设计方案

时间：2024-05-07 09:57:25 设计方案我要投稿

设计方案汇总(4篇)

　　为了确保事情或工作有序有效开展，通常需要预先制定一份完整的方案，方案是书面计划，是具体行动实施办法细则，步骤等。那么制定方案需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的设计方案4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

设计方案汇总(4篇)

设计方案篇1

　　一、活动主题春风化雨，生涯炫彩二、大赛组委会

　　主办单位：学生就业工作处

　　承办单位：物理科学与技术学院

　　三、参赛对象

　　华中师范大学全日制本科生、研究生（以中低年级为主）

　　四、比赛时间及地点

　　初选赛：4月11日至4月19日

　　复赛：4月30日上午9点 9号楼一楼报告厅

　　五、参赛方式及流程

　　（一）初选赛

　　1.参赛者填写报名表（见附件），提交初赛作品（生涯规划书）。

　　2.参赛形式：个人参赛。

　　3.文件命名格式：学院+专业+学号+姓名。

　　4.将报名表和初赛作品以压缩包形式发至邮箱。

　　5.作品要求：

　　（1）作品格式：PDF。

　　（2）严禁抄袭网络上已有作品，如有发现雷同将取消参赛资格。

　　（3）有关生涯规划书的内容要素请参赛选手以生涯发展相关课程教学内容为参考，或自学相关内容后参赛。

　　（二）复赛

　　PPT展示选手生涯规划（每人6分钟），现场答辩，评委打分决定比赛名次。

　　六、评奖机制

　　大赛组委会成立专家评审团，初赛由生涯发展与职业指导专家筛选出8名选手进入复赛。20xx年4月30日在决赛现场进行评审打分，现场公示结果并评出各项奖励。

　　七、决赛奖项设置

　　奖项名额奖励一等奖1名证书+600元奖金二等奖2名证书+400元奖金三等奖5名证书+200元奖金八、联系方式

　　华中师范大学物理科学与技术学院梁皓东

　　游书航

　　说明：本比赛最终解释权归大赛组委会

　　附：华中师范大学首届大学生生涯规划书大赛报名表

　　学生就业工作处

　　20xx年4月11日

设计方案篇2

　　教学目标：

　　1、学习体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。

　　2、有感情地朗读、背诵古诗。

　　教学重点难点：

　　1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

　　2、通过思索、想象诗中所描写的环境、心情。

　　教学准备 :课件

　　教学时间 二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、情景导入

　　1、我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？

　　2、导入新课。

　　今天我们又要来学习两首古诗。

　　二、感知体验

　　（一）初读感知

　　1、出示古诗。

　　2、初读诗歌，学习生字。

　　指名读，齐读，读准生字。

　　3、简介作者。

　　4、解题。

　　指名说说题目的意思。

　　三、对话互动

　　1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？

　　2、指导理解。

　　（1）“松下问童子，言师采药去。”

　　“松下问童子”告诉我们什么？

　　由“言师采药去”可知道什么？还可以推测诗人问了些什么？

　　（2）“只在此山，云深不知处。”

　　这是谁说的？由此推测诗人问了些什么？

　　从童子的回答中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态）

　　诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？

　　（诗人听后的动作、神态，看到山的幽深??）

　　（3）指导朗读。

　　3、感悟诗情。

　　（1）读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。

　　（2）学生自主思考，小组交流。

　　（3）讨论交流。

　　隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的`烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。

　　4、有感情地朗读、背诵古诗。

　　四、建构生成

　　1、朗读、背诵这首古诗。

　　2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文

　　教学反思：课后，我发现教学效果不是很理想，学生没读出这首诗的感情和韵律来。问题在哪里？我发现自己在学科整合的认识上存在片面性。新课程改革改变了过去课程过于强调学科本位，增强了课程结构的综合性。学科间加强整合，可以提高学习效率，但并不是说可以无目的，随意地整合。本课教学的一个重点是指导学生进行朗读训练，在诵读古诗的过程中体会诗歌的意境和韵律。古诗教学必须重视朗读指导下，在教学中，我却本末倒置，倒置教学效果不好。

设计方案篇3

　　一、背景

　　1、教研活动迫切需要优化活动设计

　　目前，学校教研活动的有效性不甚理想，存在教研主题不够明确，过程随意，成员作用体现不够，形式走过场等现象。据我们的长期观察，教研活动前缺乏有效、精心的活动设计，是导致教研活动低效的重要原因。我们感到要提高教研活动有效性，从活动设计的优化入手，是一条重要的途径。

　　2、教研活动迫切需要改进激励机制

　　目前，教研活动技能的培训效果也不理想。教师了解了，不一定能理解；即使理解了，也不一定会做；即使会做，不一定能形成习惯。如何实现理解了、会做了、习惯了呢？需构建一个有效的激励机制。

　　为此，我们试图构建教研活动创意设计的工作机制。尝试结合“教研活动方案设计表”组织教研组活动设计方案的评比，以《教研活动设计指导纲要》为辅助工具，以《教研活动观察指标体系》为评价基础，展开学校教研活动的展示与比较，借此激励教师更为积极的参与到教研活动的改进之中。

　　二、理念

　　1、确立教研活动创意设计的内涵：高认知、高合作

　　整个活动全过程贯穿着我们对教研活动理想状态的认识，即高认知与高合作。高认知，表现为挑战、聚焦、发散、凝聚，即内容对于教师原有认识水平构成挑战性、研讨过程和议题衍生具有聚焦性、教师生成的观点和创意具备发散性、研讨共识得到有效凝聚；高合作，表现为互补、互动、互利、互信，即分工互补、交流互动、感受互利、增进互信。

　　要达到高认知、高合作的知识分享，我们希望通过创意设计，促进教师教研能力素养在如下几个方面得到发展：丰富参与教研活动所必需的基础知识；发展教研活动所必需的基本技能；培育教研互动设计所必需的综合能力；运用多种资源和在同伴互助中提高自己的学习能力；增进优化教研过程、提高教研效益服务的特色技能等。

　　2、确立教研活动创意设计的价值取向：为提高教研有效性而服务

　　通过竞赛积极倡导教师教研活动的高认知、高合作发展方向。竞赛要以教研活动设计为主线，以教研活动实施为载体，以提高效益为目标，以综合评价为手段，以“能实施有效的教研”为基本出发点和最终归宿。

　　3、完善教研活动创意设计的工作机制：重在参与，重在过程

　　构建一个有效的激励机制，让教师与教研组长意识到有必要关注教研活动的改进，提高团队学习的质量，通过比赛的系列辅导帮助教研组长设计教师们需要的，教师能积极投入的、大家都能有不同层次收获的、知识共享的教研活动，提升教研组长教研活动基本能力，提升教师知识分享技能。

　　三、研制《教研活动创意设计表》

　　如何帮助教研组长在活动之前能结合本次活动主题、活动重点及难点、设计活动的过程，让教师们也能知晓本次活动的内容，能进行相关的知识准备，这对教研活动的有效性起着至关重要的作用，为此我们设计了《教研活动创意设计表》。

　　本表格的各栏目都代表了设计教研活动的一个方面。我们希望通过填写表格逐渐丰富教师对教研活动要素的整体认识。同时，我们提出，创意设计表的第一读者不是行政中层，而是教研伙伴，表格是一个教研活动前的沟通工具，即教研组长通过该表格将自己的设计及其意图可与组员进行沟通。

　　表格分为四个版面：教研规划、教研准备、教研实施、事后跟进

　　教研规划教研准备教研实施事后跟进

　　主题选择

　　流程设计

　　实践规划

　　人事安排分工与沟通

　　收集资料

　　空间安排

　　辅助设备预热处理

　　主题发言

　　议题讨论

　　活动总结效果评估

　　落实监控

　　议题延续

　　《教研活动创意设计表》的填写要求

　　教研规划：是一学期的活动准备，包括教研主题选择、流程设计、时间规划和人事安排四个方面。要求能从学情、教情、区情等方面具体而详细介绍选择这个专题的原因与思考，然后围绕同一个教研活动主题步步跟进，步步深入、设计连续性的教研活动，同时对每次的时间和主持人有具体安排。

　　教研准备：是一次的教研活动的活动前安排，包括分工与沟通、收集资料、空间安排、辅助设备。要求能根据每位教师的能力与意愿水平安排任务与沟通，使得教研活动让每一位老师各司其职，有备而来。将活动中相关的资料进行搜集，合理安排好空间布置，借助辅助设备，突出活动重点难点，尽量改变活动前无准备、无主次、无核心的状态。

　　教研实施：是教研活动的过程，包括预热环节、主题发言环节、议题讨论环节、活动总结环节这四个环节，我们将各个环节的常见类型、问题以及行动策略在《教研活动设计指导纲要》中加以呈现，确保设计者在实施活动中有一定思考的标准、行动的指南。

　　事后跟进：教研组长应该对本次教研活动的实施效果进行反思与评价，教研组长应该对教研活动产生的进一步行动构想与计划进行监督落实，并根据同伴能力和意愿情况，选择领导策略，能在原有议题讨论结果的基础上生成新的研究问题和行动构想。

　　四、教研活动创意设计的实施过程

　　1、成立指导小组，宣传动员创意活动

　　由校长室、科研室、教导处、核心教师以及校外专家组成。领导小组就这次活动的意义、奖项和要求对教师进行动员。将《教研活动创意设计表》的填写要求和《教研活动设计指导纲要》使用方法介绍给每个教师，要求大家仔细阅读，有意识地使用。

　　2、教研组探讨，组长设计创意

　　创意设计活动开始，以教研组为单位，由学校发放《教研活动创意设计表》，要求教研组长填写，由于上学期只有个别组长使用过该表格，教师会有一些填写上的问题，指导小组到各教研组进行填表的具体说明和指导，并在此过程中发现主要问题，准备下阶段组织探讨。

　　3、依据有效标准，引领改进创意

　　组织教研组长就表格内容的理解和填写要求，依据《教研活动设计指导纲要》再次进行专项讨论，讨论的专题是“我对++部分的理解和设计”，加深了创意设计表的认识，相互间的启发激发了老师们的设计灵感，进行一轮修改，讨论会后一天上交设计表。

　　4、评选“创意设计奖”，组织讲座充分展示设计的创意

　　由指导小组对创意设计表的设计，依据“教研活动创意设计评价表”，评选出“最佳设计奖”。为了进一步激发教师对活动设计的积极性，提高教研组组长的设计能力，请专家就这些最佳设计奖进行点评，对其中的创意，结合设计指导纲要进行创意点评，对创意设计中存在的一些问题，讨论解决的策略，为第二轮修改提供依据。

　　5、修改脚本，对创意活动的实施进行现场录像

　　第一轮没有拿到奖的教研组通过前一轮的试做和培训，同样和得奖的小组一起进行录像环节的竞赛。有了前期的学习，再次修改显得容易很多，教研组将创意设计活动进行现场录像，交教导处。

　　6、观察录像，评选最佳效果奖

　　由指导小组根据创意设计的录像观察，从结构是否清晰、实施是否有效、创意是否达成，这四个方面观察教研活动创意的实施情况，观察评选出“最佳效果奖”。

　　7、自我反思，评选最佳反思奖

　　录像完成后要求以教研组为单位观看录像，填写《教研组活动总结表》，主要总结本次教研活动中团队凝聚的教学智慧组织和本次教研活动的设计和实施效果谈谈经验与问题，教研组形成对该活动的共识和反思，交指导组。根据能否找准教研活动有效做法及其存在的问题，并提炼或提出有效策略为依据，评出“最佳反思奖”。

　　8、综合各个环节的评比，评选出“教研活动最佳创意”表彰会，对所有的奖项进行颁奖。请专家对整个活动进行总结。

　　五、教研活动创意设计的支持与保障

　　1、时间保障

　　比赛利用一个学期每个学科每周都有的固定的教研组活动时间，因此比赛的时间有基本的保障。

　　2、辅助工具支持

　　将前期的研究成果《教研活动设计指导》作为指导教师进行表格填写的辅助工具，仔细阅读、认真理解指导纲要，教师在设计教研活动，填写设计表时，更多的是做选择题，而非问答题，即根据本次教研活动的内容与要求，从指导纲要中选择合适的方式方法。这样就可以避免为了填写而花费太多的精力。与此同时，教研组长也可以自己的创意。

　　六、教研活动创意设计的评价

　　1、最佳创意奖的评价标准

　　评价表以百分制按四部分内容进行权重赋分，专题选择30分、教研流程20分、创意活动设计50分，总分100分。评价表主要体现了以下的标准：

　　●设计是否详细具体。譬如在各环节设计时，是否按照“时间、方式与内容”三个方面进行设计。要求是否明确？议题讨论要点是否比较具体实在？

　　●内容安排是否合理。譬如主题分解是否适切；内容容量不大不小。

　　●形式设计是否适切。譬如空间布置、议题讨论形式等。一个辩论式的讨论安排一个点线式布局。

　　●分工是否考虑到每个人的能力特点。

　　●围绕有效分享与互动的设计是否具有—定的新意。

　　2、最佳实施奖的评价标准

　　创意设计的教研活动现场录像后观察与评价的标准：三点、四块、十五条

　　预热、主题发言、议题讨论与总结四人环节清晰明确。

　　实施有效：十五条

　　●预热环节：清晰性（对背景、目标、议程的介绍是否清晰）、具体性、趣味性

　　●主题发言：丰富性、生动性、针对性、互动性

　　●议题讨论聚焦性、发散性、互动性、批判性

　　●总结环节：全面性、深刻性、衍生性、成长性（对教研活动技能的反思。）

　　●在各环节中明显呈现出精心准备的设计与准备

　　●创意实施的效果

　　3、重在激励的评价策略

　　①系列评奖使参与者得奖覆盖面大

　　“教研活动创意设计”最大的特点是围绕提高教研活动的设计、实施与反思能力而开展的系列行动研究。该竞赛由四个单项评比连环相扣，使每个参与者都能在比赛中展示自我、学习他人、改进策略、提升能力。这是个比赛的过程，也是一个自学互学的过程，更是一个人人提高，个人和团体双赢的培训过程。

　　②比赛前后的指导点评激励效果好

　　在每个环节的比赛前都设计了专题的指导，在评比过程中及时发现教研活动设计中的创意点进行展示和宣传，同时针对发现的问题进行专项培训。在“最佳设计奖”后，允许没有获奖的教研组长对原来设计进行修改，然后进入“最佳实施奖”的评比，观看录像后还可以及时进行自我反思，总结改进策略，参与“最佳反思奖”的评比，在这个行动研究和培训中展开学校各教研组的教研活动水平的展示与比较，借此激励教师更为积极的参与到教研活动的改进之中。

　　七、成效与反思

　　1、赛中学，领会核心

　　在比赛中教师需要填写《教研活动创意设计表》，如何填写、如何规划整个学期的研讨专题、如何设计每次的教研活动，教师带着问题一次次地向已经参与前期研究的组长们讨教，自学《教研活动设计指导纲要》，在设计、修改的过程中领会到教研活动是一个需要精心设计和有效组织的教师实践性知识分享与创造过程。

　　“最佳创意奖”和“最佳效果奖”的英语教研组，在设计中提出要详规划，细思路，小切口，精研究的做法。他们首先讨论和反思教师现阶段的教与学生学的情况，找出教学中有待解决的问题，以此作为本组今后几年英语教学的研究主题。确定了“通过听说训练，提高学生英语交际的能力”这一主题，确定了进行一学期“小学英语听说通关秘籍”编制与使用的研究，拟定了预期的教研成果，并结合总的研究主题，划分好每次教研活动需要解决的问题。教研组长精心设计，教研活动之前，能和组内教师进行充分地沟通与交流，将自己亲手制作的教研活动任务单分发给每位教师，以此来明确个人的'职责与角色。

　　PPT，小黑板纸的准备和如何使用也在细致的设计思路之中，在活动中这些辅助设备帮助他们及时梳理自己的观点，理解他人的想法，分享彼此的经验。大家相信这样小切口的研究一定会有意想不到的大收获。

　　2、学中做，发展技巧

　　“教研活动创意设计”是围绕提高教研活动的设计、实施与反思能力而开展的系列行动研究。四个单项评比连环相扣，教师参与的积极性很高，如何设计好教研活动成为教师们主动思考的问题。

　　“最佳效果奖”的低年级数学教研组组长，在前期的“最佳创意奖”设计中，教研活动的主题呈现方式不太理想，没能获得“最佳创意奖”。在组织的讲座中她受到了前期实验组设计环节的启发，于是在活动录像前她再一次进行了精心的修改，在预热环节的设计中采取基于数据的事实分析来引入主题，活动开始只见她把整张进度表放在了PPT上，并且标出了所有乘法口诀所占用的课时，以及乘除法的意义所占用的课时，并对同伴说：“我们一星期安排了4节数学课，本学期共有23周，扣除节假日，及复习时间，总共是18周，18×4=72节课，而乘法口诀总共占了11节课，这其实不符合我们学生的实际情况，因为大部分学生对于口诀已经或多或少的接触过了，甚至于有少部分学生早就能很熟练的背诵了，这样再一个口诀一堂课这样教下去，无疑是浪费时间，相反，乘除法的意义，一向是学生学习的难点，可是却少得可怜。中国人有句古话叫：“钱要用在刀口上”，今天我觉得这句话应说成：“时间要用在刀口上”。怎样合理安排时间，在有限的时间内使教学效果最大化，是我们应该要关注的问题，所以我们教研组今年的专题就放在教材剪裁这个点上”。教研组的老师频频点头，她这种用数据来摆事实讲道理的预热环节设计技巧使活动的开展更为顺利。

　　3、做中创，自主提升

　　教研活动创意设计的最后一个环节，要求观看录像填写反思表参与“最佳反思奖”的评比，录像资源让当事人可以观察到自己行为，对活动设计和实施中的教研行为进行自我反思、寻找提升的策略。

　　一年级语文教研组的活动设计，紧扣主题、环节清晰详细，获得了第一期的“最佳创意奖”，但在实施过程中却发生了不少意外之事。“激趣”的预热环节，同伴的不冷不热；“完美”的主题发言，同伴的面面相觑；“单独”的议题讨论，同伴的随声附和。教研组长在观看录像后，及时进行了反思，还智慧地提出了解决这三个意外的策略，不但提升了自己的教研活动技能，还为我们的《教研活动设计指导纲要》添上了一条新的策略。

　　我们将这个教研活动中的问题概括为：树荫效应，即主题发言者的发言内容大而全，似乎涵盖了本次研讨主题所涉及的诸多方面，导致教研伙伴感到没有什么新的内容可供分享，使讨论与分享不能继续。这就像一个大树的树冠过于庞大，导致其树荫之下其他树木难以生长。故称为之树荫效应。这种效应常常出现在以教学方法、教学难点、教学策略为议题的议题讨论中。在新的《指导纲要》中我们概括的对策建议参与式讨论，当发现分享活动中主题发言出现树荫效应之后，主持人可以采用参与式讨论的方法引导议题讨论的发展。参与式讨论的要点是，当主题发言结束之后，主持人让主题发言者和分享伙伴对看似全面的发言要点（如若干种方法、策略、问题）进行独立分析，如常用性、重要性、难度等进行排序。然后对独立分析的结果进行展示和比较，并阐述理由。这有利于将议题的讨论引向深入。

　　“教研活动创意设计”评比活动让老师们能够低起点、做中学、快反馈、不停步地发展教研活动能力。

设计方案篇4

　　为了更好的推动我校心理健康教育的开展，探索适合初中学生身心特点的心理健康教育模式，促进学生心理素质的提高，根据上级有关心理健康教育的文件精神，特拟定本实施方案。

　　一、心理健康教育的主要任务

　　心理健康教育的主要任务，一是面向全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。

　　二、心理健康教育的组织领导

　　学校将组成由朱文良校长为组长的心理健康教育领导小组，并逐渐形成以政教处、团委、各班班主任以及思想政治课教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。

　　三、心理健康教育的实施途径

　　（一）调查、摸底。学校将以问卷调查的.方式，了解我校学生的心理状况，摸清学生中较为突出的心理问题，为今后的教育工作指明方向。

　　（二）举办心理健康教育的专题讲座

　　在调查、摸底的基础上，学校将每学期开展一至两次的心理健康知识讲座，参加的对象包括在校学生和家长，以期通过讲座，提高学生的心理素质，解决学生的心理困扰。

　　（三）组建心理健康小组

　　学校团委将在学生中组建心理健康小组，对参加的学生进行心理健康知识的培训，使他们能够成为信息员、小教员。

　　（四）办好学习园地，使之成为心理健康教育的平台。

　　（五）加强对班主任的培训，提高班主任心理健康教育的工作能力，使之能在班级的日常管理工作中有针对性开展心理健康教育。

　　（六）全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学、各项教育活动中，注重对学生心理健康的教育，形成全员育人的氛围。

　　（七）建立学校与家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，学校将通过家长学校的授课，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为，正确的方式去影响和教育子女。