语文教学策略之一:倒嚼甘蔗法

发布时间:2016-2-18 编辑:互联网 手机版

 一、名师成功的教学案例给我们的启示

“在教材处理上,我也着眼于灵活性,变“循规蹈矩”为因文定法。例如在执教《澜沧江边的蝴蝶会》一课时,我打乱了课文的结构顺序,采用“倒嚼甘蔗”法,先让学生品读文中描写蝴蝶会盛况的精彩片段,然后才引导学生追踪前面的内容,讨论它与后面描写蝴蝶会内容的关系,这种做法不仅突出了教学重点,而且促使学生设疑阅读,刨根究底,学生们阅读热情高涨,兴趣很浓,收到的效果也很令我满意。课后撰写的教学叙事《灵活安排,细心诱导》被《中国教育报》采用。”这是某位语文教学高手的成功教学设计,运用了“倒嚼甘蔗”法教学,即从精彩部分,高潮或结果部分,重难点部分,设疑诱导,层层推进,追因溯果,达到理想的教学境界。

         二、运用“倒嚼甘蔗”法设计几篇课文的教学思路

     1.教学孙犁的散文《黄鹂》

  教师布置学生通读课文,并找出描写湖光山色中的黄鹂的语句。教师让学生反复朗读,充分感受黄鹂的美。接着,教师追问:“为什么作者在前段文字中不能充分展示黄鹂的美,是什么禁锢和限制了黄鹂的美?”学生阅读课文并归纳:抗战时期,炮火连天的环境,美丽的黄鹂只是一闪而过,不能达到美的极致。青岛养病时,人类的射杀,是黄鹂不能达到美的极致的禁锢和限制。逛鸟市时见到的黄鹂,被系在一根木棍上,这成了它们的禁锢和限制。教师归纳总结:黄鹂只有在大自然的怀抱中自由飞翔,才能活出它的本性,才能展现出“美的极致”。最后,教师揭示主题:只有在相应的环境里,各种事物才能发挥它的极致。

从文章最精彩的文字入手,倒嚼甘蔗,从外部分析禁锢和限制黄鹂不能达到“美的极致”的原因,从而揭示主题。该教学设计人为地设置了教学冲突,充分调动了学生的学习积极性,使语文课堂教学充满生机。

     2.教学《师说》

     讲授完第一段之后,教师设疑:“这种‘道之所存,师之所存’的择师标准,作者在哪一段再次强调了?”让学生找到第三段,朗读理解,作者以孔子为例,提出自己的教师观。

接着提问:“韩愈的教师观有没有人响应呢?”自然过渡到第四段。作者赞颂李蟠能够遵循从师之道,好学勤师,这与当时的社会风气相符吗?接下来跟学生研习课文第二段,设问:韩愈时代,人们大多耻于从师,作者是如何来批判这个不良现象的呢?接下来研习课文第二段,这是本文最难讲述的部分。

以上两次转折,引导学生层层推进,由易到难,打乱了原文的层次,目的是有利于调动学生学习的积极性,启发学生的思维。

3.教学老舍的散文《想北平》

首先设问:“老舍写了北平的哪些地方?,哪几段直接写到了北平的特点?”学生能够找到课文的4-8段是介绍北平的特点的。之后研读其中的比较手法等。

设问:北平有这么多的好处,才令作者日夜思念,特别在国家危机时候,作者思念故土的心情更加急切。过渡到1-3段,研究作者如何“想北平”的。

4.教学朱自清的《荷塘月色》

导入新课:《荷塘月色》是朱自清先生的散文绝唱,他所描绘的“荷塘月色”,如诗似画,令人陶醉,下面我们就走进这美丽的“荷塘月色”。

请三位同学朗读课文的4-6段,赏析月下荷塘,荷上月色,荷塘四周的优美意境,分析体悟景物包含的朱自清的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁的心情。之后再整体理解文章的感情变化的脉络。

5.教学张溥的《五人墓碑记》

梳理完文言知识之后,教师提出以下问题:五义士为何而死?周蓼洲是谁?他和五义士有什么关系?他为什么被捕?自然引入第3-4段,周顺昌是为了百姓的利益与阉党斗争而被捕的。苏州市民对周顺昌无比爱戴,对阉党万分痛恨,所以当周顺昌被抓时,他们与缇骑发生了冲突,升级为惊天动地的苏州暴动,其间五义士带头抗暴,英勇斗争。

下面讲讲五义士慷慨就义的场面,再发问:“五义士的舍生忘死,舍生取义,有什么重大意义呢?课文那些段落抒发了对五义士的赞颂讴歌?”转入对课文1-2与5-6段的分析,研究几组对比的表情达意的好处。

6.鲁迅的《拿来主义》的教学

首先整体把握文章的思路:

1-6节谈的是为什么要实行拿来主义;7-10节谈的是什么是拿来主义以及怎样实行拿来主义。

设问:“哪一节讲到了拿来主义,作者告诉人们怎样实行拿来主义,不该怎样对待文化遗产?”一下研究课文8-9节,特别注意比喻论证的作用。

设问:“1-6节谈的是什么主义?为什么要写这几种主义?”明确:这是先破后立的写法,先批驳对继承文化遗产有害的几种现行做法,更反衬出实行拿来主义的必要与可贵。这样避免了千篇一律地从开头讲到结尾,扣住文题,突出文章主体,突破教学重点难点。

以上是我对“倒嚼甘蔗”法的教学思路的粗浅体会,尝试设计了即篇课文的教学构思,学识浅薄,见笑于大方之家,请多提宝贵意见,以期长进。

 

吴培金

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