说课课件鸿门宴

时间:2021-06-10 15:48:01 课件 我要投稿

说课课件鸿门宴

  说课是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式,也是集体备课的进一步发展,而说课稿则是为进行说课准备的文稿。接下来要给大家分享的是说课课件鸿门宴,欢迎大家的借鉴阅读!

说课课件鸿门宴

  说课课件鸿门宴

  一、教材分析

  《鸿门宴》节选自鸿篇巨著《史记》,是《项羽本纪》中极其精彩的片段。鲁迅曾高度赞誉《史记》是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。的确,司马迁不但是伟大的史学家,而且是伟大的文学家和语言巨匠。他善于在激烈的矛盾的斗争中刻画人物。本文在“项羽是否发动进攻,刘邦能否安然逃席“的矛盾中展开情节,通过生动的对话描写、精彩的动作描写以及对剑拔弩张、危机四伏的气氛的渲染,使读者身临其境,充分感受到了历史脉搏紧张的悸动。其次,作者运用对照烘托的手法,使人物的性格更加鲜明。走进《鸿门宴》我们不但认识了“力拔山兮气盖世”的西楚霸王和“威加海内”的汉高祖刘邦,而且谋士“范增”与“张良”,勇士“项庄”与“樊哙”,奸细“项伯”与“曹无伤”,也都写得个性鲜活,与主人公交相辉映,相得益彰。可以说在司马迁的如椽的大笔之下,一个个历史人物栩栩如生,跃然之上。这样激烈的政治斗争,这样引人入胜的情节设置,再加上文学家无与伦比的技法润饰,怎么会不吸引同学呢。

  二、学情分析

  学生在初中和高一第一学期已经学习并积累了一定数量的文言文,所以对《鸿门宴》这样文不甚深,个别语言还流于口语化的文章,读懂还是不成问题的。另外当代的中学生特别是我们一中这样重点校的学生,阅读面较广,见识也很多,对于这样传统的'历史故事不可能不知道,并且他们的思维也较活跃,表现自我,抒发个人主张的欲望也较强。

  综上所述,如果我们运用传统的串讲方法,很可能就扼杀了同学们对著名的历史故事,历史人物的兴趣,另外文章较长,我们也可能讲得支离破碎,而体现不出这部千古名篇的“疏奇”之气。为此我尝试把历史故事改编、排演成课本剧,采用自主探究、自主鉴赏的教学方式。

  三、 教学方式解读

  (一)理论根据

  采用改编、排演课本剧的形式借鉴了建构主义的思想和《高中语文新课程标准》。他们都明确指出学生是学习的主人,要培养其发现、探究、解决问题的能力。通过排演活动,使学生获得审美享受,活跃思维,做中学,学中做,学做合一,完成学习对象与自我的双向建构,最终实现主体的主动发展。

  (二)教学目标及重难点的设置

  基于教材内容和教学形式的选择,我把教学目标几重难点设置如下:

  教学目标:

  1、 知识与能力:

  (1) 通过改编,排演课本剧,掌握本文重点的实词,虚词几文言句式的有关知识,从而提高阅读文言文的能力。

  (2) 鉴赏历史人物形象,学习作者在激烈的矛盾冲突中塑造人物的方法。

  (3) 培养学生的自主探究,协作学习的能力。

  2、 过程与方法:

  熟读课文,疏通文意——了解关于课本剧的知识——改编、排练——观看、演出——分组讨论,鉴赏人物——作剧本,写感想

  在教学方法上,除了自主合作的改编剧本,排练外、,还有演出后的分组讨论法,此法的设置有助于学生认识的加深和思维的发展。分组讨论,可以通过优化整合,促进学生合作,交流与沟通,把个人独立思考的成果转化成为群体的智慧,从而便于培养同学们的合作精神,组与组之间的对抗,有激发起竞争意识。

  3、 情感态度与价值观:

  充分的认识领袖若物性格对事业成败的影响,对项羽、刘邦作出客观的辨证的评价。

  项羽的自衿功伐和妇人之仁预示着他在楚汉斗争中的失败,但他的诚实坦率在人格上是高尚的;所以他是失败的英雄,活在我们心中;刘邦的能屈能伸和坚决果断预示了他最后的胜利,但他虚伪,狡诈的人格却是不可取的,这一点要让学生有清醒的认识。

  4、 教学重点

  改编、排演课本剧,让学生走进历史,认识历史人物,体会作者塑造人物的方法。

  5、 教学难点:

  改编、排演课本剧,能客观辨证地评价历史人物。这是重点也是难点,改编、排演、演出毕竟需要学生有一定文学、表演、听说读写、艺术等方面的能力,所以对他们有一定的难度。而辨证地评价历史人物,就需要把读史和文学结合起来,需要大量课外知识的结合,所以这也是对学生鉴赏能力的挑战。

  (三)教学手段

  多媒体设施的运用,本课学生根据剧本和辩论的需要,自行设置多媒体,教师只起指导的作用。

  (四)基本程序

  本课由于内容的需要,大约要用一周的准备时间操作步骤如下。

  1、 铺垫

  (1) 学生利用一节课自渎课文,疏通问意,找出难懂语句,互相交流,扫除文字障碍。评论文章,提供较有影响的教育网站名,教给学生查找、处理网上信息的方法。

  (2) 在利用自习、晚课期间播放《祝福》《项链》《雷雨》《茶馆》等课本剧录象片段,发放关于课本剧的常识知识,让学生有个初步认识。

  (3) 采用教师参与,学生推荐,成立剧组。招募导演、编剧、演员、舞台设计、道具服装等剧务人员,要尽可能调动全班同学的的积极性,参与性,除了七名演员外,剧组人员应以组为单位。而没有参与剧组的人员也根据搜集的材料对剧中人物作出评价,以便参与剧评

  (4) 剧组排练。首先剧本编好,既要求对课文有正确的感知、深刻的理解,又必须有大胆的发挥,变书面语言为口头语言、形体动作,这对学生的写作水平、想象能力都是一个锻炼,而演员的演出更是对学生的表达能力的考验。

  2、 演出(课堂展示)

  (1) 创设情境,多媒体播放音乐,出示背景材料,由一位同学有感情的诵读,引领大家走进历史,走进剑拔弩张的鸿门宴。

  (2) 课本剧上演。教室空间有限,但舞台设计必不可少,美术设计体现在黑板上,道具虽有限,但宴会坐席上的陈列必不可少,服装也要适当,观众也按楚汉两派,分为两大组,教师提示让观众对剧中人物进行评价,准备进行对抗辩论。

  3、讨论。

  这是本课教学的重要环节。高中生的思维的独立性和批判性已经有了较大发展,他们不盲从别人的意见,对各种问题总有自己的见解,作为语文教师应该培养,促进他们的这种思维能力,要因势利导,把学生对原文,对剧本,对剧中人物的理解引向深入。当然,教师要提出一些能激起学生思考的问题,引导学生发表意见,为此此环节分为以下几部分。

  (1)自由讨论,作剧评

  这主要由观众点评,给剧本,演员和剧组的综合水平打分。

  a、对剧本的编写作评价,加深同学们对课文的感知与理解。

  b、对演员的评价,深化同学们对人物形象的 把握。

  c、对剧组整体水平的评估,见证同学们的综合能力。

  (2)、剧组人员进行答辩

  主要分为:编剧,对原著的处理进行答辩;导演,对演员的演技,把握性格方面进行总结,汇报。针对大家普遍关注的问题进行解答。

  (3)、教师总结。教师不去轻易评判,知识引导学生分析不同观点中的合理性与不足,让学生意识到自己在奖赏方面存在的差距,加深对知识的掌握与巩固。

  (4)、分组讨论

  以楚汉两个政治集团全班分成两大组,教师引导讨论:多媒体出示项羽的《垓下歌》与刘邦的《大风歌》,以此为切入点设置讨论题:

  a、当力能扛鼎,破釜沉舟的英雄殒命乌江时,你为之感动了吗?项羽用性格的笔写下了只属于他的人生篇章,回看课文,联系史料谈一谈你对项羽的认识。

  b、“胜者为王,败者为寇”,威加海内的英雄,一代有作为的君主,你认为被奉为汉高祖的刘邦,是个怎样的人?

  这样的问题设置,有利于激发同学的兴趣,支持与反对楚汉集团同学又自然会形成相矛盾的看法,从而达到辩论的效果。

  总之,通过表演与讨论,学生对课文的认识又演出时的具体经验水平上升到抽象概括的水平,并对文章的语言特点,矛盾冲突,刻画人物的手法以及如何鉴赏历史人物等都会有更加深入的理解。

  3、 写作。

  此项留做作业。

  经过以上四个环节,学生对课文已经有了较为深刻的认识,此时,教师可以通过写作训练,促使学生把对课文的认识,对本次教学活动的感想等进行梳理,并清晰地、系统地把它表达出来,同时也将学生的思考引向深入,将课内的学习延伸到课外。写作时可以自拟题目,写自己感触最深,最想表达的东西。

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