试论以生为本教育理念在高中英语教学中的落实论文
在高中英语教学过程中，教师秉持以生为本的教学理念，并在此基础之上开展相关的教学活动，不仅可以提高高中英语教学的效率，而且还能促进学生的学习进步与发展。
为此，以这一理念为出发点，并在此基础之上提出相关的策略进行讨论与研究。
科技进步和信息传递便捷的时代下，基础素质教育不仅要使学生理解和领会知识内容，还要让学生获得科学的学习方法。
要建立以生为本的教学理念，使学生在主动学习的过程中，动手动脑，勤于实践，获取适宜自己的学习方法。
在高中英语教学中，要扭转原有的学习方式，倡导以生为本的教学理念，探索与学生的英语水平相适宜的教学模式，从而提升学生学习英语的能力。
一、引导学生自学与“共学”相结合的英语学习模式
在以生为本的教学理念下，为了培养学生的自主学习能力，可以设置一定的教学目标和任务，让学生进行自学预习。在这个学生自主预习的过程中，学生需要掌握高中英语课文中的段落大意分析和中心思想的概括和归纳，要对自学预习过程中的长句和难句进行理解和分析。
例如：在人教版高三英语Unit 3 The land down under中，要求学生在自学预习的过程中，要掌握课文中的重要句式，如：If you...you will...;you’d better not do it;Look out!Be careful!教师在学生自学的基础上，要引导学生阅读和预习文中的重点句子，通过对重点句子的重点阅读，理解和把握关键句的重要含义：(1)Sydney is perhaps Australia’s most famous city，but the capital of Australia is Canberra，a city located between Sydney and Melbourne.(2)Later，when the American War of Independence made it impossible for England to send prisoners to North America，Australia was chosen as a new place where prisoners and criminals were sent.(3)The newcomers changed the way land was managed and introduced new plants and animals that were harmful to the Australian ecosystems.在对关键句预习的过程中，可以检查学生自学的程度和状况，领悟语言的规律，并将知识转化为自身的能力，并且还可以较好地培养学生的逻辑表达能力。
经过教学实践证明，这样的自学和“共学”的高中英语教学模式，可以使学生的英语基础知识得到拓展，在语言应用的灵活性等方面都会有明显的效果。
二、探索高中英语课文的语言背景，拓展英语素养
在高中英语文章的学习过程中，还要引导学生对课文内容中语言背景的了解，要让学生通过各种手段获取相关的语言背景资料，可以通过网络查询、英文字典查询、英文图书翻阅等方式，对课文的语言背景进行大概的熟悉和了解，从而激发学生的英语学习兴趣，创设英语语言学习氛围。
例如：在人教版高三英语Unit 2 Crossing Limits一课中，由于这篇课文涉及的历史知识和地理知识较为庞杂，给学生的理解带来较大的障碍。
在空间跨度较大的语言应用背景下，教师可以设计四位中外航海家的图片，并输入相关的背景，可以让学生了解历史和地理知识中的背景内容，如：海上丝绸之路、郑和下西洋的历史故事、珠穆朗玛峰等。
学生通过教师提示的图片以及网络资料的查询和搜索之后，可以适当地补充对于课文的理解，增强对课文学习的兴趣，通过对海上丝绸之路的开辟背景及繁荣状况、郑和下西洋的背景资料，可以培养学生的民族自豪感。
同时，教师在引导学生学习语言背景知识时，还可进行文章整体结构的任务设计。这样，可以完成课文教学的有效衔接，升华文章的.主题。
三、开展“创造式复述”教学模式，锻炼学生的英语口头表达能力
在高中英语的教学之中，学生学习能力的创造性提升是根本。在英语教学中要遵循以生为本的教学理念，以开发学生的智能和天性为目标，全面开启学生的思维状态，释放所有的学习能量，需要进行学生语用能力的培养。
在英语教学中，可以围绕课文主题，在对原文的故事情节和发展进行加工、整理的前提下，对文章进行改写式的复述，这样，可以提高学生的创造性思维能力。
综上所述，在高中英语的教学课堂上，需要对学生进行英语素养的全面教育。要遵循以生为本的教学策略，采用与学生基础英语水平相适宜的教学策略，进行层次化的英语教学设计。
在培养学生英语语言知识的同时，注重指导学生对于英语课文情境的背景知识把握，只有这样才有利于学生对课文的主题理解和把握。
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