合作学习论文(15篇)
从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？下面是小编为大家整理的合作学习论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
合作学习论文1
为了逐渐克服并改善以往小组合作学习那种：表面热闹，其实际效率却不高；一番嘈嘈杂杂的“合作”之后，许多学生并没有多少收获的局面，本学期我们把课题研究的落脚点放在了《 “以学为主，当堂达标”理念下数学课堂中小组合作学习有效性的研究》方面。通过一个学期的实践研究，我们通过实验、研究、问卷调查、个案分析等方法，重点对小组合作学习的操作策略、小组合作学习的基本流程、小组高效合作学习技能及其培养标准等内容进行了研究探讨。通过实验，学生小组合作学习的习惯已逐步形成，形成了小组合作学习的氛围，大大提高了小组合作学习的效率。现将实验研究情况总结如下：
一、研究的操作措施和做法
1 、正确把握小组合作学习的时机
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因为不是什么学习的内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义，就成了画蛇添足。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值。如当学生对探究的内容产生了兴趣，但仅凭个人操作无法完成的时候；学生在自主学习过程中自我思考，探索有困难的时候；解决一个问题，方法多样的时候；完成一件事答案多样性的时候；回答一个问题，回答不全面或者意见不统一的时候。这些都是值得进行合作学习的有效时机，教师如果正确地把握住了这些时机，去进行合作探究学习，合作学习就是有效的。
2、培养学生良好的合作行为。
良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件，也是合作学习所追求的一种教学目标。合作学习过程中，因为学生都是在自主学习的前提下进行合作，每一个人的思维方式，学习方法都不尽相同，所以教师首先要培养学生学会交流，每个学生都要敢于发表自己的意见，谈论自己的见解，敢于向别人提出自己不懂的问题，同时也要乐于回答别人不懂你懂的问题。这也就是要养成良好的表达习惯和敢于求助，乐于帮助的习惯。小组合作学习不是个人行为，而是一个集体活动，教师要指导学生专心地听别人发言，尊重别人的发言，养成良好的倾听习惯，但同时在合作学习过程中，良好的建议和接纳行为是不可忽视的，教师要帮助学生克服从众心理，培养学生的批判意识，养成良好的建议和接纳习惯。以上这些良好的合作行为需要教师对学生悉心的培养。
3、以小组集体的学习效果，作为评价的依据。
我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
4、教师要参与学生的学习活动并作出指导。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
5、小组合作学习应与自主探索有机结合。
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！
二、研究取得的成果
通过一个学期的研究实践，我们欣喜地看到：在合作中建立起来的生生间、师生间的真诚友谊、积极互动，使课堂氛围更加融洽和谐，充满人文情怀。同时通过不断地学习、实践和研究，提升了教师的专业素质。在学生层面上，良好的合作意识已经形成，合作技能得到提高。在合作学习中健康的情感态度，掌握自我发展、自我管理的能力均得到提高。他们在合作中获得了解决问题的乐趣，感受到合作的意义，体会到合作的价值，在合作中张扬个性，凝聚了内力，学会了合作。小组合作学习使课堂呈现出一道“每个学生在同一时间内，既是学生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互动的亮丽风景线。
三、研究中的困惑和思考
在探索的道路上，只有起点，没有终点，在实验工作中，我们还发现了很多问题：
1、学习时间内学习内容难以完成。
2、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。
3、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。
课题研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通过每一节课的努力，是一个由量变到质变的过程，需要实验教师之间精诚团结，不断学习，不断努力，加强交流。今后的工作还很艰巨，但我们坚信只要共同努力，扎实工作，不断探索，我们的课题研究一定会取得成绩
合作学习论文2
一、物理教学中合作学习的意义
合作学习是以小组学习为主要组织形式，以生生互动为特色的教学模式．实践证明，合作学习的实施对提高学生的学习兴趣、学业成绩、表达交流和创造创新能力有很好的效果．但是我国的大多数学校仍沿用“老师讲，学生听”的传统教学方式，教学中合作的重要性并未得到关注，学生普遍缺乏合作意识，这与以合作为主流的未来世界发展是极不合拍的．因此，如何在学科教学中有效实施合作学习的教学策略，怎样提高学生合作学习的技能，对于学生日后的发展都具有十分重要的意义．
二、物理教学中培养学生合作学习的策略
1．提高教师对小组合作学习的组织和指导能力教师是小组合作学习的引导者，没有教师参与介入，学生无法自主进行小组合作学习，甚至不知道要学什么．因此教师是促进小组有效合作学习的一个关键因素．提高教师的组织和指导能力应注意:(1)教师应充分理解和认识小组合作学习的意义;(2)教师要有足够的课堂教学调控技巧;(3)教师对自己的教育角色定位要准确;(4)各科教师之间，以及任课教师和班主任之间能够紧密合作．
2．渗透合作交流的意识
学生是学习的主体．学生只有明确自己在合作学习中的地位，明确合作学习的基本程序，才能更好地参与合作学习，提高主体参与度，提高合作学习的有效性．在物理教学中，引导学生动手操作，不但可以调动学生的各种感官参与教学活动，提高教学效率，而且可以使学生在合作交流中感受到成功的喜悦，达到增强学生合作意识的目的．学起于思，思源于疑，疑则诱发探索．教师可以指导学生质疑问难，让学生学会从知识探索和对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更加主动．
3．积极营造合作氛围
心理学研究表明，学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，才能主动参与学习活动．让物理走进学生的生活，培养学生应用物理知识的能力，是现代物理教学的必然趋势．因此，教师可以有计划、有目的地安排一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的乐趣．如物理中的课题研究、课后小实验、有些家用小电器的修理、自行车的摩擦力探索等．在实践活动中，学生可以体会到物理与现实生活的联系，并感到自己所学知识在生活中有很大的作用，让学生有机会利用物理教学中学习到的知识研究、解决生活中的问题，从而加深学生对物理知识的理解．
4．增强思维创新的合作能力
在合作学习的小组讨论中，学生对不同或同一个问题会有自己独特的见解，得出的结论也不尽相同．为此，教师必须尊重和爱护学生的参与热情，对学生的思维过程作出恰如其分的评价，积极鼓励学生发表自己的见解．在交流过程中，能够激发学生创新思维的潜能．要使学生能有效地与他人交流合作，教师应加强与学生交流，这包括在物理教学中营造一种和谐的教学氛围以及课后与学生加强思想上的沟通．在教学活动中，教师可以适当创设一些情境，通过讲解、示范的方式，让学生有针对性地在合作学习中进行实践，使他们学会如何认真地倾听;怎样清晰地表达自己的意见和想法;如何在别人的意见启发下完善和发展自己的观点;等等．客观的评价方式，能促进学生合作学习，激发学生潜在的积极性和创造力．传统的评价方式，评价主导在教师，学生是评价的对象，这种学生只接受评价结果、没有参与评价的方式，抑制了学生的自主意识和能力．教师应构建学生自评、组间评、师评结合的评价激励机制，给学生的成长提供正确引导和鼓励，从而促进学生的合作学习．
5．提高思维训练的合作效率
要使小组合作学习的讨论真正有成效，教师必须置身于学习小组中，参与到学生中间，面向全体，在讨论的内容、时间、学生情绪等方面进行适时调控，为学生创设一个良好的思维和表达的氛围，以达到互相学习、互相促进、共同提高思维能力的目的．合作学习中小组虽然是一个整体，但是小组的每个成员却都是一个独立的个体，都有自己独特的个性．对于同一个问题，不同的人看问题的角度、思考问题的方式和解决问题的方法都会有所不同，因而小组学生在合作学习过程中必然会出现争执．这时，教师应该引导学生正确地面对和解决这些冲突．
三、结语
总之，小组合作学习在教学中的实践，既达到了提高学生物理成绩的目的，又将小组合作学习这一学习方法教给学生．学生可以在其他学科进行相应的合作学习，在分析与讨论中，提高自己的学习兴趣和学习成绩．
合作学习论文3
摘要：《企业文化》是一门年轻的边缘性学科，它随着全球化进程的加快与知识经济的快速发展应运而生，在管理科学体系中占据重要的地位。合作学习就是在“以学为中心”的教育理念下，以学习小组作为基本形式的教学活动。本文运用调查法以调查问卷为主要形式进行数据收集和分析，从合作学习的历史渊源出发，基于建构主义，从学生的角度出发进行分析，以期更为高效地实施企业文化课程合作学习，从而提高企业文化课程的教学质量。
关键词：企业文化；合作学习；课堂；探索
一、绪论
１．合作学习的历史溯源
战国晚期著名的《礼记》中《学记》一篇中提出了“教学相长”并系统全面地阐述了教育的原则，提出应注重学生的自主学习，主张“通而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。我国伟大的教育家孔子就非常注重学生的自主学习，他让学生们积极充分地发表自己观点，提倡学生在学习过程中进行自我学习。汉代著名的哲学家王充主张“极问”，“贯通”，反对“信师是古”，他认为学生不应只是遵循教师的吩咐而行事，学生对不同事物应由自己的见解，在培养学生的过程中应重视学生的自主思考能力。唐代文学家韩愈著有《师说》，文中曾提到“闻道有先后，术业有专攻”，在他的教育理念里学生与教师之间的关系应是相互平等的，教师应注重师生之间的相互学习进而共同进步而不是单纯地进行知识的灌输。南宋著名的教育家朱熹“问渠那得清如水，为有源头活水来”，朱熹的教学思想丰富而博大，涉及了学与习，学与思，教与学等。纵观这些中国古代的典型教育思想，均体现出了对于学生主体地位的重视。
２．相关理论基础
建构主义理论是学习理论的一种里程碑式发展，同时也是合作学习的理论基础。所谓建构主义理论即学习者源自不同的社会文化背景，并在进行学习前已经产生了一定的固有知识及经验，在此基础上个体学习者主动且积极地对接收到的新信息进行相应的加工与处理，并在这一过程中构建出新的知识。合作学习主要基于“以学为中心”这一教育理念，并以学习合作小组作为教学活动基本形式，主要关注教师与学生，学生与学生之间的互动能力，且依据恰当的合作性程序与合作性方法促使学生在小组合作中共同学习，从而有意识地培养小组成员在学习过程中建立一致的价值观和共同的目标，以期在合作性人际交往的前提下促进学生综合能力的协调发展。
二、企业文化教学现状的调查与思考
（一）调查目的
《企业文化》是一门年轻的边缘性学科，它随着全球化进程的加快与知识经济的快速发展应运而生，在管理科学体系中占据重要的地位。对于企业文化这门课程，本文的关注点主要在于如何贯彻以学生为中心的教育理念，在教师与学生一起构建高效课堂的过程中，如何发挥学生的主体作用，如何设计教学过程从而使得学生在良好的学习合作氛围下进行学习。同时本文拟解决的问题主要是作为合作学习的主体———学生在现阶段对于合作学习有哪些不同观点与看法，以期从学生的角度出发设计教学，从而更加高效地实施合作学习。
（二）调查对象
本文主要通过中国古代合作学习的历史发展辅以相关理论综述，运用调查法对学生发放调查问卷的形式从而进行相关数据的采集与分析，问卷的调查对象主要集中于已经选修过企业文化相关课程及即将学习企业文化课程的同学，共发放问卷８７份，其中有效问卷８７份，回收率１００％。
（三）调查分析与反思
１．树立科学现代的教育理念树立科学现代的教育理念对于提高合作学习的效果十分重要。
“以学生为主体，教师从旁引导”的教育理念将使得学生以往的学习方式发生转变，为了保证有效合作学习教师需要关注学生对于合作学习的理解程度及接受程度，学生在课堂上的参与程度与参与效果。调查问卷显示仍有２９．８９％的同学不能准确认识合作学习的意义，这就要求教师应在教授前向学生进行合作学习的相关知识讲解，让学生认识到合作学习的意义与方法。４５．９７％的学生认为传统的授课方式需要进行改进，９０．４６％的学生对小组合作课堂学习的方式持赞同的态度，８５．０６％的同学认为在企业文化的课程中实施合作教学模式十分有必要，这也体现出了在企业文化课程中实施合作教学的必要性。调查问卷中有８９．６６％的同学支持在企业文化课程中实施“以学生自主学习为主，合作交流，小组展示为主”的课堂模式，而合作学习的内容取决于教师制订的教学目标及教学内容。高效的教学目标可以帮助学生把握学习方向，合理的教学内容可以帮助学生更加有针对性地掌握教学的重点内容，这样可以使得学生在学习的过程中更有逻辑性与条理性并有利于学生的终身学习。这种新型的教育理念十分强调主体的学生观及新型的师生观，教师同时需要注意在合作学习的过程中尽可能为学生营造和谐自由的学习环境与氛围。
２．合作学习与情境学习相结合教育亘古不变的目标在于促进学生的发展，而合作学习的根本目的则在于如何促进学生自主高效地学习。
通过对学生进行小组内不同成员的分工，明确责任与角色进行小组合作学习，能够综合提高小组内各成员的合作精神及团体合作意识。合作学习能否高效实施取决于学生的参与情况，调查显示３７．９３％的同学因为害怕发言或出现错误而没有积极参与课堂上的交流或展示，有４３．６８％的同学因为对知识点不清楚并未完全掌握不参与课堂交流，但同时９０．８％的同学对积极回答问题及参与课堂展示的同学持有肯定及赞同的态度。这体现出同学们存在课堂中交流的愿望，但因为个人原因害怕参与的矛盾心态。情境式教学有较强的带入性，《企业文化》由于课程中含有大量真实案例，教师通过运用一定的教具及语言有目的性地创建具有情绪色彩或生动的场景，帮助学生进行态度体验，从而使得学生变被动学习为自我需要，帮助学生在学习的过程中淡化固有的矛盾心态，高效的完成教学任务。
３．科学的组建与管理合作小组（１）注重学生之间的合作与交流合作学习为学生提供了良好的组内同学相互交流的机会，但在操作过程中由于每个同学的个人特质不同或没有明确的责任划分而造成教学效果较差的结果。
在调查中，有５１．７２％的同学认为在小组合作讨论中每次都是几个同学在参与，并没有全员讨论。而对于小组合作学习效果的调查中显示，５０．５８％的同学认为在以往的小组合作学习中出现纪律情况较差，大家谈论和学习任务无关的话题。造成这种现象的原因是“责任分散”，在小组讨论的过程中对教学内容掌握较为牢固的同学往往成为小组中活跃的一分子，从而展示他们的才华，而那些较为内向或对教学内容较为模糊的同学则成为了小组的旁观者。为了避免责任分散现象，保证有效合作学习的关键在于小组内各成员是否能够清晰地认识到自己在小组内的所扮演的角色与责任，这就要求教师要对小组成员有明确而清晰的责任划分，学生在相应的角色与责任下进行分工合作，从不同角度出发全面学习企业文化相关内容，在小组合作中积极发表自己的见解，与同组成员及教师积极沟通，共同合作完成企业文化课程中每次课堂内的小组学习任务。（２）为学生进行合理地分组现有的小组合作学习形式种类繁多，既可以根据客观条件进行分组，包括不同的性别，不同的年龄，不同的年级，不同的学科等等，又可以根据课堂内实际情况进行多元化分组。《企业文化》课程是一门专业选修课，选修的同学往往来自不同的自然班级，更加适合选择性合作学习的方式。选择性合作学习的优点它突破了原有的年级，班级的限制，学生可以选择与自己有相同兴趣爱好的同学作为自己的合作对象，这样的分组有利于促进学生进行选择，判断的能力。通过自由合作，网上合作，问题解决合作等方式按照“组内异质，组外同志”的原则划分小组，将问题进行细分，各个小组分别解决每个细分问题，从而完成课程教学任务。（３）科学的小组评价机制教师在对学生《企业文化》课程的学习效果进行评价时应从两个维度着手，一是学生对企业文化相关知识点的理解程度和掌握情况，二是学生在整个学期合作学习过程中所产生的个体变化与发展。在调查中６３．２２％的同学认为在合作学习的过程中由学生占据主导地位，教师从旁进行点拨有利于知识点的掌握。科学的小组评价机制要求教师改变自己的以往角色，从传统知识的灌输者角度转变为教学的参与者与促进者，在设计高效的教学任务与合理的教学内容的前提下，创立自由和谐民主的学习氛围帮助学生自主学习，组织学生进行高效的合作学习；传统的教学评价机制只注重学生对于知识及技能的掌握而忽略了学生自身的发展，科学的企业文化课程评价机制要求教师从两个维度出发，关注学生在组内合作学习的表现，注意观察不同学生在合作学生过程中所发生的变化，不以成绩论成败，而是更加全面综合地关注每位学生的成长与综合发展，在建立和谐民主自由的学习环境中有效提高教学质量。
参考文献：
［１］常元伟．深化初中语文课堂合作学习的方式方法［Ｊ］．教育教学论坛，２０１２，（３２）．
［２］林小兰，杨远帆．大学英语课堂合作学习理论与实践模式的探讨［Ｊ］．山西大同大学学报（社会科学版），２００８（２）．
［３］董连忠．第二课堂合作学习辅助大学英语教学探析［Ｊ］．中国劳动关系学院学报，２０１１（５）．
［４］欧阳荣华．教育技术学［Ｍ］．中国人民大学出版社，２０１１．
作者:韩超 单位:北方民族大学管理学院
合作学习论文4
一、小学数学课堂合作学习有效实施的原则
小学数学合作学习能够有效实施必须具备以下原则：
（1）合作学习具备一定的纪律性；
（2）合作学习要充满科学性；
（3）合作学习要还给学生主动性；
（4）合作学习要充满趣味性；
（5）合作学习要建立一定的评价体系。
二、小学数学课堂合作学习如何做到有效性
合作学习已经被广泛应用于教育界，这是毋庸置疑的。近年来，高中、初中数学教师已经在探讨合作学习在课堂上的一些方法有了长足的发展和进步，当然作为小学数学教师，针对合作学习在小学数学课堂上的运用方法的研究也是小学数学教育界不断探讨的话题。
1、合作学习的有效性实施，需要教师针对学生特点展开合作学习。小学生目前正处于自控力薄弱、思维能力发展不成熟的阶段，根据这一心理特征和年龄特点，教师在开展合作学习的过程中要强调小学生合作学习的纪律问题。如，小学生在学习“三角形的面积”的时候，教师针对小学生的年龄特征可以总结出小学生的智力发展水平具有一定的局限性，因此，教师可以组织学生由小组成员拼图的方式展开合作，当学生将三角形拼接成平行四边形的时候，再来研究其面积，会更好地达到学生学习的效果，促进合作学习更加有效完成。
2、合作学习的有效性实施，需要教师不断学习科学的合作学习理论。合作学习的正确运用必须建立在科学有效的教学理论的基础上，因此，教师要善于利用互联网、图书、教育杂志等相关的多媒体手段不断学习合作学习的教育理论，以理论为指导展开小学数学课堂的合作学习。如，在实施合作学习的过程中，教师面对一些突发情况的时候，经验不丰富的年轻教师可能会出现不知所措的情况，即使是经验丰富的老教师也难免会出现些许失误，这就需要教师保持长久学习的心态，不断运用科学的教学理论武装自己，保证教学过程中合作学习的科学和有效。
3、合作学习的有效性实施，需要教师熟练合作学习的各种技巧。在合作学过程中教师要合理分组，将学习好与学习差的学生交叉在一起，防止合作中出现分化问题，同时教师也要注重提问的语气、问题的巧妙设计等技巧，尽力给学生创设一个问题情境，帮助学生在问题题设的情境下展开合作学习。如，教师在讲授“角的认识”的时候，能够在合作学习中以科学合理的理论为指导，将优生和差生组成互帮小组，形成优帮差的合作团体，往往能够促进共同学习的效率提高，这也是合作学习有效性的一大表现。
4、合作学习的有效性实施，需要教师扮演好合作学习的角色。教师要在提出问题时充当好提问者的角色，要将问题提到位，确保每一位小学生通俗易懂地理解所要学习的问题；在学生展开讨论的过程中充当好监督者和参与者的角色，既要监督小学生遵守纪律，又要引导小学生讨论问题，参与合作学习；教师还要充当好评价者的角色，对于小学生的小组组长发言，教师要及时做出评价反馈，给予鼓励和赞扬。如，教师在讲授“乘法运算”的时候运用合作学习的教学模式，那么教师一开始就要设置巧妙的问题，尽力引导学生进入问题情境，接下来教师要主动参与到学生的小组讨论中，并且随时监督学生的不良行为，最后教师要充当好总结者和评价者的角色，为合作学习的最终结果做出一个公正的评判。到目前为止，合作学习已经走过了初创期和发展期，针对小学课堂学习过程中出现的相关问题，作为小学数学教师，应当继续探讨合作学习与互动式学习模式、探究学习模式等其他学习模式的结合与交叉式运用，相信这也是未来教育实践中一个崭新的课题。
合作学习论文5
摘要:合作学习是新课程标准下的一种学习方式，也是学生与他人合作完成学习任务的一种学习模式．在合作学习过程中，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的沟通交流和协作能力．
关键词:初中数学教学；合作学习
合作学习模式是指在课堂上以小组合作的形式，让学生自主学习，自主解决数学问题，促使学生在合作沟通中完成学习目标，达到良好的教学效果．合作学习模式的特点就是合作．这种学习方式，是将小组的成绩作为一个整体的评判标准，最终一起达到学习目标．合作学习在初中数学教学中之所以能够得到师生的认同，是因为它能够培养学生在学习中的合作沟通意识，通过与其他同学在知识上的探讨，自主提出问题，培养学生的创造性思维和自主解决学习问题的能力．
一、合作学习模式的意义
1．在初中数学教学开展合作学习，能够提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的沟通能力和人际交往能力．在合作学习过程中，学生可以把学习心得、方法技巧分享给其他人，把学习中遇到的困难与教师沟通，加大了学生与教师的沟通互动频率，改善了师生关系，提高了教学效果．在这种学习模式下，学生对学习的态度有所转变，获得全方位知识的扩展，培养学生良好的学习心态和学习习惯，让学生乐于学习，喜欢学习．
2．开展合作学习，改变了教师的传统教学观念．让学生在课堂上进行合作学习，与其他同学进行互动的同时，也能够活跃课堂氛围．在这种教学模式下，学生由被动听课者变为主动学习者，提高了数学学习效率．在初中数学教学中，教师可以对小组分配学习任务，合理安排教学目标，让学生带着任务去学习，在完成学习任务的同时，学生也会提高学习的自豪感和自信心，从而培养学生学习数学的兴趣．合作学习模式，既能够提高学生的学习效率，又能够活跃课堂气氛，从而达到双赢的效果．
二、在数学教学中开展合作学习
合作学习是课程改革延伸出来的学习模式．这种学习模式的目的就是，加强学生间的交流与沟通，培养学生的自主学习能力和自主学习意识．在课堂教学中，合作学习在一定程度上代替了教师的讲课，教师由独自授课变成了答疑解惑，把课堂上更多的时间留给学生互动，体现了学生的主体地位．可以说，学生是知识的获取者，教师是帮助学生获得知识的指导者．
1．分小组进行学习．合作学习在课堂上的基本模式就是小组之间进行合作．在课堂上将学生分成若干小组，由小组学生合作探讨学习．小组学习的人数不宜过多，也不要太少，每组4～5人比较合适，根据不同学生的不同特点和学习成绩进行分组，合理安排小组成员．要让学生在合作中有性格互补、性别互补、学习习惯互补等特点．只有这样，才能促使小组学生共同进步．例如，在讲“对称图形”时，教师可以让小组学生先找出什么图形是对称图形，然后每个小组成员画出图形，互相进行补充．在这一过程中，一定会遇到许多问题．比如，哪些图形不是对称图形，哪些图形不规则，对称图形有多少个对称轴，在生活中哪些物品是对称的?这些问题都需要小组成员互相探讨．通过小组学习讨论，学生把各自的想法都分享出来，在交流过程中学习到其他人的优点，弥补自身在对称图形知识点上的欠缺，提高了学生的学习积极性，促进了学生之间的沟通和情感交流．
2．小组竞争学习．竞争学习是合作学习中促进学生学习的一个好的方法．对于每个小组的学生来说，既是合作伙伴，又是竞争伙伴．竞争会提高学生的学习动力，在竞争中学生可以发挥出自己的优势和潜在的能力．在竞争模式下合作学习，能够激发学生的好胜心理，培养学生的竞争意识，提高学生的学习积极性，促使学生主动学习，共同完成教师设定的学习目标，从而提升学习效率．比如，教师布置小组学习任务，在这个任务中哪个小组利用的时间少准确率高，就判断哪个小组优秀．在这个过程中，小组学生互相帮助，帮助成绩差的学生完成小组目标，在相互合作中实现学习目标．总之，对于初中课堂来说，学生的活跃性和主体地位是很重要的．通过合作学习，提高学生学习的积极性和主动性，促使学生完成学习目标，从而达到教师的教学目的．在合作学习过程中，学生学会与人沟通，学会人际交往，学会观察，学习他人的优点，改正自身的缺点，互帮互助，共同提高，从而提高教学效果．
参考文献:
董连春，曹一鸣，胡琴竹．初中数学合作学习中教师干预的案例研究．教育学术月刊．20xx(6)．
合作学习论文6
摘要:在新课标环境下，小学语文教育在迎来一定发展机遇的同时，也面临着较多挑战，所以合理把握机遇并有效应对挑战有着重要作用。小学语文教育的教育对象主要为小学生，而基于小学生自身特性，选择适宜的教学方面至关重要，只有有效激发学生的学习兴趣，多与学生沟通交流，才能确保小学语文的教学效果。合作学习模式注重调动学生的学习积极性，培养学生的合作意识，进而提高学生的语文水平。本文主要对新课标下小学语文教学中的合作学习进行分析，提出了一些建议。
关键词：新课标；小学；语文；合作学习
随着教育事业不断进步，我国小学语文教育也有了较大进步，各类新型的教学方法也不断涌现，较好满足了学生的学习需求。实际在开展小学语文教学时，很多教师只是采取传统方式进行教学，不注重与学生进行沟通交流，没有较好激发学生的学习兴趣，致使学生难以有效融入语文学习环境中，影响学生语文的正常学习。因此，教师可依据实际教学情况对合作学习模式进行合理应用，充分激发学生的学习兴趣，积极了解学生的学习需求，营造出良好的学习氛围，这样才能确保小学语文的教学效果。
一、合作学习在小学语文教学应用中存在的问题分析
很多教师在开展小学语文教学时，虽然对合作学习模式进行了应用，但是受各种因素的影响，依旧存在较多问题，难以确保小学语文教学质量。很多教师在对合作学习模式进行应用时，只是流于形式，却忽视了实践应用。一些教师对合作学习模式的认知度不高，在应用过程中存在一定偏差，只是流于形式，而没有落于实际，致使合作学习模式的作用没有被较好发挥出来[1]。有些时候课堂氛围虽然比较活跃，但是学生并没有较好融入到学习环境中，难以确保课堂教学的效果。一些语文理解能力较强、学习成绩好的学生能够很快融入到教学环境中，开展相应的合作学习，对语文基础知识进行巩固。但是一些学习成绩差、学习能力差的学生则很难有效进行合作学习，而且学习积极性也不高，难以有效进行语文学习。在这种情况下，不仅给学生语文知识的正常学习带来不便，而且影响课堂教学质量。合作学习模式注重促进学生的自主学习，让学生通过合作自主发现问题和解决问题，但是很多教师依旧以自身为教学主体，过多的参与学生的合作过程，致使学生的自主意识难以得到提高，影响合作学习的效果[2]。很多学生在进行合作学习时会产生一定的分歧，而且教师也不注重进行分组，没有充分考虑到学生的特点，致使合作学习难以有效进行。在合作学习的过程中，学生往往处于被动状态，不仅学习效率低，而且很容易出现两极分化状态，影响学生语文水平的提高。
二、合作学习在小学语文教学应用中的意义分析
在小学语文教学中应用合作学习模式能够调动学生的学习积极性。语文课程内容大都较为抽象，与实际生活之间有着紧密联系，所以只有激发学生的学习兴趣，才能让学生更好融入进学习环境中，合作学习模式能够调动学生的学习热情，让学生能够积极主动的进行学习交流，自主思考相关问题，进而有效提高学生的语文水平[3]。在小学语文教学中应用合作学习模式能够提高学生的主体地位。传统教学模式中大都以教师作为主体，忽视了与学生的沟通交流，致使课堂氛围较为沉闷，学生的自主性难以得到有效发挥[4]。合作教学模式则较好提高学生的主体地位，让学生在良好的环境下进行学习，促进学生之间的交流，进而确保课堂教学质量。
三、合作学习在小学语文教学应用中的方法分析
1、合理分组，鼓励合作
合理分组是充分发挥合作学习模式优势的基本条件，也是确保学习质量的关键环节，所以合理分组有着重要作用。分组的目的是为了促进学生的互补学习，充分开发学生的智力，培养学生的合作能力。由于每个学生都存在一定的差异，所以在进行分组时，教师须对学生的实际情况进行合理分析，注重优势互补，考虑各学生的学习能力等情况，让各小组能处于大致相同的水平线。在进行合理分组后，教师须鼓励学生进行合作，多进行实践训练，通过合作解决各种语文难题，进而有效帮助学生更好理解语文知识，提高语文水平。
2、巧设内容，增强合作
在小学语文教学中对合作学习模式进行应用时，通过巧设课程内容能够更好激发学生的合作热情，促进学生的自主学习，进而确保教学效果。在对教学内容进行设计时，教师须考虑到学生的学习兴趣及学习需求，选择适宜的教学内容，并设置相应的题目，让学生通过合作来解决各类问题。例如，在学习《火烧云》时，教师可让学生以合作形式对火烧云的形态、特点进行交流分享，之后解决课后相应的问题。然后教师再讲解相关问题，引导学生总结经验，以更好帮助学生进行语文学习。
3、明确目标，促进合作
很多教师在开展小学语文教学时，只是依照教案进行操作，并没有合理设计教学目标，致使教学质量得不到保障。教师须明确小学语文教学的目的是为了培养学生的探究能力、合作意识、价值观，促进学生的全面发展，所以教师必须明确教学目标，合理应用合作学习模式。教师需在学生间建立平等、互助的关系，设计好相应的小组学习任务以及个人学习任务，引导学生通过合作完成各项任务，进而确保教学效果。
四、结束语
小学生天性爱玩，若课堂氛围过于沉闷，将会导致小学生的学习兴趣不高，难以有效进行语文学习，影响学习质量。所以教师须对实际教学情况进行合理分析，依据学生的心理特征、学习情况选择适宜的方式进行教学。合作学习模式属于一种新型的教学模式，能够对学生的合作意识进行培养，调动学生的学习积极性，进而为学生的语文学习准备条件，确保小学语文教学质量。
参考文献:
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合作学习兴起于20世纪70年代的美国，它是以小组为基本教学单元、以团体成绩作为评价的一种教学方式。合作学习有利于改善班级内的社会心理气氛，有利于学生形成良好的心理品质和社会技能，有利于提升教育教学的实效性。笔者在中职《旅游文化》课程教学过程中，运用合作学习的原理和方法进行了一些探索，取得了一定的成效。
一、引进合作学习的必要性
1、学生现状决定了教学具有很大挑战性
中等职业教育虽然在近几年发展非常迅速，但生源质量一直是困扰中职教育的症结问题，中职旅游专业学生学习基础普遍较差。学生知识储备不足，自学能力不足，理解和分析问题的能力、表达能力也较欠缺。但他们动手能力强，思维活跃，社会实践能力强，对于学校班级组织的各项活动能积极参与。正是学生的这些特点决定了《旅游文化》教学必须改革，小组合作学习是有效途径之一。
2、课程教学现状存在困境
《旅游文化》涉及旅游、历史、地理、文学艺术、园林建筑、宗教、民俗文化等多学科知识，此学科虽然本身较有趣味，但在传统课堂下，此科目在中职学校学生的教学现状并不乐观。
二、合作学习在教学中的实践与探索
1、合作学习的课前准备
（1）分组。坚持“组内异质”与“组间同质”的原则划分学习小组是实行合作学习的关键。组内成员在年龄、学习基础、学习风格、性别等方面具有差异性，即“组内异质”，这样有利于组内互相合作；组与组之间要求大体均衡，即“组间同质”，这样有利于组间相互竞争。分组的合理性直接关系到合作学习的成败，所以要尽可能多地去了解学生的兴趣、爱好、个性、成长环境等个体因素，确保组内异质明显，组间同质明显。
（2）小组建设。由小组讨论确立组名、组规、奋斗目标，进行分工，让所有学生都承担一定任务和角色。如组长主要负责学习任务分配、主持讨论、进行总结等；监管员负责维持组内学习纪律，对同组学员进行监督；记录员负责书写记录工作；计分员负责统计、记录、公示个人与小组成绩，并协助班级记录员统计全班成绩，进行表彰奖励等工作；协调员负责协调组员之间、组与组之间的纠纷等；发言人代表小组做成果展示等。
2、合作学习的课堂组织
（1）师生合作自主学习阶段。在学生自主学习阶段，老师必须给学生明确的学习范围，学习目标和学习重点、难点，引导学习自主学习。老师还应该提供一定的预习检测题，让学生在预习完成之后进行自我检测，检查自主学习的效果，学生将预习所留下的疑惑进行记载。对于预习所遗留的难点、疑点，教师要善于精讲，用简明扼要的教学语言进行解析。
（2）生生合作的组内合作探究阶段。组内合作探究阶段主要包括学习任务分配、小组成员讨论、小组汇报等部分。小组讨论之前，教师要做出明确的学习和纪律要求，调动学生参与讨论的积极性。要根据教学进程的需要，掌握讨论、合作学习的时机。教师要合理控制小组讨论的次数和时间，掌控合作的效果。在组内合作学习讨论时，教师也要密切关注全体同学的表现，积极参与到小组合作学习当中去，确保学生的参与度。
（3）教师指导下的组间交流阶段。教师可以组织以小组展示、点评等形式进行组间的合作学习，参与全班讨论。每组派出小组发言人，有做多媒体课件演示的，有以“小导游”身份讲解的，有以餐厅服务员身份直接演示的，成果的多样性交流能启迪学生的思维，互相学习，共同进步。组间交流阶段也可以采取组间竞争的方式开展。组间竞争学习有两种主要形式：一种是问题式，可以采用抢答、随机提问等形式展开；另一种是检验式，所有学生通过完成检测题的形式开展组间竞争。组间适度竞争，既减轻了个体竞争的压力，又给合作学习提供了动力，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性。
3、合作学习完成后的激励机制
首先是确立评价机制。集体评价是合作学习的精髓灵魂，它有利于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。从评价内容看，合作学习既重视评价学习结果，更重视学生学习的过程；从评价主体看，教师主导、学生主体；从评价方法看，灵活多样，但主要有两种方法，一种是成果共享法，即某一成员的分数作为小组各位成员的分数，小组所有成员获得相同分数。另一种是合作测试法，小组所有成员共同完成一个测试任务，最后得到一个共同的分数。其次是确立奖励机制。在评价结果的基础上，教师要及时对表现优异的小组和学生进行奖励，奖励可以调动学生的热情和积极性，强化小组合作学习的效果。奖励在范围上可以适当放宽，讨论积极、乐于助人、遵守纪律、作业良好等行为也可以进行奖励。奖励内容可以是物质奖励，可以是精神奖励，也可以是两者结合。当然，探究合作学习在中职业《旅游文化》教学中的实践目前还处于起步阶段，运用也不够成熟。我将不断学习关于合作学习的理论和技能，结合中职旅游专业教学改革方向，进一步发展完善这种极富创意和实效的教学策略。
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一、合作学习在小学美术教学中实施的意义
首先，合作学习在小学美术教学中的实施，能够使学生产生良好的互动，小学生通过合作对美术教学内容进行学习，大家集思广益充分发挥想象力对美术教学问题进行思考，共同解决学习中的困难，有助于调动学生学习积极性，减轻学生学习压力，在合作中，学生相互帮助共同进步，对增强学生团结互助意识具有重要意义。其次，合作学习在小学美术教学中的开展，有助于活跃美术课堂教学氛围，以往美术教学课堂氛围比较沉闷，小学生天性活泼好动，沉闷的美术课堂氛围一定程度上影响了学生学习兴趣，不利于学生美术学习能力的提升，合作学习的实施，使学生相互研究美术学习中的问题，学生活跃的思维和表达使美术课堂教学氛围充分活跃起来，有助于激发学生美术艺术细胞，提升学生的美术学习能力［1］。再次，合作学习在小学美术教学中的实施，学生之间不仅可以进行合作，教师也参与到合作学习中，打破了以往教师占主体地位，学生被动学习的不良现象，拉近了师生之间的距离，充分实现了美术教学中学生的主体地位。学生和教师共同合作对教学效果进行评价，一方面，有助于使学生改进学习方法，提高学生的学习能力;另一方面，教师更加了解学生的学习需求，并根据学生的需求制定教学方案，对提升教师的教学水平也具有重要意义。
二、小学美术教学中合作学习的实施策略
1．营造合作氛围
良好的合作氛围能够有效的调动学生合作学习的积极性，使学生积极参与到小学美术教学活动中，提高小学美术教学效率，因此，小学美术教师在美术教学中应根据学生的学习需求，结合美术教学内容，为学生营造良好的合作学习氛围。例如，在“泡泡飞呀飞”教学中，教师在教学之前，为学生布置预习任务，使学生在家长的帮助下用肥皂和水等制作一些可以吹泡泡的设备，并要求学生将这些教学需要的设施带到课堂中，教师将课堂拓展到户外，如学校操场等地点，将学生科学分为两组，每组学生要观察泡泡的形状、颜色以及其他特征，比比哪个小组发现泡泡的特点最多，学生在教师的指导下细心观察泡泡的特征，小组学生在合作中轮流记录，其他学生观察，学生将泡泡大小、形状以及泡泡在阳光下五颜六色的特征全部记录下来，学生在合作学习中纷纷吹出不同的泡泡，泡泡在操场上飘扬，充分调动了学生的积极性，为小学美术教学营造了一个良好的合作学习氛围，有效的提高了学生的合作学习效果。
2．制定合作任务
制定合作任务是指在小学美术合作学习实施过程中，教师将教学内容以任务的形式安排给学生，要求学生通过合作共同完成任务。制定合作学习任务需要注意以下几点:首先，任务要以教学内容为依托，保证任务在完成的过程中，学生能够对教学内容有所理解与掌握。其次，任务要具有趣味性，以此激发学生的合作学习兴趣。第三，任务的难易程度和复杂程度要适中，保证学生具有完成任务的信心。例如，在“可爱的动物”教学中，教师在课堂中指导学生从动物的外形以及其他特点了解不同的动物，之后将学生分组，要求小组学生课下制作一组小动物，制作材料不限，鼓励学生充分发挥想象力，比一比哪一组学生制作的动物最多、最好。在教师的指导下，课下学生们组织在一起开始构思制作哪些动物、用哪些材料，等等，学生们你一言我一语，都积极参与到合作学习当中，有效地提高了学生的自主学习能力。
3．开展合作评价
在小学美术教学中实施合作学习，可以使学生参与到评价过程中，师生合作共同完成课堂评价。例如，在“化装舞会”教学中，教师要求学生先对自己的学习进行评价，之后学生之间互评，之后使学生对教师的教学进行评价，提出意见和建议，最后教师进行综合评价，合作评价过程中，学生通过自评，反思自己学习中存在的问题，不断提升自我，教师通过学生的意见看到教学中存在的不足，不断改进教学方法，使学生的学习能力和教师教学水平双方面都有所提升，有效的提高了小学美术教学效率。
三、结论
综上所述，美术是美育教育的重要组成部分。因此，小学时期就应该培养学生美术学习兴趣，使学生积极参与到美术学习中，而合作学习模式在小学美术教学中的实施，使学生在美术教学中不断发挥其创造思维进行创作，有效地提高了学生的综合能力。
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传统的“填鸭式”、“复印机式”教学，不利于学生主体地位的落实和创新型人才的培养；新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，重视师生互动的教学过程。小组合作学习就是一种互动学习的主要形式之一，很多历史教师在课堂教学中大胆尝试应用。确实，课堂面貌因此焕然一新，学生学习主动性、积极性提高了，课堂气氛活跃了。但是，倘若仔细探究，就会发现小组合作学习在实践中还存在着一些无效现象，只有努力查找问题，对症下药，课堂教学才能更加有效。
一、小组讨论存在的问题
1.讨论中学生参与度低，容易出现“独白”的演说局面，只为少数人提供机会
岳麓版必修（一）第1课《夏商制度与西周封建》教学中，教师在高一课堂教学过程中穿插“小组合作学习”的教学方式：教师对宗法制和分封制的概念进行解释后，让学生按照座位划分为两个小组，分别讨论、合作探究它们的积极作用和消极作用，之后，两个小组各派一名代表陈述所在组的观点。教师刚说完，很多学生就埋头“钻研”教材，试图从教材的文字中找出答案来；还有几个学生干脆趴在桌上休息，以此向教师表明自己没有思考，不要叫他陈述观点。最后，教师只能点名要一学生回答，该学生回答完，教室内就非常安静了，教师只好让学生记录答案。
2.缺乏合理的评价机制，使宝贵的生成性资源浪费，形成“冷场”局面
在《辛亥革命》一课中，教师在安排上课进度时特意花了八分钟让学生讨论了一个问题：“有人说辛亥革命最后是成功的，也有人说是失败的，你支持哪一种观点呢？”问题一抛出，底下的学生很自觉地分成两派，也展开了激烈的讨论，课堂一下子变得热闹起来。过了五分钟，讨论告一段落，学生也表示了自己的观点，并提出许多材料证明之。几乎是罗列了一些论据后，教师花了两分钟对两方学生的回答作简单评价，再花了一分钟说了下自己的看法，之后就进入了课堂小结的阶段了。观摩中发现，这次讨论中学生有的提出一些不懂的问题，但是教师却没有好好记下来，不讲而过。
3.教师本身的专业水平限制了课堂教学小组讨论的延伸性发展，使有效教学大打折扣
在《罗斯福新政》一课中，教师在讲解罗斯福为缓解经济危机出台的内容和措施的时候，设计几个探究问题，作为小组讨论的内容。教师对小组讨论结果加以肯定，但是在分析到第二个措施，即恢复工农业生产时，有学生不理解“向减耕减产的农民提供补贴”，说“既然当时美国已经处于经济危机，国家哪里有那么多钱还给农民提供补贴？既然是恢复工农业生产，那为什么还要鼓励减耕减产？这不是自相矛盾吗？”教师可能是没有预先准备，就说课后再探讨。由于教师本身专业水平限制就无法解决学生讨论的生成性问题，也使课堂讨论大打折扣。
二、提高课堂小组讨论教学有效性的途径
1.每一个学生的全面发展是新课程的指导思想教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了每个学生个性的全面发展，因此，课堂小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生合作探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。
2.适宜合作学习的内容是开展课堂小组合作学习的关键高中历史较适宜采用课堂小组合作学习的内容如：①拓展性的思考题，需要学生多方面、多角度地思考的。如“近代中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？”“不同阶层的中国人是如何进行抗争的？结果如何？说明了什么问题？”以此发挥学生的主动性和合作精神，引领学生从不同角度去发现问题，解决问题。②比较性的分析题，如“比较英国君主立宪制与美国民主共和制的异同”。③教学重难点，像“古希腊民主政治的评价”这种重点问题。④开放性问题，如“经济全球化的利弊问题”。
3.扎实的教学功底是小组讨论有效的必要条件历史学科的叙事性特点，要求历史教学具有自身的结构性、具体性和生动性，历史学科也有思辨性、哲理性和史鉴性的特点。讲好课，还原历史是学生思维和能力得到启发和发展的前提。课堂教学要回归历史学科的本色，要用学科的魅力来征服学生，它的魅力是通过教师的教学体现出来的。要让课堂散发学科魅力，除了日积月累，别无捷径。对于一个教师而言，最大的幸福莫过于专业的自信。
4.三维目标是小组讨论有效的根本目的
《新课程标准》中体现的历史学科的终极目标是培养学生识人明己，知往鉴来的能力；培养学生的爱国情感、人文精神、科学精神与人格意志；把历史的智慧和情感化为学生内在的知识结构和精神支撑。对高中生而言，唯物史观和忧患意识的培养固然非常重要，但培养关注民生、关爱生命、关注社会的人本主义精神对他们的成长同样重要。
小组讨论既是一种传统的教学方式，也是一种现代“以学为本”的新型教育观，能让学生在课堂小组讨论中体会到学会学习、合作分享的快乐，实现“轻负高质”的远景。远离无效课堂，实施有效教育是教师一直追求的目标，也许教师永远不会到达教育的最高境界，但经过不断的探索和努力，可以离最高境界近点，再近点……
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论文摘要：根据合作学习的有关理论，在合作学习的运用中，基本教学模式的内容分为课前准备、教学组织两个阶段和环节。
论文关键词：合作学习,中学,思想政治课,教学模式
1．课前准备阶段
如果说前面我们在谈到运用合作学习时，只是提供了一个理论基础的准备时，那么在谈到一堂课的课前准备时，就意味着教师对合作学习进入了一个具体操作过程中了。而谈到合作学习的课前准备，很多人不由而然地会认为这实际上是教师在日常教学中的备课环节。确实，合作学习的课前准备和备课有一定的相似的，但也有所不同，具体表现如下：
（1）做好合作学习课堂的整体设计。合作学习在开始运用前要对合作学习进行一个整体设计，这种整体设计对于合作学习在教学中的优化、有效运用起着非常重要的保证作用。政治教师在进行整体设计时，应考虑以下几个方面的因素：
①培养学生的合作意识由于合作学习的运用是一个复杂的系统工程，所以，在运用合作学习时，首先是要考虑所教的学生是否有合作意识。如果这些学生没有合作意识，即使教师运用了合作学习的内容进行教学，也会使本堂课缺乏新意。至于学生到底有没有合作意识，则需要教师进行日常地观察，或者在学生刚进入高中时，就开始宣布我们将运用合作学习策略进行教学，这样就使学生有一个逐渐适应的过程。我校一位班主任的经验是在高一时先进行分组，然后通过各组学生在迟到、早退、各科成绩、升旗、劳动、平时的表现等方面进行评比，而且鼓励本组成员日常进行学习、体育等各种有利于身心健康的活动，这样逐渐地培养学生合作的意识，有了这个作为基础，准备在高二会考和高三准备高考期间进行合作学习在教学中的具体运用。
②设计好合作学习的任务。合作学习运用在高中思想政治课中，主要是围绕一定的任务而展开的，而这一任务一般是讨论或进行探究的问题。政治教师要根据不同的教学内容设计不同的教学方式，切不可把合作学习的运用“一刀切”，同时，学生交上来的问题应具有一定的共性和挑战性，只有这样才能激发学生进行合作的意识、培养学生自己提出问题的意识。反之，如果问题过于简单，而且没有共性，可能就不能激发学生学习的兴趣，浪费了学生的时间，完成不了教学任务。一个典型的事例是一位政治教师没有考虑具体的情况，不管是什么样的教学内容，在上课时都采用合作学习的教学策略，结果是大多数学生对这样的教学策略非常的“感冒”，上课时形成了一种抵触情绪，这显然是违背了合作学习的运用初衷的。
（2）布置预习任务。合作学习是以学生小组合作为主的活动，而学生在教学活动过程中主体性发挥的状况如何直接影响着合作学习运用的有效性。在高中思想政治课中运用合作学习，必须是一种有准备的学习，这种准备不仅指政治教师的准备，学生在运用合作学习之前也要有所准备，特别是牵涉到理论性较强、又需要学生进行深入探究的问题时，则更需要学生做好相应资料的准备。在这里，对于一堂课而言，则需要学生进行一定的预习。这种预习，有别于平常我们备课中的预习，它需要学生在仔细看书的同时，还必须找出你不清楚的问题来，有必要去找一下有关这一问题的相关看法，如果实在找不到的话，还可以到上课时拿来与本组成员或整个班级来加以讨论，而不是单个找其他同学或教师问而已。
（3）组建合作学习小组。合作学习小组的组建是影响合作学习运用有效性的重要因素，政治教师在高中运用合作学习之前必须做好合作学习小组的组建工作。按照“组内异质、组间同质”的原则，将学生组成不同的学习小组，每个小组4～7人。每个小组成员不是最优秀人员的组合，它需要根据学生的性别、兴趣、能力和单科学习成绩进行混合编组，各小组成员发挥自己的特长，使学生之间形成差异性和互补性，各小组之间的合理竞争保证公平性。合作学习小组的组建，不是成员各科学习成绩的简单相加，也不是学生各科综合成绩的相加，也不是由班主任全权代理，而是要正视每个成员的性别和生活经验等各方面的优势，再进行分组。在分完小组之后，就是学生的座位安排问题，合作学习的小组座位应改变长期以来以“秧田式”的空间结构，可为“T”型、“马蹄”型、“田字格”等不同排列。这样的排列不仅缩短了学生间的空间距离，有利于学生进行交流，更重要的是，这是一种小组合作学习的空间，是一种开放式学习群体空间。这样的排列，使合作学习建立个人学习目标基础上更强调小组的群体目标、强调群体内的互助与合作，同时尽可能地为每个学生提供了表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。
2．教学组织阶段
组织阶段是有关教学怎样进行，呈现什么内容以及如何呈现这一内容的阶段。合作学习在高中思想政治课的运用是一个比较复杂的过程，如果说课前准备是为合作学习的运用提供了理想的蓝图，那么合作学习中的组织则是把蓝图落到实处的保证。合作学习一方面强调教师对合作学习指导、促进的功能，另一方面又关注学生在合作学习中的主体参与状况。所以，合作学习的组织策略主要包括：
（1）完善课堂教学流程。合作学习在高中思想政治课的运用包含不同的方法，而不同方法对不同的学科和教学内容又有所不同。所以，政治教师还要考虑在什么情况下运用什么样的教学组织策略，即政治教师在开展合作学习前要有整体考虑，根据本课程特点、学生特点，考虑采取什么样的组织策略最有效。如小组合作学习的方式，针对思想政治课本身理论性较强的特点，可采取组内交流和组外交流的方式。在本组内，先由小组长发言或有一中心发言（一个人发言，其余的人聆听），再由本组的其他成员对该问题发表自己的看法（茶馆发言式），最后对本组不能完全弄清楚的一个或几个问题由小组长交到教师手中；小组外的交流方式主要采取分进合作式，即各个小组针对本节课的教学内容，分别进行研究探讨，再在各自组内研究的基础上，再派小组长把本组没有完全弄清楚的问题把它教给教师，再由教师拿出来，对这些表现集中的问题进行全班的交流，每一个小组的成员都可以发表自己的看法。
（2）正确把握时间。合作学习运用的时间安排是影响合作学习的主要因素之一。来自不同国家的研究证实，课堂时间与学生的学业成就之间有很强的相关性。合作学习在高中思想政治课的运用时，教师在时间上容易产生两种倾向：一是合作学习时间过短，一般简单的一分钟或几分钟的合作，学生尚未进入合作学习的状态就结束了。产生这一问题的原因有：第一，教师对合作学习的设计存在偏差。一些政治教师对整节课缺乏整体的设计，过于零碎，导致学生只进行了短暂的合作就结束了，没有体现合作学习运用的精髓；第二，一些政治教师担心教学任务完不成，给学生合作的时间过短；第三，一些政治教师采用的似是而非的合作学习方式，即我们通常所说的课堂教学加合作式教学，合作在这被当成是一种点缀、一种象征而已。二是合作时间过长。针对上述流程，我们有必要对时间加以具体安排。学生阅读本堂课内容，建议5～8分钟；小组成员提出问题和本组内对问题进行讨论、交流，建议5～10分钟；小组长把问题交给教师和教师把问题拿出全班学生讨论10～15分钟；教师进行总结或发表自己的见解7～10分钟。只有这样，对时间加以具体的安排，才可以使我们的教学效果得以实现，并且，也能够表现出学生的主体地位和教师的主导作用。
（3）创设和谐的课堂教学气氛。思想政治课曾经被一些学生认为是“不讲道理”的理论课，为此，在高中思想政治课中运用合作学习，需要创设一种和谐的课堂教学气氛。合作学习主要是以合作为主，学生在合作中寻找解决问题。由于学生提出的问题是多方面的，而答案也是多视角的，因此，在合作学习中肯定会有一定的冲突。这样，对于师生之间、生生之间会提出了一定的要求。为此，教师在进行教学中，必须认识到，他与学生之间是一种平等的关系，他要学会包容学生的不同观点，这样才能在合作学习中与学生进行平等的交流，提高合作学习的有效性，而不能认为政治教师是知识的“权威”。与此同时，学生之间也要建立一种平等、民主的关系。教师在进行课堂教学的活动中，应注意在学生中创设一种平等、民主的交往关系，转变上述学生间在事实上的不平等关系，营造一种轻松活泼气氛，为合作学习在高中思想政治课的有效开展提供心理上的准备。
（4）加强对合作学习小组的指导。政治教师对各小组的指导是合作学习有效运用的一个重要保证。政治教师首先要对学生寻找问题加以指导，应注意的是，教师的指导不是直接把教师已想好的问题告诉学生，而是通过一定的启发，点拨学生利用前面已学知识和现学知识的联系，加以点拨。如高二《哲学常识》的《矛盾就是对立统一》，教师可以在学生看书的基础上，询问每组寻找问题的情况，然后提醒学生注意在前面我们所学的“联系”与本节课有何联系，二者又共同说明什么问题；同时，还要提醒学生在寻找问题、讨论问题当中，必须注意是与本框题有关的问题，而不能完全脱离本节课的教学内容。此外，政治教师对合作学习小组的指导还表现在，指导要有一定的针对性。由于我国特殊的国情，班级规模比较大，班级的小组一般都在7个以上，所以，教师在一节课中对小组学习活动的指导不可能都光顾到，而是有选择性的。这时教师的指导还要注意观察学生参与讨论、交流的情况，提醒那些参与兴趣低的成员参与合作，运用鼓励性的语言激励小组的学习活动，也可以让小组长和其他成员协助监督。总之，在运用合作学习的教学活动中，强调以学生为主体，决不是政治教师完全放任自流，而是要在宏观和微观上加以指导，发挥教师作为一个指导者的主导作用。
（5）提高班级的教学效果。一般而言小班额是合作学习最理想的运用状态，合作学习的教学也很好，1978年，格拉斯和史密斯对班级规模和教育效果的研究表明，学生的平均成绩随班级规模的缩小而提高，而当班级的规模达到15人以下时其效果会迅速提高。在我国，由于特殊的国情，班额过大是我们在运用合作学习必须解决的一个问题。提高大班额情况下合作学习运用的有效性，笔者认为，可以采取以下的策略：第一，针对高中思想政治课中一些比较浅显、易懂的框题可以采取学生自己寻找问题，而教师可以把有关问题加以去延伸。如高二《哲学常识》的《具体分析和解决不同的矛盾》可以让学生自己看书的前提下，找出相关问题，根据教学经验，学生可能找出的问题较少，所以对于学生的自学时间可以缩短，这时，教师可以就“具体问题具体分析”、“一切从实际出发”、“实事求是”让学生讨论有何共同点和不同点，这样，不仅复习了原有知识，而且区分了新旧知识间的差异，让学生觉得在简单的知识背后隐藏着深厚的知识；第二，对一些知识比较复杂、理论性较强的框题，利用前述流程进行教学，让各小组充分讨论、交流，在教师有效控制和引导下发挥合作学习的优势。这样的教学策略，还可以用于复习某一课或某一专题中，如我们在复习高一《经济常识》时，可以先让学生回忆在这那些是留给你印象最深的知识，它们之间有何联系，也正是通过这种“知识爆炸”式教学，调动了每一个学生的积极性、主动性。
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合作学习论文11
一、对协作学习进行分组
把全班学生进行有效的分组，并让他们承担小组中与他们的兴趣相关的任务，这样才能做到物尽其用，使小组完成任务的效果达到最佳，让小组成员每个人都有自己的学习任务．比如，在教学生测小灯泡电阻的实验时，可以让学生收集一些有关电阻、电压、电流的资料，让有的小组成员测电压，有的小组成员测电流，有的小组成员进行电路接线，还有的小组成员进行数据记录，熟练掌握电流表和电压表的应用，并了解三者之间到关系以及公式的意义．这样一节课下来，学生在愉快的合作中进行学习，对电阻、电压、电流的知识轻松的掌握在头脑里，并运用知识理论联系了实际．当然，在分组时教师还应该结合每个学生的学习情况和动手能力、学习能力和兴趣爱好进行分组，另外还要考虑学生的性别比例、经济条件和脾气等．由于每个学生是不同的个体，这就让小组成员能够提出多种多样的意见，能够使小组内部学生互相帮助，同时正确的分组，还能使每个小组的质量达到统一，有利于各个小组的公平竞争．通过小组协作还能使学生认识到自己的不足，使学生的个性和智能达到充分发挥，从而达到小组协作的目的．
二、小组协作学习时应当注意的问题
小组协作学习能否取得成功的关键在于实施的过程中，在小组协作中，教师应当引导学生适当进行合作，启发学生的思考能力，培养学生的团队合作精神和意识．首先，积极主动相互依赖的学习是进行小组协作的关键因素，相互依赖的学习能够把每个小组成员联系起来，这样就深刻体现了协作学习的本质，使学生意识到每个学生都是小组中必不可少的一部分，只有每个小组成员都努力才能使小组协作取得成功．其次，还要组织教师和学生进行面对面的指导学习，使小组成员和教师能够彼此帮助，一起把小组任务完成，取得优异的成绩．这就要求教师引导学生进行互动和积极交流，并对学生进行鼓励和支持．这样才能使学生达到相互依赖学习的效果．当然，如果小组成员在学习中不进行沟通，那么协作学习就很难起到它的教育效果．最后，一定的交际技能是学生间相互协作的基础，协作学习应当注重学生的需要和意愿，应该在教师和学生之间、学生和学生之间建立一定的交往关系，这样才能在协作学习中创立合适的人文环境，对协作学习的交流很有益．同时，良好的社交能力还对学生的发展很有益，不仅能使学生在协作学习中学到很多知识，还能在学生与朋友和家人的交往中起到重要作用．对未来的事业也是非常重要的．虽然在协作学习中，学生之间是经常交流，经常帮助的，但是还是有可能发生各种各样的矛盾，这就需要教师能够及时进行调节，告诉学生在解决问题上应当互相帮助［2－3］．
三、对小组协作学习的成果进行科学的评价
大量研究事实表明，小组协作学习最后取得的效果，不仅取决于学生在小组协作过程之中获得的`收益，同时还取决于教师对小组的评价．通过对小组团队的科学评价，可以使学生成员能够认识到自己的不足和差距，同时小组成员之间还能进行互帮互助．教师在对小组协助进行科学的评价时应当注重两个问题:第一，要重视小组评价和个人评价之间的关系，第二，要对注意对学生的学习过程的评价以及小组最后取得的结果的评价．当然这些科学的评价是综合的，包括学生的合作态度和参与程度、交流、协作等．对表现优秀的小组还要设置一定的奖励制度．
四、结语
总之，协作学习在物理教学中具有广阔的应用前景，教师应当针对初中物理教育的高度，了解当前传统物理教学的弊端，在教育教学中采取协作学习的教育方法，使学生能够受益其中，在提高学生成绩的基础上，还能够刺激学生发挥潜力，同时使学生正确处理人际关系．使学生在学习的过程中理论联系了实际，对所学知识有充分的认识和了解，使教学质量与教学效率获得不断提升．
合作学习论文12
摘要：语文这门课程是我国教育体系中重要的教育内容，目前课程改革的不断深入，多样化的教学手段涌现出来并运用到初中的语文课堂的教学中，切实有效的提高了语文课程的教学效果。其中，小组合作学习便是高效的教学手段之一，在运用过程中深刻的影响了学生的思维模式。本文在此对小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用进行分析探讨。
关键词：小组合作学习；初中语文课堂教学；运用；探讨
小组合作学习模式就是组织学生在课堂上对知识运用合作的学习方式共同讨论得出结论。传统的教学模式在一定程度上已经满足不了当前教育的要求，而合作学习模式能够有效培养学生的综合素质。在初中语文教学中运用小组合作学习模式，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的交流能力、开启学生无限想象力，让学生在轻松的课堂氛围中掌握语文知识的重点、难点。
一、初中语文课堂教学中运用小组合作学习法的有效策略
（一）强化合作意识，有效激发初中学生学习语文的兴趣
有了小学语文教育的基础打底，晋升到初中后的学生对语文这门课程有了一定的认识与学习基础能力。通过科学的教学方式对学生的学习能力进行培养，不仅能够满足学生的学习需求，还能实现教学目标的高效完成。这里所说的科学的教学方式就是小组合作学习模式，在初中语文教学过程中要重视对学生合作意识的培养，进而不断激发学生的学习兴趣[1]。
（二）科学合理的分配小组成员，提高学习效率
想要将小组合作学习模式在初中语文教学中发挥出极致的作用，首先要从小组成员分组上着手，教师要充分考虑学生的学习基础情况，结合学生的素质特征，进行一个科学合理的划分，使每个小组的实力相当，使小组成员之间能够和谐相处，达到良好的合作学习效果。例如，在欣赏《钱塘湖春行》这一首古诗时，教师可以运用小组合作学习模式进行教学。这类古诗的教学流程一般是对句子进行翻译—朗诵—背诵，这是学习过程中的重要内容。因此，教师在进行分组时，要特别注意小组成员的学习基础，让每个成员根据自己的强项进行任务分配，这这样，可以使小组成员之间各有所需，达到相互促进的作用，进而使小组合作学习更深入的开展[2]。
（三）小组合作学习模式的时间安排恰当
小组合作学习模式在当前的教学中被广泛运用，据调查可知合作模式是教师主要的教学手段之一，尽管如此，教学的宗旨始终不离其中。可见在初中语文教学的课堂上安排恰当的课堂时间运用此模式很重要，例如，在安排学生进行课外阅读时，教师可以让学生以小组的形式对文章进行分析，然后在进行角色的扮演或者朗读，这种形式会让学生放松学习压力，但是容易形成自由散漫的学习状态，分散学习注意力。因此，需要教师注意这种形式的时间把控，合理的规划课堂讲授时间与小组合作学习时间，使学生既能在学习氛围极强的讲授中学习到语文知识，也能在轻松愉快的课堂氛围中进行语文知识的巩固与掌握。从而有效保障学生的学习效率与教学效果的提高。
（四）时刻关注学生，充分发挥教师的主导作用
无论运用何种教学模式，始终坚持以学生为教学主体，同时教师始终起到主导作用，在教学中扮演指导者、协助者的角色。就比如在进行口语交际的学习中，教师可以安排学生提前熟知交际练习内容，然后在语文课堂上进行小组之间辩论比拼，在这个过程中，学生们热情高涨，情绪难以控制，在辩论过程中难免会有激烈争吵的阶段，在这个时候，教师应该及时发挥主导作用，改变辩论中争吵的局面使之进入下一个转折点，让学生小组之间充分发挥各自的优势，相互促进，相互学习其优点。不仅如此，还要跟进学生的讨论过程，参与而不干涉，对学生的用词以及思维方向注意关注，对于不合理的地方，教师应该进行讲解调整，这样的方式有助于小组合作学习的推进。教师在教学过程中要充分发挥教师的主导作用，给予学生正确的指导，才能保证小组合作学习模式发挥应有的作用[3]。
（五）重视评价的意义
初中阶段的学生也少不了竞争的心理，小组合作学习中如果教师进行适当的评价，会提高学生的自信心，激发学习积极性，引导学生在合作学习中发挥最大的优势，只有这样才能推进初中语文教学的发展与教学效果。
二、结束语
总而言之，小组合作学习模式对初中语文教学的作用极大，只有不断提高学生的合作意识，激发学生的学习兴趣，科学合理的将合作学习模式运用在语文课程教学中，才能不断促进学习效率以及教学效果.
参考文献
[1]常海玉.浅谈语文教学中的自主合作探究[J].学周刊,20xx,(02):82.
[2]江春茂.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].西部素质教育,20xx,(02):76.
[3]范立强.浅谈初中语文课堂教学中的小组合作学习[J].学周刊,20xx,(29):87.
合作学习论文13
摘要：在护理学基础教学中应用合作学习法，不仅调动了学生学习积极性，提高学生团队合作意识，还能培养学生发现、分析和解决问题能力，充分体现以学生为主体的教学理念。
关键词：合作学习法；中职；护理学基础
1合作学习法的来源及内涵
合作学习兴起于20世纪70年代的美国，由于其在改善课堂气氛、提高学生学业成绩、促进学生形成良好非认知心理品质等方面效果显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”[1]。我国于20世纪90年代初开始在课堂教学中引进小组合作学习，并由此引发了对合作学习的探讨。我国教育学者王坦认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”[2]。
2中职护理学基础教学存在的问题
护理学基础是护理专业核心课程之一，是一门理论、技能并重的课程，其内容涉及患者清洁、用药、饮食、排泄等日常生活护理的各个方面，是护理人员必备的基本专业知识。然而，目前中等职业学校护理学基础教学存在一些问题，影响到教学质量，教学状况不容乐观。
2.1学生基础薄弱
虽然护理学基础课程内容大部分贴近生活，易于理解，如患者的清洁护理包括我们日常的口腔、头发等护理知识。但由于中职生普遍存在不同程度的学习障碍，教师在教学中感到困难重重。究其原因，大部分中职生基础薄弱，理解能力、动手能力较差，学习方法、态度不正确，积极性不高。
2.2护理教学中人文教育不足
护理本意就有照顾、看护的意思，除了必备的专业知识外，学生还应具备较强的沟通和服务意识。中职生生理、心理年龄相对较小，不少学生为独生子女，从小在溺爱中成长，服务意识、交际能力薄弱，加之护理教学重专业知识轻人文教育，使得学生在临床上面对真实护理对象和护理冲突时往往不知所措。
2.3教学观念和教学方法陈旧
为了适应现代医学模式的转变，各层次医学院校不断尝试和探究新的教学手段与方法，但传统的教师讲、学生听“填鸭式”教学法仍较普遍。由于对教学方法把握不当，表面上教师对原来的教学方法做了更改，但实质上学生依旧处于被动学习状态，学习动力不足，只是机械记忆，缺乏主动思考。
3合作学习法在护理学基础教学中的应用———以“临床常见各种卧位”为例
3.1学生分组
首先教师根据班级具体情况，按照异质分组原则协助学生分组，所谓“异质分组”即各组组员学习能力必须兼有优、良、中、差，不能全是学习能力强或者学习能力差的学生，有层次的组队方式更有利于组员间的互助学习。每组可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能过少，以利于有效管理和分工合作为宜。每组还应挑选一名管理和组织能力较强的组长，负责小组合作学习的组织、推进及与教师的联系。笔者授课班级为56人，因此将学生8人一组，分为7个小组，并任命了小组长。
3.2任务设计
任务设计在很大程度上决定着学生是否能有效进行合作。因此，初次尝试合作学习法的教师除了根据教学目标、知识点难易程度设定任务外，还应协助各组长根据组员学习能力分配任务。学习任务的分配应体现组员间的相互依赖性，并落实个体责任及任务要求，最好于授课前一周做好安排，让学生有充足的时间准备。临床常见各种卧位包括卧位的概念及9种不同卧位的适用范围和安置方法。根据教学目标要求，笔者将总任务安排如下：（1）掌握卧位的概念和要求：能说出卧位的定义，能区分主动卧位、被动卧位、被迫卧位并举例说明。（2）掌握卧位的种类要求：能正确说出各种卧位的适用范围并举例说明，能正确展示各种卧位的安置方法。（3）思考讨论：为患者安置卧位时有哪些方法可增进患者的舒适度？要求：集思广益总结出增进患者舒适度的方法，并在实操演示时体现出来；协助组长安排如下专业任务：每组8人，将能力强和能力较弱的组员两两搭配分为4个小组，每个小组负责卧位概念及两种卧位的学习，小组长所在的组负责3种卧位的学习。要求：组员两两合作，每个组员能掌握卧位的概念，并举例说明；每个组员能正确解说一种卧位的适用范围及安置方法（小组长负责两种），并能和另一组员配合示范卧位的正确安置方法，在进行卧位安置演示时能举例说明增进患者舒适度的方法。
3.3课堂授课
（1）教师展示课堂教学目标，提问卧位的概念和性质，鼓励各小组抢答，教师总结并给抢答成功的学生计分。（2）学生组内讨论：小组长组织学生进行临床各种卧位的组内讨论汇总，检查组员任务完成情况；教师巡查，把握各组合作学习情况并给予适时的引导。（3）教师引导学生上台进行各种卧位的展示和讲解，台下学生对上台者的表现打分，学生每讲完一种卧位，教师就给予相应的点拨指正，并给上台演示的学生打分。（4）播放临床各种卧位教学视频，通过直观对比，让学生巩固所学知识。（5）教师对本次课进行总结：重申本次课重、难点，点评各组学生表现，给予学生相应肯定，指出不足并督促改正。
4效果评价
4.1问卷调查结果
笔者从20xx年开始尝试合作学习法，20xx—20xx年对所授课同年级两个班（每个班60人，共360人）分别开展合作学习法（实验组）和传统教学法（对照组），于学期末进行问卷调查。共发放问卷360份，回收有效问卷360份，回收率100.00%，结果见表1。由表1可见，合作学习法教学效果明显优于传统教学法，特别在提高学生自学能力，培养学生分析、解决问题能力及团队合作能力方面有显著的优越性。
4.2理论考核结果（见表2）
表2是笔者在20xx—20xx年3年间所授课两组学生期末考试成绩统计，不难看出，实验组学生成绩优秀率和良好率明显高于对照组，教学效果显著。
5问题及建议
5.1合作学习中教师的角色转变
有别于传统教学，合作学习法中教师更多扮演的是引导者、监控者和指导者角色，学生不再是坐等接收知识，而是在教师引导下变被动为主动，在学习过程中主动探索，发现问题并寻求解决方法。因此，在合作学习初始，教师应多关注学生合作学习情况，通过观察了解各组学生具体学习情况，把握学习动态；对学生在合作学习中遇到的问题给予适时引导和建议，以确保合作学习顺利进行。
5.2任务设计精细化
合理设计任务是合作学习成功开展的前提，教师设计任务时，除考虑让学生明白“干什么”，还应让学生明白“怎么干”。每项任务之后列出相应的要求和成功标准，细化和精确每项任务，让学生有方向、有目的地学习。设定的标准应是学生能通过努力达到的，使整个学习过程既具有挑战性、又具有可行性，在激发学生探索欲的同时又不至于打击学生积极性。
5.3多样化测评手段的应用
建立全面的评价体系，对学生学习质量、成果进行科学评价。合作学习立足于小组成员整体知识、技能、情感的培养，且组内成员层次水平各不相同，因此传统的单一评价方法不能真实反映每名学生的学习状况，且不能起到有效的激励作用。因此，教师应采用多种测评手段相结合的办法，分别从整体和个体、组内和组间给予学生评价。例如，可将试卷测验、小组成员任务完成情况、小组成员课堂发言表现等作为个体成员的评价内容，组员之间的配合互助、小组总任务完成情况、组内测试等作为小组整体的评价内容。组长对组员的评价、组员对组长的评价等多方面评价相结合方式，不仅可增强组间竞争意识，还可加强小组成员团队意识，使小组更具凝聚力和竞争力。
5.4注重后期小组学习状况的总结讨论
不管时间多么紧张，教师都应和学生一起讨论总结每次小组学习情况，给学生时间梳理每次学习中出现的问题，反思哪些地方应继续保持，哪些地方需要改进。同时鼓励学生思考、表达，互相学习，教师适时加以引导，使合作学习在良性循环中不断完善。
参考文献：
[1]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994（1）：63.
合作学习论文14
摘要：随着我国新课程改革的不断深入和推进，初中生物课堂教学早已摆脱了原先不受重视的尴尬地位，各科目的发展更具有均衡性。由于生物课程自身的特性，如果依旧采用原先的传统教学方法，难以让学生在教学过程中真正将教学目标理解和渗透，更难以提高学生学习的主动性和积极性。在这样的情况下，分组合作教学的盛行就成了一个顺理成章的情况。本文通过对分组合作学习的运用分析，尝试浅析合作学习的好处和优势所在。
关键词：生物课堂；分组合作；学习积极性
小组合作是新课程改革后被广泛运用的一种课堂教学组织形式，特别是在生物教学中，由于生物的学习更强调实践性，相对于每个学生单打独斗的常规教学来说，小组合作学习这样强调学生之间的合作和互助，调动每一位学生去进行有明确责任分工的学习，就更加适合学生对知识点进行领悟。同时，分组合作教学加强了学生之间在学习方面的互助与沟通，更能激发学生的学习热情，让学生在生物课堂的学习里真正做到学得会，学得懂。
1在课前构建结构合理的学习小组
进行分组合作学习的第一步是构建出一个结构良好，分组合理的学习小组，只有构建学习小组的前置工作进行的好，才有可能在之后课堂上进行的正式教学中让学习小组发挥应有的作用。学习小组可以是2-4人不等的组合，在日常教学中，最常见的是同位之间的相互合作，更进一步则是前后位，或者前后两排之间的合作，但这样的合作拼凑性太强，学生并不能真正做到能力互补，也不利于不同层次的学生之间相互促进。在不断进行教学尝试的过程中，笔者发现影响学生学习小组的因素有很多，而在学习小组里采用组间同质，组内异质的方式是最有效的。在课前对学生的能力和个性进行了解后，对学生进行固定分组，尽量确保每个小组的成员水平之和基本相近，一般是一位优等生，一位后进生配两位中等生的小组模式，再参考学生的性格以及彼此间是否相容等现实因素进行分组。笔者在对合作小组分好后，开始引导学生进行学业和成长两方面的目标制定，学会利用同组之间的鼓励和互帮互助，对小组负责，也对自己个人负责。每个组的成员先制定出属于自己的长远目标，而后根据长远目标的内容逐渐拆分出一个一个的子目标，再根据子目标划分更小的目标，做到一小步一小步的前进，每次都能够达到自己的目标，增强个人信心，也给小组带来荣誉。直至最后，每个人制定出属于每个人独一无二的个人计划，并订立相符合的小组公约和加减分细则，借此来增强学生的集体荣誉感和归属感。
2在课堂上创造正确有效的讨论机会
生物课堂的特殊性在于所学内容大部分都可以与现实相结合，比如在讲授孢子植物被子植物时，或者在对动物进行讲解时，最好的途径应该是通过直观教学，让学生能够用最直接的方式学习这里面的知识。然而在实际的教学中，四十分钟一节课的课堂十分紧张，根本不会没有那么多的条件提供在生物课堂上开展实践性教学。并且，随着所学知识难度的提升，教师除了在课堂上展示部分直观教具之外，还应该创造出合适的小组讨论话题，给学生更多参与到课堂教学中来的机会，通过学生彼此间对问题的讨论和讲解，来对所学知识进行进一步的巩固和消化。同时，合作学习还可以使学生在学习到相应生物知识的同时，学习一下其他学生的优良品质，比如良好的思维习惯，新异的想法和思路等等。比如在教师的引导下，通过学生之间不断地讨论深化，将一些具体的，直观的材料概括出科学的，抽象的结论。这样的逆推法自下而上，让学生先领悟了具体事例，再去通过自己的思考将事例转化为与正确答案基本接近的概念，然后通过正向迁移去学习课本上的概念和结论，比直接将结论和概念传授给学生更能促进学生的进步。例如，笔者在讲授鸟类的特征时，就要求学生分小组进行合作，分别取收集和鸟类有关的图画，动画，标本等，然后通过这些让学生去自己思索，和讨论，寻找鸟类之间有什么共同特征，并对小组的成果进行展示和概括总结。在这个过程中学生基本上可以通过合作和观察将鸟类的明显特征概括出来，除了最基础的飞行之外，其他一些特征也在讨论中初现端倪，最后再由笔者对学生所概括的条目进行最后的归纳和总结，这样的学习效果就比直接把概念抛给学生去学习要好得多。
3充分认识到合作学习的优点和不足
在生物课堂上进行分组合作学习对于生物教学和学生的个人成长帮助是非常大的，然而教师同时也应该明白，合作学习并不是万能的，我们在生物课堂上倡导合作学习，也不是说生物课就是合作学习课。有一些非常系统性，或科学性很强的概念是学生通过合作学习无法得出的，还需要老师去在这个过程中，学生由于自身年龄尚幼，对许多事情的认识和想法并不完善，很容易就在判断中做出错误的选择。因此还要求教师对于学生的合作学习时时监控，对于学生的讨论结果进行把控，让学生在进行分组讨论和学习得出结论后，明白什么样的结论是正确的，什么样的结论不是。同样以鸟类的特征为例，尽管在收集概括的过程中，学生可以将鸟类较明显的的外部特征概括出来，然而也会出现一定程度上的错误，这时候就需要教师对这些正确的和错误的概括加以区分。有的学生搜索到了一部名为《战鸽总动员》的动画片，并概括出了一些原本不应该属于鸟类的特征，于是笔者借助学生播放的片段，跟同学们仔细分析了动画片中对鸽子自身特征的夸张和拟人所在，在笔者的引导下，同学们最后顺利的排除了干扰答案，总结出正确回答。
4结语
当今社会是一个飞速发展的社会，在这样的社会大背景下，学生的学习也发生了翻天覆地的变化。学生自己一个人埋头苦读的时代已经过去，学生在成绩突出的基础上，更要注重团队间的协作，培养自己的合作精神。尤其是在生物课堂上培养合作精神，既提高了学生的学习乐趣和积极性，又提高了学生交流和互动的能力。
参考文献
[1]陈兵.众人拾柴火焰高———如何在初中生物教学中开展合作学习[J].高考，20xx(03):90.
[2]丁素娟，辛宁，张秋红.探究初中生物教学中的小组合作学习[J].中国校外教育，20xx(36):59.
[3]冯丽瑛.探究初中生物教学中如何开展合作学习[J].新课程(中学)，20xx(12):222+224.
合作学习论文15
近年来，随着我国素质教育的不断发展，对初中英语教学也提出了更高的要求。为了进一步提高英语教学中的教育质量，合作学习法运用而生。本文就将针对初中英语教学中合作学习的开展进行探讨。
英语作为世界使用最广泛的语言，对我们的学习、工作和生活都有着巨大影响。在初中英语教学中，如何促进学生英语水平和英语学习能力的提升一直是英语教师思考的问题，也是广大学生关心的问题。在初中英语学习中，教师不仅要重视语法与词汇知识的传授，更要培养学生的语言运用和表达能力，所以教师可以采用合作学习法，培养学生的团队协作精神，这有利于提高学生的学习效率。
一、初中英语教学中合作学习的作用
众所周知，在传统英语教学中，教师作为学生学习知识的灌输者，是整个英语教学活动中的中心，而学生则被动接受新的知识，这种教学模式完全违背了“以学生为主”的教学理念，不仅让学生在学习英语时产生厌倦，同时也失去学习动力和学习自信。相反，在英语合作学习教学活动中，学生作为学习主体，能够促进学生之间的交流与帮助，取长补短，方能共同进步，共同发展。所以，教师要灵活掌握合作学习的教学模式，把握初中阶段学生学习的大好时机，引导学生进行合作学习，为提高教学质量与学生学习效率打下坚实基础。
二、初中英语教学中合作学习的开展策略
1.激发学生学习的兴趣。学生学习的好坏与学生是否有学习积极性有着直接关联，对于初中英语教学来说更是如此。如果学生学习的积极性较高，会主动投入到学习中去，并主动参与到教学活动中来，学习效果也将会明显提升。所以，在初中英语合作学习教学实践中，教师可以从以下几点入手来调动学生的积极性，让学生主动参与到合作学习中去。第一，培养学生合作学习意识。教师要注重培养学生合作学习的意识，让学生了解合作学习的重要性。第二，由简到难。想要让教学中运用合作学习，就必须让学生积极参与到其中，这就需要教师要遵从由易后难的原则，结合实际情况，让学生学与练共同进行，从简单慢慢过渡到困难，有利于在合作学习中不断提升学生各方面能力。第三，做好课前准备。想要合作学习顺利开展，就需要教师在课前做好充分准备工作，合理运用现代化教学工具，并借助各个渠道让学生对英语知识进行学习。第四，创造轻松、愉快的学习环境。教师要在英语教学中为学生创造一个轻松、愉快的学习环境，让学生成为学习中的主体，注重学生的差异性，让每个学生都能在毫无压力的状态下，轻松学习，来提高学习能力。
2.科学、合理设置分组。在开展合作学习时，对学生进行合理分组是最基本的一步。小组成员的组成应该按照组内异质、组间同质的原则，简单来说就是小组内的每个成员都存在着不同差异，如性格特点、学习能力等存在不同，教师结合学生的不同情况将性格相近而能力不同的学生分在一起，并针对他们的共同兴趣安排交流内容，让每个学生都在交流与讨论中积极发表自己意见，从而实现优势互补。另外在分组时教师也要与学生进行商讨，综合考虑每个学生的学习能力与学生意愿，并针对不同学生的性格特点来指导学生如何与他人相处合作，给与足够的关心，才能每个小组成员共同进步发展。
3.积极开展小组讨论。合理分组完成后，教师就可以根据围绕教材内容精心设计一些讨论话题，让每个小组进行讨论。话题的选取尽量贴近学生的日常生活，其难度要按照学生实际英语水平和语言表达能力来设置，充分调动学生积极性，激发学生的参与兴趣，在顺利完成合作讨论任务时，让学生充分感受到合作学习所带来的乐趣。在合作讨论的过程中，教师要对学生们的讨论方式给出间接的指导，如小组成员可以进行轮流发言，并加以记录，或者在小组讨论结束后，教师随机选取某个小组讨论进行点评，并将点评后的意见融合到小组观点中去。如此一来，通过小组讨论，教师与学生都发挥着各自重要的角色，学生在小组讨论中不仅提升了英语学习技能，同时还培养了英语口语的能力。
4.建立小组评价机制。对于初中英语教学中，合作学习想要取得理想成效，教师就必须建立科学合理的小组评价机制。该评价机制不仅可以对小组成员进行规范，还能促使小组成员认真完成合作学习。而评价机制要打破传统的方式，而是将重心放在激励小组集体合作完成学习目标上，同时还应让每个小组成员都能清晰明了自身情况，不仅激发每个小组成员的学习兴趣，同时还能给每个小组成员带来的成就感。对于英语合作学习的小组评价可以从自评和互评两方面入手，自评是教师可以让每个小组成员进行自我评价，这样不仅发挥出学生的主体性，也让学生直接确定了自己在小组合作学习中所要努力的方向以及所要注意的问题。这样不仅能够增强学生的学习能力，还能强化学生的合作意识。互评则是教师鼓励小组成员进行互相评价，这样也能有效的促进合作学习的开展。
三、总结
总之，任何一种教学方法的开展过程中都会遇到一些问题，这就需要教师在教学过程中，根据不同的教学内容，不断去完善和总结。只有这样，合作学习的教学方法才能在英语教学中发挥出最大的作用，才能让英语教学更加贴近当前教育理念，才能让学生真正成为学习主体，参与到学习中去，在收获知识中感受到合作学习的快乐与魅力。
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