视频案例脚本设计与写作概要(教师中心稿)

发布时间：2016-1-13 编辑：互联网手机版

思考视频案例的脚本设计，必须明白视频案例的特点，把握视频案例结构板块的内容及要求。

一、视频案例的特点

视频案例是一种新型的案例。与以往的案例相比，视频案例是继承与创新的结果，具有以下特点。

（一）主题性。

与微格教学的案例比较，视频案例具有主题性的特点。因为微格教学的案例一般是根据课堂教学的环节来划分案例片段，研究教学环节内部的完整高效及环节之间的衔接。而视频案例则打破了教学环节的概念，以主题为线索来连接课堂教学的片段。

与课堂实录式的案例比较，课堂实录可以体现多个主题，专家点评也回涉及多个主题，而视频案例基本上应该体现主题的唯一性，以解决教育教学中的类型性问题。

（二）情境性。

在文本案例中，主题的情境过程要依靠文字来描述才能得以表现，而视频案例是用体现主题的音像片段来表现，具有生动的直观情境，并能再现教师和学生在教、学过程中的举动、表情甚至心态，更能够全方位地透视主题展示的深度。

（三）探究性。

视频案例展示的课堂教学片段或活动片段，不一定是优秀的、典范的，而是重在主题的典型、新颖；可以是有问题的录像片段，要具有探究、研究的价值，可供教师比较借鉴，从而促进教师的教育教学理念和行为的演变。

（四）系统性。

视频案例的结构板块包括背景介绍、课堂实录、课后反思、同行点评、学生反馈、专家点评、案例问题、参考资料等。而现行的实录式案例一般只有背景介绍、课堂实录和专家点评，顶多还有课后反思或专家引领、实践矫正。所以，视频案例具有对相关主题研究的系统性。

二、视频案例的脚本

视频案例脚本，即对视频案例各结构板块的内容、操作要领及要求用文字予以清晰、扼要的表述。视频案例各部分的写作要求如下。

（一）视频案例标题。

视频案例的标题是对主题或问题高度、巧妙、新颖的概括，不等于就是课堂实录教学内容的题目或教学活动的项目名称。

基本格式：学段+学科+案例名称+学校名称+老师姓名

例如：

初中语文

《“综合实践活动”需要怎样的过程？》

重庆市××区××××中学 ×××

（二）主题选择说明。

⑴根据实际情况和本视频案例的需要，有侧重地阐明课程、教材、教师、学生、该案例主题研究的现实意义或研究现状。上述几个方面可以有选择性地阐述，不必求全，只需明白而有针对性。（可有画外音；“画”则可用教材相关内容的镜头或照片）

（三）视频案例构成。

由“视频案例”、“视频案例制作核验单”、“相关资料”三个文件夹构成。

1、“视频案例”文件夹

包括以下包括8个子文件夹。

⑴背景介绍。

①根据实际情况和本视频案例的需要，有侧重地阐明课程、教材、教师、学生、该案例主题研究的现实意义或研究现状；上述几个方面可以有选择性地阐述，不必求全，只需明白而有针对性。②简要介绍课堂教学或教学活动的整体设计，着重介绍与主题相关的设计；整体上要简明扼要。

可用画外音，也可由执教者直接讲述，或混合使用；“画”则可用教材、教学相关内容的镜头或照片。

⑵课前讨论。

“课前讨论”是指使用本视频案例供教师们学习时，向教师们提出的思考题：①教学内容的思考题；②教学法的问题。这是现在有的视频案例中以幻灯片形式出现的的一种内容，但根据该内容的具体题目，它可以属于后面所列的“案例问题”子文件佳，所以也可以挪到“案例问题”中去而不单独存在。

⑶课堂片段。

截取编辑而成的课堂教学片段的总体要求：必须围绕视频案例的主题或问题来选择。

“课堂片段”可以有几种含义：①一堂课的教学片段；②一位老师几堂课的教学片段；③几位老师执教的课堂教学片段；④教学活动的片段，主要指实践操作性的教学活动，又可以按照上述①②③三种情况来处理。

“课堂片段”的脚本，如有可能（利用现存课堂实录或新摄制的课堂实录已经完成）就写明各课堂片段的主要教学内容；如写脚本时课堂片段未能基本确定，则写明对准备截取的各课堂片段的内容要求。

⑷案例问题。

“案例问题”可以包括以下几种。①“课前作业单”：指课前出示给学生的关于教学内容的学习讨论或思考题；②“课前讨论”：指使用本视频案例供教师们学习时，向教师们提出的思考题（前面已作表述）；③“学科问题”：指供学生思考回答的围绕教学内容设置的拓展、发散、创新性问题；④“学科教学法问题”：指课堂教学片段或课堂实录中体现出的关于教学法的诸多思考题目；⑤“认知水平问题”：指学生在课堂学习中体现出的认知水平、参与度、自主探究状态、学习方法等问题；⑥“情感与态度问题”：指学生在课堂学习中关于兴趣、情感、态度、教师的民主态度等问题；⑦“背景问题”：指与视频案例主题相关的某些专家、专著的观点或理论与课堂教学片段的关系等问题；与前面的“背景介绍”不同。

“案例问题”在脚本设计时不一定能够全部完成，可以先设计一个雏形，在作品完成时再确定。

⑸课后反思。

是执教者对课堂教学片段体现视频案例主题的状况（得失）进行反思总结。表达要简明扼要。

⑹同行交流（点评、切磋）。

邀请1-3名执教者的同行（同学科组的教师），针对视频案例片段体现主的状态、相关问题进行评价、切磋。

脚本中须点明不同的同行谈话的主要内容角度。

⑺学生反馈。

设计与视频案例主题关系比较密切的采访问题，采访参与课堂或活动学习的学生1-3名。

脚本中应设计出初步的采访题目。

⑻专家访谈。

邀请造诣深厚、经验丰富的知名专家，设计出与视频案例关系密切的问题或相关问题，请专家进行评价引领。专家人数1-3人。

脚本中应设计出专家评价引领的内容角度或方向供专家参考。

视频案例的子文件夹可以根据需要创设，无确切数量限制。例如：可设立“社会广角”子文件夹，对凡设计社会生活的教育教学话题，请社会各界人士和家长谈看法；还可设立“交流平台”，通过网络聊天的方式，由各地教师点击此子文件夹，与视频案例完成者交流该方面内容的教学经验，甚至此子文件夹可以出现已有的交流内容。

2、“制作核验单”文件夹

根据各学科“展评细则”中的“附表一”认真逐项填写。

脚本应该填写“作品核验单”。如果有的内容确实没能完成，则不填写或仅写出初步打算。

3、“相关资料”文件夹

包括以下5个子文件夹

⑴过程实录。

指课堂教学或教学活动的全过程音像实录。脚本中要扼要阐明教学的内容和过程，写出教学活动的步骤与阶段，说明拍摄的要求与注意事项。

⑵文献资料。

指与视频案例主题关系密切的论文、著作，应该表明论文、著作的出处和主要观点。如：文献名称、作者、发表杂志名称及刊期或出版社、主要观点，可用读书卡片的形式做成幻灯片。

脚本中可列出一部分文献的文献名称、作者、发表杂志名称及刊期或出版社，作品完成时再确定。

⑶教学设计。

主要包括教学设计方案、课件。写作脚本时如果还没有完成，可只写明教学设计方案、课件的主要内容、步骤及其要求。

⑷教学素材。

与视频案例主题相关的其他图片、照片、录像资料。写作脚本时如果还没有确定，就不写，待作品完成时再补充进去。

⑸相关网站。

指能够查阅视频案例主题研究的相关资料或进行网上交流的相关网站名称。如果写作脚本时如果还没有确定，就不写，待作品完成时再补充进去。

4、作品完成人员。

⑴设计者：指完成视频案例的设计者（不是课堂教学或教学活动的设计者）。设计者主要应完成的是：脚本的设计、主题的选定及围绕主题指导教学片段的剪辑。

脚本中只写明设计者的姓名、单位、专业技术职务或荣誉称号。

⑵指导者：指课堂教学或教学活动的指导者。脚本中要写明指导者的姓名、单位、专业技术职务或荣誉称号。

⑶执教者：指课堂教学或教学活动的设计者与执行者。脚本中要写明姓名、年龄、单位、专业技术职务或荣誉称号。

⑷摄像者：指课堂教学或教学活动的摄像人员，可写1-3人。脚本中要写明姓名、单位、专业技术职务。

⑸制作者：指视频案例的音像编辑制作人员，一般为1人。脚本中要写明姓名、单位、专业技术职务。

⑹专家：指对视频案例进行评价引领的同行业专家，可以有1-3人。脚本中要写明姓名、性别、年龄、单位、专业技术职务或荣誉称号。

总之，脚本是按照上面四个部分逐项进行的文字表述。上述各板块及其所属内容，如在撰写脚本时还不明确，作品完成时要努力补充完备。

后附：《“‘诵读欣赏’外显与内化的启导”脚本设计》

重庆市中小学优秀课堂教学视频案例展评组委会

二00四年六月七日

初中语文

《“诵读欣赏”外显与内化的启导》

脚本设计

重庆市××区××××中学 ×××

一、主题选择说明

新课标初中语文教材出现了“诵读欣赏”这种新的课文类型，也就意味着是一种新的课型。这种课文的选材以古诗词为主。按照新课程教学理念，“诵读欣赏”主要有两大功能：一是积累，二是体悟。如果简要的提炼一下，就是外显与内化。但积累不等于简单的背诵熟记，体悟也不等同于理解翻译甚至背诵译文。因此，作为“诵读欣赏”，“积累”的内涵、形式与结果，“体悟”的范畴、过程与结果，也就是如何外显和内化，就成为教学过程中应该关注的重要问题。

二、视频案例构成

[一] 视频案例

★ 视频首页。视频案例应该有首页，既可用网页的形式做，也可用其他的形式做。首页的主要内容和呈现方式有：

方式A：

相关资料。①课堂实录：包括两堂课的教学过程实录。②教学设计：包括两堂课的教学设计方案。③教学素材：包括使用的教学课件、学生在课堂体悟中完成的绘画作品的照片等。④文献资料：包括探讨“诵读欣赏”的有关论文、著作、欣赏几首古诗的文章及其出处。⑤相关网站：“苏教版”的教学网站、其他议论古诗或“诵读欣赏”的网站。

方式B：

关于“相关资料”，可以作为与“背景介绍”等7项并列的一项，点击即可看到其中的5项内容（见6页末）。

视频案例中七个子文件夹的主要内容和设计如下。

▲ 背景介绍

新课标“苏教版”教材的古诗文比1999年的“人教版”试用教材的古诗文少了许多，在各单元后面出现了“诵读欣赏”且以古诗文为主。对“诵读欣赏”的教学出现了两种倾向：一是把“诵读欣赏”当成纯粹的“自读课文”，基本不进行教学指导，让学生读读背背了事；二是把它作为“讲读课文”来教，详细地分析讲解。如果按照新课程理念，“诵读欣赏”的功能是积累和体悟。但教师们难免简单地把“积累”理解为单纯的背诵，把“体悟” 处理为枯燥的翻译甚至背诵译文。忽视了“积累”和“体悟”的丰富内涵，不注重其过程、途径及方式，更没有用较多的形式较好地检测“积累”和“体悟”的结果。（可以其他或本课堂教学的视频片段做背景，用“画外音”介绍上述内容）

（置身于某一背景的执教老师介绍）因此，我试图用七年级下期的学生学习八年级下期二单元和五单元后面“诵读欣赏”的四首古诗词，来体现“积累”和“体悟”的丰富内涵，体现“积累”和“体悟”的过程、形式与方法，实现学习过程及结果的外显与内化。（可再对教学设计的主旨做如下简要介绍）

[教学主旨设计说明：这四首古诗词从不同的角度蕴涵着深广的社会、人生体验，内心情感非常丰富、复杂，既有在坎坷中的百结愁肠，又有在坎坷中的执着无悔。“积累” 不仅仅是把字句背诵下来，关键是要以“体验”为先。而“体验”，不一定指设身处地体验诗人的情怀，而是结合学生自己的生活经历去感受，受到百折不挠、无怨无悔的感染。教学实施时可以打乱顺序，将李白和刘禹锡的作品放在一堂课中，因为他们的直接相似点都是关于朋友的。这种主旨设计仅为雏形。]

▲ 课堂片段

片段一：如何把学生引入到结合自己的生活去体验。

片段二：如何让学生从不同角度、发散性地去体验诗词引发的情思。

片段三：学生如何把自己的体验用图画或音乐体现出来。

片段四：学生如何把自己的体悟用语言表达出来：书面或口头的。

片段五：学生自由的、单纯的背诵诗词。

片段六：学生活学活用地积累诗词或其中的句子：书面检测或口头运用。

可根据课堂教学的实际情况及案例主题需求改变片段的数量、内容或角度的选择。各片段平均每段2-4分钟。

▲ 学生反馈

反馈一：老师的某一引导或启发，引发自己对自身生活的感觉与体验。

反馈二：自己的某种感觉与思考如何产生为图画或相关的音乐感受。

反馈三：老师的这种教学方法，对自己学习古诗词产生了兴趣影响。

反馈的内容、角度不限于上述三个。可多采访几个学生，选取与案例主题相关的学生谈话剪辑摘取。视频画面可以是一个学生单独谈话，也可以是几个学生坐在一起，一般应有背景。

▲ 同行切磋

切磋一：对执教老师的主旨设计是否赞同？

切磋二：对执教老师的引导启发是否恰当的看法。

切磋三：学生表达感受的图画或音乐是否恰当？

切磋的内容、角度不限于上述三个。可多采访几位同行，选取与案例主题相关的同行谈话剪辑摘取。视频画面可以是一个同行单独谈话，也可以是几个同行坐在一起，一般应有背景。

▲ 课后反思

反思的内容角度：教学主旨与学生年龄、心理的吻合程度；教学意图是否达成；问题引导与启发有无失误，是否压制或束缚了学生的情感与思维；今后改进的思考；等等。

▲ 专家点评

中学生学习古诗词的主要着眼点；“诵读欣赏”的处理方式；本课堂教学在主旨达成上的主要得失；本案例主题选择的价值高低；等等。

与本案例主题关系不大的专家谈话内容应删除。

▲ 案例问题

问题一：古诗词中的“积累”应包括哪些内容？

问题二：这四首古诗词中的文化内涵有哪些？

问题三：这几首古诗词的人生经验、诗人情怀是以消极为主吗？

问题四：对学生把古诗词的意境用图画或音乐来表现，这种做法恰当吗？

问题五：学生究竟有无必要多学古诗文？

问题六：学习古诗词是以体验作者的情怀为主，还是结合自己的生活经验来体验为主？

问题七：你知道解决学生学习古诗文的兴趣的办法有哪些？

问题八：学生应该从这四首古诗词中吸纳哪些文化精神？

案例问题将根据课堂教学的实际状况设计。

视频案例的子文件夹可以根据需要创设，无确切数量限制。

[二] 制作核验单

（见下页）

课堂教学视频案例制作核验单

项目案例名称 “诵读欣赏”外显与内化的启导案例类别片断 √ 教材来源(版本、册) 新课标“苏教版”八年级下册语文教材备注

标准课时

系列活动

项目承担者姓名性别年龄学历

任职学校所属省、市、县教龄

职称

通讯地址邮政编码电话

项目设计者姓名单位职称

通讯地址邮政编码电话

项目指导者姓名单位职称

通讯地址邮政编码电话

项目点评者姓名单位职称

通讯地址邮政编码电话

项目推荐者省（市）教研室（继续教育中心）负责人签字年月日盖章

项目内容提要选题意图新课标初中语文教材出现了“诵读欣赏”这种新的课文类型，也就意味着是一种新的课型。这种课文的选材以古诗词为主。按照新课程教学理念，“诵读欣赏”主要有两大功能：一是积累，二是体悟。如果简要的提炼一下，就是外显与内化。但积累不等于简单的背诵熟记，体悟也不等同于理解翻译甚至背诵译文。因此，作为“诵读欣赏”，“积累”的内涵、形式与结果，“体悟”的范畴、过程与结果，也就是如何外显和内化，就成为教学过程中应该关注的重要问题。

教学设计的创新处与突破点为体现古诗教学“积累”和“体悟”的丰富内涵，该设计用七年级下期的学生学习八年级下期二单元和五单元后面“诵读欣赏”的四首古诗词，着眼于体现“积累”和“体悟”的过程、形式与方法，实现学习过程及结果的外显与内化，体现了教学设计的创新精神。同时，该教学设计抓住了这四首古诗词蕴涵的深广社会、人生体验，把握住诗中的百结愁肠与执着无悔。不侧重于设身处地体验诗人的情怀，而是结合学生自己的生活经历去感受，受到百折不挠、无怨无悔的感染，在教学内容的自主体验、过程方法的设计及情感态度的熏陶等教学设计上都有所突破。

案例的焦点问题该案例针对“诵读欣赏”教学的不良倾向，探讨古诗词“体悟”与“积累”的丰富内涵，着眼于“体悟”与“积累”的外显和内化行为，研究如何外显和内化的方法，重视“体悟”与“积累”、外显和内化的过程启导及检测，以激发学生学习古诗词的兴趣，努力实现学生对优秀文化精神的领悟与传承，引发广大教师对古诗词教学的探索和研究。

案例基本情况基本内容形式长度（分钟）备注(在适合的栏目内打勾)

视频文本

设计阐述 √

课堂教学 √

自我反思 √

同等评价 √

学生反馈 √

专家视角 √

制作情况声音清晰画面清晰恰当字幕清晰恰当美观

其它内容教案 √

课件 √

*相关资源项目课件论文理论网站

数量 2 4 2 3

制作人员摄像单位

视频单位

字幕单位

其他说明

说明：①在上面的表格中打“*”的为选择项。②“项目推荐者”一栏不由案例制作者填写。③如脚本设计时上表的有些栏目未能填写，视频案例作品完成上报时必须如实全部填写。④“相关资源”中几个项目指下页“相关资料”中的内容，现为虚拟。⑤“项目承担者”和“项目指导者”指课堂教学或教学活动的执行者与指导者。⑥增加的“项目设计者”指视频案例的总体设计者；增加的“项目点评者”指专家。

该表的项目、顺序已根据实际情况作了修改。需请示“全国中小学优秀课堂教学视频案例展评组委会”同意后方可正式使用。请经常关注我市有关网站上的信息。

[三] 相关资料

▲ 课堂实录：包括四首古诗词、两堂课的教学过程实录。

▲ 教学设计：包括两堂课（四首古诗词）的教学设计方案。

▲ 教学素材：包括关于四首古诗词的教学课件、学生在课堂体悟中完成的绘画作品的照片等。

▲ 文献资料：包括探讨“诵读欣赏”的有关论文、著作、几首古诗的欣赏文章及其出处。

▲ 相关网站：“苏教版”的教学网站，其他讨论古诗或“诵读欣赏”教学的网站。

三、作品完成人员

见前面《视频案例脚本设计写作概要》第5页。要逐个写明：姓名，工作单位，学历，职称，通讯地址，邮政编码，联系电话等个人资料。

上述脚本仅为雏形，在视频案例作品完成的过程中将根据实际情况进行修改。

重庆市中小学优秀课堂教学视频案例展评组委会

二00四年六月十三日