个性语言助力思维生长论文
摘要：激发学生个性化语言的表达，就是培养学生思维创造的综合能力。在对儿童课堂教学、课外活动、生活实践等方面的研究中发现，只有教师走进童心，多元发展，方法引领，引导学生丰富语言积累，才能聆听到儿童充满想象力、创造力，充满童真童趣、无拘无束的自由倾述，才能发展思维，培育语感。
儿童入学后，语文课成为语言专门训练的主课。中小学的语文教学，不仅仅使儿童、青少年学会认字、写字、读书，更重要的是培养他们的语言能力，例如，听话能力、口头表达能力、阅读能力和写作能力，这些能力都是以思维能力为核心的综合能力。但在传统的语文教学模式中，升学压力、思维定势，让学生们言不由衷地说着大话、假话、空话，或者一味地鹦鹉学舌，属于自己个性的、童真的语言在整齐划一的教条中，渐渐变得单一、成人化。个性飞扬的随性表达、灵动智慧的创意表达、倾诉内心的真情表达严重缺失。
新课标指出：语文课程应激发和培育学生热爱语文的思想感情，培育语感，发展思维。语文教学应该是师生与作者、文本，心与心的沟通，灵魂与灵魂的对话，这种穿越时空的思维碰撞、感情共鸣，会让学生知识内存充实，人格境界提升，思维火花迸射。因此，我们的语文教学不能无视学生的主体地位，亟须寻找适合儿童语言发展的生长点。
那么，教师如何在教学中培养学生语言的独创性、灵活性、批判性、深刻性呢？笔者作了以下几方面的探索：
一、让课堂焕发活力
课堂是打开学生思维的窗口，是激发学生个性表达的生发点。同时，教师要能把握课堂的生长点，激励学生不断迸发出思想的火花，架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。
（一）角色体验个性
维果茨基指出，教育的影响是通过学生心理特点的“中介”或“折射”而发生作用的。当学生有了真切的内心体验，就能积极主动进入自己向往的角色体验中，充当好“中介”角色，起到文本重新内化的“折射”效应。[1]学生一旦进入角色状态，就能不知不觉地开启生动创造的心扉。角色体验，就是要努力寻求课堂中能激发学生个性表达的切入点。
怎样进行角色体验呢？笔者在课堂教学中利用“读―演”形式，对学习内容进行创造性的处理。如教学《火星――地球的“孪生兄弟”》，学生充当小天文学家，以“宇宙探秘”为主题，召开记者招待会。学生根据课文内容，纷纷质疑，学得既有趣又深入。同时，也可以鼓励学生以向往角色的身份去体验教材内容：以学者身份给教材中人物写一封信，给他一个忠告;以导演身份给课文内容策划一个打斗动作，一场对白等;设想自己是一个超人，给不同课文中两个人物一次巧遇。如读孟郊《游子吟》，教师可要求学生以作家的身份，给“临行密密缝”，描绘一个场面。教师还可让学生以导演身份给《彭德怀和他的大黑骡子》中的“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”配上几句表现人物丰富情感的画外音。
这种角色效应，渲染了高涨的教学氛围，创设了引人入胜的课堂情境，激发了学生的学习动机，增强了学生创造性表达的内驱力。
（二）意外生成个性
精彩生成在亮点上。课堂上的一些“意外之举”，其中不乏可贵的、积极的、创新的生成因素[2]。课堂中学生的提问和回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。教师必须善于抓住这些意外的生成，用最巧妙的方式利用这种意外的动态生成资源引导教学进程，让教学最优化。
在《云房子》一课中，学生们在品读云房子奇特多变之后，一位学生情不自禁说出自己想变成云朵的愿望，笔者以这个“闪光点”引导学生围绕“假如我是一朵云”，展开丰富的想象，诉说自己的愿望，孩子们诗一般的语言就这样诞生了：
假如我是一朵云，看到小朋友们放风筝时，就把风筝藏在云里，逗他们玩;
假如我是一朵云，我就飘到别人家看我喜欢的动画片，想看哪家就哪家;
假如我是一朵云，早上跑到太阳下面晒太阳，晚上和月亮姐姐玩捉迷藏;
假如我是一朵云，白天我要遮住太阳，让农民伯伯凉爽地在地里干活……
在动态生成的课堂教学中，抓住激发学生表达欲望的闪光点，学生的积极性会被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，创造性得到最大限度的发挥。
（三）想象生发个性
教师要在课前精心预设，课中给予学生有效的价值引导和点拨，帮助学生进行抉择，做学生思想的引导者，为课堂生成的学生智慧引路指航。通过“补叙情节”和“填补空白”等教学的生长点，教师进行多种语言训练，开启学生想象的翅膀，激发创造活力，收获充满个性色彩而富有创意的学习成果。
教学《望月》这一课，看着学生们沐浴在迷人月色中，沉醉在诗人的诗句中，佩服在小外甥的想象中时，笔者引导学生：“这么有趣的月亮在我们眼里像什么呢？让我们也插上幻想的翅膀，想一想、说一说在你的眼里月亮像什么？”学生们的回答精彩纷呈：月亮像小嘴，生气了就抿着嘴不说话，高兴了就张大嘴巴笑个不停;月亮像调皮的孩子，一会儿爬上树梢，一会儿又滚进草丛中不见了……笔者发现，如果以《月亮像什么》为题，孩子们精彩的表达就能成为一首儿童诗。课已终，意无穷，思无尽！
二、让活动生成精彩
有效生动的课外活动对儿童动手、感觉、表达等各方面能力有积极作用。活动带给孩子的体验是最直观、最深刻的，活动过程中培养孩子个性化语言是最具促发点的。老师应该主动设计儿童喜爱的活动形式，引导学生在活动中自然表达真实的体验。
（一）跨界诱发个性
创造性的表达，不仅是课堂中一个语言训练、课后一个写话的延伸，它完完全全融合在生活中，所以创造性的表达，适合在任何领域、任何时间、任何地点去尝试。看，学校举办了科技节活动，一年级就拉开了吹泡泡的比赛。教师激发学生对活动的过程进行观察、探究、描述。活动中学生精彩的表达如下： 泡泡像小蜗牛爬在吸管上，可爱极了！
阳光下的泡泡像包着彩色的糖果一样，真想舔一口。
为什么泡泡飞到了阳光下，就会变得五光十色？
我吹的泡泡就像无数闪亮的珍珠，多想送给妈妈。
阳光下，它越飞越高，好像在调皮地对我说：“嗨，你能追得上我吗？”
我的泡泡越来越大，就像一个巨人，慢慢升高，好像要把我也带到天上去了！
孩子们的观察角度不同，感受不同，表达不同，语言就充满了个性。教师应该拥有敏锐的洞察力，用发散性思维，发现活动将会给学生带来哪些方面的刺激点，搭建起活动与说话的链接点，然后激起学生表达的欲望。
（二）联想引发个性
小学生是思维最活跃的群体，想象力也是最丰富、最独特，但往往有的学生表达时感到“无话可说”，其实并不是脑海中缺乏知识，而是因为联想的“线路”没有接通，处于未开启的蒙昧状态。因此，我们在引导中必须帮助学生找到联想的基点，唤醒想象，允许虚构，并经常进行示范，尽力为学生创造一个富于想象力的良好环境和氛围。平时，笔者经常写一个字、一个词，或画一个图形，读一首小诗，启发学生联想。
我班孩子都拥有一本日本女作家金子美铃写的《向着明亮那方》，书里的每一首诗歌，就像开启孩子们智慧的一把把钥匙。诗人细腻纯真的语言传递生命的乐章，给人带来梦的遐想和心灵的顿悟。孩子们在诵读中，找到了联想的基点：夏天像什么，激起了无限的想象。
儿歌《夏天》是这样描写的：“夏天晚上是夜猫子，早上是大懒虫……”
读完，笔者惊问：“啊呀，这夏天在诗人眼里都成什么了？”小朋友争先恐后说是小懒虫，是夜猫子。继而，笔者追问：“那夏天在你们的眼里是什么呀？”这回炸开锅了，孩子们眼里的夏天是这样的：夏天是重庆火锅，飘满了红红的辣椒，人们吃得大汗淋漓;夏天是一个调皮捣蛋的小朋友，一会下雨，一会天晴;夏天就是个大浴霸，热乎乎的;夏天像爸爸在发火，涨得满脸通红，就像快要爆炸的气球;夏天像刚出炉的热面包，冒着腾腾的热气，人就裹在热面包中。
在联想的过程中，学生的个性语言能力得到发展。我们可以说：众里寻她千百度，蓦然回首，“精彩语言”尽在联想“生成”中。
（三）梦想幻发个性
缪斯带来的灵感也有其神秘的一面，那就是梦的灵感。梦带来了许多创意灵感。梦往往具有个人意义，帮助做梦者获得正在酝酿的问题解决方案。梦还可以呈现影像，吸引创作者完成创作。印度裔数学天才拉马努金说，他的天才思想来源于女神的托梦。英格曼?伯格曼的电影都源自于他的梦境[3]。这样的例子不胜枚举。
笔者鼓励学生与全班同学分享自己的一个梦。其实做梦就是精神的冒险。去春游的车上，孩子们交流昨晚梦的话题：“我晚上做了一个梦，梦到我采到了很多茶叶，泡了很多香香的茶水，老师一喝，嗓子就不疼了！”“我也做梦了……”其实这时，有些孩子就是根据第一个孩子梦的灵感，生发了自己梦的想象，至于梦见是什么不重要，重要的是我也做了一个独一无二的梦。能够带领孩子一起做梦的教师也必定是一个好奇者、一个敢于让课堂中的思考和行动突破常规的创造者、一个用心创设宽松平和“对话”场的艺术者。
总之，表达要构建开放、发散、鲜活的模式，不让学生的思维成为他人践踏的“跑马场”，通过活动，诱导他们侧面思、反面思、局部思、整体思、发散思、聚敛思，最大限度地扩展其有张力的思维空间，让语言精彩纷呈。
三、让生活绽放智慧
走出课堂，走出活动，我们终将走进生活，走进大自然。许多创意作品中都充满了源于自然世界的灵感：高山、平原、动物、昆虫等包罗万象。创作者对于自然的赞美溢于言表。科学家试图解决大自然的奥秘，数学家们寻求解决定力和抽象问题的'灵感。浪漫主义作家的作品大量体现了源于自然的灵感，如华兹华斯、雪莱、拜伦等人的作品[4]。那么对于儿童来说，如何捕捉大自然的灵感呢？
（一）“直觉”触发个性
晨读时，阴沉的天空下起了春雨，一年级孩子的目光全被这沙沙的春雨吸引了，他们情不自禁地向窗外望去，似乎还想跑出去和春雨来个亲密接触。笔者读懂了他们眼睛里闪烁的信息，立刻把话题引向了春雨，让孩子们站到走廊，观察、触摸、感受春雨。孩子们被春雨亲吻了，情绪变得欢快了，灵动的语言诞生了：
春雨悄悄落在我的脸上，就像妈妈抚摸着我，真舒服啊！
春雨好像在跟种子说：“种子们，快快长大吧！外面的世界可精彩了！”
小苗儿探出了脑袋，东瞅瞅，西瞧瞧，喝起了香喷喷的春雨。
“沙沙，沙沙！”谁在唱歌啊？那歌声美妙极了！
这就是大自然带给我们“触发”的灵感。“触发”是由一件事引发感悟，触类旁通。“触发”是需要长期培育与训练的，而这样的训练本质上就是生命开发、提升的过程。面对自然，要常常用“长眼睛的手”“会画画的鼻子”“站在窗口看风景”，持久开发“五官”，感受、发现、倾听、想象大自然，把外在的自然逐渐内化，“捕风捉影”中用文字凝固流动的自然美，达到人与自然两种生命的“感动与交融”。[5]要不然，哪来“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的诗句诞生。
（二）“对话”自现个性
如果说“触发”关注的是自我内在汲取、丰盈和饱满，那么“对话”讲究的是自我对外的表达、展现和承认。关注“倾诉”的方式，将儿童引向乐于“倾诉”，表达成为了一种精神需求，一种一吐为快的幸福。
雷雨过后，他们这样自由对话：
小水珠躺在荷叶上，眨着眼睛说：“柔柔的荷叶是我的摇篮！”
青蛙跳到了荷叶上，呱呱呱地唱着歌：“大大的荷叶是我的舞台！”
蜻蜓高兴地说：“宽宽的荷叶是我的停机场！”
小鱼也来凑热闹了：“绿绿的荷叶是我乘凉的大伞！”
这些大自然带给我们的礼物看似很平常，但在发生的那一刻，孩子好奇的心理足够让他们神魂颠倒，真实的身体反应也足够能勾起他们想要诉说的欲望，我们必须尊重他们的表达习惯，肯定、欣赏他们的“童话”。 课程在改革，课堂在变化。当我们用欣赏的眼光审视学生，用热情的话语激发学生思考，用宽容的心态来“容忍”学生的“放纵”，语文课堂就会放飞个性的思维，充满生命的活力。