时下，小学阶段正如火如荼地开展《论语》、《三字经》、《弟子规》等国学经典诵读活动，对中华民族深厚文化底蕴的传承与发展有着重要的意义。而初中阶段却未形成一种经典阅读的氛围。笔者认为：长此以往，贻害不浅，一则不利于学生良好的阅读兴趣和习惯的形成，从广义上说学生以后的终身学习基础不牢固。从狭义上说对学生健康人格素养和综合全面能力形成制约。二则不利于小学阶段国学经典诵读丰硕成果的巩固，会导致诵读活动流于形式或缺乏持久的生命力。九年义务的基础教育中两个组成阶段的脱节，对学生的成长极为不利。因此，在初中阶段重视名著导读，引导学生经典诵读，并形成一种定制，意义非凡。
《语文课程标准》中指出“（初中阶段）学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”然而我们细究初中生的阅读现状，不容乐观，尤其是农村初中学生的状况更令人堪忧，完全不能完成《标准》中的要求。
一、 农村初中生的阅读现状
1、教学主管部门方面。
随手翻开手头的各种试卷，包括竞赛和期中、期末素质测评卷中很少看到关于名著内容检测，即使有也只是2、3分的填空。涉及到初中阶段十八部名著的浅层阅读理解中没有，更谈不上在深层阅读理解中出现，有的只是一些让老师也难以捉摸的理性文章，此其一。其二，教学活动中根本无这类活动，更说不上进行专题研讨。这样使基层一线教学人员将“名著导读”束之高阁，教学过程中也可有可无了。
2、老师方面
一线教师围绕指挥棒展开教学过程，现状之一，体现在教学的功利性上。即使有三两分也不放弃，绞尽脑汁，将十几部名著压缩成一两张资料讲义，对名著中典型人物、典型情节分析概括，让学生熟读成诵，应付考试。现状之二，体现在课堂教学的随意性。平时不指导学生去阅读，只不过是在期中、期末等大考之前跟学生讲一下，划一下重点部分，根本不指导学生对文本的分析与研讨。现状之三，体现在课外阅读的局限性。语文教学的生活化、社会化也引起教师们的重视，课外阅读更多的是涉及到报刊杂志等社会焦点、热点，精致优美的短文上。也有一些教师布置学生进行名著诵读，但只仅限于七、八年级，其实只是布置，根本未进行检查，使学生的阅读任务不了了之。
因此，以上几点教师教学对于“名著导读”根本就是流于形式，根本达不到预期效果。
3、学生方面
农村初中学生课外阅读很难保证，名著阅读更是极其贫乏。一是时间不够。农村初中生虽有寄宿制，在校时间长，但自由支配的时间极少。每个年级几个平行班，一开学便进行“激烈竞争”，陷入题海之中，各个学科连轴转，学生疲于应付繁重的作业之中，哪有时间进行名著阅读。二是兴趣不浓。教师对于“名著导读”的漠然，加之“多彩社会”的诱导，对名著阅读根本没有兴趣，有的只是对网络的兴趣，对动漫、猎奇书籍的兴趣，有的只是对考前阅读优秀作文，以应付考试的兴趣。笔者农村从教二十余年，从未看到过课堂收缴的书籍中有过中外经典名著，这便是明证。
二、名著导读的教学策略
人教版教材中“名著导读”栏目的设置，体现了国家将名著阅读已提高到一个重要的位置上来，旨在引导一种健康理性的阅读风气，培养良好的阅读兴趣，养成终身阅读的习惯，为学生个人的终身学习打下坚实基础。因此“名著导读”尤其是农村中学要着力构建一种氛围，形成一种教学常规，要注重于“导”。
1、教学主管部门的“导”是关键。
教学主管部门作为教学活动的领导者与组织者，对“名著导读”应有更正确的认识，要积极引导学校、教师、学生开展名著阅读教学活动。将“名著导读”列入年初、期初工作计划之中，认真落实实施，不能只布置而不检查。要积极开展名著诵读活动，一则使教师学生将名著阅读重视起来，二则使小学阶段的“国学经典诵读”有更强劲的延展性。三则真正能使学生个人成长提供更理性、更优秀的榜样力量。要在期中、期末测评中，将名著阅读提升到另一个层次上，最好在浅层或深层理解中涉及到。这样在教师的前期教学中才会有针对性，能更好地促进中外名著的课堂教学顺利进行。
2、教师的“导”是保证。
“名著导读”中的“导”就是教师的引导、指导。因此，教师要转变思想观念，要深刻认识到“名著”中人性的光辉，对学生成长，人文素养养成的重要意义和作用，名著中情节、语言的运用，对学生阅读、写作有着莫大的帮助，比单纯的技法指导有事半功倍之效。因此作为老师要做好几下几点：
①激发学生阅读兴趣
现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作者都要依赖于兴趣。”“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的内动力，是各种能力发展的基础，是学生主动探究新知识的前提。学生的兴趣一旦被激发出来，便会积极主动地去阅读。因此，教师要通过各种手段激发学生的名著阅读兴趣。如A、利用影视媒体。网上下载一些影视片断播放给学生看，像一些评书那样“欲知后事如何，且听下回分解”来引导学生阅读名著，以解心中之惑。B、利用设计的问题进行引导，讲解歇后语“梁山的军师--无（吴）用”，向学生提问：吴用是个什么样的人？他有哪些故事？等等，让学生进行课外阅读。C、利用课堂，延伸课外。如在讲述《香菱学诗》引导分析文本中的人物时，告诉学生《名人传》或《水浒伟》中的人物也是个个性情不同，人人描写传神，激发学生去课外阅读的兴趣。
当然，激发阅读兴趣的方法多种多样，教师在平时教学之中足够重视，主动引导，便一定能有更多适宜于学生的激发兴趣方法。
②营造学生阅读空间
针对农村中学生的阅读现状，要充分给予学生充足的阅读时间和空间，营造阅读氛围，使名著阅读有更持久性。语文教师要积极主动协调班主任和科任教师，适当变更课外作业量，为学生争取每周至少不低于两节课的课外阅读时间。要在班级里营造一种勤于阅读，不读无事的氛围，逐步培养学生阅读习惯。另外教师要针对不同学生，布置阅读任务，还要进行抽查，让学生的阅读能真正落到实处，取到实效。
③指导学生阅读方法
阅读方法，是提高阅读实效的途径。因此，教师要指导学生正确的阅读方法，其实这也是“名著导读”中“导”的主要内容。阅读方法的指导主要从阅读目的、阅读速度、阅读方法等方面进行，让学生在名著阅读中逐步养成良好的学习方法。如什么地方浏览，什么地方精读，什么地方旁批，什么地方要背诵等等。要指导学生做好读书笔记。另外更重要的是指导学生在阅读中思考，在阅读中感悟。真正将所看到的内容消化，融入到自己的头脑中去，指导自己的思想言行，指导自己的写作技能，这才是阅读的最高境界。
3、学生的“读”是根本
学生的“读”是重中之重，是根本，是落脚点。初中生由于生理心理规律和个性的差异，“读”必须在教师的“导”之下进行，作为学生也应主动阅读，主动接受思想情感的熏陶。主观能动性的作用是任何外在因素也无法企及的。
另外，作为学校、班主任也要正确认识“名著导读”的意义和作用，积极沟通社会、家庭力量，为语文教师的“导读”提供优质的教学环境。
语文新课标特别强调语文课程的人文性，名著阅读是进行人文教育，提高学生人文素养、语文素养的有效途径之一。我们要构建开放而有活力的语文课程，全面提高学生的人文素养，就让名著阅读真正发挥作用，就让学生走进名著。
湖北省黄冈市武穴市花桥镇郑公塔中学 柳碧峰
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柳碧峰
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