中央电视台近几年推出了一个节目叫《感动中国》，给中国大地掀起了一阵阵感动的热潮，全国各地上上下下相继推出了《感动××》的评选，感动的人和事由此走进千家万户，感动的声音不绝于耳！
这股强劲的“感动之风”也吹进了我们的语文课堂，凡是有点“感动”之意的课文，或者课文中有感动的人和事，敏感的语文老师总要问问学生：哪些地方（语句）让你感动了？于是学生钻入课文，寻找感动的地方，划出感动的语句，接着读出感动的句段，而后交流感动的理由，使语文课堂热闹非凡--“感动”便成了语文课堂里的“流行歌曲”。 要是在战争动荡的年代，孩子们就会像潘冬子一样“身临其境”--因感动而参军。然而，在这个和平安逸的年代，我们的孩子基本远离了感动，有的孩子不知感动为何物，许多令老一辈感动的人和事，我们的孩子却感动不起来。我们的教育就是要唤醒孩子们的感动，一个不会感动的人一定是个不完整的人。语文学科有着先天的感动条件，有着众多的感动因素，语文课不让学生感动，还有什么课能让学生感动呢？
孩子们失落了感动，我们总想帮助孩子拾起感动，让我们的孩子真正学会感动。顺着这股感动的潮流，语文老师不由自主地成了“弄潮儿”，也试图让孩子们在语文课中感动一回，一回不够再感动第二回、第三回，仿佛我们的语文课成了“感动课”，没有感动仿佛就不是真正的语文课。语文课的人文特色不可缺少，特别是在公开课里，人文资源的开发利用成了语文课的一大“亮”点，文化的、精神的、思想的、人性的内容给语文课带来了生机与活力，使得语文教学的风格异彩纷呈。有的老师为了追求“人文”，以为“感动”就是体现“人文”，便把“感动”移植进了语文课堂。
当我们第一次听到“哪些地方让你感动”的时候，也许会为之一振，感觉很新鲜，认为这样的提问（探究）方式触发了学生的主动性，学生可以选择自己“感动”的语句畅谈自己的认识和理解。这样的“感动”来自于学生的言语，而且是从文本的语句中获得的“感动”，语文的工具性和人文性似乎得到了较好的统一。
要感动他人，其实是一件很难的事，更何况是感动孩子。我们在观看《感动中国》的十大人物颁奖盛典的时候，也并不是每一个人物的事迹都能让人感动的，而此类节目的制作完全是大手笔的。由于生活阅历、情感积淀的欠缺，学生的感动往往需要一个过程，并不是一触即发的，而是随着阅读的层层深入，感动才会慢慢抵达学生心头。当老师提出“哪些地方让你感动”时，学生的感动往往是粗浅的、模糊的，甚至根本就没有感动，学生的“回答”只是为了感动而“感动”，为了给老师“解难”，为了博得老师的赞许，这样的“感动”不是真实的，不是发自学生内心的。
我不太赞成这种“先入为主”的感动，也不赞成这种“空洞直白”的感动，我们期待“读到深处情自流”的感动。可以随处套用的“哪些地方让你感动”不可能有鲜明的个性，也体现不出教学设计的独到新颖。当我们一而再再而三地听到“感动”时，也许我们反而远离了感动，反而感动不起来了。我们不妨一试：变“感动”为“欣赏” ！什么是欣赏？欣赏即享受美好的事物，领略其中的趣味。如果老师问问学生：“你欣赏文中哪些地方（语句）？”学生就可以从用词、句意、修辞、构思等各个角度，对文章进行评论和品味，这才是一种无须说“我感动”的、真正的感动。
欣赏是一种学习，是一种真心实意的学习。
欣赏是一种态度，是一种发自内心羡慕的态度。
欣赏是一种情怀，是一种博大高雅的情怀。
欣赏是一种享受，是一种实实在在的享受。
欣赏是一种风格，是一种独特自在的感悟风格。
欣赏是一种力量，是一种与时俱进、自强不息、自我奋斗的力量。
培养学生欣赏的学习态度，欣赏的情怀，去感悟作家作品的风格，让自己的作文水平也因此获得一些提升的力量。无论何时何地，让学生学会了欣赏，他们会收获快乐，收获温馨，心情便永远阳光灿烂。“条条大道通罗马”，在通往“感动”的路上，我们不止一条路可以走，我们完全可以另辟蹊径，选择另一个角度，选择另一条思路，照样可以到达“感动”的彼岸。倘若语文课里不提“感动”二字，不说“感动”二字，学生在老师的引导下，用欣赏的眼光、欣赏的语言、欣赏的心情走进文本，不就很自然地感动了吗？这样的语文课才是我们追求的理想中的“感动课堂”。
吴玲玉
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