浅析幼儿园教师专业自我发展现状及影响因素论文
一、问题提出
教师专业自我(Professional self)是美国学者凯尔克特曼(Kelchtermans)于1994 年提出来的概念，被认为是教师重要的心理结构，影响着教师个体感受具体情境和日常行为的方式，包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景等6个方面。对于幼儿园教师而言，专业自我是幼儿园教师通过与他人及周围世界的多形式互动而产生的专业自我认识与评价、专业自我体验、专业未来发展期待，是对自身所从事的专门教学工作的感受、悦纳和认可的心理倾向，其中自我意象指幼儿园教师对自我在教学工作中的形象的认识，如对“作为一名幼儿园教师我是谁”的认识;自我尊重指幼儿园教师对自我在教学工作中的专业行为和素质的“评价性”体验;工作动机指促使幼儿园教师选择幼教事业并长期坚守岗位的动机;工作满意度指幼儿园教师对自身工作境况的满意度;任务知觉指幼儿园教师对自身工作内容的理解;未来前景指幼儿园教师对幼教职业生涯工作境况的未来发展期望。
二、研究方法
(一)研究对象
本研究选取参加2013年川渝地区幼儿园教师国培系列讲座的幼儿园教师及其所在园的其他教师为研究对象，共发放问卷370份，回收有效问卷318份，有效率为85.9%。样本的基本信息如下：男、女教师比例分别为0.6%、99.4%;25岁及以下、26~35岁、36岁及以上的教师比例分别为28.9%、40.3%、30.8%;3年及以下、4~15 年、16 年及以上教龄的教师比例分别为27.0%、42.5%、30.5%;月收入在1500元及以下、1501~2000元、2001~2500元、2501元及以上的教师比例分别为20.1%、39.9%、16.1%、23.9%;中专(或高中)、大专、本科及以上学历的教师比例分别为13.8%、55.7%、30.5%;一般职务教师、班长(或班主任)、教研及管理干部的教师比例分别为32.7%、44.3%、23.0%;完整(已婚)、不完整(含未婚、离异、丧偶)婚姻状况的教师比例分别为67.9%、32.1%;未评、已评职称的教师比例分别为46.9%、53.1%;无编制、有编制的教师比例分别为56.0%、44.0%。
(二)研究工具与数据处理
自编《幼儿园教师专业自我问卷》，由两部分构成：一是被试的基本信息，包括性别、年龄、教龄、月收入、学历、职务、婚姻状况、职称、编制情况等;二是被试的专业自我现状，包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景等6 个维度，共32 个题项，其中自我意象维度包含7个题项，自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景等维度各包含5 个题项。计分方式为Likert 五点计分法。
三、研究结果与分析
(一)幼儿园教师专业自我的总体情况
统计结果显示，自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉、未来前景各维度及总量表得分均高于理论中值3，表明幼儿园教师专业自我处于中等偏上水平。总量表均分为(3.94±.44)，各维度按其均分高低排序为任务知觉(4.46±.60)>自我意象(4.24±.52)>自我尊重(4.23±.53)>未来前景(4.05±.67)>工作满意度(3.37±.68)>工作动机(3.27±.78)。
(二)幼儿园教师专业自我在人口学变量上的差异
由于幼儿园教师性别构成不均(女教师占样本的99.4%)，故本研究不考虑性别变量，只对年龄、教龄、学历、月收入、职务类型、婚姻状况、职称、编制等变量进行差异分析。
1.不同年龄、教龄、月收入、职务、学历的幼儿园教师专业自我的差异性情况
通过单因素方差分析可知，幼儿园教师专业自我在年龄、教龄、学历、月收入、职务变量上均呈现统计差异(P<0.05，P<0.01，P≤0.001)，具体表现为不同年龄、教龄、月收入、职务类型的幼儿园教师在自我意象、自我尊重上存在显著或极其显著差异(P<0.01，P≤0.001);不同年龄、教龄、学历的幼儿园教师在工作动机上存在显著差异(P<0.05，P<0.01);不同月收入、学历、职务类型的幼儿园教师在任务知觉上存在显著或极其显著差异(P<0.01，P≤0.001);不同职务类型的幼儿园教师在未来前景上存在显著差异(P<0.05)。
2.不同婚姻、职称、编制情况的幼儿园教师专业自我的差异情况
通过独立样本t 检验可知，除未来前景维度外，专业自我各维度在婚姻、职称、编制等变量上均存在显著或极其显著的统计学差异。在自我意象上，婚姻完整、已评职称的幼儿园教师均分(4.31±.48;4.30±.48)显著高于婚姻不完整、未评职称的幼儿园教师(4.09±.56;4.18±.55)。在自我尊重上，婚姻完整的'幼儿园教师均分(4.30±.50)显著高于婚姻不完整的教师(4.09±.56)。在工作动机上，婚姻完整、未评职称、没有编制的幼儿园教师均分(3.46±.66;3.45±.77;3.39±.75)显著高于婚姻不完整、已评职称、有编制的教师(3.18±.82;3.12±.76;3.18±.80)。在工作满意度上，未评职称、有编制的幼儿园教师均分(3.50±.65;3.46±.66)显著高于已评职称、无编制的教师(3.25±.69;3.30±.69)。在任务知觉上，婚姻完整、已评职称、有编制的幼儿园教师均分(4.55±.51;4.57±.51;4.58±.50)显著高于婚姻不完整、未评职称、无编制的幼儿园教师(4.26±.66;4.33±.63;4.31±.64)。
四、讨论
(一)幼儿园教师专业自我的特点
本研究结果显示，幼儿园教师专业自我在任务知觉上的水平最高，其次分别为自我意象、自我尊重和未来前景，工作动机和工作满意度则相对较低，只处于中等略偏上水平。不过总体而言，本研究对象的专业自我水平处于中等偏上水平，这与已有研究结果相似。究其原因，可能与幼儿园教师所感受到的社会支持有关。
(二)幼儿园教师专业自我水平的人口学影响因素
1.年龄和教龄因素
有学者认为，年龄和教龄可看作是影响教师专业发展各因素中联系最为紧密的两个变量，二者的区别在于划分标准的重点不同。根据年龄段进行划分，侧重的是教师的生理成熟，而按照教龄段进行划分，侧重的是教师的心理成熟。其次，在工作动机上，26~35 岁、教龄在3 年以上的幼儿园教师的工作动机低于25 岁及以下、教龄为3 年及以下的幼儿园教师，这可能与其在专业发展中产生的“职业倦怠”有关。26~35 岁、教龄在3 年以上的幼儿园教师多数已经度过了职业适应期，正处于职业发展的成熟期，其专业能力娴熟，但也面临着较大的职业压力，因此有可能产生一定程度的职业倦怠感，继而影响工作动机。
2.婚姻、月收入、职务因素
本研究表明，不同婚姻类型、月收入、职务的幼儿园教师专业自我水平呈现相似性，具体表现为：已婚、高收入、高职务类型的幼儿园教师的自我意象、自我尊重和任务知觉水平高于婚姻不完整、其他收入阶段和一般职务类型的教师，其中已婚教师的工作动机也呈现出较低的特点。
3.学历因素
本研究结果表明，学历影响幼儿园教师的任务知觉、工作动机和工作满意度水平。首先，本科及以上学历的幼儿园教师的任务知觉水平高于其他学历类型的教师，这可能是高学历的幼儿园教师受过更多的专业训练，其理论知识更为丰富，因而他们对应然状态下的幼儿园教师工作内容呈现较高的认知水平，但在工作动机和工作满意度方面，本科及以上学历的幼儿园教师低于其他学历类型的教师，这可能与前者自我实现的需求没有得到充分满足有关。本科及以上学历的幼儿园教师往往具有较高的职业期望，但当其进入真实的教学实践情境时，职业期望与现实环境的巨大差异使其无法自如面对，而教学实践性知识的不足又造成其专业发展受困，加之专业发展资源和平台不足，使其无法调适和解决自身专业发展困境，所以表现出较低的工作动机和工作满意度。
4.职称、编制因素
本研究结果表明，已评职称、在编幼儿园教师的自我意象、任务知觉水平高于未评职称、无编的幼儿园教师，这可能是由于已评职称、在编的幼儿园教师比起未评职称、无编的幼儿园教师而言，具有更好的工作安全感，不需要承担可能丢失工作的心理压力，且相对较好的薪酬待遇也使其拥有更多的精力和更好的心态去熟悉和钻研工作内容，因而其任务知觉水平也相对较高。
五、发展建议
本研究结果表明，幼儿园教师专业自我水平与其年龄、教龄、学历、月收入、职务、婚姻、职称、编制等人口学因素密切相关。基于此，幼儿园等相关部门应根据幼儿园教师的个体特点提供有针对性的支持，以促使其形成良好的专业自我，更好地实现专业发展，最终提高幼教队伍的整体素质。
(一)加强对新手幼儿园教师的职业导引
针对25 岁及以下、教龄为3 年及以下的新手幼儿园教师自我意象、自我尊重、任务知觉水平较低但工作动机和工作满意度较高的情况，幼儿园等相关部门应加强对新手教师的职业导引，使其对“幼儿园教师”这一职业角色从外在形象到深层特质上均产生较为科学的认识，帮助其形成良好的身份认同感。
(二)关注幼儿园教师的专业发展需求
针对学历越高的幼儿园教师任务知觉水平越高，但在工作动机和工作满意度上呈现较低水平的情况，幼儿园等相关部门应通过学历提升、专业培训等途径，提高幼儿园教师对应然状态下的职业内容的认识。与此同时，还应关注不同学历幼儿园教师的职业发展愿景，创造条件，努力满足不同学历类型幼儿园教师自我实现的需要，以使其形成较好的工作动机和工作满意度。
(三)改善幼儿园教师的经济地位和社会地位
教师的经济地位影响教师个体的生存与发展，也是教师社会地位的最直观表现。本研究结果显示，月收入在2001 元及以上的幼儿园教师在自我意象、自我尊重和任务知觉方面都呈现出较高的水平，但本研究中超过半数(占样本总量的58.2%)幼儿园教师的月工资不足2000 元，这显然不利于幼儿园教师建立起良好的自我意象、自我尊重和任务知觉。已有研究表明，较好的经济待遇对于提升幼儿园教师的职业幸福感具有重要意义，这种良好的心态有利于幼儿园教师产生更积极的自我认知和体验，形成更好的自我意象、自我尊重，并作出更主动地探究本职工作内容的行为
(四)加强幼儿园制度建设和人性化管理
针对26~35 岁、3 年教龄以上、已评职称、在编的幼儿园教师工作动机、工作满意度较低的现状，幼儿园应从改革教师激励制度、优化教师培训制度等方面入手，使其重新燃起工作热情，于平凡的一日工作中发现幼儿园教育的价值。
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