浅谈激励性评价中的表扬与批评

浅谈激励性评价中的表扬与批评

　　在不断推行素质教育的今天，越来越多的人倡导激励性教育，其中一方面就是引入激励性的评价，并且让激励性评价作为课堂评价的主导。诚然，激励性评价在发挥学生积极性，激发学生学习兴趣方面的确起到了比较大的作用。但是，过于单一，麻木的表扬，以为激励性评价就只有表扬，没有批评，或是批评运用不当等，让我们不知不觉走进了误区。

　　通过这一年关于"激励性评价"的小课题研究，我在表扬与批评的关系上，不断对其进行思考和探索，如何把握好它们之间的关系，合理适度地运用激励中的表扬与批评，渐渐积累了一些自己的看法。

　　激励是激发和鼓励人朝着所期望的目标采取行动的过程。所以我们在激励学生的时候，目的也就只有一个，让学生产生学习的兴趣，有足够的学习动力。而学生又需不需要这样的激励呢美国心理学家詹姆斯指出："人最本质的需要是渴望被肯定。"学生为了得到这种本质的需要，就会产生带有动机的行为，即为了被得到肯定而做出的行为——带有积极性的学习。

　　就在前不久的省少先队辅导员培训中，讲师给我介绍了一些训练小孩子的方式方法，而这些方式方法，让我对激励性又有了新的看法。比如，在训练刚开始训练号手时，小孩子们都不会吹，那么就先从能吹响号嘴开始，但这个是非常有难度的，需要一定时间的，持之以恒的练习，可小学生的特点就是耐性不足，怎样使他们能坚持下来，并能让所有号手能吹响号嘴呢那就是定一个规则：谁能把号嘴吹响，那就发给谁一把号。讲师告诉我们，当时他就用这个方法，小孩子们从开始的不积极，到最后你争我赶，因为小孩子是最喜欢比赛的，除了能拿到号，而且还要比个谁第一第二，在孩子心目中，第一个拿到号，和第二个拿到号，是截然不同的了。我当时听到这样的一种训练方式后，就在想：这又何尝不是一种激励方式明显，这是激励性教育的一种，而激励性评价，作为激励性教育的一个部分，其实它是多样性的，不能只走单一的道路，激励性评价不仅仅只有表扬。有时，我们的课堂评价只停留在简单的表扬上，而且甚至有时学生回答得不正确，也对其天马行空的回答表扬一番，非要说是"想象力丰富"，这样不分青红皂白的，低廉的表扬，不但会使学生产生厌倦，长此以往还会误导学生的认识，让学生得不到正确的，客观的自我认识。这种现象大大削弱了教学效果，原定的教学目标大打折扣，极易使学生产生模糊的知识概念，客观上造成了知识误区和科学缺陷。

　　而在批评教育方面，我们往往会运用不当，甚至走入了误区——即激励性评价只是表扬，与批评是对立的在不少教师看来，激励与批评是对立的，强调激励就不能批评。例如音乐课中，老师请学生用打击乐器为歌曲伴奏，可是一些调皮的男生一直在乱敲，而且可以看出，那是在故意捣乱。但是，老师也没有对他们进行教育。这些学生就一直这样"表演"到课堂结束。其实，在教育过程中不能没有批评，激励性评价也不等于没有批评。虽然我们是要保护学生的个性，但那是在遵守学生守则的前提下，我们不能提倡毫无约束的个性化。学生做错了就应该给以批评，让他们对错误有深刻的认识，避免以后再犯类似的错误，从而促进他的健康成长。恰到好处的批评不仅可以使学生认识到自己的不足，还能帮助他们正确认识对与错。但没有分寸，不合时机场合，绝对化的批评往往适得其反，容易让学生产生逆反心理，把他们推向另一个极端。所以我们需要合理地运用批评，发挥其在激励性评价中的作用

　　其实，表扬和批评并不是对立的，也不是单一存在的，他们都是激励学生的一种方式。批评与表扬应该更加有机合理的结合起来，发挥两者相互最大的作用。我们在批评的时候，也不要忘记赏识学生。不同的学生，其心理承受能力是不同的，自我控制能力也不相同。一些学生容易经常犯错，那么受批评的次数多了，会变得自暴自弃，对自己慢慢失去了信心。而学生中一部分成绩相对差，或是家庭条件不是很好，或是由于性格内向导致交际出现问题的等等这些"弱势群体"本身就有自卑倾向，一旦犯错受到批评，也容易加重他们的自卑倾向，失去自信，情绪也容易出现反复。这类学生，在对他们进行批评时，单一的批评估计效果不大，就需要批评与表扬相结合了。

　　例如有一个成绩较差的同学，家庭状况比较差，本身就有一种自卑心理，而且其行为习惯也不好，上课不听课，与别的同学说话，课间经常犯错误，经常给班级抹黑，班里不喜欢他的同学总爱找他的麻烦，也经常到我这里打他的"小报告"，慢慢这位学生与不喜欢他的同学经常闹矛盾，关系弄得非常紧张。但他也不是一无是处，也有他的优点，比如爱劳动，有爱心，乐于帮助别人等。对于这样的学生，我们可以尝试在班里当着全班同学面前，表扬他的优点，然后就提出希望同学们在一起应该和睦相处。另外在私底下还应找这位同学谈话，也同样的先指出他的优点，随后就和他谈一下他家的家庭情况，让他知道应该让自己父母省心，在家多帮父母分担家务，在学校也同样，努力做一个人人都喜欢的学生，让他认识自己的缺点和错误，并给予他信心，让他相信自己能一点一点地把缺点改正过来。这样，我们既能对这个学生进行了适当的批评教育，也能通过表扬其优点，让他把更多的精力投入到发展自己优点上，以长盖短，促使自身的不足逐渐缩小，从而达到改正缺点的目的

　　表扬和批评在某种意义上也是一种语言艺术。因此，表扬和批评的作用是可以相互转化的有时候在公众场合表扬一位学生，暗含着对其他学生的批评；指出一位学生的不足，对其他存在同类问题的学生又会起着警示的作用。特别是对低年级学生，还有刚才提到的"弱势群体"，我们要小心翼翼地呵护孩子的心灵，要善于化批评为表扬，表扬中也带批评。让学生在我们的帮助下纠正学习中出现的错误，并且正确认识自我的同时提高自身心理承受能力，因为人生不可能永远只有表扬，批评也是必不可少的！

　　激励性评价中的表扬和批评，就好比人的左右手，缺一不可，我们需要合理的运用它们，发挥它们真正的作用，让激励性评价在教育实践中，不再是一个摆设，一个形式，而是真正对学生，对教学起到积极作用的评价方式。

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