拿什么拯救你，我的小说教学？
内容摘要：论及中学语文之小说教学，我们不得不承认一个事实：当前的小说教学处境尴尬--易读难教。这固然与小说本身有关，从面世至今，小说就是一种雅俗共赏的文学形式。教浅了，不如不教；教深了，教了白教；不浅不深，又不知如何教。在这种情况下，大多数教师选择前者，因为起码有内容可教。因此，小说教学似乎存在一个通病：外延被无限放大，内涵却亟待挖掘。要解决这个问题，我们就必须冷静反思，对小说本身重新认识和定位，寻求新的突破。而新教材（苏教版）的使用和《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）的颁布，无疑给小说教学带来更多的启示。
鉴于此，笔者对小说教学提出以下几点拙见。
关键词：小说教学 文体 文本 主题 方法
一、 突出文体特征
人教版（必修）语文教材凡六册，共有三个小说单元，三个小说专题。总其教学目标，
无外乎是“理解小说的主题”，“鉴赏小说的人物形象和小说语言”；“了解情节结构”；再就是“吸收西方现代主义文学的精华”以及“在欣赏的基础上，培养研读文学作品的能力和评价思想成就”等等。 不过，对小说的体裁特征，却未加涉及，似乎以为：“小说就是小说，地球人都知道了，还有什么好说的！”而事实上，无论是平常练笔还是考试作文，“四不象”的作文或者所谓的“杂文”比比皆是。这固然与学生的写作能力有关，但教学目标的只字未提似乎也难辞其咎。诚然，人教版以文体特征组织文章，学生学过小说，也读过小说，但对于什么样的文章是小说，还是说不出个子丑寅卯。
再看新教材（苏教版），它改变了以往惯用的以文体特征作为内容编排的标准，而是按话题组织文章，在同一话题下，选录不同国籍、不同风格、不同文体的文章。试想，如果我们对文体特征还不加以重视，那么，谁能保证所有的学生都能区分不同文体呢？并且，“新课标”已经明确指出：“在阅读与欣赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。”
不同文体的文章，其文体特征和表现手法也不尽相同，虽说文体特征只是文章的形式，但“形之不存，文将焉附”？
那么，具体到小说，又具有怎样的基本特征呢？“小说是一种侧重人物刻画、叙述故事情节的文学形式。小说的基本特征主要是：深入细致的人物刻画、完整复杂的情节叙述、具体充分的环境描写。”①如果连这些基本特征都不能了解，就如同有人对你说：“我认识某人，但我就是不知道他是谁。”你会相信吗？
因此，笔者以为，要欣赏小说，我们首先要告诉学生“什么样的文章是小说”，余下的教学才好开展，也只有弄清楚了“什么是小说”，我们的学生才能“照葫芦画瓢”，写出像样的小说。久而久之，才能逐步培养学生的文体意识。
二、 强调文本特色
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读
和作文的熟练技巧；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”②一语道破天机--“语文教材无非是例子”，这是每个语文教师必须明确的观念。教语文不是教教材，而是运用教材让学生学习祖国的语言、文字和文化，培养和训练思维能力。小说教学亦应如此。
以高中语文第四册（人教版必修）两个小说单元教学为例，这八篇小说有古有今，有中有外，有长篇节选，有自成一体。笔者在潜心研究课文内容，并借鉴名师教学经验的基础上，根据小说单元的教学要求，再结合各篇小说不同的文本特色，只精选了三篇课文，内外勾连，让学生去充分感受小说的文本魅力。第一篇是《项链》，只讲情节的“意料之外，情理之中”，进而体会其“含笑的泪”的语言特点。然后，让学生精读欧亨利的小说《警察与赞美诗》，再次感受情节和语言的精妙。第二篇是《林黛玉进贾府》，只讲“穿花蝴蝶”式的人物出场描写--宝黛相会。并请学生选读《三国演义》之“三顾茅庐”，再结合易中天先生《品三国》的精采点评，引导学生深入理解课文内容。第三篇是《林教头风雪山神庙》，讲情节的“一波三折”。作为课文延伸，再请学生选读《西游记》之“孙悟空三打白骨精”，体会情节的迂回曲折。其他的小说，则让学生以上述经验，自选角度，自行解读。在古今中外小说世界里涵泳。
即按照叶圣陶先生所说的“精要的‘讲’”。这样，不仅可以有效解决小说选文篇幅长，教学任务重，课时不够的局限；而且能让学生充分领略不同小说的文本魅力。但是，又不限于这一“点”，而讲究以点带面，启发引导学生自行探索，让小说课堂教学成为学生了解小说、鉴赏小说、探索小说的工具。所谓“大匠授人以巧，而非授人以多”。这样，学生也无需每篇小说都在人物、情节、环境、语言、结构、主题等之间疲于奔命，而只需专注于文本特色，逐步了解“如何欣赏小说”，并为日后自己动手创作小说打下基础。
总之，就是在遵循文体基本特征的前提下，真正把小说当作小说来教。对此，“新课标”也明确提出：“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”
笔者教学实践也证明了这一方法是行之有效的，学生的小说欣赏水平和写作能力都有了不同程度的提高，实在令人欣慰。
三、 淡化主题思想
在小说教学中，“主题思想”是一个无法回避的话题，但也是一个令人望而生畏的问题。
“文体特征”只是小说的外在形式，“文本特色”也只是小说的实际内容，只有“主题思想”才是作者叙述故事的真实意图，是小说的“内在灵魂”。探讨小说的主题思想本无可厚非，但过分关注主题思想，又何尚不是得不偿失呢？
鲁迅先生在谈及读《红楼梦》者的不同心态时说：“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。……”可见，不同的阶级层次，对相同的著作也会有不同的见解。而同一篇文章，不同的阅读水平，也会悟出不同的内涵。如《项链》一文，就有人总结出十一个主题。正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
小说是文学。文学不是科学，而是艺术，不需精确地字分句析。 “阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。……在阅读教学中，培养学生的创造性思维能力。对文学作品的解读，不宜强求同一标准答案。”（见“新课标”之“阅读与鉴赏”） 更何况，新教材（苏教版）本就是以话题或者说是以主题思想为中心来组织文章的，学生只要能把握每一组话题的主旨，还何需再去追究一篇文章的中心思想呢？
更何况，小说是文学，文学即人学，这又是“新课标”中对小说教学“人文性”的关注。笔者以为，作家高晓声的一席话或许对我们会有所启发：“作家写小说，恰巧不是想用理性去教育读者，而是想用感情去影响读者、感动读者，起到潜移默化的作用。”③
四、 注重鉴赏方法
任何学科的学习，知识的掌握固然是必要的，但方法的习得才是至关重要的。“知识是必要的，但这种知识必须形成习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种能力。”④即所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。关于这一点，“新课标”也明确指出：“高中语文课程应在义务教育的基础上，进一步提高学生的语文素养。应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。”
那么，小说的阅读与鉴赏法，笔者大致构想如下：大处着眼，小处入手，整体把握。即先从小说的文本特色、故事情节、篇章结构着眼，引导学生精读作品；然后在作品品读中，仔细品味文本中个性化的形象、语言和细节等，再把这些个性化的形象、语言和细节等放到文本、情节、结构中整体把握，做到有点有面，点面结合。学生在与文本、同学、老师的对话中，逐步走近小说，走进小说，感受小说的魅力和内涵。
总之，中学语文之小说教学，既不是培养写作家的摇篮，也不是训练评论家的基地，而只是学习语言文字的课堂。真正的小说教学，既不哗众，也不浮夸，而只是遵循小说教学的基本规律，引导学生能读小说，会读小说，培养真正的读书人。只有这样，我们的小说教学才有希望，我们的小说才有希望，我们的汉语言才有希望。
① 《文学理论教程》 童庆炳主编 高等教育出版社 2000年4月第5次印刷 P171
② 《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》 《叶圣陶语文教育论集》上册 叶圣陶著 教育科学出版社 1980年10月第一次印刷 P152
③ 《且说陈奂生》 高晓声珠 《人民文学》 1980年第6期
④ 《略谈学习国文》 《叶圣陶语文教育论集》上册 叶圣陶著 教育科学出版社 1980年10月第一次印刷 P3
(浙江省衢州高级中学 李 胜 324014 lsheng7708@sohu.com)
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