课时计划(备课时间05年10月28日 第9周)第1课时(总40课时 )
课题 教学目的 重点 难点 教法和手段
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐 了解“诸子”散文和《论语》的有关知识。理解文中重点词句和课文内容。 弄懂重点字词、句子，准确理解课文内容。
重点字词、句式
诵读式
讲读式
讨论式
[教学过程]
一、导语：在中国有这么一个人，他生活在两千五百多年前，他是个学者、是个教师、是个政治活动家、在当时他并不走红，可以说有些背运。但在两千五百多年的中国历史发展中，他成了一位比任何人都有影响、比任何人的历史地位都高的让世人敬仰的伟大人物，这个人就是被中国人尊为圣人的孔子。初中时我们学过他的一些文章，对他有过一些了解，今天我们学习他的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，更深刻地了解他。
二、了解“诸子”散文和《论语》的有关知识。
（一）了解“诸子”散文（简单学习了解）
（二）孔子生平和《论语》简介
孔子（前551-前479），名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人。鲁定公时，曾任鲁国大司寇，后来私人办学，周游列国，宣传自己的政治主张，还在晚年整理“六经”（《诗》《书》《易》《礼》《乐》《春秋》）。他是儒家学派的创始人。自汉代以后，孔子学说成为二千余年封建文化的正统，影响极大。封建统治者一直把他尊为圣人。他又是一个伟大的教育家，他的教育思想影响深远，以至于今。
《论语》是一部语录体的散文集，它是孔子的门人和再传弟子所辑录的孔子的言行录，全面地反映了孔子的哲学、政治、文化和教育思想，是关于儒家思想的最重要著作。宋儒把《论语》《大学》《中庸》和《孟子》合称为“四书”。《论语》共20篇，每篇又分若干章，不相连属；言简意丰，含蓄凝练，包含了孔子渊博的学识和丰富的生活经验；在记言的同时，传达了人物的神情态度；在某些章节的记述中，还生动地反映了人物的性格特点；其中有不少精辟的言论成为人们习用的格言和成语，对后来的文学语言有很大影响。
三、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文，读准字音、断句停顿。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，可借助工具书、课文注释学习。（师生互动－指导学生默读）
（二）教师范读课文（师生互动－指导学生对自己有问题的地方进行纠正）
（三）指导学生再读课文，检查学生朗读情况（师生互动－对问题学生个别指导纠正）
四、指导学生学习理解文中涉及的文言实词、虚词、句式。正确理解课文（师生互动-先自学质疑，再提出问题进行讨论解答）
（一）重点词语
以：1以吾一日长乎尔，毋吾以也。2 如或知尔，则何以哉。3摄乎大国之间，加之以师旅。
之：1摄乎大国之间，加之以师旅。2赤也为之小，孰能为之大。3夫三子者之言何如。4由也为之。5是故哂之。
何：1如或知尔，则何以哉。2夫三子者之言何如。3何伤乎，亦各言其志也。4夫子何哂由也。
如：1如或知尔，则何以哉。2方六七十，如五六十。3如其礼乐，以俟君子。4夫三子者之言何如。
乎：1以吾一日长乎尔，毋吾以也。2异乎三子者之撰。
（二）重点句子 宾语前置句：1不吾知也。2如或知尔，则何以哉。3夫三子者之言何如。
介宾短语后置：1摄乎大国之间，加之以师旅。2异乎三子者之撰。
（三）指导学习课语文，讨论解决疑难问题。
五、布置作业：课后练习二。
课时计划 (备课时间05年10月28日第9周) 第2课时 (41课时 )
课题 教学目的 重点 难点 教法和手段
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐 学习课文结构，理解文中表现的主要思想和写作特色 理解文中表现的主要思想和写作特色。 对文中表现的主要思想准确理解 讨论式
讲读式
[教学过程]
一、学习课文结构，理解文中表现的主要思想（师生互动-先自学质疑，再提出问题进行讨论解答）
问题：1文章内容可分为几个部分？各部的主要内容如何总结？
2谈话是在怎样的气氛中进行的。
3各人的志向都是什么？从谈话中能反映出各人怎样的性格特点？4孔子对各位学生所述之志的态度如何？是如合评价的
5文中反映出孔子怎样的思想？表现了教育者和被教育者之间怎样关系。？
明确：课文可以分为三个部分。
第一部分（第1段）。
这一部分，孔子向学生问志。孔子先用温和自谦的话打消学生的顾虑，为他们创造一个轻松、亲切、活跃的环境。可见孔子确是一位高明的老师。
第二部分（“子路率尔”──“吾与点也。”）：各述其志。
第1个层次（“子路率尔”──“夫子哂之。”）：写子路述说己志。孔子见子路不谦让，所以笑他。既是暗示性的批评，又不伤其自尊。
第2个层次（“求，尔何如？”──“以俟君子。”）：写冉有述志。他“长于政事”，认为儒家的最高理想──实现礼治，要等待君子协助才能办到。
第3个层次（“赤，尔何如”──“愿为小相焉。”）：记述公西华述志。他很重视礼治，年龄虽小，态度却很谦恭。
第4个层次（“点，尔何如？”──“吾与点也。”）：这一层次，写曾皙述志。孔子对曾皙予以赞扬。
这一部分，是写子路先回答说，他有治理“千乘之国”的才能。孔子对他的话不以为然，报之一笑。冉有的回答是：自己只有治理方圆几十里的小国的才能。公西华的回答更为谦逊，他说自己的才能只配做个小司仪官。孔子对冉有和公西华的话都没有立即表明态度。曾皙表示不愿做官，但他所描绘的师生暮春郊游的美好图景，正是儒家所向往的“礼治”社会的景象，是“礼治”的最高境界，集中而形象地体现了儒家的政治理想。孔子对他的话非常感慨，当即表示赞同。
第三部分（“三子者出”──文末）。总评各人之志。
孔子对子路、冉有、公西华所谈的志向逐个加以评价。孔子说治理国家要讲究礼让，可是子路的话表现得不谦让，所以笑他。而对冉有和公西华的谦逊态度是满意的，尤其是对公西华，从他的才德看，足可胜任一个大司仪官。
孔子是一个伟大的教育家。在本文中，可看出他们师生关系十分融洽、非常平等。他关心学生，爱护学生，对每个人的情况了如指掌。即使在日常交谈中，也引导学生立志，关心国家政事，坚持正面教育为主，取得了良好的效果。他发挥教师的主导作用，当四个学生述志后，他高屋建瓴地将他们的发言上升到“礼治”，将他们要做的事上升到与治国有关的高度，很有指导意义。
二、品味赏析本文写作特色。（师生互动--提问--讨论--解答）
1．本文的突出特色是能扣紧每个人的性格特点来记述，五个人的发言都合乎各自的个性、身份、志趣、教养，显得深刻而生动。
2．全篇以“言志”为中心组织材料，思路清晰，极有层次，不枝不蔓，文意明晰。表现力较强。
3．成功地运用对话和人物动作来塑造人物形象。孔子师生间的对话，将人物的心情语态，精神气质，都传神地表现出来，写得简练含蓄，生动感人。
三、布置作业：课后练习一、三。
课
后
记
审
批
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