一、教材分析：
小说是四大文体（诗歌、散文、小说、戏剧）中比较常见的一种，小说的学习不同于其他文体的学习，它需要调动学生多方面的互动因素，共同完成对小说中心思想（主题）的理解。《窗》在篇幅上属于小小说，而且故事情节广为流传，学生一读便懂；它是本单元讲读课文最后一篇，因此学习的重点是进一步巩固和强化创造性阅读，并转化为学生的阅读能力，能够和体验作品给予我们的生活观和人生哲理，发现和创造新的艺术形象。
二、教学目标
1、运用创造性阅读的方法领悟小说的艺术技巧。
2、初步学会用创造性阅读的方法欣赏文学作品，能够运用对比和想象的艺术手法，增强文学作品的感染力。
3、通过阅读，让学生懂得健康的心态对人生的重要意义。
三、重点难点
学习对比和想象的艺术手法，挖掘出人物形象，归纳文章的主题。
巩固创造性阅读，并在实际中运用。
四、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 教学意图
立标 创设情境，导入课文
以欧亨利的小说《最后的常春藤叶》导入，设置题目：同样是在病房，同样的事情，发生在不同人身上会有怎样的不同结果呢？让学生在对故事的对比当中，领会文章的主题。
出示学习目标 齐读学习目标 引发学生求知欲望，调动学习积极性、主动性
达标（含查标、补标） 一、整体感知课文
读完整个故事，说说故事的哪一场景对大家的触动最深？
二、设置问题，突出重点。
问题：
（1） 大家想一想，到底窗外有没有很美的景色呢？为什么两位病人通过同一扇窗户所看到的景色却完全不同呢？
（2） 小说的两个人物各是什么样的性格？你是怎样看出来的？
（3） 在分析归纳的过程中，你运用了哪些阅读方法？
三、精彩赏析。
在描述者死去的那个夜晚，作者多次描写了另一个病人的眼神，但同样的眼神表现的是不一样的心态，仔细揣摩一下，他此时心里在想什么？
（1）一天晚上，他照例睁着双眼，盯着天花板，这时他在想： 。
（2）他的同伴大声咳嗽着……他两手摸索着，在找电铃的按钮……但是另一位病人却纹丝不动地看着。这时他在想： 。
（3）病人终于停止了呼吸，另一位病人继续盯着天花板，这时他在想： 。
四拓展迁移：
1、看过了整个故事，现在再来看看题目。小说以简单的“窗”为题，有怎样的寓意？
2、我们通过对文中两个人物的分析，已经明显的在情感上有了倾向性，大家来说一说，你的倾向性是什么？
3、你认为小说的主题是什么？联系自己的生活实际谈谈对这一主题的看法。 生读课文，思考、发表看法
提倡、鼓励学生有不同见解、有创新，答案不要求完全一致。
学生思考“窗”的象征意义。） 第一个问题设置面向全体学生，从刚刚分析完毕的情节结局入手，让学生的思维迅速从故事的情节转入对人物形象地分析探究中来；第二个问题有一定的难度，意在引导学生深入思考，为学生搭建知识的台阶；第三个问题引导学生把知识转化为能力，学会在分析中运用创造性阅读的方法。
通过以上问题的探讨，让学生在联想和想象中，丰满人物形象，加深对作品的理解，巩固联想式、空白式的创造性阅读方法。
评标
五、布置作业作业：结合你对这篇小说的理解，为小说结尾作一个续写：
六、教学后记:
在教学中，我努力针对不同的学生，采取不同的教学方法，充分照顾到学生的个性差异，培养他们的实践能力和创新精神。在学法指导上，以灵活有趣的教学方法，激发他们的学习热情，以认可、赞赏、宽容、鼓励去激活他们的学习欲望，使程度不同的学生都能在愉悦的状态中茁壮成长。
蔡燕
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