珍珠鸟的课件北师教版

时间：2021-04-12 15:00:56 课件我要投稿

珍珠鸟的课件北师教版

　　篇一：珍珠鸟的课件

　　【教学目标】

珍珠鸟的课件北师教版

　　1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感;

　　2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式;

　　3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写;

　　4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

　　【教学重点】

　　人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　【教学难点】

　　培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

　　【教学准备】

　　课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、情境导入，激发兴趣

　　(播放课件)同学们，请先看几幅鸟儿的图片。

　　(学生欣赏课件。)

　　我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌──著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

　　二、明确阅读要求

　　1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。

　　2、师生归纳、梳理阅读要求：

　　出示大屏幕：

　　⑴ 用比较快的速度默读课文。

　　⑵ 画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。

　　⑶ 说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。

　　三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文

　　四、学生小组合作探究，教师巡视辅导

　　1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。

　　2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。

　　五、全班讨论交流

　　1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化?让学生读所划的语句，教师大屏幕出示，有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：

　　⑴ 一开始躲进吊兰丛中：

　　师导：从这一出你体会到了什么?

　　(作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。)

　　⑵ 渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。一点点熟悉了。

　　师导：看看作者又是怎么做的?(很少扒开叶蔓瞧它们)体会到什么(按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿)。

　　⑶ 小家伙只在笼子四周活动。

　　⑷ 随后在屋子里飞来飞去(落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上)。

　　⑸ 渐渐地胆子大了，落在书桌上：

　　师导：我这时又怎么做的?

　　(不去伤害它。)

　　⑹ 蹦到杯子上、低下头喝茶：

　　我这时又有什么反应?

　　(“只是微微一笑，依旧写东西”)

　　这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。

　　⑺ 跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦。

　　⑻ 啄“我”颤动地笔尖：

　　师导：作者是这样做的?假如你就是作者，会对小鸟说些什么?

　　⑼ 友好地啄两下“我”的手指：

　　创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么?

　　⑽ 扒在我的肩头睡着了。

　　2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么：

　　⑴ 小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲……

　　⑵ 作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式……

　　⑶ 人离不开鸟，鸟离不开人)

　　教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌!

　　3、教师语言过渡：

　　同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处?

　　(珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。)

　　⑴ 让学生读第14自然段。

　　⑵ 创设情境：

　　假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢?

　　① 作者正在给我喂好吃的食物。

　　② “我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。

　　③ 我们一起到公园里玩耍。

　　……

　　⑶ (看课本插图)配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。

　　4、师：你们的想象真丰富!在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗?请写在插图的旁边。

　　5、学生动笔起名，写后集体交流：

　　(幸福的一家;信赖;美好的境界;爱;深厚的友谊;甜美的梦，……)

　　教师适时评价，赞美有创意的名字。

　　6、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义：

　　过渡语：你的想象真具有创造性!是呀，多么好听的名字!可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是──(齐读课文最后一句)信赖，往往创造出美好的境界。

　　⑴ 谈谈你对这句话的理解。

　　⑵ 延伸：

　　师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做?

　　(互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。……)

　　⑶ 试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言：

　　(学生开始动笔，写后交流)

　　集体交流，鼓励有创造性的学生：

　　信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……

　　六、全文总结

　　是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好!让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧!

　　(播放歌曲《爱的奉献》，学生倾听，可随唱，结束新课。)

　　篇二：珍珠鸟的课件

　　设计理念：

　　本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　教学目标：

　　1、引导学生把握文章内容，领会文章中心含义，体会作者思想感情。

　　2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

　　4、培养学生自主、合作、探究的学习方式。

　　教学重点：

　　1、抓住小珍珠鸟的可爱情态，分析“信赖”在沟通人与动物之间关系的重要性

　　2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。人与人之间的关系

　　教学难点：

　　1、培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。

　　2、比较、鉴赏能力的实践。

　　3、文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

　　课前准备：

　　（一）布置预习

　　1、朗读课文，完成预习题

　　2、对课文质疑

　　3、搜集作家资料

　　4、搜集有关“鸟”的诗词、文章

　　5、阅读《新语文读本》（初中卷1）“观察小动物”章节。内有冯骥才《珍珠鸟》、郭沫若《白鹭》、克莱特《松鼠》、周作人《苍蝇》、《冰心》寄小读者（通讯二）五篇文章。

　　（二）用一课时学习《松鼠》

　　第一课时

　　一、朗读课文、疏通字词

　　二、介绍作家

　　三、复述课文内容

　　四、找出中心句

　　五、质疑

　　六、老师准备的学生没有提到的问题：

　　七、讨论确定文章的重难点，

　　八、交流解决。

　　九、作业：熟读课文。

　　第二课时

　　一、导入：复习旧课

　　昨天，我们已初次接触了课文。了解了作者。通过朗读，疏通了字词。明确了文章的段落，明确了课文描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安全舒适自由自在的生活环境，在我的关爱下，珍珠鸟（主要是小珍珠鸟）与我越来越亲近。

　　阐明的主题是：

　　我们还对这篇文章进行了质疑，每位同学都积极思考，提出了问题，有些问题很有价值，昨天我们对这些问题进行了合作学习，解决了部分问题，确定了本文学习的重难点。这节课中解决。

　　二、新课学习

　　今天让我们与珍珠鸟作进一步的亲密接触。

　　1、首先，让我欣赏你们深情并茂的朗读。提问，读出对珍珠鸟怎样的感情？（喜爱）

　　2、作者在对小鸟的刻画中融入了作者的喜爱之情，很多同学朗读中处理得很好。文章写的细腻生动，文笔清新优美，很多语句都可学习推敲，能否找出例句，赏析一下。学生发言。

　　(1)我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　品味：虽然小鸟已经有了“舒适又温暖的巢”，但我精心为它重新加工、布置的幽静、安全的居室向鸟儿表明了“我”是它们可信赖的朋友，在温馨和谐的环境中开始新生活的小鸟“轻松自在”的叫声，难道不就是它对主人的感谢吗？

　　(2)瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　品味：雏鸟是文章描写的重点，这句写出了小珍珠鸟的外形极为可爱。

　　(3)起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

　　品味：对小鸟动作的描写融入了作者浓郁的情感：只见它欢畅自由地在作者的屋子里飞来飞去，随意地落在柜顶上、书架上、画框上……因为“我不管它"，它最后就落到作者的书桌上，与人的距离越来越近了。“神气十足”表现其得意神态，“啄着书背上那些大文豪的名字”充满人文趣味，好像是不懂得尊重权威，又何尝不是暗示：只有人的亲近才能带来鸟的信赖。“飞”“落”“站”“啄”“撞”“逃”几个动词写出了小珍珠鸟的淘气、欢快和自由的特点。

　　（“只”说明小珍珠鸟活动范围小，还很胆小；“一会儿……一会儿……一会儿”说明小珍珠鸟很调皮、很可爱；“竟然”中看出初生的小鸟不怕人，胆子越来越大了；“挨近、蹦到、喝、瞧”等词中体会到小珍珠鸟像个想做坏事的孩子，一边做，一边看作者的反应，真是有多调皮就有多调皮！“索性、干脆”中可看出小珍珠鸟对我越来越信任了。）

　　(4)它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

　　品味：作者把人的灵性赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“绕”“蹦来蹦去”等几个动词，活画出一个顽皮的“孩子”形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言状写了人与鸟的第一次亲密接触。

　　(5)我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。

　　品味：“我”在桌上写着文章，小珍珠鸟飞到桌上啄着我的笔尖。而我生怕惊扰它，一幅宁静、和谐的人鸟相依图就这样出现了。

　　(6)呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦?

　　品味：文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体，一个自然界的“尤物”，竟会安然地睡在人的肩头，完全不在乎外界的风吹草动，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信赖已经达到了何种程度!

　　3、鸟是一种非常怕人的动物，或许是我们人类对他们伤害太多吧，鸟在我们面前是心存戒备的。可文中的`珍珠鸟却不是一只惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样淘气、放肆，丝毫没有顾虑，这都是因为谁的缘故？（我）我爱小鸟，从文中找出“我”的举动，刊看“我”为珍珠鸟作了些什么？

　　4、小鸟有何反应？

　　我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的。

　　因为我“用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，所以小鸟会感觉“格外轻松自在”；

　　因为“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”；

　　因为“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；

　　因为“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”；

　　因为“我”没有用手抓它，而只是“抚一抚它细腻的绒毛”，所以它会“友好地啄两下我的手指”……

　　鸟对人的态度经历了从害怕，到渐渐胆大，到开始亲近，到完全信赖的逐渐变化过程。在这个过程中，“我”的举动起到了决定作用。“我”作为一名强者，不但没有以强凌弱，反而用超脱私欲的爱心为它们营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它们对人的信赖。

　　5、信赖产生的基础（前提）是什么？

　　关爱、尊重、理解、宽容……

　　（通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

　　起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

　　小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

　　鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

　　直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱--“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

　　在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重--理解--宽容--勾通--欣赏--信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。）

　　“关爱”学生很容易答出。其余要引导，如很多人都爱鸟，他们养鸟、溜鸟、赏鸟，可是小鸟会趴在他们肩头睡着吗？这种爱有何区别？（很多人养鸟也是因为爱鸟才养，但为什么就没有人鸟相依的情景发生？除了爱，还要有什么？）

　　尊重它的生活习性，小鸟喜欢自然、树木、丛林般安全的环境。包容理解，在屋里到处飞，给小鸟充分自由。信赖需要付出。

　　6、在生活中，人与动物信赖、关系和谐的例子有吗？

　　学生举例后图片展示。

　　7、人与动物的关系是多么美好，但在当今世界上，人与动物有没有不和谐的景象、现象？

　　《藏羚羊跪拜》等

　　8、教师总结：作为万物之灵的人类，一直以自然界的主宰者自居，有的人为了一己之私，滥捕、滥吃野生动物，任意残害着其他生灵的声明，还级的“非典”吗？不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗？生命是没有高低优劣之分，生命是平等的，保护动物、珍视声明，用爱心去创造理想境界。

　　9、那么，人于人之间创造这种信赖的境界应该怎样做？

　　“信赖”是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”那么人与人之间就会创造出美好的境界，也许，战争也会消失。

　　10、下面交流我们课前收集的有关鸟的诗词

　　读着《珍珠鸟》，不由想起了古代一些诗人的诗篇

　　（1）南朝江总对自家梁上的小燕爱如子女，曾以他芳艳之笔，细细勾画出小燕的活泼之态：“二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多从幕上飞……”(《燕燕于飞》)小燕衔泥弄草，拂叶啄花，出入庭堂，扯动帘帷，活像自家顽皮的儿童，人鸟之间多么和谐，多么信任!人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了多少情味!

　　（2）南宋诗人陆游有一首著名的《咏燕》诗，与江总诗有异曲同工之妙：“初见梁间牖户新，衔泥已复哺雏频。只愁去远归来晚，不怕飞低打着人。”小燕那么喜爱家园、依恋巢穴，同主人的善意与亲爱不无关系吧。

　　（3）与鸟儿建立起深厚情谊的莫过于唐代大诗人杜甫了：“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”(《三绝句》)诗人与鸬鹚初次相遇，便很快取得谅解与信任，进而成为须臾不离的朋友。建立起深厚情谊。

　　（4）秦韬玉笔下的燕子，与主人不仅相互信赖，而且相互体贴：“不知大厦许栖无?频已衔泥到座隅。曾与佳人并头语，几回抛却绣工夫。”(《燕子》)燕子并没征得主人的同意便衔泥筑巢了，因为它清楚地记得，昔年它与佳人在此并头相偎，软语呢喃，多少回惹得她目注神移，抛却绣工，燕与人灵犀相通，融为一体。

　　11、作业（三选一）：

　　1、这篇文章为我们描绘出很多美好的画面，喜欢画画的同学可以任选一个画下来。

　　2、你和小动物之间发生过什么故事吗？喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。

　　3、出一份“人与动物”为主题的手抄报。

　　第三课时：比较

　　师：作者就是这样自然地得出：“信赖往往创造出美好的境界”你同意这个说法吗？由此你想到了什么？试着和《松鼠》一文比较

　　小组讨论

　　四人小组热烈讨论，选出代表发言。

　　根据学生讨论板书：