幼儿托班观察记录
幼儿托班观察记录1
观察对象：
姜涵润阮怡泽王雨欣黄文烁。
班级：
小（2）班
时间：
20xx年5月22日
观察区域：
美工区
观察者：
魏晓静
过程描述区域活动开始了，姜涵润随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，阮怡泽和王雨欣，黄文烁，张逸轩也来到了桌子面前，他们分别找到了自己喜欢的皱纹纸，他们显得非常开心。今天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。王雨欣和黄文烁分别欣赏着自己拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的。她们两个已经开始做了，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会！”我走过去说“一会儿老师要来你的“花园”赏花昂？”姜涵润立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来。她是我们班最小的孩子，对老师的依赖心理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好像接受了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花。她满意的拿着自己做的花，和周围的小朋友比较谁的比较好看。
分析
特点：需要在教师的指导下，完成操作内容。这样的幼儿缺乏一定的自信心，总认为自己不能独自完成任务有很强的依赖心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作内容，一旦完成了操作就兴奋不已。
分析：从案例中，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会！具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。在我的督促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。
指导策略
1、了解需要，直接建议。以直接建议的方式，让幼儿主观地选择自己所喜爱、兴趣的活动内容。帮助幼儿形成独立、自主的个性。
2、适当的鼓励，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的`点头，逐步消除她们的依赖心理，从而提高她们自主操作的信心。所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。针对一些年龄小，依赖心强，不愿参与活动，活动中不积极、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自己，并对她的点滴进步进行表扬和鼓励，使她对自己充满自信，从而萌发表现的欲望。
幼儿托班观察记录2
最近几个下午，我注意到几个宝宝的鞋子总是穿反了，尽管老师多次提醒，有些宝宝仍然无法正确穿鞋。这表明托班宝宝的识别能力还不够强，因为区分鞋子的正反确实有一定难度。因此，我们需要重点培养宝宝正确区分鞋子正反的能力，同时也需要掌握快速穿鞋的技巧，这是非常重要的。
观察记录一：
前天下午，书涵从厕所出来，鞋子反着穿着，我提醒他：“书涵看一下你的鞋子怎么了?”他马上意识到穿反了，并且坐到椅子上，立即换了过来。紧接着，多多也跑到我面前问我：“老师，你看我的鞋子对了吗?”我说：“你自己看看啊!”(其实，多多穿的`是对的)他便走开了，可没想到他回去后，竟然把正的又换成了反的。很明显，他们对鞋子的正反根本分不清。
观察记录二：
今天下午，我刚到幼儿园，就发现皓轩的鞋子反着穿着，我说：“皓轩，你的鞋子反了，快换过来吧，”他把两只鞋子一起脱了下来，在那儿比划了半天，可穿到脚上的却还是反着的。
分析：
由于现在的宝宝在家都是独生子女，爸爸妈妈忙于工作，爷爷、奶奶溺爱孩子过渡，在家样样事情都包办代替，至于衣服怎么穿，鞋子的反正，那是大人的事，宝宝只管像木偶似的等着就好，所以致使他们的自理能力较差。
采取的措施：
面对宝宝的情况，首先，我想到了一首学过的儿歌《鞋宝宝》，儿歌的内容就是教宝宝如何区分鞋子的正反，对宝宝是否穿对鞋子帮助很大，于是我把这首儿歌运用到了生活中，我先是在黑板上画了一双鞋子的示意图进行了讲解，区分;然后，用一个宝宝的鞋子做了演示，宝宝们也一边把小脚并拢，一边念儿歌：“两只鞋宝宝，一对好朋友，穿对了，高兴头碰头，穿反了，生气背对背。”我还让宝宝相互检查，看一看鞋宝宝是生气了还是高兴了，我看见宝宝都认真的检查起来，嘴里还说着：“高兴了”“生气了”，我还对在幼儿园午餐的平时经常穿错鞋子的宝宝单独讲解，教他们怎样检查自己的鞋子，怎样让鞋宝宝高兴起来，宝宝们都很感兴趣，也表现的特别兴奋。为此，我还让宝宝们进行了
穿鞋子比赛，通过活动，宝宝们不仅能分清鞋子的对错，还大大提高了穿鞋子的速度。
幼儿托班观察记录3
观察记录：
记录一：“这些都是我的，我先拿到”，老师转过身看着4岁的朵朵，正在极力保护自己正在玩的一些积木。朵朵用手臂尽可能地抱住自己能拿到的积木。明明十分困惑地站在一旁，说：“我也想玩”。朵朵急忙回答说：“你不能玩，我要所有的积木，你一个都不能拿走”。
记录二：下午在离园前，老师请朵朵到一个区角和小伙伴们玩，朵朵走过去就抢了一个积木，又拿了很多的小积木在自己的身边，自己搭起积木来，不与小伙伴们合作玩耍。
观察分析：
通过几次对朵朵的观察，了解到朵朵不懂得分享也不懂得合作，对3—4岁的孩子来说，这种行为也是很正常的现象。在幼儿学会与其他人分享东西之前，她必须感到自己的东西是安全的。4岁的幼儿还不能正确理解“你的”和“我的”的真正意思。这种情况在幼儿园环境中会变得更加的复杂，因为在幼儿园里很少有
东西是属于“我的”，而绝大多数是属于“我们的”，因此，3—4岁的幼儿正在获得一些分享的经验，那么朵朵不爱分享的原因，对于老师的我们和家长一定要正确的识别，进行仔细的观察与分析：
1、家庭原因：在家里是否有让朵朵感到自己的东西已经受到“威胁”，所以才从而尽力地保护自己的物品或玩具。
2、家长原因：是否在家中过分的溺爱孩子，经常是无条件的满足孩子，什么都是“独占”，这样会让孩子变得自私、霸道、不懂得关心他人，更不懂得分享。
3、环境原因：是否给孩子创设适宜的分享环境？在家里缺乏给孩子强化自发分享行为的机会，所以孩子也不懂得如何去分享。家庭是孩子学习的地方，让孩子感到最安全、最舒适的地方，所以在家里尽量给孩子提供并帮助孩子学会为什么要分享和怎样分享的.能力。
矫正措施：
1、与孩子一起分享
在家中无论是好吃的还是好玩的，家长都要与孩子一起分享，不能够让孩子独自享用。例如：面对好吃的食物，我们可以说：“宝贝，我们一起吃好吗？”也许孩子最初有点不愿意，但每次家长都这样对他说，一段时间后，孩子就习惯主动与我们分享了。
2、让孩子体验分享的快乐
当孩子在我们的引导下把玩具给其他小朋友玩的时候，抓住教育的契机，鼓励孩子去观察那些得到玩具的孩子所表现出来的快乐心情，当孩子看到同伴们玩得那么高兴，他也会很自豪，也就不会想着独占玩具或其他物品了。
3、鼓励孩子主动向他人学习
经常带孩子与一些懂得分享的同伴玩，去学习同伴的分享行为。当然，家长平时在家中也要为孩子做出分享的示范，不自私、不霸道，从而让孩子受到潜移默化的熏陶，这样才能培养孩子主动乐于分享的良好品质。
幼儿托班观察记录4
观察日期：xxxx年xx月xx日
观察对象：小朱
观察教师：xxx
观察记录：
小朱是我们托班的一位活泼的小朋友。今天，我特别观察了他的日常表现。早上，他兴致勃勃地来到幼儿园，与老师和同学打招呼，显得非常热情。在自由活动中，他选择了一些拼图玩具，专注地拼凑着，尽管有些困难，但他始终坚持，没有放弃。
午饭后，我发现小朱在给其他小朋友讲述他的家，描述爸爸妈妈如何疼爱他，眼中流露出温馨的情感。这表明他在家中得到了很多关爱，情感发展良好。下午的户外活动中，小朱积极参与了踢足球的游戏，尽管他动作不太协调，但他努力追赶着球，展现出了积极的.态度。
总结：小朱在托班的生活中表现出了良好的情感发展和社交能力。
幼儿托班观察记录5
观察日期：xxxx年xx月xx日
观察对象：小赵
观察记录：
今天，我在幼儿园托班观察了小赵的一些日常表现。小赵是我们班年龄较小的小朋友，他平时比较沉默，但是非常喜欢画画。
在早上，小赵显得有点害羞，不愿意和其他小朋友一起玩耍。但是，在老师的引导下，他开始和其他小朋友一起做早操。虽然他的动作不是很标准，但是他非常努力地跟上了节奏。
在画画时间，小赵展现出了非常浓厚的兴趣。他专注地画着，不时地向老师请教如何画某个形状。虽然他的画作在技巧上还不够成熟，但是他的创造力和想象力非常丰富。
午休时间，小赵乖乖地躺在床上，很快就进入了梦乡。我发现他睡着的'时候，脸上还带着一丝微笑，可能是梦见了美好的事物吧。
幼儿托班观察记录6
自己动手让“懒羊羊”变成“勤羊羊”
阳阳是个天真、聪明的男孩，圆圆的脸蛋，大大的眼睛，还有一张樱桃小嘴。别看他这张嘴巴小，说起话来却是一套一套的。
第一次看见他是在开学前的家访，虽说我们都只是第一次见面，但他就对我们老师说个不停，具体说些什么也许当时也没听懂，但是他给我们留下了很深的印象，那就是这个小男孩太会说了。
开学了，我们发现，阳阳特别的聪明，只要是我们老师教的东西，他一学就会，而且都能表达出来，这让我们非常喜欢。唯一让我们头疼的'是，阳阳特别的懒。刚开始，阳阳不肯玩积木，也不肯吃饭，因为阳阳没入过托儿所，平时都是奶奶带，我自然的认为这是正常现象，但是，一连好几天都是这样：早上，阳阳一到教室就干坐着，桌上摆着好多积木，他就是一碰不碰，我想挺奇怪的，怎么会有孩子不爱玩积木的呢？我让他玩吧，他就说，“你给我搭！”每次快到中午要吃饭了，他就问我，“接下去我们要干什么了？”我说，“吃午饭呀”，其实，他早就知道吃午饭的时间到了，于是，他就接着问，“是让我自己吃吗？”我告诉他，“当然！”听到这两个字，他就很不情愿的撅起小嘴巴，然后跑到午睡室里去了，坐在自己的小床上。他还理直气壮的告诉我说，自己的小手拿不动勺子。每天中午起床后，我让孩子们自己穿鞋，别的孩子都自己穿上了，他非说自己的鞋子太小了，穿不进去，非让我们帮他穿……现在，我算明白了，原来，阳阳是太懒了，什么都不肯自己亲自动手。
有一天中午，孩子们在看《喜羊羊》的动画片，看完后，阳阳就说“我是那个懒羊羊。”说完后，把我们都逗乐了，后来我们就叫他“懒羊羊”了。
阳阳妈妈告诉我，阳阳在家也是这样的，什么都不肯自己动手，从小就不玩玩具，唯一玩的就是家里的闹钟，走到哪儿，拎到哪儿，妈妈还说他这是怪癖，改不了。
我想，一定要想办法让阳阳自己动手做事情，让“懒羊羊”变成“勤羊羊”。
幼儿托班观察记录7
观察现象：1、每到集体活动时，她总是缺乏积极性，懒懒散散，拖拖拉拉在最后一个，注意力不集中，想做什么就做什么；
2、从家中带来的食物或玩具从来不与其她小朋友分享，存在一定的自私心理。
3、有时犯了错还不准别人批评指正。即使勉强认错，也是昙花一现，没有多长时间该怎样做还怎样做。
教育措施：
1、找一位平时在班中较积极认真的小朋友和她做朋友，每到集体活动时（例如：列对做操）都让这位小朋友和她一起进行，增强集体意识；
2、针对蒋雨芮语言丰富这一优点，平时可以请她为别的小朋友讲故事，说儿歌，树立她的自信心和荣誉感，使她感到她是这个集体不可缺少的一部分；
3、多找机会与伙伴合作，去共同完成一件事情，让她感受和体验到与别人共同合作和分享成功的快乐
效果分析：
1、和好朋友相处了几天，蒋雨芮每到集体活动时不再拖到最后，也感觉到自己应该和其她小朋友一样以集体为中心，树立集体荣誉感。
2、与同伴共同分享一件物品时，有时仍表现出不情愿，但比以前已有了很大进步。
发展状况：喜欢看图书，和同伴玩。
立案目的`：该幼儿进餐速度慢，观察其进餐表现，查找原因，对症下药，使其有所改变。
观察记录：
今天的午餐是白米饭、西红柿炒鸡蛋、糖醋肉和豆腐汤。饭刚分好，他吃了一口米饭、一口醋肉，刚吃了三口，就和同桌的小朋友说起了悄悄话。发现老师在注意他，就又吃了一口饭，含在嘴里，坐着发呆，约两分钟后，再慢吞吞地喝一口汤，吃一口饭，菜几乎没动。后来有点急了，就用手帮忙把米饭放进汤里，连汤带水慢条斯理地吃着。这顿饭他足足吃了五十六分钟。
分析与措施：
该幼儿自理能力较差，动作发展缓慢，虽然已经3岁了，但是上下楼梯还要拉着老师的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。
幼儿托班观察记录8
观察记录与分析：
手工活动中，我们正在制作数字粘贴画，丽娜贴了2个数字后，就来找老师，让老师帮忙贴，我说：“丽娜会贴呀，你自己贴好吗？”她却说：“我不会，老师帮我贴。”我考虑到孩子有时并不是不会，而是缺乏自信心，要想让他们放开自己，大胆的去做事，培养孩子的自信心是关键问题。
丽娜除了这些事情，我发现她喜欢从家里带一些小玩具，都是自己玩，不会和小朋友分享，不会与同伴交往，有时会和别的幼儿发生冲突。
在和她妈妈的谈话中我也感觉到，丽娜在家没受到过任何的挫折，事事都包办代替，让孩子过着衣来伸手、饭来张口的生活，这样的孩子总是期待照顾，做事时总是怀疑自己的.能力，缺乏自信。
采取的措施：
表扬鼓励的方法：每当我给孩子们提出要求时，我总是用眼睛看着丽娜，给她一个微笑，给她一个眼神，我发现在我提出要求的时候，丽娜同样用眼睛看着我，当她去完成的时候，我会用语言来鼓励：“今天丽娜小朋友真棒，和小朋友一起去完成了。”
日常生活中，培养她和孩子们交往的能了，鼓励她把自己的玩具给别的小朋友玩，让她感受到与别的小朋友一起分享的快乐。
家园合作改正孩子不爱动的毛病，我和家长谈了孩子在园的一些表现，并且讲了在家教育孩子的方法：不要凡事包办，培养孩子的独立自理能力。孩子的事情让孩子自己做，家里的事情也让孩子多参与，帮家长做力所能及的家务，成人要有足够的耐心等待孩子学会劳动。开始时孩子的劳动效果也许会不太理想，甚至会出现帮倒忙的现象，成人要容忍孩子从不会到会的渐进过程。
幼儿托班观察记录9
观察日期：xxxx年xx月xx日
观察对象：小张
观察地点：幼儿园托班教室
观察记录：
今天在托班教室里，我发现小张在自由活动时总是独自坐在角落里，不与其他小朋友互动。我注意到他手里拿着一个玩具小汽车，他不停地旋转车轮，显得很专注。
为了了解小张的喜好，我走过去与他交流。一开始他显得有些害羞，不太愿意说话。但当我提到小汽车时，他立刻兴奋起来，开始向我介绍他的小汽车有哪些功能，还邀请我一起玩。
在我们的交谈中，我了解到小张很喜欢汽车，家里也有很多不同类型的汽车玩具。我决定在接下来的时间里多关注小张，也鼓励其他小朋友与他互动，帮助他更好地融入集体。
观察结论：小张是一个喜欢汽车的`孩子，需要更多的社交互动。作为教师，我们应该创造机会让他与其他小朋友交流，培养他的社交能力。
幼儿托班观察记录10
日期：xxxx年xx月xx日
观察对象：小明
观察时间：上午10:00-10:30
观察地点：幼儿园托班教室
观察记录：
今天上午，在托班的教室里，我注意到小明表现得特别活跃。他总是跑来跑去，与其他小朋友互动频繁。他的好奇心很强，经常拿起玩具仔细端详，然后试图模仿其他孩子的玩法。
尽管小明的行为显得有些无序，但他也经常帮助其他孩子。例如，当一个孩子摔倒时，小明会立刻跑过去扶起他，并轻声安慰。在吃点心时，他还会主动分享自己的食物，显得非常大方和慷慨。
此外，小明对音乐表现出浓厚的兴趣。当播放音乐时，他会立刻随着节奏跳舞，脸上洋溢着快乐的表情。
总结：
通过今天的`观察，我发现小明是一个充满活力、好奇、乐于助人和热爱音乐的孩子。他的行为虽然有时显得无序，但这也许正是他探索世界的方式。作为教师，我应该给予他更多的支持和引导，帮助他更好地发展自己的潜能。
幼儿托班观察记录11
观察记录：
早上入园二霖带了一个很酷的赛车，小朋友看见了很喜欢，都很想玩，可二霖说：“是我的，不给你们玩。”小伙伴很失望说：“有什么好的，回家我让爸爸给我买，我们不理他了。”
我觉得这时候是对儿童进行分享教育的好时机，便立即拿起了活动区里的一个遥控飞机，当着孩子的面玩了起来，大家的注意力全都转移过来了，争先恐后地说：“老师我想玩，”二霖也跟着叫：“我要玩！我要玩！”我对二霖说：“飞机在我手里，你想玩该怎么办？”二霖毫不犹豫的说：“跟你借呗！”“我不借！”二霖很失望的样子，我紧接着问：“你没借到玩具心理怎么样?”“你不借我玩，我不高兴。”孩子们一口同声地说：“我们也不高兴。”我对二霖说：“你看，大家都和你一样不高兴，自己的玩具只能一个人玩吗？”二霖似乎明白了……
分析：
入园的这5个月来，二霖的表现我们尤为关注，父母也经常和老师反映，在家也这样，特别护东西，因为一些玩具和零食没少和哥哥发生矛盾，家长真是没办法了希望在园老师能够帮助其改掉这个不好的习惯。首先我们需了解：
1.分享是幼儿不容易做到的事。
对幼儿来讲，分享就是不能独占，是把东西给了别人，容易产生被剥夺的感受，年纪小的幼儿会误认为东西再也不会回来了，所以常常产生争抢之类的纠纷，幼儿只能从自己的需要和感受来看待事物，这是儿童自我中心的表现，成人不要把孩子的这种表现看做是自私，而应看到这是孩子正常的行为特征，要加以耐心引导。
2.幼儿需要通过实践体验，使分享成为自愿的行动。
故事中我并没有干预二霖的行为，而是把问题转变为教育契机，及时创设了分享玩具的情境，引导二霖通过角色换位来体验，感受被别人拒绝的失望心情，感受分享带来的快乐，强调的是分享是自愿的。孩子有权对自己的东西做决定，所以不要强迫孩子与他人分享。
方法措施：
1.及时鼓励幼儿的.分享行为。
一天二霖带了两辆小车玩具入园，并告诉我说是和小朋友一起玩的，这时我及时在大家面前表扬了二霖的行为，二霖很高兴的笑着。
2.创造分享的机会。
（1）礼物分享:过生日当天，带些小礼物与小朋友分享。
（2）新闻分享：利用晨间谈话的时间，让幼儿说说身边或周末发生哪些有趣的事与大家分享，这样即锻炼了幼儿的语言表达能力又产生了一种分享带来的快乐。
幼儿托班观察记录12
观察记录与分析：
托班的孩子各项自理能力普遍都很差，尤其是中间插班的孩子，不熟悉环境，而且需要去熟悉其他的孩子和老师；再有他们很孤立，别的孩子都已经有了自己的小伙伴，基本上都是和自己熟悉的孩子在一块玩，即使一些孩子主动去找他们玩，因为刚入园心情不好，他们也会不耐烦的拒绝。还有一部分孩子不愿意在幼儿园吃饭，不耐烦的拒绝老师递来的饭菜。
我们班里就有一个叫含含的孩子，是中间插进来的。早晨从来不在幼儿园吃饭，一开始有几次在家里吃了，她妈妈主动告诉老师说：“含含在家吃饭了，她要想吃就吃不想吃就算了”。含含这孩子很聪明，一听妈妈说这话，她就知道老师不会强求她吃饭了。后来，连着几天含含进教室后就告诉老师说在家里吃饭了。我们也有点大意了，因为含含经常会在家里吃饭，所以我们都相信了。之后我们也觉得不大对，就悄悄地把这件事情反映给了含含妈妈，她妈妈说她在家里根本没吃呀。原来含含为了不在幼儿园吃饭，而对老师说谎了。
采取的措施：
我们几个老师就想办法先让孩子在这吃饭，说谎的事情以后再处理。我们对孩子说：“以后孩子们在家吃饭的话，早晨就让妈妈亲口告诉老师，你自己说的可不算的.啊”。这句话对含含这种很明白事理的孩子一点就通，第二天，含含就主动到桌子旁边等待就餐了。早晨饭含含吃得不多也不快，也不和小朋友们比赛，自己慢悠悠的吃。一次偶然的机会，含含竟然一百八十度的大转变。这是小朋友们如厕时间，孩子们和往常一样进了卫生间，为了让孩子的速度快一点，而且能喝到足量的水，我就想了个办法。我对孩子们说：“谁要是尿完尿，喝完一大杯水第一名的话，谁就可以当小老师给小朋友们接水，并且管着别的小朋友喝水喔”。正好这个时候是含含第一个尿完尿的，我就趁机大声的说：“我看是含含第一个尿完尿的，咱看看是不是第一个喝完水的呀”。其他孩子听见后速度也快起来了，含含一听完我的话，看到别的孩子也积极起来了，就急急忙忙的接上满满一杯水，还举到我面前让我检查之后，就咕咚咕咚的喝完了并且大声说：“老师我喝完了”。我顺势就说：“好，现在含含当小老师给小朋友们接水”。
幼儿托班观察记录13
观察现象：
1、每到集体活动时，她总是缺乏积极性，懒懒散散，拖拖拉拉在最后一个，注意力不集中，想做什么就做什么;2、从家中带来的食物或玩具从来不与其她小朋友分享，存在一定的自私心理。3、有时犯了错还不准别人批评指正。即使勉强认错，也是昙花一现，没有多长时间该怎样做还怎样做。
教育措施：
1、找一位平时在班中较积极认真的.小朋友和她做朋友，每到集体活动时(例如：列对做操)都让这位小朋友和她一起进行，增强集体意识;2、针对蒋雨芮语言丰富这一优点，平时可以请她为别的小朋友讲故事，说儿歌，树立她的自信心和荣誉感，使她感到她是这个集体不可缺少的一部分;3、多找机会与伙伴合作，去共同完成一件事情，让她感受和体验到与别人共同合作和分享成功的快乐
效果分析：
1、和好朋友相处了几天，蒋雨芮每到集体活动时不再拖到最后，也感觉到自己应该和其她小朋友一样以集体为中心，树立集体荣誉感。2、与同伴共同分享一件物品时，有时仍表现出不情愿，但比以前已有了很大进步。
发展状况：
喜欢看图书，和同伴玩。
立案目的：
该幼儿进餐速度慢，观察其进餐表现，查找原因，对症下药，使其有所改变。
观察记录：
今天的午餐是白米饭、西红柿炒鸡蛋、糖醋肉和豆腐汤。饭刚分好，他吃了一口米饭、一口醋肉，刚吃了三口，就和同桌的小朋友说起了悄悄话。发现老师在注意他，就又吃了一口饭，含在嘴里，坐着发呆，约两分钟后，再慢吞吞地喝一口汤，吃一口饭，菜几乎没动。后来有点急了，就用手帮忙把米饭放进汤里，连汤带水慢条斯理地吃着。这顿饭他足足吃了五十六分钟。
分析与措施：
该幼儿自理能力较差，动作发展缓慢，虽然已经3岁了，但是上下楼梯还要拉着老师的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。
幼儿托班观察记录14
加强0－3岁托儿保教工作的研究，初步形成学前教育整体、系统、科学管理托幼一体化的格局，已成为当前学前教育的一项重要任务。其中，如何根据托儿的年龄特点和认知水平，实施切实有效的教育，是广大学前教育理论工作者和教育实践者积极探索的热点问题。今年我园开展了江苏省级课题<<农村幼儿园实施托幼一体化的研究>>，为了能真正了解孩子，扎实地开展科研工作，本学期，我们本着"关注每一位托儿"的宗旨，采用了观察记录的方法对托班孩子进行了教育评价的新尝试，为老师评价孩子提供了具有说服力的证明。
所谓观察记录即是运用观察的方法，在日常生活的场景中，选择可以表现托儿性格或某方面发展的有价值的行为，运用记叙性和描述性语言记录他们的动作、语言和活动，并且加以适当的分析，从而使我们更深入地了解孩子，获得真实具体的信息。这样既能对孩子进行横向分析，显示出孩子的发展轨迹，又能通过纵向分析，了解孩子在群体中所处的发展水平。那么如何做好托班孩子的观察记录呢？我们使用了以下三种方法：
一、随机记录。
即将自然情景中托儿有代表性的行为记录下来。对象可以是一人也可以是多人，每天不只针对一个托儿，所记录的对象也不一定都一样，那些行为比较特殊的托儿被记录的机会可能较多。下面就是对平时比较调皮的欢欢、张宁两位宝宝在一次区域活动的记录：欢欢、张宁、严路嘴里哼着"摇篮曲"哄娃娃睡觉，杨亨在一旁跑来跑去，大声喊叫。欢欢、张宁竟然会一起说："宝宝要睡觉，杨亨你不要吵。"亨亨听了也跑过来和大家一起做游戏了。
在将客观事实写出时，我们注意了下列事项。首先，教师要随身带着纸（一般用卡片）和笔，以方便随时随地记录；其次，教师自己也是与被观察者有互动关系的人，自己的行为包括所说的话和做的动作也要据实记录。再次，记录托儿的行为时，选择可以引起我们思考的内容，要记录托儿行为发生的时间、当时的情景以及托儿的主要反应。最后，教师要注意不能本末倒置，为了记录而把自己参与活动的主要工作忽略了。
二、即时记录。
这种记录主要是在集体活动与孩子直接交流时用，包括在个别谈话或集体谈话时即时记录孩子的言语。我们一般采用比较大的旧挂历纸做记录纸，可随时贴在墙上，也可贴在比较大的纸板上，让围坐的每个托儿都能看到教师记录的内容。教师可以选择关键词、图示或文字记录内容。
根据托班幼儿的年龄特点，我们大多采用图示的方法，如记录一块积木就记1，再画一个方形，记录一辆车就用简笔画车表示。
三、跟踪式记录。
即对某些行为比较特殊的托儿进行一段时间的观察与记录以及分析。下面是我们对新入园的周欣雨小朋友的'一组观察记录：
一、20xx、3、1——20xx、3、22
小雨刚入园第一、二天，情绪、行为并无任何强烈的反应，第三天开始就不愿意进教室，只要跨进教室门手脚便乱踢，伴随着哭声、尖叫声，随后几天也是如此。到了第二、三周，她出现频繁要求上厕所，不让老师碰她的身体的异常情绪，如果没有满足这些要求，她就会不停地喊着上厕所、要回家，任何安慰都不能起到作用。
分析：
托儿从自己熟悉的家庭环境，过渡到一个陌生的环境，面对幼儿园、不认识的老师、同伴，心理上产生不适应感，情绪则是恐惧、焦虑、不安，由此产生了行为上的异常。这种情绪上的冲刺性与她的大脑皮质的兴奋容易扩散，以及皮质下中枢的控制能力发展不足是有联系的。
二、20xx、4、1——4、11
这段观察之前，小雨曾经休息了七天。因此4月12日，我特别留意了她的表现，进教室仍然是被老师抱进来的，但哭闹一阵后，她的注意力转向旁边吃早餐的同伴，情绪逐渐稳定。接下来的几天，偶尔生活、活动时突然哭起来，一边哭、一边自言自语地说："我不哭了，妈妈下班来接我的。"过后，又能与小朋友一起愉快地玩游戏。
措 施：
从托儿的表现看出，托儿已逐渐学会了调节自己的情绪和情感，有了观察、了解他人的愿望。这是一个良好的契机。在活动中，我们有意地邀请善于表达的、活泼的托儿与她一起玩，让他们彼此互相说话、活动，加深她与他人的交往，表演活动中指导她大胆地表现，通过同伴之间拍头、点头、握手等身体接触，进一步促进托儿的情感体验，降低不适应感。
三、20xx、4、16——20xx、4、20
小雨已经能自己走进教室，与妈妈道别。在老师指导下，上位就餐，游戏时会与同伴一起玩，搭积木或其他建筑玩具时，会拍拍旁边的小朋友，欣赏自己的作品，告诉他们自己搭的是什么东西。有时不高兴，会皱起眉头或是撅起嘴巴，但马上又消失了。
分 析：
随着托儿对同伴交往的深入和对幼儿园环境的熟悉，托儿情绪稳定，一方面，反映了托儿从初期不会自我调节情绪表现，到开始产生、控制、调节自我情绪表现的意识；另一方面，也表明托儿初步的社会化情绪的产生。
小 结：
从周欣雨小朋友的表现，我们更好地了解了托儿情绪社会化的发展过程：从无到有，从兴奋到稳定，从外露到内隐，从而更有针对性的予以指导、教育，缩短托儿兴奋的程度、时间，以加速、提高托儿的稳定情绪，培养一个有良好情绪的、社会化的人。
幼儿托班观察记录15
日期：xxxx年xx月xx日
观察对象：小明（化名）
观察者：xxx
观察记录：
今天我对小明在幼儿园托班的日常行为进行了观察。小明是我们班年龄较小的孩子，他平时比较害羞，不太善于表达自己。
在活动中，我发现小明非常喜欢玩积木。他用积木搭建了许多有趣的物品，比如小房子、小汽车等等。在搭积木的过程中，小明表现出了很好的耐心和专注力，而且他还乐于和其他小朋友分享自己的`作品，这让我看到了他成长的一面。
此外，我还观察到小明在吃饭的时候有些挑食。他不太喜欢吃蔬菜，但是对于水果却非常喜欢。为了帮助小明克服挑食的习惯，我们在饭前给他讲解了蔬菜的重要性，并且鼓励他尝试着吃一些蔬菜。小明勇敢地尝试了一口蔬菜，虽然表情有些不自然，但是他还是坚持把蔬菜吃下去了。
总结：通过今天的观察，我看到了小明的成长和进步。
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