高职学生隐性职业素养的培养途径分析论文
伴随市场经济不断发展，社会产业结构不断优化升级，就业市场对于高技能综合型人才的需求越来越高，许多企业更加注重人才的职业素养及能力。因此，高职院校在培养人才时更应该注重他们的隐性职业素养，助力高职生职业能力持续发展和就业稳定性的提升，从而应对就业市场对人才的全新需求。
1关于“素质冰山”及其视域下的高职生隐性职业素养
职业素养表示人在自身职业活动中所必须遵循的行为规范，它代表了从业者的职业内在品质与外在行为能力表现，是人们通过后天不断学习实践、积累经验而逐渐形成的职业习惯与职业能力。1973年，美国著名心理学家McClelland提出了“素质冰山”理论模型，该模型将人类的个体素质通过不同表现形式划分为“水面以上的冰山部分”与“深藏于水面下的冰山以下部分”。其中水面以上的冰山部分就代表了人类的基本知识、技能、外在表象，这一部分能力是容易被理解和测量的，它们可以通过培训来实施改变从而得到长远发展，是人的“显性职业素养”。反观水面以下的隐藏冰山部分则代表了人类个体的自我形象、社会角色、社会特质与行为动机，另外还有职业行为中人的责任意识、工作态度、团队合作精神、协调沟通能力和创新意识等等。这一部分是难以测量的隐藏属性能力，它们不容易被外界环境影响而改变，但却能够对人的职业行为表现产生关键性作用，McClelland也将这部分称之为人的“隐性职业素养”。为此，美国著名教育学家Carnegie就曾经评价“一个人的成功基因中只有15%是依靠知识与技术，而绝大部分的85%是要靠人为人处事的能力与方法。”基于以上理论观点，高职院校在培养高职生职业能力及素养时不仅应该重视“素质冰山”浮于水面上的部分，磨练他们的专业技能知识，更重要的是要培养他们隐藏于水面以下的隐性职业素养，强化他们的职业道德、意识等等因素，使高职生的显性职业素养与隐性职业素养平衡发展，最终达成人才培养目标，服务社会发展。
2培养高职学生隐性职业素养的实践途径思考
2.1从就业指导向职业指导的转化
目前，我国高职院校对高职生的就业指导非常重视，但常受限于在学生毕业阶段的政策解答与信息发布上。也就是说，高职院校职业指导仅仅体现在阶段性上，而并非是对学生的全过程职业指导，这就使得学生在邻近择业时变得被动、盲目，很难保证一定的就业稳定性。换言之，高职院校为学生“授之以鱼”，而并非“授之以渔”。特别是在素质教育背景下，高职院校必须打破这种传统的临时就业指导模式，而转向职业指导模式，从学生一入学开始就注重他们在显性职业素养与隐性职业素养之间的平衡发展，树立以职业标准为导向的职业指导教育思想，切实将重点放在提升学生的职业道德与心理素质等综合能力的锻炼上。比如说开展心理指导课程，关注学生的心理活动状态变化，为他们组织和创造技能竞赛机会，在竞技中磨练他们适应竞争的能力和团结协作精神等等，这些都是对学生软实力的培养，也能在塑造软实力之余提高他们的硬实力，使他们在高校学习期间能够体验到更全面的职业素养指导，从一开始就拥有面对未来就业活动的基本意识[2]。
2.2从单项择业指导型向就业创业复合型的转化
伴随目前高校扩招所带来的'毕业生数量激增影响，市场就业竞争压力也越来越大，就业形势严峻。所以，对高职生的素质培养更应该注重隐性职业素养方面，在夯实他们职业能力的基础上，强化人才创新教育，开拓他们的思路，比如说从传统的“单项择业指导型”转化为“就业创业复合型”培养。因为传统高职院校仅从学生的专业学科角度出发来对症下药，给出未来就业指导走向，这也固定了学生的未来就业思维，所涉及到的职业素养培养存在较大局限性。就业创业复合型培养则强调对学生综合实践能力的培养，更重要的是希望打开他们的思路，通过开展多元化的就业创业教育课程来开放他们的视野，同时给予他们在实训孵化基地提升个人职业能力和职业素养的机会，比如以实训基地为主的创新创业教育社团、围绕毕业生所展开的专项扶持基金活动、以学生就业跟踪服务为主的信息交流平台、以优秀专家创业指导为主的客座讲座系列活动等等。这些都是在有意识地培养学生的创新精神和隐性职业素养，让他们懂得多交流沟通、多尝试突破自我，学会选择就业、创业双重道路，在实践中强化自我的隐性职业素养，为未来就业生涯拓展多条道路。综上，基于“素质冰山”视域下的高职生隐性职业素养一定要回归本源，从全面发展高职生的角度出发，平衡他们在显性职业素养与隐性职业素养之间的综合实力，注重学生意识、情感、动机与特质的提升，也为社会输送更多真正具备就业竞争能力的全能型人才。
参考文献：
[1]王怡然.高职学生“隐性职业素养”培养探析[J].教育教学论坛,2013,(36):257-258.
[2]赵玲珍.发展方式转变背景下高职学生隐性职业素养培养探析[J].黑龙江高教研究,2011,(11):106-108.
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