三维目标
一、知识与能力
1、 体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。
2、了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。
二、过程和方法
1、通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。
2、运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的思想感情，领会“绿”的象征意义。
三、情感、态度和价值观
1、体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。
2、理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
教学重点与难点
1、 通过对课文的学习，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。
2、 让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意义，达到思想上的升华。
教学课时
一课时
教具准备
多媒体
教学步骤
一、信息整合
1、作者简介
陆蠡（li）字圣泉，生于1908年，原籍浙江天台，现代散文家、翻译家。1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文，1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译，1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后，他在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
陆蠡是我国近代文学史上一位出色的散文家，代表作品有散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等。他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。
陆蠡不仅文章优美，人品更是受到很多作家的高度评价。巴金老人回忆陆蠡时说：“他有“优美的性格和黄金般的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触了”作家李健吾评价他的散文时说：“陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。”陆蠡之文，亦如陆蠡之人，他是在什么样的情况下，写出这篇淡雅的散文呢？
2、写作背景
《囚绿记》写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情。
二、课前预习。
1、注音
公寓 瞥见 涸辙 移徙 茎叶 婆娑 葱茏 猗郁 蕈菌 瘦黄
三、文本探究
（一）整体感知
1、释题《囚绿记》中的标题能给我们带来哪些信息？
“囚绿”说明把绿色囚禁起来。“记”说明这是一篇叙事性散文。
2、因此我们在学习的过程中就应该注意叙事性散文借物抒情，托物寄意的写作手法。下面请同学们带着感情来朗读全文，完成以下两个任务。
（1）划分段落层次，用最简练的语言来概括段落大意，能象“囚绿”那样用两个字概括更好。
多种分法：
将文章分为五段： 将文章分为四段：
寻绿（1-4） 恋绿（1-7）
观绿（5-7） 囚绿（8-12）
囚绿（8-12） 释绿（13）
放绿（13） 念绿（14）
怀绿（14）
（2）让学生复述作者“囚绿”的经过。（可以使学生加深印象）思考以下三个问题：
①作者为什么囚绿？（因为他爱绿）
②他把绿“囚”牢了吗？（没有，他后来把绿释放了）
③离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢？（他对绿充满了思念）
同学们刚才的回答都非常好，相信通过今天的学习，大家已经把握《囚绿记》这篇课文的整体脉络。下堂课我们将进行重点赏析，课后请同学们熟读课文。
第二课时
同学们，上节课我们了解了作者的生平以及文章的写作背景，同时也掌握了课文的整体脉络。这节课，我们将对课文进行重点分析！
(二)重点分析和解读
1、默读第一部分--寻绿
（1）“ 这是去年夏间的事情。” 一句话自成一段，有什么作用？（说明这件事情让我难忘。）
（2）为什么要详细介绍寓所？（突出其简陋、炎热的特点）
（3）“我怀着满足而喜悦的心情占有它，那是有一个小小的理由”有什么作用？（留下悬念，自然的引起下文。）
（4）提问：谁能找出屋子如此简陋，但作者毫不犹豫地选择它的那个理由是什么？（绿影）
（5）当我毫不犹豫的决定住下来，连伙计都感觉到惊奇说明了什么问题？（更加的衬托出
追求绿的迫切心情）
（板书 寻绿--热切追求）
2、第二部分--观绿
（1）同学带感情朗读第5-7自然段。
（2）通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。请你找出文中作者对绿喜爱
的语段。并找出作者喜欢绿色的原因。
参考答案：绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐……这句通过排比和比喻两种修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。
（3）还有没有其它的缘故呢?引导学生从作家自身的处境和当时的社会背景来思考。
（“在这古城中我是孤独而陌生的”、“困倦的旅程和以往的许多不快的记忆”等）
（4）我怀念着绿色把我的心等焦了。作者为什么要用一个焦字？而不用其他字呢？
（“焦”写出了一点点希望都快没有了的绝望、渴盼、迫切的心情。也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举目无亲，正需要绿色来娱悦自己的眼睛, 安慰自己的心灵。）
（5）通过对这两个自然段的阅读，我们会发现作者的爱绿之情，日益变深，哪两个词语最能
体现作者的这种心理变化？（欢喜--爱）
（板书 观绿--喜欢满足）
3、 第三部分--囚绿
（1）请同学们朗读8-12自然段，思考作者为什么要囚禁“绿色”？
为了装饰这简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，作者竟然“残忍”的绿枝条囚禁了起来。
（2）作者好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。“生的欢喜”应该怎样理解？
（生的欢喜即天性喜爱绿色，喜爱这象征生命、希望、幸福的绿色，表达我对生命活力
的赞美）
（3）在作者眼中，绿枝条有着怎样的性格特点？
（作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想像。它具有美的特点，“伸开柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和幸福的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向，甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。）
（4）、如何理解这种魔念？
（魔念指作者自私自利的心灵。绿囚不了解“我”对它的爱抚和善意，执著的向着阳光生长，损害了“我”的自尊心，于是“我”很恼怒，以致于要把它继续囚下去。）
（板书 囚绿--爱绿至极）
4、第四部分--放绿
（1）、卢沟桥事件发生了，点明了写作背景。“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”意味着什么？ （“体现了作者发自内心的对自由和光明的呼唤！）
（2）“我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上,向它致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿。” 体现了作者什么心愿？（抒发了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。）
5、第五部分--怀绿（14）思考“怀绿”，意味着什么？
含蓄的表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂！
（板书 怀绿--惦念牵挂）
（三）总结升华
1、结合写作背景和文章的主题来看，为什么作者给文章命名“囚绿记”？
参考答案：选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。文章的五个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度痛苦和精神上顽强抗争的反映。（导出板书 顽强抗争）
2、本文运用最多的就是象征的手法，象征手法可以通过描写某种具体事物来进行暗示、喻旨另一种事物。借物抒情是象征手法的一个方面，作者写《囚绿记》赋予绿以象征意义，他是生命、希望、慰安、快乐的象征，是真正自然的颜色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达自己对民族光明前景的祝福和向往因此，我们在鉴赏此类散文时应该从物的特点思考，展开联想，从而把握意象特征。（导出板书 向往光明）
3、请学生对今天所学知识进行总结。
总结参考：作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。以“寻绿”、“观绿”、“囚绿”、“放绿”，“怀绿”作为行文线索贯穿全文，在这条明线下还隐藏了一条暗线，即作者感情的发展和
升华，通过本文的学习，相信同学一定也学到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同时引发了我们现实的思考，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。
四、课后作业：
1、完成活页练上习题。
2、《囚绿记》在表现手法上有很多值得我们借鉴的地方，就你感受最深的某一方面，写一段200字左右的鉴赏文字。
五、板书设计
寻绿（1-4） 热切追求
观绿（5-7） 喜欢满足
囚绿（8-12） 爱绿至极
放绿（13） 点明主旨
怀绿（14） 惦念
田文艳
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