教学目标：
〈一〉知识目标：初步了解散文诗的文体特征。
〈二〉能力目标：
1、理清文章思路，理解“记忆所蕴涵的真谛”。
2、感悟记忆的思想、艺术特点。
〈三〉思想目标：对学生进行正确人生观的思想教育。
教学重点：理解“记忆所蕴涵的真谛”。
教学难点：在理解“记忆”真谛的基础上，通过仿句加深对“记忆”的认识。
教学方法：点拨法
教 具：多媒体
教学过程设计：
一、导语设计：
（播放录音）“记忆”一词在多种声音的喧哗中显得既嘹亮又微弱，既结实有无力。若要探析“记忆”的文学内涵，那就更不确定了，因为它没有重量，没有体积，没有色彩，没有标价；再也没有什么词比“记忆”善变的了，不同的人赋予了它不同的看法：它是一面镜子，可以映衬出自然的一川流瀑，一泓平湖，月香水影，花开花落；也可以映衬出人世超尘的邀约，流畅的风韵，未了的故事，光阴的祭礼；是灰烬；是落花；是流水……
那么，“记忆”究竟是什么，韩少华是如何回答这个问题的呢？今天，我们就学习韩少华的《记忆》。（出示投影）
二、学习新课：
1、分角色朗读。和学生探讨，确定朗读时要深沉，语速宜缓。
教师范读第一部分；第二、三、四部分分别请三位同学朗读。
2、整体感知。教学思路：本文形散神不散--分析每部分内容（出示投影）--围绕“记忆“的话题展开，而“记忆”的话题只不过是作者思想感情赖以表达的凭借，那么，作者想表达什么？“记忆”的真谛是什么？
3、“记忆”的真谛是什么？
明确：乐于奉献，勇于献身。（出示投影背景）
4、改标题。
提问：请你结合对“记忆”的理解，为本文再拟一个标题。（出示投影）
明确：岁月留下的痕迹、涂抹生命的色彩。
5、拓展。我们生活在今天这样的时代，多彩的高中阶段，你将会为每一个人留下些什么“记忆”？（出示投影启发）
句式：①记忆是 ，不是 。②记忆是 。
6、艺术特点。
提问：作者假设“我”与“你”面对面亲切交谈，这一问答的写法有何好处？
明确：缩小距离，变得和蔼可亲。家常絮语，娓娓而谈。三、课堂结语：
一个人该有什么样的记忆，不该有什么样的记忆，对这个问题的态度不同，得到的记忆的评价也不同。伏明霞该有的记忆却没有，就出现了“卢沟桥是哪座桥”的笑话；赵薇该有的记忆却没有，身穿日本军旗装伤害的是一个时代的民族情感。巴尔扎克用他的作品给自己安置了坚实的底座，他树起的雄伟纪念碑成了人们永久的记忆。
可见，“记忆”也是一位对生活洞若观火的智者，他警醒我们必须思索，怎样的人生才有意义，人应该为记忆的长河留下点什么？
四、布置作业：
1、课外找一些散文诗鉴赏阅读，重在意象的把握。
2、课外预习《门槛》。
附：板书设计：
记忆
韩少华
明说忘却 实言记忆
巧用否定 极言重要
设喻举例 区分高下
态度不同 记忆有别
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