小班观察记录

时间：2024-10-29 09:10:01 文圣记录我要投稿

小班观察记录（精选15篇）

　　通过观察幼儿的行为以及各种问题表现,可以分析出行为产生的原因,进而采取行之有效的引导策略以及矫正措施,帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。以下是小编整理的小班观察记录，欢迎阅读与收藏。

　　小班观察记录 1

　　行为记录：

　　区域活动开始了，赞赞选择的是娃娃家，刚一到娃娃家，赞赞立刻就开始挑。选食材，准备做一顿丰盛的早餐。赞赞拿这挑出来的水果蔬菜去找盛放饭菜的工具。挑选好食材和工具的赞赞和她的好朋友牛牛，拿着锅子和勺子十分投入地在煤气灶上烧着饭菜，不一会儿，就看见在锅子里装满了她们最喜爱吃的食物。

　　做完饭菜的赞赞又开始使用微波炉给他的饭菜加工，熟练的按下微波炉的'按钮。很快，饭菜就都做好了，一盘盘鲜美的食物摆满了整个桌子，有菜、有汤还有主食面包。坐在小椅子上的赞赞，牛牛和馨元已经等不及了，已经开始用手中的餐具吃起了早餐。这个时候，负责照顾宝宝的馨然回来了，赞赞递给了馨然用餐工具，四个宝宝美美的享用他们辛劳的成果。

　　赞赞拿起一个鸡腿就开始大口的吃了起来。吃完饭后，赞赞和她的好朋友们一起收拾桌子，牛牛负责收拾饭菜，馨元负责收拾盘子和碗，赞赞负责收拾餐具。不一会儿他们就把桌子收拾的干干净净了。

　　行为分析：

　　1.3岁左右的幼儿发展特点是自我意识刚刚萌芽，思维处于直觉行动思维，注意力不稳定。这一年龄阶段的孩子爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童主要的学习方式，经过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。

　　2.这一年龄段的孩子对主角游戏很感兴趣，并且很喜欢扮演其中的主角，异常喜欢扮演爸爸、妈妈的主角。

　　3.游戏活动中，赞赞选择的是家中勤劳的妈妈，独自一人进行做饭的准备，从挑选蔬菜和水果到挑选做饭工具，在到做饭、摆放餐具和收拾桌子，都是现实生活中妈妈的影子。

　　4.其他三名带着主角身份的幼儿独自行动，各自管各自的事情。在教师的引导下，幼儿才开始分工合作烧饭和菜、摆放餐具、吃饭和收拾桌子，可见幼儿的合作意识不强。

　　5.所以在初期的交流分享中，以教师示范，孩子模仿为主，促进和激发幼儿的简单合作意识。同时在摆放材料上需要研究投放一些半成品，促进新的游戏情节发生，提高合作的频率。

　　采取措施：

　　1.娃娃家内环境创设温馨环境，围裙和领带两种简单的道具能够迅速地将小朋友带入游戏情境当中，找准自己的游戏主角。

　　2.教师适时介入，对游戏提出了明确的指令，以此推动游戏的进一步进行。

　　3.对娃娃家主角游戏的模拟展示，让孩子们能够在观看、讨论、尝试的过程中积累经验。

　　小班观察记录 2

　　观察对象：

　　部分幼儿

　　观察地点：

　　活动室

　　观察分析：

　　虽然案例中四名幼儿都不愿意整理玩具，但从他们的回答中可以看出他们都已经知道“拿玩具的人负责送玩具”这一规则，而拿玩具的幼儿在老师的提醒下也去整理玩具了。虽然还没养成主动整理玩具的习惯，但幼儿都知道规则的存在，没有发生哄抢，也都把自己玩的玩具放进了篮子里。

　　观察过程：

　　“请小朋友把玩具收好！”的话音刚落，益智区的几名小朋友纷纷把手中的玩具整理好放在盒子里。然后都搬椅子走了，我看到玩具盒子还放在桌子上就问，“这一小组的小朋友为什么不收玩具？”这时，小a停下来说，“不是我拿的。”另外也有两名幼儿跟着说，“也不是我拿的。”小b说，“也不是我拿的，是小c拿的。”听到小b的话后，小c慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了盒子。

　　措施：

　　1、在教育幼儿时描述事情本身。“孩子们，地上怎么还有这么多玩具宝宝没有回家呀，我们想想办法好吗”这样，孩子的注意力集中在了地上的玩具上，引起他下一步的思考。如果换做是一种责备，那么孩子必然首先想到的是逃避惩罚。

　　2、给孩子指出正确的信息，“你看，玩具都掉落在地上，没有人送它们回家，它们一定很伤心吧”“如果把玩具宝宝送回家，它们一定还愿意和你做朋友”这样的信息能启发孩子思考事情的后果以及解决问题的方向。而且都是与他密切相关的。使他不得不意识到，这样事情是我应该做的。

　　3、说出感受。如：“老师看到地上乱糟糟的玩具很不太舒服。如果你能把它收拾整齐，我会特别高兴！“教师坦诚说出自己的感受，容易让孩子理解和接收。从而产生共情。促使行为的改变。

　　4、利用图示，环境和一些材料起到指示和指导的作用。代替教师唠叨督促，更能显出孩子的主动性。如开展社会领域主题活动“玩具找朋友”

　　5、让孩子自主选择，自主选择一项任务，更容易激发幼儿参与的愿望。适当的帮助与竞赛形式符合孩子的年龄特点。“比比看，哪位小朋友收拾玩具又快又整齐”

　　反思：

　　随着经济的发展和家长的`重视，孩子拥有的玩具越来越多，却忽视了教育孩子如何整理玩具。家长认为孩子年龄小，能力差，样样事情都代为包办。导致部分幼儿在入园前完全没有整理玩具的意识。入园后，需要老师及时提醒才能把玩具收好，回到家还是不会整理玩具。有的孩子甚至看着别人整理自己却无动于衷，对掉在地上的玩具也视而不见。针对幼儿不懂得爱惜，保管和整理玩具，老师和家长首先要改变自己的观念，放手让孩子去整理。同时要利用榜样的作用，运用丰富的形式，让幼儿养成主动整理玩具的习惯。同时，我们在教育幼儿时，要深刻意识到，幼儿的思维水平，认知特点，动作熟练程度等都与成人有很大的差别。我们不能以成人的标准来要求他们。当我们宽容的接纳孩子的表现，耐心洞察和理解孩子的心理。才能为后面的交流沟通达成一致，做好铺垫。

　　小班观察记录 3

　　观察对象：

　　耀耀

　　观察教师：

　　赵玉华

　　观察记录：

　　上活动课时，小朋友们都争先恐后地举手回答老师的提问，于是我点名让耀耀起来回答，可刚才还在下面和小朋友唧唧喳喳讨论得非常兴奋的耀耀，站起来以后结结巴巴地好一阵也没回答清楚，急得小脸通红，见此情景，我走到耀耀的面前蹲下身子跟他说道：“耀耀别着急，就把你心里想到的说给大家听见可以了！”受到鼓励的耀耀长长的吁了一口气，张了张嘴，恩恩啊啊的还是没有完全的说出一句内容，而且耀耀显得更紧张和不自在了，不停的用手摆弄衣角。我只好让他坐下继续听我讲课，过程中我偷偷的看了几次耀耀，发现他和小朋友一起时，却能够随着老师的引导积极互动，耀耀的表现让我陷入了思索。

　　接下来的几天，我总是有意无意的让耀耀充当我们的小助手，让他帮助我做一些小事情，比如：搬小椅子，给小朋友发餐具等，只要他一完成我就及时的肯定和表扬他，从耀耀腼腆的笑容里我读懂了耀耀内心的喜悦，后来，我又鼓励耀

　　耀到隔壁班老师处帮我借一本书，当他回来以后，我就像发现新大陆似的搂紧耀耀惊呼：“耀耀这么能干啊，帮老师把东西给借回来了，你真棒！那你能帮老师把这个皮球还给刚才班上的小新老师，你能行吗？”受到鼓励的耀耀激动得脸都红了，接着出乎我意料的大声说：“我能行！老师只有这个皮球吗？还有没其他的东西哦？”见我摇头，耀耀马上转身到隔壁班去了，很快他就回来了，兴奋的.对我说：“皮球还给老师了”我连忙夸奖他并跟他说谢谢，耀耀还调皮的回答道：“哎呀！不用谢！”看着他的表现我开心极了。

　　分析措施：

　　孩子的心理尚未成熟，他们在完成某项活动后，理解做得好与差只是一种自我认识，与他在活动中达到的实际水平并无直接关系，他们只是从旁人的评价来衡量自己是否“行”。别人的批评和表扬在很大的程度上影响着孩子的情绪和行为，哪怕只是一句话，一个眼神。耀耀就是这样，因为他很少主动在同伴和众人面前表现自己，也就无法从他人的评价中来判断自己是否能干，越是害怕自己表下得不好，就越不敢表现，导致他很不自信，而老师的即时引导和“小题大做”近乎夸张的肯定和赏识，让耀耀体验了表现自己所带来的成就感，从而增强了自信心，而喜欢表现自己了，性格也就越来越开朗了！

　　小班观察记录 4

　　观察情况记录：

　　今日户外活动，我们玩小老鼠钻洞的游戏，一开始我让孩子们自由的玩小老鼠找食物，孩子们个个都很兴奋，有的小朋友还大声说话，尤其是xx小朋友，到处跑来跑去，还不时推别的小朋友。我也及时提醒了她，可是没什么效果。

　　当我们玩小老鼠钻山洞的游戏时，我设计了小老鼠跟妈妈去偷奶酪的游戏，我告诉孩子们在路上有个山洞，山洞旁边还有黑猫警长在守着山洞，我们在过山洞时要细心，不能发出声音，还不能碰到山洞的铃铛，否则黑猫警长听到了就来抓我们了。还特意告诉xx别给黑猫警长抓走了。

　　我带着孩子们过山洞时每个孩子都静悄悄地钻过山洞，还弯腰钻过山洞。xx小朋友也跟着小朋友细心翼翼地钻过山洞。不像刚开始时大声喊叫了。我及时地表扬了她，她还很不好意思地对着我笑。

　　评价与分析：

　　xx是个比较活跃的'孩子，集体活动时她总喜欢做些动作引起教师的注意，所以在上课时总是要时刻关注到她，也因此，小朋友不太喜欢跟她一起玩。

　　指导策略：

　　1.在户外活动开始前，尽量把要求说得简单、清晰。

　　2.增加游戏情景，让幼儿有目的地约束自我进行游戏。

　　3.当幼儿顺利完成要求后，应及时表扬。

　　小班观察记录 5

　　观察实录：

　　第一次观察（时间：14:40）

　　午睡时间结束了，小朋友们都开心的爬了起来，自己穿起了衣服，只见博恩也自己穿衣服，但看得出他比其他小朋友穿的吃力，因为他把衣服弄反了，他再把衣服弄正过来，可是弄了半天也没有把衣服弄好，于是他就坐在那里发呆了一会儿，又拿起衣服继续弄了起来，弄了一会终于将衣服弄正过来了。

　　第二次观察（时间：15:05）

　　下午游戏活动开始了，博恩没有和小朋友一起玩，而是自己一个人拿了玩具独自坐在一旁自己玩了起来，李宇轩过来和他聊天，想和他一起玩，可是他把玩具推到别的小朋友的面前，但是没有说话，只好自己拿起玩具完了起来，博恩放下玩具走出了教室，只见他一出教室就变成另个样子，开心的大叫，走路还一跳一跳的，走到小朋友面前说：“我们一起玩吧”。

　　第三次观察（时间：15:50）

　　快要到放学时间了，博恩恢复到了那个安静不说话的状态，周围的小朋友一直吵吵闹闹，但是他趴在桌子上不说话，看着周围的小朋友，别的小朋友和他讲话，他也只是抬头看看别人，也不回答。放学了，梅笑睿刚走出教室就变的开心起来，还大声的和老师说再见，还和爸爸开心的说着什么。

　　分析思考：

　　博恩我们看他都是一个内向的孩子，但是在无意中总能看到一个不一样的他，有时看他安静的不得了，有时能看到一个活泼可爱的他，我想他不愿和别人的交流的.原因可能是因为家庭，爸爸妈妈都很忙，常常陪不到他，不是将他送到早教机构，就是保姆带，说话，与人交流的机会太少了，日常生活自理能力也不是很好，父母也没有足够的重视。

　　支持策略：

　　我们观察过博恩很久，他大部分的时间都是安静的，太少看到他的笑容或者听到他讲话，我们和家长了解过情况，因为爸爸妈妈工作忙，所以很少陪他，我们和家长交流，希望家长能抽出下班后的时间陪陪孩子，和孩子一起看看书，进行亲子阅读不但培养了孩子的阅读习惯也加强连孩子与父母之间的亲近程度，也让孩子越来越有自信心，与小朋友之间的交流也会越来越多。我们老师也会不断的鼓励他，让他大胆的在大家面前表现自己。

　　小班观察记录 6

　　观察对象：

　　徐xx

　　观察时间：

　　20xx年xx月xx日

　　观察目的：

　　了解该幼儿与同伴的交往情况及自理能力。

　　观察事件：

　　户外活动时，小朋友来到运动场地，有的开始运轮胎来搭建自己喜欢的游戏场地，有的开始在架好的木梯上有序的攀爬，而徐xx却站在场地的'一边不知该干什么，也没有加入同伴的游戏，这时，和她同组的一名幼儿喊道：“xxxx，快来和我们一起玩。”听到同伴的呼唤，徐xx顿时脸上露出了笑容，她朝同伴走了过去，和她们一起玩起了游戏。

　　“起床了”，小朋友听到我的声音马上都坐了起来，开始穿自己的衣服、裤子，徐xx也不例外，她动作较其他同伴稍显慢些，待其他同伴一个个都已来到自己的座位时，徐xx却在床边蹲着，我以为她在穿鞋子，走近一看，她已经穿好鞋子了，可她为什么不出去呢？我催促她快点出来，她这才慢吞吞地从午睡室走了出来，边走边看她的鞋子，是在确认有没有穿错吗？

　　小班观察记录 7

　　案例

　　区域活动的时间又到了，小朋友们拿着自己喜爱的区域材料认真的操作起来。在数学区中，卫芷钰和俞澔在玩着接龙的游戏。只见他俩“猫着身”趴在地垫上玩图片接龙，各种花图片摆的地垫上到处都是,每人刚玩了三次就不高兴玩去拿别的材料玩了。

　　分析

　　看到这种情形，我不禁随即反思了一下：我选用了结合主题和季节特征的操作材料在特定的情景下，让孩子操作，为什么他俩就玩一丁点儿的时间就不想再玩了呢？是我投放的材料没有吸引力吗？该如何去补充和投放呢？怎样才能激发他们长时间的活动兴趣呢？

　　策略

　　空想不如实践，我当机立断，找来了白纸设计了一张表格。上面既可以填上幼儿的姓名，又可以在相对应的空格里填上分数，最后还有总得分。我还是把张俊捷和邓稆蔚喊来，让他俩继续进行游戏，要求是看谁拼的多,得分最高。根据老师的要求，他俩你一次我一次的游戏着、记录着，看到对方得到高分都表现出誓不罢休的态度。在双方游戏十次之后，我帮助他俩将总得分结算出来，结果是邓稆蔚以10分的成绩胜利了，他俩兴奋不已。因此，我在区域活动结束后的评价时，着重的讲了接龙游戏的注意点：不能操之过急，要细心、仔细等等。《纲要》中指出：教师是幼儿成长的支持者、引导者与合作者，是与幼儿共同成长的`。通过今天的活动使我明白了：在幼儿需要时给其提供信息、材料和帮助，会使得幼儿的兴趣和探索活动得以维系，并促进其思维、能力的发展。

　　在数学教育中，为幼儿创设丰富的活动区环境，提供适宜的材料，显得尤为重要。小班幼儿具有以动作思维为主、爱模仿、注意集中时间短等年龄特点，他们在学习数学时往往依赖于感性经验，而这种感性经验是在操作大量材料的基础上积累起来的。与集体数学教育活动相比，在数学活动区中，教师能通过预设的蕴含相关数学元素的操作材料，为幼儿提供更多选择、摆弄、操作的机会，从而帮助幼儿积累丰富的数学经验。因此，数学活动区活动也就成为小班幼儿数学学习的重要形式。

　　小班观察记录 8

　　观察对象：

　　小李

　　观察时间：

　　20xx年xx月xx日

　　观察地点：

　　幼儿园小班教室

　　观察内容：

　　小李是一个活泼好动的小男孩，他在课堂上总是坐不住，经常离开座位玩耍。今天在画画课上，我发现他非常专注于自己的画作，画得非常认真。他画了一个大大的太阳，还有一棵大树和几朵小花。在画太阳时，他还特别注重太阳的光芒，画得非常细致。

　　在活动环节中，小李表现出了很好的团队合作意识，与同学一起玩耍、互动。但在课堂上，他的`注意力不够集中，需要老师多次提醒才能回到课堂。

　　观察结论：

　　小李在画画方面有很好的天赋和兴趣，但在课堂上的注意力需要加强。老师可以针对他的特点，采用一些有趣的教学方法，吸引他的注意力，提高他在课堂上的专注度。同时，也可以在课下多与家长沟通，帮助小李更好地发挥自己的特长。

　　小班观察记录 9

　　观察分析：

　　最近几个下午，总发现几个宝宝的鞋子都穿反了，每次在老师的提醒下，有的宝宝能很快换过来，可有的宝宝却无论怎么换，穿到脚上后鞋子还是反着的。小班的宝宝认识能力较差，鞋子的反正分辨起来确实有难度。所以，培养宝宝正确区分鞋子的正反是关键，掌握快速穿鞋子的技能是最重要的。

　　观察实录一：

　　一天下午，昊楠从厕所出来，鞋子穿反了，我提醒她：“昊楠看一下你的.鞋子怎么了?”她马上意识到穿反了，并且坐到椅子上，立即换了过来。紧接着，大川也跑到我面前问我：“老师，你看我的鞋子对了吗?”我说：“你自己看看啊!”(其实，大川穿的是对的)他便走开了，可没想到他回去后，竟然把正的又换成了反的。很明显，他们对鞋子的正反根本分不清。

　　观察实录二：

　　一天区域活动结束后，玩建构区的小朋友穿着自己的鞋子出来了，我发现白义鸣小朋友的鞋子穿反了，我说：“一鸣，你的鞋子穿反了，快换过来吧，”他把两只鞋子一起脱了下来，在那儿比划了半天，可穿到脚上时还是反着的。

　　采取措施：

　　面对宝宝的情况，首先，我想到了一首学过的儿歌《鞋宝宝》，儿歌的内容就是教宝宝如何区分鞋子的正反，对宝宝是否穿对鞋子帮助很大，于是我把这首儿歌运用到了生活中，在一次活动中，我先是做了一双鞋子的示意图进行了讲解、区分;然后，用一个宝宝的鞋子做了演示，宝宝们也一边把小脚并拢，一边念儿歌：“两只鞋宝宝，一对好朋友，穿对了，高兴头碰头，穿反了，生气背对背。”我还让宝宝相互检查，看一看鞋宝宝是生气了还是高兴了，我看见宝宝都认真的检查起来，嘴里还说着：“高兴了”“生气了”，我还对在幼儿园平时经常穿错鞋子的宝宝单独讲解，教他们怎样检查自己的鞋子，怎样让鞋宝宝高兴起来，宝宝们都很感兴趣，也表现的特别兴奋。为此，我还让宝宝们进行了穿鞋子比赛，通过活动，宝宝们不仅能分清鞋子的对错，还大大提高了穿鞋子的速度。最后，在我班的生活能力体验角里放上了区分鞋宝宝的游戏材料，让宝宝们为它们配对找朋友。

　　获取成效：

　　由于现在的宝宝在家都是独生子女，爸爸妈妈忙于工作，爷爷、奶奶溺爱孩子过渡，在家样样事情都包办代替，至于衣服怎么穿，鞋子的反正，那是大人的事，宝宝只管像木偶似的等着就好，所以致使他们的自理能力较差。对此，我们要及时发现及时采取措施，我们身边有很多宝宝感兴趣的儿歌、故事、歌曲等，只要我们把它们正确的运用到生活中，要比老师不厌其烦地反复说教效果要好的多。所以，我们老师平时就要懂得学以致用，这样既有利于宝宝们快速掌握技能，还能培养他们的许多行为习惯!

　　小班观察记录 10

　　观察背景分析：

　　这段时间，我班正开始《可爱的小动物》主题探索活动，孩子们对动物表现出很亲近的感情，也喜欢自己扮演其中的角色。

　　幼儿行为实录：

　　音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：小白兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢？孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”只有子瑜说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……不过等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是谁呀？没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢！

　　教师反思：

　　在这个活动中，孩子们生成了相关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的.话题，在与孩子们一起展开生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶和感动；在和孩子们互动的过程中，我从中学到了很多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。小班孩子，他们也能够是生成活动的主人。虽然，小班孩子的生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它仅仅在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提升和发展的活动才是成功的。

　　改进措施：

　　１、在事先的准备上，创设更贴近小班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的欲望。

　　２、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在集体中表现。

　　小班观察记录 11

　　观察记录：

　　区域活动的时间到了，李某小朋友慢慢走到益智区，看看柜子里的各种材料，又走到正玩得开心的小朋友跟前看看，被小朋友推开后又走到图书角，对着琳琅满目的书籍左看看，右看看，又面无表情的走开了。这时他又来到生活区，似乎还是没有找到自己愿意玩的，此时他来到我的跟前，拽拽我的衣服，我弯下腰对他说：“孩子，选一个你喜欢的坐下来玩好吗？”他对着我摇了摇头，于是我拉着他来到美劳区，对他说：“你要不要画画？”他还是对我摇了摇头，我带着他走过了几个区域，可是都没有得到他的回应，于是我问他：“孩子，你今天想不想进行区域活动呢？”他看着我点了点头，我又问他：“那你想玩什么呢？” 他又对我摇了摇头，于是我带着他再一次来到了益智区，让他选择一种材料来玩，可是他在益智区转了半天也没有选好，我帮他选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩，他拿着材料坐下来很认真的.玩了起来。

　　观察分析与评价：

　　1.对材料的选择与使用情况：

　　从观察中我发现，他刚开始面对各个区域的工作时，总是处于游离状态，似乎不知道该选择什么，也不知道自己喜欢什么。他很想参与区域活动，却又不知道该去哪个区域玩。面对老师给他选择的工作，他也没有表现出喜欢或不喜欢的态度，只是很服从的认真工作。此时他被困惑的情感所困扰，只是被动的在成人的帮助下选择工作并认真完成他。幼儿在进行区域活动时对于教师提供的材料有些是能独自完成的，有些是需要老师从旁辅助的。

　　2.活动时专注程度与探究能力：

　　该幼儿在后面活动时相对专注，对于成人为他选择的材料，能很认真的完成它。但是，他在操作时遇到困难，刚开始会去看看周围的小朋友或看看老师，却没有任何求救性的动作、语言，甚至没有遇到困难时渴望他人帮助的表情。在观察完周围的人之后，他又会低下头独自埋头苦干、独自探索。例如，在使用夹的工作时，他刚开始不知道捏夹子的哪头，也由于手的劲比较小，在尝试了两边都没有捏动后，他也只是在看看其他人后又自己低头尝试。既没有不耐烦或总是捏不动夹子的懊恼表现，也没有放弃工作的表现，只是在独自尝试。在遇到老师对他的帮助时，也能认真听取，重新尝试，但是没有与老师进行语言上的沟通。

　　3.教师指导情况：

　　（1）在通过对他的认真观察后，尝试与他交流，询问他的意愿。在没有结果的情况下，我带领他一个区一个区的帮他找寻自己感兴趣的工作。在幼儿仍然不能找到自己感兴趣的工作后，我直接干预并帮他选择工作。在幼儿工作遇到困难时与他交流，帮他找到问题的原因，并找寻方法解决困难。

　　（2）在通过初步了解幼儿的情况下，以直接建议的方式，让幼儿进入到区域活动的氛围中，在旁边适当的鼓励并帮助幼儿，让他完成操作。

　　小班观察记录 12

　　观察对象：

　　小王

　　观察时间：

　　20xx年xx月xx日

　　观察地点：

　　幼儿园小班教室

　　观察目的：

　　了解小王的日常表现，为进一步的教育引导做准备。

　　观察记录：

　　今天天气晴朗，小班的孩子们在教室里欢快地玩耍。小王穿着他爱的蓝色恐龙T恤，显得特别兴奋。他喜欢参与各种活动，尤其对积木搭建游戏情有独钟。每当老师分发积木，他总是第一个冲上前去领取。

　　在游戏中，我发现小王很有创意。他不仅按照图纸搭建，还会根据自己的想象，创造出许多独特的造型。他的作品总是充满惊喜，引得其他小朋友围观称赞。但有时，他也显得过于急躁，与同伴之间会发生小摩擦。

　　午休时间，小王表现得非常好。他安静地躺在小床上，不吵也不闹。即使旁边的`小朋友偶尔发出声响，他也只是转过头微微一笑，然后继续安静地休息。

　　通过今天的观察，我发现小王在创造力和动手能力上有很好的表现，但在与同伴交往方面还有待提高。

　　小班观察记录 13

　　观察记录：

　　区域活动开始了，泽睿小朋友选择的是建构区。泽睿小朋友在建构区坐下后，他选择了接管，起先他用接管一根一根的加起来像一个长长的自来水管，看着他很有兴致的样子，我觉得他可能还会继续在接一根，可是他看看水管的长度放下了，我有点好奇，我以为他会觉得没意思，会去玩别的，可是他并没有走开的意思，一会儿一把高仿真的机枪打起来了，随后和伙伴们玩起了机枪扫射的游戏。一脸露出兴奋的表情。“你真是太棒了”我不由得表扬起来，并给了他掌声。他不仅玩的兴致，收拾玩具也不马虎，把留在角落的玩具也会一一拾起，整理有序的才离开。

　　分析评价：

　　构建机枪对于刚入园的孩子来说是有一定难度的`，说明他愿意尝试有一定难度的活动。而且游戏结束能有序的收拾玩具这是很不错的习惯。

　　在活动的表现中，可以看出小择动作的协调性和灵活性。但在尝试活动失败以后，他并没有放弃。而是继续构建。说明它有一定的耐性。

　　在获得成功后，能够分享他的快乐，并且在语言表达上具有文明的语言习惯，能有礼貌地与人交往。

　　支持策略：

　　1.在区域里投放更多的材料，让他们有更加丰富的想像，可发挥孩子们心中无穷的智慧。

　　2.教师及时鼓励其进步，使其体验到成功的快乐。表扬幼儿在活动中不放弃的态度。

　　3.鼓励同伴间的相互学习，有序收拾玩具，让玩具回家。让成功幼儿讲述自己的技巧。

　　小班观察记录 14

　　活动实录:

　　下午孩子们喜欢的户外活动刚开始，宸宸和小驰一起选择了纸筒和折叠体操垫进行游戏，小驰开心地躺在垫子上说：“这是我的床，可以舒舒服服地睡觉了。”宸宸搭了一个障碍雏形，把他的游戏——跨障碍的方法演示给小驰看，邀请小驰一起规划搭建。

　　起初只搭了两层，他们都能轻松地跨过去，宸宸说：“要搭的高一点才有意思，我们再加高一点。”孩子们又搬过来一些纸筒往上加了一层，小驰原地跳跃时脚碰到纸筒，摔在了垫子上，宸宸见状后退几步，通过助跑跨了过去。他鼓励小驰往后退远一些，再试一试。

　　球球被他们的游戏吸引过来，也一起鼓励小驰，球球示范起跨障碍的动作要领：“腿用力蹬地，跳的起来脚要勾起来一点，不要害怕。”他们陪着小驰一遍一遍的练习，小驰终于成功地跨过去了，宸宸拍手说道：“你真的可以跳过去了，真是功夫不负有心人。”

　　行为分析：

　　根据指南目标，身体平衡能力，动作协调、灵敏对于xx的幼儿来说，已不是很困难的事。每个幼儿也有差异性，有的能很快调节好身体动作，有的则需要逐渐适应。

　　活动中晨晨想办法吸引同伴和自己一起游戏，他发动、规划了游戏，过程中观察跳跃的方法、示范跳的动作、不停地鼓励同伴;小驰是个腼腆的孩子，在游戏中配合晨晨一起游戏，遇到困难他勇敢的'挑战自己，最终成功的跨过障碍。虽然球球是后来加入游戏，但他与同伴分工合作，帮助朋友一起克服困难，团结友爱的精神值得表扬。

　　支持策略：

　　1.老师利用多种活动发展幼儿身体平衡和协调能力。

　　2.对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。

　　3.幼儿战胜困难取得成功，老师要及时给予表扬，增强幼儿战胜困难的勇气和信心。