教学设想：
本文是一篇诗情盎然的借景抒情散文。大约写于1928～1937年间。其风格较初期诗文有很大变化，没有了像《背影》中的那种淡淡的哀怨情调，代之的是鲜明的新鲜格调和欢乐情绪。
作者抓住春天的主要特征，用诗意的笔调，细致描绘了大地回春、春花烂漫、鸟鸣蜂飞蝶舞、细雨滋润万物、人们沐浴春光的美好景象，赞美春的生机与活力，激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋勇向前，抒发了热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。在艺术上具有鲜明的特色，如观察细致，描述生动真切，诗情画意相融相合。
教学本课如果按照介绍作家、作品背景---生词教学---段落结构---文句赏析---处理作业这一传统模式，起码要用三个课时，多好的一篇美文被肢解得破碎淋漓，学生味同嚼蜡，且不堪其累。
本文节奏感强、具有音乐美感，教学重点应放在诵读上，以读带赏，读赏结合。
同时，课文内容较为浅显，适合互动、点拨式教学法，在点拨、互动中引导学生学会分析用词的准确性和生动性，学会赏析写景文，进而进行自主学习。告诉学生，一切的答案你们那里，即由学生之口道出本课的教学内容及答案，要让学生感到，语文课不枯燥，也不难，自己也能够进行分析，甚至总结出答案来。
所以，选准以上两个重点，即朗读和赏析准确生动的词句，进行突破，以点带面，其他问题也就能够迎刃而解。课时只需两课时，驾驭轻松。体现在整个课堂教学活动的里就是以读贯彻全过程，是主线，赏析优美词句是主要活动，是互动的重点。淡化作家、作品背景的解读。弱化生词教学。
自始至终，教师情绪饱满，学生轻松自如，其乐融融。
知能目标：
1、积累词语。
2、流畅的朗读并背诵课文。
3、揣摩、欣赏文中词语的准确性和生动性。
4、领会课文分层次写景、抓住景物特点观察细致的方法。
过程、方法： 朗读、品味、欣赏、互动。
情、价目标： 把握作者字里行间里流露的真挚情感，感悟大自然之美，热爱大自然。
教学重点： 诵读，揣摩、欣赏文中词语的准确性和生动性，欣赏文句之美。
教学难点： 分层次写景，抓住景物特征细致观察。
教学方法： 诵读法、点拨法、讨论法。
教学时数：二课时
（第一课时完成写春草、春花、春风、春雨部分。第二课时完成人迎春、赞春、总写盼春部分。）
教学过程：
第 一 课 时
一、导入：
一说到春天，人们的心目中就会立即涌起许多美好的情感，大家会想到许多美好的景物，比如，花香鸟语，莺歌燕舞，阳光明媚……，还会想到许多描绘春天的好词好诗，比如，杜甫说，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，杜甫是通过哪些景物来描绘春天的？（鸟、柳树）。王安石说，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，王安石又是通过什么景物来描绘春天的？（春风）其中哪一个字用得特别好？（绿）。孟浩然说“春眠不觉晓”，是从声音来写春，表达喜爱之情；白居易说“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，是从色彩写春；杨万里说“盛日寻芳泗水滨，无边光景一时新”是从踏青的活动和乐趣来写春。（总结：从不同的角度来写春天。）
一个春字让古往今来的人们总是有说不尽的话题，抒不尽的情怀。今天，让我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》，去尽享作者笔下那个草长莺飞人欢乐、蜂飞蝶舞花盛开、细雨绵绵诗情画意无限的江南春天吧。板书课题、作者。
二、范读、仿读，整体把握：
1.教师范读，学生听读，体会感情，准备试读，边听边作勾画生词及其它。
2.学生对不会读和不懂的字词提问，学生自己解答。并归纳出来。
巢cháo 应和hé 迷藏cáng 酝酿yùn niàng 晕yùn
3.学生试着模仿朗读，把握情感。
4.学生选段朗读，其他学生点评。
三、自读、互动、研读课文：
点拨：⒈课文写了哪几种具有代表性的春天的景物？（春草、春花、春风、春雨）
⒉按照小组进行分工，学生进行自读，找出认为非常好的句子，说说其妙处及作用。
⒊同组里进行交流，形成共识。
⒋教师巡视指导，要求学生读仔细，不能停留在表面。
四、班级交流、互动。（教师加入讨论，适时引导。并简单板书。）
第一组：赏析春草段。
预设：
①、体会“钻”所表现的内容，弄清“偷偷地”在文中的意思。
明确；“钻”表现出春草冲破土层的挤到，表现了春草旺盛的生命力。这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。“偷偷的”和“钻”字用得巧妙至极，给人以不知不觉的感觉，并表现了小草旺盛的生命力。突出描绘了小草刚刚长出的动人情态。
（教师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽，春风吹又生”去体会春草旺盛的生命力。 ）
②、体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。
明确：“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“绿绿的”比“绿的”更绿，准确地表现了春草“新”的特点。
③、体会“一大片一大片”给人的感觉。
明确：使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到了春草的勃勃生机。
④作者用了哪些动词写孩子们在草地上的游戏？这和写春草有什么关系？
明确：用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉’等动词。侧面表现春草带给人的欢乐。
⑤体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草很软”有什么不同。
明确：使用叠词有“非常”的意思，使语言准确生动，音节协调，节奏整齐，琅琅上口。
⑥本段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？
明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。
第二组：赏析春花段。
预设：
①“如果不写‘你不让我，我不让你’‘赶趟儿’，表达效果有什么不同？”
明确：这些句子用拟人的方法描绘出各种花竞相开放，百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把树写活了、下写这些句了，就显得平淡、呆板，缺少生气。
②“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？为什么？
明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩-一对应的。
③作者是从哪几个角度写“树上”的花的？
明确：花朵多，花色艳，花昧甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
④“‘闹’改为‘飞’好不好？为什么？”
明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。
“闹”字将蜜蜂拟人化，不仅写出了蜜蜂的行为，更体现出了蜜蜂的情趣。增加了文章语言的生动活泼性。
⑤写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？
明确：写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。
⑥“遍地”和“杂样儿”是从什么角度写野花？
明确：“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。
⑦体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。
明确：这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已离于描写之中了。因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，真把野花写活了。
点拨：作者按什么层次描写春花的。
明确：作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到低地描写春花的。
第三组：赏析春风段。
预设：
①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”，有什么作用？
明确：“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的风）写春风的柔和。
②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。
明确：温暖和柔情。
“像母亲的手”是比喻，“抚摸”是拟人。两者融合使用，轻柔、温暖、充满了爱抚，表现出了春风的温馨、柔润以及给人们带来的振奋。
①②总的是从触觉角度写春风的和暖。
③春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？
明确：作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些味道都是春天所特有的。
④这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系？
明确：“青草味儿”照应了“春草图”，各种花的香照应了“春花图”。
③④总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。
⑤春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样化无声为有声的？
明确：作者写了春天里特有的几种声响--清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童啤亮的短笛声。
⑥体会“应和”和“也”的作用。
明确：使四种声音浑然一体。组成一支非常动听的春天交响乐。
⑤⑥总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。
点拨：理清作者写春风的层次。
讨论： 春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？
明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听党三个角度来写春风。
第四组：赏析春雨段。
预设：
①“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？
明确：牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个性特点--牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。
②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。
明确：“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风，“织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。
③为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得通你的眼”？
明确：经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。
④体会两个“儿”读起来的感觉。
明确：使人感到亲切、柔和。
⑤研读写雨中的人的文字。
启发学生联系杜牧的名句一“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”想象春雨的情状。
⑥为什么要先写“傍晚时分”的景象，不把这一句放到最后去说？
明确：一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛，这种气氛一直贯到未句；二是“黄晕”也是色，与上文的“绿”“青”正相接连。
⑦“黄晕”和雨有什么关系?
明确；这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙蒙细雨，但也隐含其中了。
⑧体会“静默”二字所表现的境界。
明确：用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种静态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。
五、学生整理笔记，选读相关段落。
六、作业布置：熟读、背诵以上四段。
第 二 课 时
一、齐声诵读描写春草、春花、春风、春雨四段文字。
二、继续自读、互动、研读剩下的课文。
三、班级交流、互动。
⑴、研读“迎春”段文字。
预设：
①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。
明确：“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小’信年龄之全。
②“也赶趟儿似的”的“也”照应前又何处？这里的“赶趟儿”是什么意思’！
明确：这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。
③“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？
明确：前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起来使人觉得呆板。
④“一年之计在于春”一句有什么含义？
明确：写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。
点拨：
讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。
明确：这幅图画由景及人，颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上的精神。
⑵、研读赞春段文字
预设：
①三个比喻句抓住了春天的什么特点？
明确：“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，令人喜爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。
②这三个比喻句和前文有什么联系？
明确：“刚”照应“一切都像刚睡醒的样子”中的“刚”；“花枝招展”使人想起“春花图”；“健壮”使人想起“野火烧不尽，春风吹又生”的春草顽强的生命力。
③这三个比喻句能不能颠倒？为什么？
明确：这三个比喻句从“娃娃”写到“小姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春天成长的进程，排列有序，不能颠倒。
④这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系？
明确：两者都赞美春天有不可遏制的生命力，它给予人们以奋发向上的精神、对美好生活的撞憬和辛勤劳作的力量，因而人们要抓紧这大好春光，抓紧生命的春天，认真安排自己的学习、生活、工作，获取丰收。但三个比喻句着重用美好的形象感染，而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。
⑤体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。
明确：这一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。用“去”结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是春天在盼望中到来，末尾是进入春天的行列向前去，－“来”一“去”，一呼一应，形成一个完美的整体。
⑶研读盼春段文字
①作者为什么连用两个“盼望着”？
明确：表达盼望春天心情的急切。
②“近”和“盼”有什么关系？
明确：“近”是说靠近而未到，准确地表达出春天还没有到来，照应了“盼”字。
③想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。
明确：山“睡醒”的情态用“朗润”描绘，这时林木抽芽，山变绿，使山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；
水“睡醒”的情态用“涨”描绘，再现了冰消雪化后春水涣涣的样子；太阳“睡醒”的情态用“红”描绘，表现出春日融融的暖意。
④指名朗读，注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。体会两个“着”、两个“了”的作用。
明确：给人以非常亲切、柔和的感觉，两个“了”中又充满了喜悦之情。
⑤体会三个“起来了”的作用。
明确；照应“刚睡醒”“张开了眼”。
点拨：
①第2段和第3至7段是什么关系？
明确第2段是总写春景，宏观勾勒；第3段至第7段是分写，微观描绘。
②这一部分是怎样安排写景的层次的？
明确：先总写，从大处勾画春的轮廓；后分写，依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。
③本段的修辞方法及作用。
明确：运用了拟人的修辞方法。“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的感情，不仅人们喜欢春天，大自然的万物也喜欢春天。太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。
四、概括主要内容。（先让学生归纳并回答，交流总结）。
理清作者思路，分析课文结构。
学生讨论本文的结构。
第一部分：盼春（第1段）
第二部分：绘春（第2 段至第7段）
第三部分：赞春（第8段了第10段）
总结
这三部分的顺序和作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临．热切地盼望她的到来；待她降临人间后，则尽情地欣赏大地回春的美好景象；最后，赞美春天，颂扬青天，深化题旨。文章结构体现了作者的写作思路。
这篇优美的写景抒情散文抓住春景的持点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。
五、作业设计
⒈熟读至背诵全文。
⒉体会描写的准确性和生动性。
⒊体会作者的情感。
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