小班个人观察记录

时间:2024-01-04 10:12:41 记录 我要投稿

小班个人观察记录大全【12篇】

  小班个人观察记录 篇1

  观察时间:20xx年4月7日

  观察资料:幼儿个案观察

  观察情景:区域活动的时候,孩子们纷纷选择自我喜欢的活动了。珊珊一开始13选择去做手工,玩了不一会儿,她又去玩水了。之后她来到了语言区,跟芳芳玩得不亦乐乎。这时芳芳想走,她不让芳芳走,只听见她说:”快点坐好,坐得不神气的小朋友我就不喜欢他了,我要叫他到外面去!”

  观察分析:珊珊说的那些话是我平时无意间经常说的。小班的孩子喜欢模仿,平时教师、家长的一言一行都是他们追随的对象。你平时无意间的一句话,他们都记在心里了。这对我们敲醒了警钟。幼儿没有分辨好坏的自控本事,他们需要成人正确的引导。

  措施与结果:良好的'教育语言是平时教育的一种支持手段。改掉自我平时的口头禅,为幼儿营造一个良好的语言环境。这样幼儿才能得到良好的教育引导,更好地得到发展。

  小班个人观察记录 篇2

  观察对象:全体幼儿

  观察时间:20xx年12月

  观察目标:教育幼儿多吃绿色食品

  观察资料:

  这天上的课的资料是:蔬菜真好吃。很多幼儿经过这次活动,都明白了平时要养成多吃蔬菜,不挑食的习惯。课间喝牛奶的时候,我正在给幼儿倒牛奶,薛余彬告诉我说:李教师,耿鑫燕在吃菠菜!我很奇怪,就上去问耿鑫燕。你为什么要去吃菠菜?耿xx一开始不愿意告诉我。在我的`耐心询问下,她告诉我说:教师,你说的,菠菜的根是甜甜的。要多吃绿色食品原先是这样!

  措施:

  1、单独告诉耿xx,菠菜和青菜一样要烧熟了才能吃。

  2、教育她不是什么东西都能够直接放进嘴里的,这样不卫生。

  小班个人观察记录 篇3

  轩轩涵涵来到数学区――蜗牛之家玩。

  第一次:他们把数字贴在蜗牛的家门前,然后再贴上蜗牛。我一看,数量没有对应。猜测他们可能没有理解如何玩。

  第二次:我提了要求,涵涵轩轩先把所有的蜗牛送到了相应的家里,之后,轩轩开始数蜗牛的数量,手指点着蜗牛一个一个数,”1,2,3”数完之后,她贴上了三个点子。涵涵也学着她的方法,开始其他的蜗牛数量,”1,2,3,4,5”找到了数字贴在房子边上。

  轩轩全部做完之后,她又从头再数了一遍,确定正确之后,她回头看看我,问我对不对。

  分析:

  第一次的操作两个人没有数对,是没有理解游戏的玩法。

  在透过讲解之后,两个人的第二次操作,就做对了。

  看轩轩涵涵的操作过程,看得出他们两个是能够手口一致地点数,并且也认识点子数字,对数的概念掌握比较好。

  这是实物与数字、点子的配对游戏,在小班下学期,大多数孩子已经掌握了这些数的`概念,可是还有一部分幼儿不认识数字,或者不能手口一致点数,但更多的是他们不理解游戏的玩法。

  调整:讲清楚游戏的玩法,能够在旁边画一张游戏的玩法图,贴上步骤图,帮忙他们能够自主地游戏。

  换一种形式,让幼儿再次去玩,巩固点数的方法数的概念。

  小班个人观察记录 篇4

  观察地点:小一班教室”娃娃家”活动区

  观察实录:

  今日是尹可欣、王若语、余子星、付梓坤这四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有两个,爸爸妈妈。孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声音,”我要当妈妈,我就要当妈妈,我不当宝宝。”原先是尹可欣王若语小朋友都争着要当妈妈,而其他三个小朋友都已经分配好主角了,睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近,小朋友们立刻用求助的目光看着我。我蹲下身子问尹可欣王若语:”你们为什么都要当妈妈呢”可欣抢先回答:”因为我最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩一些,我想做菜。”小语也说:”我也喜欢妈妈,当宝宝不好玩。”想到我们刚刚学过的一个故事《幸福的一家》,我就立刻问娃娃家的宝宝:”为什么说是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的”爸爸”余子星说:”有爸爸、妈妈哥哥。”“哥哥”坤坤也在一边补充道:”家里还有宝宝呀!”我之后说:”对啦!我们一家人在一齐很幸福,是因为我们有一大家的人,大家在一齐相亲相爱!”可欣点点头说:”我也觉得,我们家也是这样的。”小朋友们都点点头,我之后说:”在我们的家里,每一个人都很重要,今日娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个主角,我们来试试当不一样的主角好不好”小朋友都说好。我转过头看看边上那两个分配好主角的小朋友说

  :”爸爸哥哥真棒,不争不抢的选好自我的主角。”我又看看可欣小语说:”教师提个提议,今日可欣来当‘妈妈’,小语当‘宝宝’,到下一次游戏的时候我们就互换主角,看看谁当的‘妈妈’或者‘宝宝’当的好能够吗”经过调节劝说,可欣最终当上了”妈妈”,小语当上了”宝宝”。刚开始”宝宝”还撅着小嘴巴,可过了一会儿,”宝宝”就开心的投入到主角中去了……

  分析:

  1、孩子们到娃娃家,有了初步的规则意识(如:已有两位小朋友自我分配好主角了。

  2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的,相比之下,宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有”妈妈”“宝宝”的主角选择时,就会出现以上案例中的一幕:两个孩子都争着当”妈妈”的主角。

  3、我最初是想培养孩子的独立性,给孩子自主的权利,让孩子自我去选择主角。所以让”娃娃家”的孩子们自我分配。其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争论不休,这也与孩子自我为中心的状态有关。

  措施:

  1、在日常的生活学习中,加强孩子的亲情观念的培养,明白家里的成员都是很重要的。

  2、孩子在游戏中出现问题,教师要及时的出现,并用亲切的语言适宜的方式去引导孩子。比如:两个孩子都争选”妈妈”的主角,我及时的'用回顾故事的方式,让孩子停止了争吵。并加以提问,加深孩子们对家庭主角的认识。

  3、教师还是要引导孩子自我去分配主角,不能硬性的指派孩子去担当什么样的主角。我用提议的方式让两位孩子协商分配谁当”妈妈”,虽然孩子刚开始还是有点不高兴,但当孩子投人到游戏当中的时候,能立刻忘掉不开心,这也是小班幼儿的心理特点。

  4、小班孩子在自选主角这个规则意识上是比较薄弱的,孩子无法协商主角的选择时,教师要酌情参与指导,制定轮换主角的规则,并用图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹,让每个孩子都有机会担任自我喜欢的主角。当孩子得到自我喜欢的主角时,要给孩子提出游戏的要求,让孩子学会珍惜自我的机会,同时对8能自主协商分配主角谦让的小朋友进行表扬。帮忙小朋友逐步学会协商、合作,学会克制自我,遵守规则,加强孩子的社会交往本事的培养。

  5、在评价环节,运用情景再现法,让全班孩子发现问题,并寻求解决问题的方法。孩子把遵守规则内化,逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

  2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的,相比之下,宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有”妈妈”“宝宝”的主角选择时,就会出现以上案例中的一幕:两个孩子都争着当”妈妈”的主角。

  3、我最初是想培养孩子的独立性,给孩子自主的权利,让孩子自我去选择主角。所以让”娃娃家”的孩子们自我分配。其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争论不休,这也与孩子自我为中心的状态有关。

  小班个人观察记录 篇5

  观察要点:入睡情景及情绪反应

  幼儿行为实录:

  实录一:今日一早,诗彦奶奶牵着诗彦走到门口,奶奶恳求教师:教师,今日诗彦睡觉就别让她睡了,她说睡不着。只见诗彦眼睛已经湿漉漉了,奶奶轻轻告诉我:她大概不睡觉,被教师批评过,今日就不肯来幼儿园了教师听后感到莫名其妙,我们没有批评她,怎样回事我去问搭班教师,她也说没有批评过她。

  实录二:中午,孩子们在柔美的音乐声中,边脱衣服边睡下了,此时诗彦看看教师,又看看同伴,也开始脱衣服,可是眼眶里又有眼泪了。诗彦,怎样了,是不是不想睡觉呀诗彦点点头,说:我觉得有点不舒服。是吗哪里不舒服她一会说脚不舒服,一会儿又说头上的辫子扎着睡不舒服。那教师帮你揉揉脚吧!把你的辫子也解开来。这时她继续寻找着更多的理由,教师,奶奶跟你说过的,我能够不睡觉的'。今日教师陪在你身边,你必须能睡着的。诗彦将信将疑,就躺下了,在教师的安抚声中她渐渐地睡着了。

  教师反思:

  诗彦一向是我班表现好的乖乖女,可是近来发现她总和奶奶粘在一齐,早上不许奶奶离开幼儿园,经常在教师的劝说中,奶奶才离开。我觉得原因一是奶奶对隔代特别宠爱所导致的。其二,孩子的心理承受本事很弱,经不起挫折,在表扬声中长大,往往听不进批评。其三,教师在细节方面处理过于草率,可能孩子在睡觉时以往有这样那样扰乱睡眠的因素,教师对不睡觉的幼儿只是命令的口气,没有分析原因,使孩子对睡觉产生厌恶甚至惊慌。

  改善措施:

  1、利用电话或应对面的形式,了解孩子在家睡觉的习惯,并取得与家长意见的一致。

  2、多和孩子谈心,运用正面引导的方法,鼓励孩子养成良好的午睡习惯。

  3、教师在幼儿入睡后多关注孩子午睡的情绪反应,如有反常就要耐心询问,消除孩子的心理恐惧和不适。

  小班个人观察记录 篇6

  观察地点:小一班教室“娃娃家”活动区

  观察实录:

  今日是尹可欣、王若语、余子星、付梓坤这四位小朋友玩娃娃家。

  娃娃家的主角牌有两个,爸爸和妈妈。孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声音,“我要当妈妈,我就要当妈妈,我不当宝宝。”原先是尹可欣和王若语小朋友都争着要当妈妈,而其他三个小朋友都已经分配好主角了,睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近,小朋友们立刻用求助的目光看着我。我蹲下身子问尹可欣和王若语:“你们为什么都要当妈妈呢”可欣抢先回答:“因为我最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩一些,我想做菜。”小语也说:“我也喜欢妈妈,当宝宝不好玩。”想到我们刚刚学过的一个故事《幸福的一家》,我就立刻问娃娃家的宝宝:“为什么说是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星说:“有爸爸、妈妈和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一边补充道:“家里还有宝宝呀!”我之后说:“对啦!我们一家人在一齐很幸福,是因为我们有一大家的人,大家在一齐相亲相爱!”可欣点点头说:“我也觉得,我们家也是这样的。”小朋友们都点点头,我之后说:“在我们的家里,每一个人都很重要,今日娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个主角,我们来试试当不一样的主角好不好”小朋友都说好。我转过头看看边上那两个分配好主角的小朋友说:“爸爸和哥哥真棒,不争不抢的选好自我的主角。”我又看看可欣和小语说:“教师提个提议,今日可欣来当‘妈妈’,小语当‘宝宝’,到下一次游戏的时候我们就互换主角,看看谁当的‘妈妈’或者‘宝宝’当的好能够吗”经过调节和劝说,可欣最终当上了“妈妈”,小语当上了“宝宝”。刚开始“宝宝”还撅着小嘴巴,可过了一会儿,“宝宝”就开心的投入到主角中去了……

  分析:

  1、孩子们到娃娃家,有了初步的规则意识(如:已有两位小朋友自我分配好主角了。)

  2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的,相比之下,宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的主角选择时,就会出现以上案例中的一幕:两个孩子都争着当“妈妈”的主角。

  3、我最初是想培养孩子的独立性,给孩子自主的权利,让孩子自我去选择主角。所以让“娃娃家”的孩子们自我分配。其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自我喜欢的'主角就会争论不休,这也与孩子自我为中心的状态有关。

  措施:

  1、在日常的生活学习中,加强孩子的亲情观念的培养,明白家里的成员都是很重要的。

  2、孩子在游戏中出现问题,教师要及时的出现,并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如:两个孩子都争选“妈妈”的主角,我及时的用回顾故事的方式,让孩子停止了争吵。并加以提问,加深孩子们对家庭主角的认识。

  3、教师还是要引导孩子自我去分配主角,不能硬性的指派孩子去担当什么样的主角。我用提议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”,虽然孩子刚开始还是有点不高兴,但当孩子投人到游戏当中的时候,能立刻忘掉不开心,这也是小班幼儿的心理特点。

  4、小班孩子在自选主角这个规则意识上是比较薄弱的,孩子无法协商主角的选择时,教师要酌情参与指导,制定轮换主角的规则,并用图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹,让每个孩子都有机会担任自我喜欢的主角。当孩子得到自我喜欢的主角时,要给孩子提出游戏的要求,让孩子学会珍惜自我的机会,同时对能自主协商分配主角和谦让的小朋友进行表

  扬。帮忙小朋友逐步学会协商、合作,学会克制自我,遵守规则,加强孩子的社会交往本事的培养。

  5、在评价环节,运用情景再现法,让全班孩子发现问题,并寻求解决问题的方法。孩子把遵守规则内化,逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

  2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的,相比之下,宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的主角选择时,就会出现以上案例中的一幕:两个孩子都争着当“妈妈”的主角。

  3、我最初是想培养孩子的独立性,给孩子自主的权利,让孩子自我去选择主角。所以让“娃娃家”的孩子们自我分配。其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争论不休,这也与孩子自我为中心的状态有关。

  小班个人观察记录 篇7

  班级:

  小二班

  教师姓名:

  陈教师

  观察地点:

  图书区

  幼儿姓名:

  涵涵团团

  幼儿性别:

  女

  观察目的:

  幼儿交往本事

  观察背景:

  涵涵抓着书的一半,团团紧紧的抓着书的另一半。两个人都没有松手的意思,边抢嘴里边喊着:“我看!我看!”是谁先拿到的书已经不得而知,可是如果在这样抢下去,图书必须就要毁在他们的手里了。我走过去说道:“为什么必须要抢呢?两个人就不能一齐看同一本图书了吗?”我还没有说完,团团立刻之后说:“分享!”“对,分享,说的真好,也要这样做。”既然孩子有分享的意识,就不需要我再做什么了,于是便走开。但我在暗中悄悄观察着他们。团团很象个大姐姐一样把书给了徐胜凯,搬着小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了书,反而失去了刚才争抢时对书的浓厚兴趣,没看两眼就把图书送回了书架上。

  分析:

  1、团团这个小朋友已经具有分享的意识,可是在行为中还不能很好的控制自我。教师提醒了就能做到,可是经过行为明显把分享和谦让搞混了。

  2、涵涵虽然得到了图书,可是却失去了兴趣,说明幼儿对于图书的资料本身没有太大兴趣。也许和小朋友一齐看,一齐交流会更有欢乐。争抢的原因有可能是出于想要得到,或者是逆反心理。

  措施:

  1、把发生的事情编成小故事讲给孩子听,看看其他孩子的反响,了解他们的想法。同时也能够掌握班上有多少孩子学会了分享。

  2、将分享和谦让意义区分,帮忙孩子理解。在不一样情景下能够正确做到谦让和分享。

  3、如何将幼儿分享谦让的意识有效的转化为行动,还需要家园的合作,以及平时一点一滴的渗透。如树立良好的榜样,教师、家长的.榜样,幼儿的榜样。文学作品感染幼儿,移情训练、正面强化鼓励等等。

  提议批阅:

  你在工作中,细致而灵活,有着很多富有创造性的、独一无二的方法和发现。作为教师的你要经过细致观察每位孩子的行为,了解行为背后的原因,才能有更适宜的富有个性化的教育措施。

  幼儿交往本事的培养离不开一日生活任何环节,你能够在每个环节中发展孩子的点滴提高,并为他营造与同伴交往分享的自然机会。我们羡慕你们,孩子们喜欢你们,相信你在教学工作中必须有许多感想与反思,让我们一齐记下来好吗?共同记录孩子的成长轨迹吧!

  小班个人观察记录 篇8

  观察实录:区域活动中,天天选择了阅读区,拿起了一本《好饿的小蛇》向我走来,说:教师,我想你陪我看这本书。我说:好的。我们一齐坐到了阅读区,我请天天把绘本翻开:你看到了什么天天说:这是一条小蛇,它肚子饿了,小蛇吃了一只苹果,变成了苹果蛇。

  分析:

  《好饿的小蛇》这一绘本已经是班里孩子最熟悉的绘本了,并且百看不厌。天天也比较喜欢这一绘本,好几次都拉着我陪她一齐阅读。今日又选择了这一绘本,她对绘本的资料已经比较熟悉了,基本都能说出绘本资料。可是天天的依靠性比较强,还是需要在教师的引导下才能进行阅读。

  措施:

  对于小班幼儿来说自主阅读是有必须困难的,需要在教师的陪同下进行阅读,但如果是资料简单,又是幼儿十分熟悉的绘本,能够尝试让幼儿自主阅读。所以在天天跟我讲完《好饿的小蛇》这个绘本故事时,我及时的给予了表扬。并把天天的'好朋友欣妍请来了,邀请欣妍也来听一听天天讲得故事。有了表扬之后,天天信心十足,很乐意的讲起了故事。这回又得到了好朋友的赞美,天天更加大胆了。相信经过多次练习之后天天的阅读水平会有很大的提高。

  小班个人观察记录 篇9

  观察时间:

  20xx年4月7日

  观察资料:

  幼儿个案观察

  观察情景:

  区域活动的时候,孩子们纷纷选择自我喜欢的活动了。珊珊一开始选择去做手工,玩了不一会儿,她又去玩水了。之后她来到了语言区,跟芳芳玩得不亦乐乎。这时芳芳想走,她不让芳芳走,只听见她说:“快点坐好,坐得不神气的小朋友我就不喜欢他了,我要叫他到外面去!”

  观察分析:

  珊珊说的那些话是我平时无意间经常说的。小班的孩子喜欢模仿,平时教师、家长的.一言一行都是他们追随的对象。你平时无意间的一句话,他们都记在心里了。这对我们敲醒了警钟。幼儿没有分辨好坏的自控本事,他们需要成人正确的引导。

  措施与结果:良好的教育语言是平时教育的一种支持手段。改掉自我平时的口头禅,为幼儿营造一个良好的语言环境。这样幼儿才能得到良好的教育引导,更好地得到发展。

  小班个人观察记录 篇10

  观察情景记录:

  根据主题《水果缤纷乐》,教师在益智区投放了水果拼图。今日,五位幼儿进入益智区来玩水果拼图。天奇高兴的拿起来一个画有香蕉的拼图来拼,随后佳佳像发现了新大陆似的拿起了一个画有草莓的拼图,嘴里还说着:”我最喜欢吃草莓了”。等幼儿们都选择好了拼图后,我仔细观察着他们拼图的状态。佳佳不多一会儿就拼好了,天奇只拼好了三块,豆豆还仅仅是在摆弄那一堆放乱的拼图部件。

  评价与分析:

  材料的投放要遵循层次性的原则。教师投放的拼图从幼儿感兴趣的事物为出发点,小班幼儿对熟悉的事物十分有兴趣,也愿意去反复摆弄,教师的出发点很好。《6岁儿童学习与发展指南》中强调:要”尊重幼儿的个体差异”,”尊重幼儿的学习品质”,材料也能够分难易程度,让幼儿在多种选择中满足自我学习的欲望。

  提议:

  在明确问题后,我觉得能够做以下调整:

  观察资料:上午吃点心的时候,发现星期天过来的宝宝们有点乱哄哄的,不怎样安静了。

  我正准备教育他们的时候,突然发现有一个宝宝坐的`很神气,安静地在等待,于是我大声地表扬了他一下。就是那么一下表扬,班里开始有一些宝宝也跟着坐好了,我就继续表扬那些宝宝。这个时候又有一批孩子坐好了,我又表扬了他们,就是这样的表扬下去,不一会儿啊,班里几乎所有的宝宝都坐好了,就连班里平时几个最调皮的宝宝也坐的很好。

  观察反思:赞扬是照在孩子心灵的阳光,没有这种阳光,他们就无法发育成长,一次鼓励表扬,胜过一百次的批评指责。每个孩子都渴望得到教师的表扬,所以只要发现孩子的优点就得立刻表扬!我们只是多费一下口舌而已,却肯定了孩子的价值!

  小班个人观察记录 篇11

  观察笔记观察时间:五月份

  观察对象:全班幼儿

  观察目的:班级的纪律较为松散,孩子的行为较为散慢。

  观察事件:

  吃午饭时,小朋友表现得有些不安、急燥,说话声音由小声到大声,我提醒小朋友:进餐要安静。小朋友稍微收敛了一点,可过不了几分钟,又开始了,并且越来越大声。我只好拿扣分来压他们(孩子十分注重他们的评比分数):小朋友注意了,再这样大声说话,教师可要扣分了!这招还真灵,小朋友一下子安静下来。饭后,我告诉小朋友要在语言区看书,可仅有几个乖巧的女孩子遵守规则,其他小朋友都跑到建构区里玩

  了。有几个调皮的小朋友还趁我不注意,竟追闹起来了。

  观察分析:

  原先十分有序的班级,为什么会变得这样不安和急燥呢我想起在办公室时,听到其他班级也同样存在着这样的问题。这是因为什么我想起当我带领小朋友去排练时,孩子们都表现的很累:哎呀!又要排练呀!还不止一次地问我:教师,我们什么时候到大型玩具里玩呀显然,是因为排练六一节目,把孩子的学习生活常规打乱了,所以才变得那么不安和焦急。另外,因为排练六一的时间比较紧张,所以教师也会相对着急,所以可能也会变得比较急燥,孩子也就跟着急燥了。

  措施:

  1、在排练同时,也要强调常规,不能因为排练紧张而忽略了常规训练。

  2、重安排好排练的时间。在排练的'同时,也要注意孩子的正常教学,不要因为排练而打乱了孩子的生活学习常规。

  3、跟班上的两位教师沟通协商,注意调节自我的情绪,不能跟随孩子急燥。

  效果:

  班级常规有所好转,孩子的情绪也慢慢变得平和起来,但还有些急燥,需要长时间调节和培养。

  小班个人观察记录 篇12

  观察目的

  1、逐步适应并愿意参与团体活动

  2、学习简单的社交技巧,尝试进行同伴交往,情绪安定愉快

  观察记录

  今日,做完早操后,我带着小朋友们一齐做了小乌龟的游戏,带着小朋友们一齐练习在垫子上爬。

  活动结束后让幼儿选择能够继续爬垫子或者去拿准备好的器械(大圈圈、报纸球、球拍、纸棒)。涵涵在学小乌龟爬时,很感兴趣并重复玩了好几次,心境也变得明朗开心起来。过了一会以后,我发现她站在原地不动,情绪有些低落,想要上前说些什么,又别扭的在犹豫,便主动过去问她,涵涵,你怎样不去玩呢?不要站着,去玩吧。涵涵攥紧了手,嘟囔着说我也想要玩圈圈,可是没有了。我想了想给她出了个主意说,你去问问,拿到圈圈了的小朋友,有没有人愿意和你一齐来玩一玩的。说着她走到了同一组的一个小女生思语面前,但迟迟没有开口,我跟涵涵说,你要问她赵思语,我能够和你一齐玩吗?,她轻轻的尝试着开口问了一下,思语小朋友高兴地答应了下来,我又告诉了他们一些能够一齐玩圈圈的方法,两个人很开心的一齐玩了起来。

  分析评价

  涵涵是个细心敏感的小姑娘,对于陌生的事物都很没有安全感,在一段时间的班级生活后,才慢慢适应。在平时也常常是一个人,听到或看到朋友一些趣味的行为也会偷偷笑笑,可是很少主动接近朋友。在户外游戏时,涵涵对于小乌龟的游戏很投入,但玩结束后,却得不到她想要的圈圈,对于这类能够一齐游戏的.活动材料,我鼓励他们一齐游戏,并且这是一个让她跟朋友经过活动相互熟悉,交到好朋友的机会,所以我比较鼓励她尝试去交往,经过她的行为表现,我也看出她内心是渴望有好朋友跟她一齐玩的,只是不明白怎样说,怎样去问,在告诉她询问的方法后,她的声音虽然有点轻,可是能够看出她是愿意与朋友游戏的,并且这次的询问得到了肯定的回答,她的情绪受到了很大的感染,相信对于她接下来的同伴交往主动性也会产生进取地作用。

  支持策略

  1、了解幼儿情绪低落的原因,尝试引导他们解决困难。

  2、对于不善人际交往的幼儿,能够多加引导,适当告诉她们,如果想要xx,应当怎样说,怎样做,让她们更加直观的了解到。

  3、对创造同伴交往的机会,鼓励幼儿与同伴友好相处,一齐游戏。

  4、以朋友的身份帮忙幼儿,适当的能够与他们一齐游戏来调节游戏氛围,适时再撤出。

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