让课堂成为学堂论文
记得周一贯老先生说过：“课堂是一个‘场’，课堂这个‘场’不仅具有生活的‘场’的概念和物理学‘场’的意义，更具有群体生命活动十分活跃的‘场’的特色。主体、客体、媒体在这里和谐互动，冲力、引力、张力在这里会聚碰撞。从这个角度理解，课堂应该是一个最具活力的“学习场”。正如《课标》所指出“学生是学习和发展的主体。语文课程标准必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此，我们应努力把课堂真正成为学生的“学堂”，学生的质疑、解惑、学习、发展才是硬道理，唯此，方能让“每一朵花都开放。每一只鸟都歌唱。”教师的“教”是为“学”服务的，教师的第一教学意识，应当是“学生意识”。我们必须从学生的心理世界出发，为学生的学习成长需要而掂量轻重、抉择取舍，有所为而有所不为，有所取而有所不取，切切实实地还“学”于生。那么如何实现还“学”于生？
一、“化教为学”的智性应变
老师讲得太多，一直是语文教学效率不高之痛。那种着眼于课文故事情节的讲问或微言大义式的人文轰炸，其可能产生的教学价值确实令人怀疑的。课堂教学的效率，在很大程度上便是学生自主学习的效率。学习是世界上无法由别人代替完成的事，必须由学生自己来实践，尽管教师的教也很重要，但毕竟只是外因，而学生的自主学习，才是内因。外因是条件，要通过内因才能发挥作用。教师的教，只有心心相印地带动起学生求知的渴望和践行，才可以说是实现了完整的教学。那么“化教为学”不仅成为可能，而且是智慧的应然策略。
一位优秀教师在初读《丑小鸭》第一课时是这样做到寓教于学的。
师：你听到过或看到过《丑小鸭》的故事吗？（生多数有看到或听到过，师板书课题）
师：你是怎么听到或看到过这个故事的？
生：我是妈妈讲给我听的。
生：我上幼儿园的时候，老师讲过了。
生：我在一本画册上看过这个故事。
……
师：好，我们虽然听到和看到过这个故事，但今天不一样，我们要自己来读懂这个故事，好吗？（打开书本）先读，小朋友同桌互助来把这个故事从头到尾认认真真地读一遍。知道为什么合作吗？
生：不认识的字，不好读的句子可以请人帮助。
生：还可以两人一起读，读错了互相纠正。
师：对了，大家还要一边读一边用笔把不会读得字、不明白的地方做上记号。读生字要把音节拼读正确，好吗？
（生同桌互助读课文，时间较长，师巡回指导。）
师：读完了，谁能说说这个故事讲了“丑小鸭”怎么样了？（结合教“鸭”字）
生：丑小鸭变成了漂亮的天鹅。（结合教“鹅”字）
师：真棒，你说得既简单又明白。难道丑小鸭一下子就变成了天鹅？
生：不是，丑小鸭遇到了许多困难。
生：谁都对丑小鸭不好，它很孤独。
生：它还遇到了猎狗的追赶。
……
师：说得真好，总得来说，它是在许多地方战胜了许多困难，才变成漂亮的天鹅的。这个过程很重要。我们能自己把这个过程用横线画出来，并注上是第几小节吗？
课件出示： （ （ ）—— （ ）—— （ ）——
（ ）—— （ ）
【生自己再读课文，完成填空：“鸭妈妈的家”（1、2小节）；“树林”（3）；“湖边”（4）；“农夫家”（5）；“湖面上”（6）。然后师组织交流，以地点划清课文层次，并分层次指明初读课文，师相机纠正点拨指导，达到读通课文的要求。】
这一课生动地体现了教师不搞逐段讲问，而是让学生充分自读课文，自行分清层次，自己把课文读通，从而为第二教时自主探究打下坚实的基础。教师的“教”已内化学生学习过程中的“导”，从而达到“化教为学”。
二、“因学设教”的战略追求
“教”的存在是因为“学”的需要，只有当学生对教学的内容产生了强烈的学习需求的情况下，“教”才能真正融入学生的学习行为，形成有效的教学互动。所以，“因学设教”应当是教学的本色本真。教师课前的备课预设虽然也要求密切联系学生的学习实际，但课堂毕竟有诸多的不确定性，因此，预设不仅是在课前，也必然会在课中。这种教师智慧应对现场即兴设计，往往会更多地体现出因学设教的特色，使“教”更好地为“学”服务。显然，这样的“教”，才是最有效的教。
著名特级教师于永正在他的`《教海漫记》中提到一件趣事。一次去常州上课，于老师执教的是《燕子》，他在徐州上过这篇课文，效果不错，可料不到在常州上课却遇到问题，当老师问到：“小朋友，为什么说青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”时，不知为什么，小朋友都不举手，也不摇头，个个露出迷惘的神色。这时，于老师凭他的丰富经验已经明白，常州小朋友头脑里压根就没有“赶集”这个概念！换个什么呢？课在这里阻滞，台下的老师为于老师捏把汗。只见于老师赶忙改变教路：“小朋友到过农贸市场吗？人们到农贸市场去买东西就叫‘赶集’。人们赶集时同时去的吗？”学生说：“不是的，是陆陆续续去的。”“那么，春天的草、花是同时长出来，同时开放的吗？”学生们说：“不是的，也是有先后的。”“农贸市场人多不多？热闹不热闹？”学生们说：“多，热闹。”“那么，春天来了，草和花怎么样？”学生们说：“草陆陆续续长出来，花儿盛开了，很多很多，也很热闹。”
这里突破口的攻克，关键就在于于老师的教路改变适合学生的学路了，大家的话语才如潮水一般奔腾而出，课堂才涌动着生命活力。当然，这还只是教师对一个概念“赶集”的调整，但因小见大，我们足以感受到在课堂上教师调整教路，以顺应学路展开是多么重要。
三、“顺学而导”的自然生成
课堂教学的顺序，不能完全由课前的预设排定，在“还学于生”的课堂里，我们更需要的顺学而导，“逢山开路，遇水搭桥”，跟着学生的学情走，去因势善诱，才能真正解决教材与学生学习需求之间的矛盾，发展他们的学习能力。如果教师只满足于一厢情愿地“走教案”，以为把教案走一遍，便是圆满完成了教学任务，就大错特错了。须知学生的学习过程复杂而多变，许多情况是难以预料的，只有顺学而导，才能导在要害处，教在点子上，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而实现“还学于生”的要求。
一位教师在教《胖乎乎的小手》：
师：（出示生字卡片“情”）同学们：这个字你们是用什么方法来记住的呢？
生：我是用加以加的方法来记住，竖心旁加上一个青草的青字，就是“情”字。
生：我是用换衣换的办法来记住。我把“清”的三点水换成竖心旁就是“情”。
师：同学们的方法都很好，谁可以给这个字口头组词语呢？
生：心情、事情、爱情。（同学们有的哈哈笑，有的不好意思地笑，看来大家知道这个词的意思。）
生：（突然地）哈哈，爱情！你和郑梦有爱情了，哈哈……
（同学们哄堂大笑，我也笑了。）
师：你们知道什么是爱情吗？
生：我知道，就是爱一个人。就是男人爱女人。
师：哦，是这样子啊。那老师是女人，你是男子汉，老师平时很爱你，这是爱情吗？
生：是……不是？应该是两个大人才可以。
师：那我可就不懂了，我么不是爱情，那是什么呢？能不能用一个其他的词语呢？
（教室里一下安静下来）
师：听老师说说，看有没有道理。老师爱同学们，同学们爱老师，老师把同学当成自己的亲人，自己的孩子，这不是爱情，应该是师生情，对吗？”（同学们幸福地点点头表示同意。）
师：那同学和同学之间，男同学和女同学之间的爱，应该用什么词语呢？
生：友谊
师：对，非常正确！是友谊，也可以说友情。
生：老师，那爷爷和、奶奶、爸爸、妈妈他们爱我，可以说什么呢？
师：这叫亲情。像爸爸、妈妈、哥哥姐姐等这些与我们有血缘关系的人都是我们的亲人，所以那是“亲情”。
生：老师，我把同学当成我的兄弟姐妹，那么可以说亲情吗？
师：当然可以啊！你和同学当成之间亲如兄弟，有亲情，也有友情啊！
生：哦，我明白了。
师：同学们，老师希望我们就像一家人一样，好好相处，让我们班级充满亲情、友情吧！
生：还有真情。
师生合：对！还有真情。
当学生对“爱情”一词的神秘和好奇而发生分歧时，教师没有回避这一话题，而是直面追问：“你们知道什么是爱情吗？”显然，一年级的孩子不可能全面准确地解释，必然会有谬误，这就为老师运用“归谬法”以提高孩子的认识创造了条件。教师还由此顺理成章地引出“师生情”、“友情”、“亲情”和“真情”等等，从而使学生对“情”字的丰富内涵有了更全面的认识。
四、“学会学习”的有效课堂
有效教学的真谛，不仅在于学生的“学会”，更在于实现学生的“会学”。叶圣陶老先生所谈的“教是为了不需要教”的至理便在于学生要“学会学习”，最终能自己解决问题。
教学《三只白鹤》一课，一位老师的“教”更接近于“导学”，指导学生自己去学懂：
师：这篇课文提出了一个有趣的问题要来考考小朋友，你能读一遍课文就能发现这个问题吗？（生自由读课文）
生：我发现这个问题就是课文最后一句：“哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢？”
师：真聪明，找对了。现在，我们能不能正确回答这个问题呢？要解决这个问题先读好课文中的三个长句子，注意这三个长句子在没有标点的地方也要稍作停顿一下，才能更好地明白句子的意思。（出示三个长句子）
⑴“第一只白鹤抬头看了看了看太阳，记住大鱼埋在太阳底下。”
⑵“第二只白鹤抬头看了看了看天空，记住大鱼埋在白云下面。”
⑶“第一只白鹤抬头看了看了看河边的大柳树，记住大鱼埋在柳树旁边。”
（生分别读三个句子，把句子的停顿读好，把句子读通顺。）
师：现在你们仔细读课文，边读边想，“哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼”这个问题。
（生纷纷举手）
师：别忙，要注意你得把你的答案有什么根据讲清楚，根据要从课文里找。再默读课文，认真准备。
……
教师如何把“教”转化为“导学”，让学生自己学会学习，这个案例是颇有借鉴意义的。其关键在于教师必须让学生自己发现问题，提出问题，再引导学生自主思考。最后自己来解决问题，而教师只是在一旁做些必要的穿针引线，点拨融通而已。
王尚文教授曾经指出：“学生，仿佛是教师的附属；教学，仿佛是一种入侵，一种心灵的殖民行为。”学生学习行为的缺失，已经成为实现有效教学、优质教学的一道障碍，我们必须跨越这一条沟壑。只有让生本观念、生命意识根植于我们每一个人心中，还“学”于生，一颦一笑为学生、一言一语为学生、一举一动为学生、一心一意为学生，相信我们的课堂将焕发出生命的活力。
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