《社戏》是人教版七年级（下册）第四单元的一篇小说 。经过认真备课，我按着小说的三要素精心设计了学案。在（3）班进行课文学习时，首先，让学生理清故事情节，接着分析人物形象，然后，学习文章精彩的环境描写。课堂似乎进行的有条不紊，但我总觉得有些不尽人意。学生情绪不高，课堂沉闷，缺少往日的勃勃生机。下课后，我重新整理思路。应设法调动学生的积极性， 让学生真正的“动”起来才行。我灵机一动：淡化文体，调动思维。对！就这样，我带着自信走进（4）班的教室。为启发学生的思维，我选择文章的结尾做切入点，我说，“老师请大家思考这样一个问题，从文中知道那夜的戏并不好看，那夜的豆也并不好吃，可结尾为什么说“真的，一直到现在再也没有吃到那夜似的好豆，--也不再看到那夜似的好戏了”，这不矛盾吗？”问题一提出，学生特感兴趣，带着问题，回到课文进行学习。可以看得出学生想马上找到答案的表情，他们一会圈圈画画，一会低头沉思；一会紧皱眉头，一会又露出若有所思的微笑。经过自主学习后，进行小组合作交流。大家都急于表达自己的观点，有的争论还很激烈。进行全班交流展示时，孩子的精彩发言让我震惊。
生1：我认为不矛盾。从11、12、13段的描写中，可看出，那里的景色是那样的美，即景美。有碧绿的豆麦，水草以及它们所散发出的清香，有朦胧的月色，有淡黑的起伏的连山等。景物如此之美，我一又能看到社戏了。心情自然高兴。尽管豆并不好吃，戏也并不好看。但“我”也认为好吃，戏好看。
生2：不矛盾。“我”为不能看到社戏而苦恼。双喜等小朋友是那么的聪明可爱，竟能弄到大船，让“我”看到戏。满足了我的好奇心。在以双喜为首的小朋友的保护下，又能平安返航。双喜等小朋友的热情友爱让’我”难忘。所以，觉得那夜的戏好看，豆也好吃。即那里的人美。
生3、我也认为不矛盾.看戏归来的途中，桂生竟想出煮罗汉豆吃这么有趣的事儿。阿发还说他家的豆大，让偷他家的，还偷了六一公公家的豆。而且六一公公不但不生气，还送都给“我”吃，直夸“我”有出息。他是那样的淳朴、老实厚道，从这些小事中可看出，平桥村的人美，人情也美。
生4：这是一篇回忆性的文章，这个结尾代表了作者对天真烂漫的有趣的童年生活的美好回忆。“我”在那里可处处受到优待，还能亲近大自然。这些都是城里的孩子可望而不可即的。让“我”终生难忘。所以，结尾才说“真的，一直到现在再也没有吃到那夜似的好豆，--也不再看到那夜似的好戏了”。
听了孩子们说的头头是道，有条有理，我知道，他们已读懂了文本，已走进文本，接下来的学习自然是水到渠成了，可以说达到了预期效果。我想，到底如何进行小说的阅读，可能仁者见仁智者见智。要根据具体的文本而定。适合用什么样的方式去解读，就采取什么样的方式去学习，而不一定非按照小说的三要素去阅读。 由此也印证了”教无定法“的真理。我觉得：无论采取何种方法，关键是能够启发学生思维，为学生的思维发展选好切入点，把学生带进文本，自主感知体验文本，从而培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。这不正是我们的阅读教学所苦苦追求的吗？
谷穗
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