中职生学习心理障碍分析及对策德育论文

发布时间：2016-3-17 编辑：互联网手机版

中职生学习心理障碍分析及对策

摘要：本文从中职生实际学习现状调查分析入手，列举了现在中职生表现出的各种学习心理障碍，分析了各种学习心理障碍产生的原因，并对各种原因进行了深入的剖析，结合教学实践，就解决中职生学习心理障碍的问题提出了教育教学方面相应的看法和建议，以期全面提高教学质量和学生的综合素质，培养学生健全的人格，使学生在素质教育中得到全面发展。

关键词：中职生教育心理障碍自卑厌学自信心

一、中职生学习心理现状分析

随着科技的不断发展，生产力水平的不断提高，新时代对劳动者的素质要求越来越高，素质教育的地位也越来越重要，造就新一代劳动大军和提高劳动者的职业素质，已成为教育新面临的一项十分重要的战略任务，而这一任务的完成主要依靠发展中等职业教育。近几年来，我国的中等职业教育发展取得显著的成绩，但是任然存在着许多亟待解决的关键性难题，从根本上改善中等职业学校的教育现状，提高职业教育发展速度，就要从学生这个教育的主体入手，尤其是分析清楚并有针对性地解决中职生学习心理障碍。

调查显示，40%的中职生学习动机为学一门技术，20%的学生为将来自己有所成就，而27%的学生则是非自愿选择中等职业学校的，其中30%的学生把家长的期望当成自己努力学习的原因。总体来说中职生的学习动机不是很明确，其中有很大一部分学生还需要认真思考，并借助外界指导来明确自己的学习动机。

在学习态度方面，20%的学生感到学习时充实有意义，28%的学生感到很辛苦，但还是坚持在学习，42%的学生不太愿意学习，但在各种压力下还是在学习，其中10%的学生很厌烦学习，一上课就想睡觉。而在对待课后作业的态度方面，甚至有38%的学生只有在参考其他同学的作业后才能完成，10%的学生平时很少做作业。可以看出，大部分中职生的学习态度还需要改善。

二、中职生学习障碍出现的原因分析

当今，中学生常见心理问题主要表现在学习、交往、挫折心理、意志、情绪、不良个性等方面，造成中学生心理问题的主要原因有社会因素、家庭因素、学校因素和学生自身因素等，这些心理因素也成为导致中职生学习心理障碍的主要根源，表现为自卑、厌学、迷茫等，进一步导致学习能力下降、学习动机减弱以及学习基础薄弱等。预防和减少中职生学习心理障碍的途径和对策除了优化社会环境、加强学校心理健康教育、举办家长会等几方面外，还要从学生人格内部入手，有针对性地培养学习自信心，提高学生学习的成就动机，帮助制定有效的学习目标和学习计划，并促使其形成良好的学习习惯。

（一）中职学生基础偏差

随着我国普通高中的普及和高等教育的发展，中等职业学校的学生

生源较窄，一般情况下，进入中等职业学校的学生绝大部分为在初中学习中的“差生”。少数学生成绩根本没就达到入学要求，中职学校偏重数量而忽略质量的招生任务，将其留校读书。极少数学生由于家庭条件优越但年龄又偏小，无法进入社会自立工作，他们来职校只是为了消磨光阴。总体来看，中职生在生源和质量上表现出“差生”多而优等生少的现象。这种现象除了会使中职学生的学习状况在整体上表现的不尽如人意之外，还会发生负面的带动影响，有些学习本来很优秀或者很想认真学的学生也被“同化”，进而在学习的各个方面出现下滑现象。

（二）中职学生的心理

1、自卑心理。进入职校的学生多数都被人称为所谓的“学习差生”。这些学生在以往的学习生活中，经常受到周围人不公正的言语或行为对待以及贬抑性评价，进而使他们普遍产生了自卑心理。自卑心里是中职学生进校之前就已经存在的心理现象，对其在职校的学习状况必然会产生负面的影响。有些中职学生带着这些以往在心理上所受到的挫折进入职校后，如再遇到不被重视、被人鄙视的行为，往往表现的更为消极、自卑，思想上不积极、学习上无动力、生活上无目标。情况严重的甚至会引发其他的心理障碍。

2、厌学心理。进入职校后学习的学生学习基础不牢固，再加上缺乏有效的学习方法和良好的学习习惯，在接受新知识、学习新技能时往往感到很吃力。这些学生一般都有较长的学习挫折经历，大多缺乏学习的主动性和信心，再加上自己毅力不强、意志薄弱因素，面对学习困难时厌学心理便产生了。当代职校生在心理上呈现出复杂而又脆弱的现象。这些心理使中职学生对学业的学习失去信心，并进而会影响到其生活的各方面，使其对以后的生活、学习和就业也没有了信心和动力。

3、叛逆心理。中职学生一般在15-18岁之间，他们在心理的发展上，缺乏自控能力，他们渴望自由又有丰富的想法，但苦于太多的限制；他们怀着很多美好的向往来到学校，遇到困难却比想象中的多，结果情绪一落千丈，从而出现一些叛逆心理和一些不健康心态。

三、中职生学习心理障碍的思考与对策

（一）开展鼓励式教育，克服学习自卑心理，培养学生学习自信心。

中职生学习基础偏差，自卑、厌学心理严重，但同时也有很强的自尊心，有着希望得到别人认可和尊重的心理。比起其他的普高学生，他们更愿意把自己的情感表露出来，情感更真实，但同时内心更脆弱。教师在教学过程中，应当多发现学生的优点，让其成为学生自信心的来源。多做一些正面的鼓励和表扬，指导学生学会客观评价自己，制定适合自己的合理目标，并且学会悦纳自我，克服自卑心理，增强学生的自信心，充分发挥“皮革马利翁”的积极心理效应，从而提高学生学习、生活的和做事的积极性。

（二）开设学习指导课，树立正确学习目标，培养良好的学习习惯。

中职生在学习方面有徐东问题是比较普遍和突出的。比如，虽有明确的学习动机和目的，但学习动力不足，学习毅力不够；虽有运用学习方法、制定学习计划的意识，但是不能很好地付诸行动，行动能力差。所以教师在教学活动中，应加强研究工作，对中职学生多面临的学习问题进行问题和分析，并提出有针对性的解决法案，根据学生不同个性特征指导制定合理的学习计划和目标，培养良好的学习习惯，督促其认真完成学习计划，实现学习目标。

中等职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分。在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位，中等职业教育要长足、健康的发展，需要我们全社会、全体职教工作者的共同努力。

参考文献：

［1］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京，北京师范大学出版社，1997.

［2］俞国良，文书锋.心理健康教程.高等教育出版社，2009.

［3］李胜英.中职学困生学习心理障碍表现、成因及对策.内蒙古师范大学学报,2006.

［4］张春兴.教育心理学.浙江教育出版社,1998.

蒋转红

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