱了阵脚,对于环节的层层推进以及学生

  的激励顾此失彼,我的牵强的“教”与学生配合的“学”是那么的不和谐。

  篇三:教学反思

  Unit 1 My classroom教学反思

  四年级上册第一单元主要的教学内容是教室中的物品,学生能够简单的描述自己的教室。本学期,我们尝试利用导学案,让学生进行有目的的课前预习,大部分学生都能按要求完成老师布置的课前作业,能在课前认真的听录音自学英语。因此,在课堂而皇之上教学单词的情况比较理想,我能够通过优生的作用,让他们带动中下生学习英语单词,学生对单词的掌握也比较好,但“classroom”“light”等个别单词的发音掌握不好,有一部分学生总是读不准确。

  在B. Let’s learn.的教学中,当学生掌握单词后,我试着让学生根据课本上的图片描述教室。如:Look! This is my classroom. The fan is green. The wall is white. The computer is blue. ??I like my classroom.首先,我示范一次;第二次复述的时候,我鼓励学生跟着我说;然后让学生进行同桌练习;最后才让个别学生展示。刚开始,学生总是不愿意举手,害怕说错,只有几只小手跃跃欲试,但让他们站起来说时,句子总是说不完整,不是漏了“the”,“ is”,就是少了说“ my”,我不得不帮他们一一纠正。可是,轮到下一个学生,又出现相同的错误。

  于是,在此后几天上课时,我上新课的前几分钟都留几分钟让学生进行同桌练习,经过几天的努力,学生们终于越说越顺,很少人在说句子时漏这少那的了,而且举手的学生也越来越多,不再胆怯。

  我反思得出:语言学习是急不得的。每天不厌其烦、不断地重复教学,对小学生的口语训练是十分必要的。每天让学生重复的说,一天多积累一点,他们总能学会。相反,我们想学生一次学会,是不太可能,心急了是吃不了热豆腐的。

  Unit 2 My schoolbag教学反思

  在第二单元的教学中,我继续关注学生的书写习惯和上课习惯的培养,以期取得良好的教学效果。

  在教学中,我发现一些学生在英语字母的书写方面存在着很大的问题,分不清英语字母的“印刷体”和“手写体”,经常把五一些字母写成印刷体比如: Ll的小写字母,写成了一竖;Kk的小写字母没有钩。针对这一现象,我首先告诉学生字母的“印刷体”和“手写体”的是有区别的,让学生注意观察。经过一段时间的纠正,绝大部分学生掌握了所教字母的书写并能够正确的书写单词。

  在课堂教学中我也比较注重师生互动,并力求师生关系融洽,以营造轻松的课堂氛围。在课堂上,我经常以亲切的目光,轻松的表情,和蔼的态度,鼓励学生,调动他们学习的积极性,激发他们学习的兴趣,因而取得了良好的教学效果。

  但是我觉得教学中还是有一些不足之处,比如:教学方法不是灵活多样,显得呆板,课文内容拓展很少,等等,在以后的教学中要注意改进。

  PEP小学英语四年级上册

  第三单元 My friend教学反思

  本节课是PEP小学英语四年级上册第三单元My friend的第五课时。本课时的重点是“What’s her name?Her name is ? , What’s his name?His name is ?本课教学中,我依据“词不离句,句不离段”的原则,通过创设真实的情景,引导学生从听、说、演、唱,最后到能正确运用所学语言;同时注重新旧知识的相互渗透,以培养学生语言运用能力。

  1.在课前热身阶段,我有意识地安排了了let’s chant 和let’s do ,学生在说说做做中放松心情,让学生迅速进入英语氛围。同时这些知识也起到了承上启下的作用,为新句型做了一定的铺垫。

  2.活动形式多样,在活动中习得语言。句型的引出与操练自然流畅,环环紧扣。I have a friend. Guess boy or girl? (A girl.). Who’s she? (She’s ?.)“What’s her name?Her name is ?”到who’s he? What’s his name?His name is ?呈现一气呵成。操练形式多样,但具有连贯性,层次性。内容丰富而不乱。学生积极主动参与,参与面很广。体现了以学生为主体的教学原则,学生不仅从中学到了新知识,更是拓展了思维,赋予了他们想象的空间。学习效果非常明显。

  3.Lucky number

  这个游戏让学生把之前学过的知识再循环,巩固并应用。I like 1/2/3 通过对数字的选择,回答一系列问题,复习了以前所学的知识,还把刚学的都应用进去。达到了预设的教学目标,具有实效性。

  4. Guessing game

  安排了2个练习,以Guessing game的形式出现,出现一系列信息,让学生思考,达到巩固的目的。这一游戏环节,调动了学生学习的积极性,也丰富了课堂活动,也使练习不枯燥。

  5 . describe your best friend

  在本课时教学中,注重在教学中创设真实、自然的生活情境,最后一个环节就让他们用所学句型描述他们的朋友,学生热情高,交流情境真实,学生把自然习得的知识输出,丛中也可以检验这节课的教学效果。

  综观整节课,我以培养学生用英语进行交流的能力为教学目标,以语言运用为中心,以“活动教学”为主线,以小组合作学习为手段,以形象的图片,生动有趣的CAI课件为辅助,力求给学生创造一个开放、真实、平等、和谐的交流环境。但还存在的问题:1、留给学生思考的时间太少。没有站在学生的角度。比如在一幅图出来之后,应该留给学生思考的时间,让学生自己来说出,而不是单一的由教师说出,由学生练说。

  Unit 4 My home教学反思

  本课时教学Pep小学英语四年级上册Unit 4 My home PartA Let’s learn和 Let’s do部分。这一部分是以图片的形式展现单词、句子及对话的。教师可在教授单词的同时,向学生们展示英语简单句子和对话。本课时Let's learn部分主要是通过展示家庭居室结构,让学生学习各个房间的英文名称:study, bathroom, bedroom, living room, kitchen。“Let's do”部分,学生在听听做做的活动中运用和巩固“Let's learn”中所学的单词。

  为更好地完成教学我准备了以下教具

  1. 教材相配套的教学课件[Unit 4 Let’s learnA]

  2. 教材相配套的教学录音带

  3. 教师使用的.study, bathroom, bedroom, living room, kitchen图片。课堂开始第一部分设计意图

  由于这部分的是前面第一单元所学过的,而且较熟悉的内容,通过复习这些知识既能激发兴趣,又能激起学生学习英语的自信。播放音乐my bedroom,谜语激趣,进而为下面新课的导入作铺垫。

  Presentation(新课呈现)设计意图是利用多媒体以及卡片的生动性、形象性,给学生以视觉享受,,从而结合语境自然而然的理解所学单词的词义。此外,语音的教学是这一环节的重点,预计学生初学时会出现较明显的语音错误。因此,我非常注意指导学生仔细听音、观察老师的口形,

  篇四:what`s for breakfast教案反思

  Lesson 11 What’s for breakfast?

  教学目标:

  一、 知识与技能:

  认知词汇juice eggs bread toast and jam porridge cereal

  能够运用句子I like ____ for breakfast.进行问答。

  二、 过程与方法:

  创设情景,使学生在语言情境中体会并使用语句。

  学生小组合作, 给学生更多的交流机会。

  运用事物或图片,学生更直观的理解认知词汇。

  三、 情感态度与价值观:

  培养学生大胆自信地运用英语进行交流。

  提高学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。

  教学重难点:理解认知本课词汇及句子。

  了解西方的饮食文化,介绍早餐。

  教具学具:与本课教学相关的实物及图片,单词卡片等。

  教学过程:

  一、 Class opening and review.

  1、 Greating .

  Hello , boys and girls ! Did you eat your breakfast?

  2、Review

  I like ____. I don’t like ____.

  二、New concepts

  1、 What’s this ?

  I get up in the morning . In the morning ,I eat breakfast. Whatfor breakfast?

  Look, ask and answer“What’s this?”.

  出示实物及图片,演示词汇juice eggs bread toast and jam

  Listen to the radio ,read these words a few time.

  Play “What’s missing?”

  2、 Porridge or cereal? ’s

  (1). 利用手偶演示

  板书I like ____ . I like ____ for breakfast.

  (2). Ask and answer in pairs.

  What would you like for breakfast ?

  I like ___ for breakfast.

  (3)帮助学生理解本课中涉及到的食物及相关的文化背景。

  In Canada , we eat cereal for breakfast.It comes in a box.I put milk and suger on it .

  (4).Play the audiotape as the students follow in their books.

  (5). 小组创编对话 use these sentences:

  I like ___ for breakfast. Would you like some ____ ?

  Yes, please.No, thanks.I put ___ on it.

  It’s delicious!

  三、Class closing

  《活动手册》

  板书:

  Lesson 6 What’s for breakfast?

  juice eggs bread toast and jam

  What’s for breakfast?

  I like ____ .I like ____ for breakfast.

  教学反思:

  这是一篇对话教学课,总体来说本课的任务并不重,主要学习了

  There’s no ? in/on the? Have some juice then.如果只是简单的为学这个句型而设计课堂,学生也只是掌握了句型的读法,并不会在生活总应用。这就失去了语言学习的意义。因此,本课的关键是帮助学生在练习、滚动复习旧知上,创设真实的情境,把知识应用于实际,使学生真正的掌握它。所以,在这堂课我主要突出了以下几个特点:

  一、 创设情境,注重知识的滚动性

  整堂课,我始终以情景性原则贯穿始终。从一开始课题的导入

  到呈现新知,通过创设的各种情境,融入了大量的相关知识的复习,如问生用什么吃早饭时复习了B部分的单词;“变魔术”游戏中复习了There’s a ? in the box. 这一句型,扩大了课堂的容量,加强了课堂的饱和度,更为进一步的学习打下坚实的基础。

  二、 创设情境,注重操练的层次性

  在新授对话使,我采用的是由词到句再到对话。由一开始的“猜字 谜”活动,引入学习单词breakfast,再通过中师生间的对话自然引出句型What’s for breakfast?使学生能扎实的理解掌握,其他的两个句型There’s no ? in/on the ?

  Have some juice then. 也是先解决难以理解的两个单词no和then,又采用chant、歌曲的形式巩固句型,最终回到课文对话中。通过多种形式的朗读整合对话,让学生把所学的句型在情景对话中得到综合训练,整体巩固加深理解,做到了层层递进,由易到难,使学生轻松掌握课文对话。

  三、 创设情境,注重课堂中的评价

  评价是课堂教学的有机组成部分。在本课的教学中,我及时发现

  学生的闪光点,用语言进行即时性评价。从而使学生既感到公正合理,又感到浓浓的师生情感。通过各种游戏竞赛,激发学生为各组得到相应的餐具图片而努力,大大激发学生的学习兴趣,使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,树立学习的信心。在课结束时,对照学生课堂中得到的图片,让生用其“吃午饭”对于得到“餐具”少的那一组,让他们下节课继续努力,不仅幽默而且保护学生的自尊心,让学生看到希望,进而产生加倍努力的决心。

  篇五:《Unit 9 Breakfast》教学反思

  《Unit 9 Breakfast》教学反思

  本单元的核心教学项目是“确定位置”,从功能上看是3B第七单元的继续和深入,引出句型Where are the/my…?They’re…的句型涉及复数形式,“There’s no …”也是本课的重点。而句型“What’s for breakfast?”是本课的难点。 在课的开始,我们从歌曲“In the classroom”热身,引出学生对句型“What’s in/on/near …?”的复习,同时配以图片来谈论。用厨房的图片来引出本课的新词“cupboard”,同时巩固已学词“table,fridge”。接着谈论厨房,妈妈在这里做三餐,从而引出早餐“breakfast”,继而自然地问学生早餐吃什么“What’s for breakfast?”学生学习并练习。

  第二步,让学生来问问老师早餐吃什么,老师答“Milk and some hamburgers.”但是老师找不到自己的早餐了,让学生来帮忙找,由此引出句型“Where’s …/ Where are …?”并且配以图片来巩固操练这两组句型。在此中间,还穿插了句型“There’s no ….”的句型学习。

  第三步,学习课文。通过三段式的学习,让学生渐渐明白,Helen吃的早餐以及她要找的东西。学生反复地听、跟读,甚至能背诵,直至表演,并做一些相关的练习,归纳等。

  最后一步,是拓展延伸,延伸有2点,一是饮食习惯的教育,让学生明白每餐不要吃太多,二是选择自己喜欢的羊来表演,把课文内容作模板,自己再创作。 回顾整节课,自己满意的地方有以下几点:

  1.以已学单词发音引出新授单词发音,降低学生单词读音难度。在单词教学上,我常常这样做,如单词breakfast,通过已学单词bread和sofa,让学生领会“ea”和“a”的发音,又如cupboard,和“cup”,“blackboard”作对比,感受相同发音和不同发音。

  2.情景创设真实,避免明知故问。引出“There’s no ..”这个句型的时候,做得比较好。通过屏幕出示几处地方,让学生来猜“Where’s the milk?”时,学生都很感兴趣,特别是猜到最后一处的时候,还是没有。很好地引出并学习了句型“There’s no ..”。那么牛奶到底在哪呢?老师用耳语的方式告诉了一个学生,原来在包里。

  3.注重培养学生自主学习能力,体现学生的主体地位

  本节课中的每一个教学环节都为学生提供了充分的表现机会。开展活动时,学生积极参与,合作密切,体现了学生的主体地位。在教师示范对话后让学生pair work, 充分发挥学生的主动性和创造力,达到灵活运用语言的目的。在评价中,我注重学生的自我评价,一方面体现了学生学习的自主性,增强了学生的自信;另一方面学生出错时,老师及时纠正,不断进步。

  4.课文处理比较到位。虽然不是很长的课文,但分成了三段,逐段巩固,学生掌握得比较到位,设计的问题和课文紧密联系,

  当然,本堂课更有很多不足的地方:

  首先,课堂氛围的营造。本以为很简单的一首“In the classroom”能激起学生的学习热情,结果唱得没情没调的。可能是我本身也热情不够,或者可以带个录音机带着一起唱,气氛会更好。

  其次,在操练的过程中不局限于就有关餐具类的单词进行对话,还可以利用已学知识,实物,安排一个涉及面更广的交际性任务,如:整理文具、衣物,询问教室里面有什么东西等,充分利用本节课的重点句型Where’s the/my…?Where are the/my…?极其答语,扩大训练广度,使知识的运用得到一定的迁移与延伸,使学生更灵活地运用语言。

  在教学中,有些环节花的时间过长了点,有些环节时间少了点,以后要注意教学节奏的问题。

  我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动,由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生,激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题,让他们在亲身体验中学会知识,并培养口头表达能力。

  课改给了作为教师的我们一定的压力,唯有不断总结、创新和反思,才会使我们的英语教学工作更上一层楼!

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