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课堂观察记录
课堂观察记录 篇1
观察班级：中（四）班
观察幼儿：
活动名称：上 课
情况分析：
小朋友上课很不留心，经常走神。但是一到下课，他特别喜欢疯闹。说明他还是一个很活泼的孩子。面对他，我想到底是什么原因呢？于是和他谈心，他告诉我他的妈妈总是把他带到那里去玩。他和孩子们一起玩。有一天我尝试了，让他到第一排坐。他还是不学习。第二天，我就让他回答问题，他还是不会回答。第三天，我就特别对他运用了丰富的面部表情，他偷偷笑了，他以为我不知道。我看他有兴趣了，马上让他回答问题。他还真回答对了呢！真是奇迹呀！我想。于是后来的学习中，我就总是对孩子们时而皱皱眉毛，时而开怀大笑，果然被我感染了。他现在已经是一个很爱学习的孩子。
活动反思：
通过和孩子谈心，让孩子感觉老师离我很近，让孩子能接受我。在教学中，运用丰富的面部表情让孩子感受学习的快乐，感受愉快的`情绪，感受知识的乐趣。其实说白了，就是教师要用激情去点燃孩子的内心世界。用爱去表达，用爱去照亮孩子的心灵。让所有孩子快乐才是我们的服务宗旨，给所有孩子知识的乐趣才是我们所追求的目标。愿所有的孩子都能在我们的辛勤培育下快乐、健康成长！这也是我的个人愿望。相信我是最棒的！
课堂观察记录 篇2
实录：
开学已经两周了，妍妍的进餐习惯一直不好，总是光吃菜，不吃饭。我走过去对她说：“妍妍，不能只吃菜不吃饭，你看俞子航每天吃两碗饭，长的又高又壮，而且又不会生病。”听完后，她似乎若有所思，然后对我说：“嗯，我也要吃很多很多饭，长得又高又壮，这样才能保护我妈妈。”我说：“妍妍，真好，还知道保护妈妈。来，老师喂你。”“我要自己吃！”不一会儿，她拿着碗跑到我面前说：“老师，你看我都吃完了。”“嗯，妍妍，真棒！！！”
分析：
幼儿在家一直有挑食习惯，而且吃饭都是妈妈喂的.。已经形成了依赖。
措施：
1、与家长反映，希望家长不要再“代劳”。
2、对幼儿多表扬，多鼓励。
课堂观察记录 篇3
观察实录：
BB小朋友是一个非常聪明的小朋友，上课思维活跃，能回答很多问题，这样很好。只是上课纪律不好，不喜欢举手回答问题，只要会的就张口回答。今天在数学“去超市买东西”的活动时，我说：“现在我请小朋友去买一袋薯片，薯片要九角钱，（一个雪花插片表示一角钱）请小朋友想一想应该拿几个雪花插片？”BB张口就说：“拿九个。”而且还和旁边的小朋友一起吧雪花插片抢来抢去，不过经过老师提醒后就不再去栋雪花插片了。老师让小朋友拿九个雪花插片摆在桌子上，BB摆的.很快，所以我让他当班长，检查其他小朋友。
观察分析：
没有养成良好的学习习惯，自控能力较弱，动手能力强
观察措施：
培养良好安静的学习习惯，多做一些静的工作和幼儿感兴趣的事情。及时与家长沟通，更全面了解幼儿情况，达到更好的教育效果。
课堂观察记录 篇4
----情境创设与资源（课本资源）的利用是怎样体现课堂教学有效性的
1.观察点与选点说明
这一观察点属于《课堂观察框架》中的“课堂文化”维度中的“创新”视角。课堂教学情境创设是新课程改革的重要内容，它是以学生为主体，以教师为主导的新型教学模式，既是教学实践的现实要求，也是理论指导实践的具体体现。
在课堂教学中，若能在充分挖掘课本素材的基础上，精心组织材料，创造性地创设问题情境，为学生展开想象的翅膀创造环境，才能更好的培养学生创新意识和创新能力。
2.观察表及观察结果说明
这份观察量表（见附表）是我们“三人团”根据两位上课教师所讲授内容及可观察、可记录、可解释的原则来确定的。
对于课本资源的利用是在课前通过阅读上课教师的教学设计及教案，以及与老师讨论就可以获知的。
对于情境创设我们从情境类型、情境目标指向及效果达成情况三个方面进行了观察。并对观察结果进行了分析。
3.对观察结果的分析及建议 结论：
（1）两位教师都能在对教材及内容深度理解基础上创造性的使用教材，很好地体现了“用教材教，而不是教教材”的新课程理念。
（2）两位教师都精心地设计了适合学情（李海军老师授课的班级是理科实验班，李永国老师授课的班级是理科普通班）的问题情境，并适时的引导学生从情境中发现问题，激发了学生的学习兴趣和学习热情，同时也使学生在问题的解决中感觉到学有所获。
（3）通过对问题或问题链的'设置是否关系到高级知识技能（解决/综合/迁移）的观察结果的分析，李海军老师设置的9处问题情境6处关系到知识的综合应用和迁移，使学生一节课学习之后既学习了知识同时也获取了利用知识解决问题的方法，同时也提高了学生解决问题的能力。
优点：
（1）李海军老师对问题情境的创设有新意，层层递进，随着一个个问题情境的创设使学生达到了入“境”的程度，达到了入解析几何的“境”，又从最后设置的思考题情境将学生引领到了数学的更高境地，更大的激发了学生学习数学的兴趣，达到了本节课的高潮，也到了本节课的尾声，在学生学习正酣时刻结束，令人回味无穷。
（2）李永国老师充分利用旧知识与新知识的联系入手创设问题情境。抓住新旧知识的联结点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅入深，创设迁移情境，引导学生对照比较，抓住新授知识的内在联系，层层设问，促使学生的思维简约、跳跃。我们通过对问题或问题链的设置是否关系到高级知识技能（解决/综合/迁移）的观察结果的分析，这节课创设的问题情境都属于知识性学习目标中的理解和应用层次，技能性学习目标中的模仿水平和独立性操作水平，教师能围绕学习目标通过创设情境逐步引导学生解决核心问题，是一种有效的教学策略。
稍显不足之处是李海军老师若在小结处配以图片情境效果会更好，指向会更明确；李永国老师若再能多一点让学生暴露“思维的发生、发展的过程”效果会更好，因为“暴露”本
身就是较强的思维情境，这样更能促使学生的思维活跃，也能更进一步的达到以教师为主导以学生为主体的充分统一。
附：观察表
课堂观察记录 篇5
观察班级：中（二）班 观察幼儿：XX
活动名称：上课
情况分析：XX小朋友上课打不起精神，经常走神。但是一到下课，他特别喜欢疯闹。说明他还是一个很活泼的孩子。面对他，我想到底是什么原因呢？于是和他谈心，他告诉我他的妈妈喜欢打牌，总是把他带到那里去玩。妈妈玩妈妈的，他和孩子们一起玩。有一天我尝试了，让他到第一排坐。他还是不学习。第二天，我就让他回答问题，他还是不会回答。第三天，我就特别对他运用了丰富的面部表情，他偷偷笑了，他以为我不知道。我看他有兴趣了，马上让他回答问题。他还真回答对了呢！真是奇迹呀！我想。于是后来的学习中，我就总是对孩子们时而皱皱眉毛，时而开怀大笑，果然XX被我感染了。他现在已经是一个很爱学习的孩子。
活动反思：通过和孩子谈心，让孩子感觉老师离我很近，让孩子能接受我。在教学中，运用丰富的面部表情让孩子感受学习的快乐，感受愉快的情绪，感受知识的乐趣。其实说白了，就是教师要用激情去点燃孩子的'内心世界。用爱去表达，用爱去照亮孩子的心灵。让所有孩子快乐才是我们的服务宗旨，给所有孩子知识的乐趣才是我们所追求的目标。愿所有的孩子都能在我们的辛勤培育下快乐、健康成长！这也是我的个人愿望。相信我是最棒的！
课堂观察记录 篇6
课题名称：《培养小班幼儿在撕纸活动的动手能力》
观察、记录人：xxx
观察时间：xxxx
观察地点：小一班教室
观察前情分析：
小班的幼儿是一个处在各方面都刚刚开始发展的阶段，语言能力可以通过平时的交流、游戏得到发展，身体机能可以通过锻炼得到发展，而动手能力在平时的发展中则是最为薄弱的一方面，幼儿的动手能力还是各方面能力中最为重要以及最常用的能力，它需要通过一系列有计划、有步骤的方法，才能得到进一步的发展，而灵活的动手能力在平时的学习、生活、游戏中都将是必不可少的组成部分。
在探索撕纸活动的过程中，不仅满足了幼儿的兴趣，还可以使幼儿增强注意力和持之以恒的耐心，同时也可以培养幼儿的观察力，想象力，发展幼儿的动手能力。幼儿在撕纸时，可以把自己撕下的纸想象成任何的东西，进行构图，在撕的过程中，幼儿的动手能力就在做做玩玩中培养起来。
情况实录：
今天下午，我在角色区里提供了一些彩色纸、纸盘，问他们：“谁愿意给小娃娃做一碗面条？”孩子们都争先恐后地叫着：“我来，我来……”积极性都被充分调动了起来，我在一旁让孩子们先说一说面条的样子，孩子们都异口同声地说：面条长长的、细细的`。这一次我提高操作的难度，告诉孩子们沿轮廓线将方形纸撕成长条。还没等我
说完，他们拿起彩纸就“唰”“唰”地撕开了，许辰逸总能够跟着老师的思路和节奏，很专注的在"撕"、贴。杨雅琪动手能力就比较弱些但撕出的全是块状，我着急了，我不断地提醒她要撕得细细的、长长地，甚至让她停下来再次看我的示范，但是她根本不理会我，还是自顾地撕着，不肯停下。时间倒是花了不少，但成功率不高，一碗面条最后变成了一碗米饭。
教师反思：
小班的幼儿比较喜欢涂鸦和任意撕纸。而撕纸活动容易被老师忽视。其实，纸是一种属于低结构的材料，撕纸活动正好是幼儿年龄特点的表现，利用撕纸活动对幼儿进行动手能力的培养是再好不过了。我经过在小班上学期的实践，发现在撕纸活动中不仅可以锻炼幼儿手部肌肉的协调性和灵活性;而且能培养幼儿耐心、细致的学习态度及创造能力。
我从幼儿的生活经验和兴趣点取材，遵循由易到难，循序渐进的原则。最初我将纸裁成长条，让孩子们练习将长条纸撕成小块，孩子们在一个多月的练习中，已经能够熟练地掌握这一技能。因此，这一次我提高活动难度，引导幼儿能够沿轮廓线将方形纸撕成长条。撕纸时：左右手的拇指食指紧捏纸，撕一撕、移一移，重复到完成为止。因为本节课的内容和难易程度很适合幼儿的年龄特点，而且面条也是他们最熟悉的东西。很多小朋友一开始围着我说：“我不会，我不会。”在我的鼓励下，孩子们胆子大起来，大胆尝试各种撕的方法。
小朋友在互相比较中，激发了制作的兴趣，从而激发了他们将作
品完成，没有半途而废的现象。在平时的活动中，我便选择撕纸活动来发展小班幼儿的动手能力，以次来分层次的培养幼儿。活动中小朋友们都很安静，总能够跟着老师的思路和节奏，有一些平时比较好动的孩子我发现也特别认真，很专注的在"撕"、贴。
一些动手能力比较差的孩子也可以在老师的指导下完成作品，这一点让我感到很欣慰，也觉得很开心，因为我发现这样的活动可以让一些好动调皮的孩子安静下来，同时也可以培养孩子的耐心。
课堂观察记录 篇7
学科
品德与生活
年级
二年级
教材版本
教科版二年级下册
课题
帮帮残疾人
观察视角
二、怎么教
观察者：孙新华 网络班级南宁小学思品班学员孙新华
观察视点
观察记录
1、先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？
没有通过预学暴露学习中问题，但是有让学生通过课前调查、观察残疾人的生活，目的是为这一课做了很好的铺垫、
2、以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
能，如为了让学生亲身实践残疾人的生活，让学生扮演只用一只手拉拉链和扮演盲人去自己的座位拿课本——产生共鸣——回忆课前观察到的`残疾人遇到的困难——观看身残志坚视频案例——受到启发——明理细讲——得到感悟——呼吁社会：人人要关爱残疾人、
3、课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
教师的启发式提问很到位，能有效的促使学生思考，引导学生确定回答问题的方向、但也有一些无效的提问，如不断的重复“对于残疾人来说”学生会自觉的说“很难”、
4、示范操作：教师能否示范高水平操作行为？
能，老师示范了很多手语，也展示了很多有效课件，帮助学生更有效的理解本节课的主题“生活中我们都要用恰当的方式方法去帮助那些需要我们帮助的残疾人”
5、变式训练：能否分层设计变式训练题？
能、每次小游戏“训练”————观看身残志坚视频案例————让学生体验残疾人的生活之难，产生帮助残疾人的愿望————看课本内容，让学生说出帮助残疾人的理由————课件出示练习题，让学生先写，然后再畅所欲言———变式训练题（举例帮助残疾人方式方法不对的例子）———引起帮助残疾人要讲究方式方法、
6、当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？
能够很好的进行当堂检测，通过提问不同的问题，评价不同的回答，及时的了解学生的学习情况，引导学生更好的体会本课学习的主题、
7、平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？
能、通过让学生进行“拉拉链”“演盲人”小游戏探讨残疾人的生活之难，从而让学生明白“帮帮残疾人”的必要性，接受“爱是我们共同的语言的教学主题、
补充视点：
多让学生说说自己身边的事例，从中受到感悟。
教学改进建议：
如果在课前准备时能发现学生生活周围有身残志坚的事例，能把身边的活生生的资源引进课堂效果会更好。
课堂观察记录 篇8
观察教师：xx老师
课题：绘本《啪啦啪啦砰》
观察点：教师提问的有效性以及幼儿回答问题的完整性
观察过程：教师首先通过图片，直接提问：“它是谁？”让小朋友们认识该绘本故事的主人公小鼹鼠，然后带领小朋友边看绘本边讲述故事。在理解绘本故事内容中教师将认识地底下的植物与动物作为重点。因此，让小朋友猜一猜：“小鼹鼠啪啦啪啦砰，碰到了谁？”小朋友能够根据教师出示的部分植物、动物图片猜测出植物的名称。在整个提问与回答的过程中让幼儿理解绘本故事，最后教师和小朋友一起完整讲述故事。师简单、缓慢的语言有利于孩子们的理解，增强提问的.有效性。小班幼儿的语言能力需要在拥有讲述条件的语言环境中不断得到锻炼。教师应该给与小朋友多一些的讲述机会，所提问题可以增加一些广度，尽量避免单一的答案。
课堂观察记录 篇9
俊鹏小朋友上课打不起精神，经常走神。但是一到下课，他特别喜欢疯闹。说明他还是一个很活泼的孩子。面对他，我想到底是什么原因呢？于是和他谈心，他告诉我他的妈妈喜欢打牌，总是把他带到那里去玩。妈妈玩妈妈的，他和孩子们一起玩。有一天我尝试了，让他到第一排坐。他还是不学习。第二天，我就让他回答问题，他还是不会回答。第三天，我就特别对他运用了丰富的面部表情，他偷偷笑了，他以为我不知道。我看他有兴趣了，马上让他回答问题。他还真回答对了呢！真是奇迹呀！我想。于是后来的学习中，我就总是对孩子们时而皱皱眉毛，时而开怀大笑，果然李乐被我感染了。他现在已经是一个很爱学习的`孩子。通过和孩子谈心，让孩子感觉老师离我很近，让孩子能接受我。在教学中，运用丰富的面部表情让孩子感受学习的快乐，感受愉快的情绪，感受知识的乐趣。其实说白了，就是教师要用激情去点燃孩子的内心世界。用爱去表达，用爱去照亮孩子的心灵。让所有孩子快乐才是我们的服务宗旨，给所有孩子知识的乐趣才是我们所追求的目标。愿所有的孩子都能在我们的辛勤培育下快乐、健康成长！
课堂观察记录 篇10
一、观察缘由
传统的听课有诸多弊端，比如教师只注意了“听”的吸收而忽略了“看”的效用，听课时缺少主题，针对性不强，注重了教师的行为而忽略了学生的活动等。因此，改变传统的听课方式，加强研究，提高课堂教学的实效性，是课堂观察的本质所在。
课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以“有效的课堂提问”为主题的课堂观察活动。
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二、观察设计
本次观察对象为五年级的一位语文教师，执教内容是苏教版第9册语文课《天火之谜》。参与观察的人员为学校各教研组组长以及校长室、教科室、教导处的部分成员。
本次观察的过程包括三个阶段：
准备阶段。
1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。
我们对观察主题进行了细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些提问。
2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。
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现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。
反思阶段。即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。
本次观察主要采用以下方法：
一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况；
二是采用聚焦式笔记记录方法，集中地记录课堂提问；
三是定量与定性相结合的分析方法；四是对比观察法，以观察本校教师的一堂语文课为主，再辅以观察特级教师薛法根老师的语文课《心田上的百合花》（自选教材），后者作为参照物，两相比较研究，更为客观。
三、观察引发的困惑
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我们对课堂提问进行了汇总与处理，各时段（每五分钟为一时段）提问数量如下：
经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。
1.从量上看来，教师课堂提问数量偏多，一堂课共有63个问题，平均每分钟达1.6个问题之多。这大大出乎我们的意料，也让上课老师大吃一惊。教案上只写有15个问题，为什么会化解成这么多问题呢？这是困惑之一。
2.从质上来看，有效问题共有36个，占57.14%，其中以思考型、提醒型问题为多。低效问题25个，占39.68%，主要集中在过易以及无意义重复问题上。无效问题2个，占3.2%。教师提问的有效度还是不够理想。由此我们进行假设：去掉低辣与无效问题，如果一堂课提的是36个问题，是否恰当？这是第二个困惑。
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3.教师所提的核心问题并不多，共有5个，但在交流时分解成了很多小问题，平均每个核心问题要化解成8个左右。其中第二个五分钟时段原本只有一个问题，可执行教学过程中却分成了13个问题（见上图）。为什么需要这么多细小的问题来支撑一个核心问题呢？这是困惑之三。
请看上课老师当晚在学校博客上写下的教学日记：
上周接到了一个“秘密任务”
——下周一开一节课——开课目的不详。心中总惦记着这次“空降式”的开课任务到底是怎么回事。直到今天这“谜团”总算是“拨开乌云见青天”——原来是进行一次关于有效的课堂提问这一主题的课堂观察活动。
课上完后，我先回了办公室。直到下节课都快开始，孙老师终于完成了相关统计也回来了。于是自然地有了一段讨论……
美女主播直播那个的时候，弟弟推门进来了……
所谓真理是越辩越明，可这回那真是越讨论越迷糊了。关于课堂提问的有效性实在是让人困惑。
不说别的，就说说什么样的问题才算有效吧。在进行教学设计时，老师们精心设计的教案往往主要是由问题构成的，这些问题不仅串联起了整个教学过程，更是引导学生逐步探索感悟，从而完成一系列教学目标。那么，这些问题是否就都自然而然地是有效提问呢？我们且用数学中的假设推断法来论证一番吧。
教学现象之假设一：
教师按照教学设计的流程将预设好的问题一个个提出来，学生们发言踊跃，对答如流，课堂气氛活跃，教学进程稳步进行。
推断论证：每一个问题大部分同学都能正确回答，几乎不需要老师的引导、纠正，这样的问题还值得提吗？这样的问题难道不是成了那种缺乏思维内涵的低效提问了吗？——这种课堂提问的有效性值得商榷。
课堂现象之假设二：
教师提出了设计好的问题，但学生没能说到刀刃，答出精髓。于是老师便耐心地引导。终于，学生在老师的不断启发下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的内容。
酒吧交际花如狼似虎，下药迷晕12男！
推断论证：
在老师进行启发深入感悟、引导多元理解的'过程中，无形中添加了很多个问题。这样一来，首先提问的数量就多了。有限的课堂时间里提问数量在增加，这样的课堂不就是在向“满堂问”发展了吗？那么，那些预设的问题是否本身也就存在问题呢？——这种课堂提问的有效性还是值得商榷。
我的困惑：课堂提问，横也是问，竖也是问。课堂提问到底该怎么问？
四、观察问题解疑
笔者又随之观察了特级教师薛法根的一堂语文课，进行了对比研究仔细分析，试图找出困惑的症结所在。
1.教师没有给予学生充分思考的时间
被观察教师口才一流，思维敏捷，却忽视了学生的学习以及反应状况。整堂课课堂节奏过快，平均每分钟要提1.6个问题，学生忙于应付，无暇思考，思维停留于浅表层次，无法向纵深方向发展；面对学生不够理想的回答状况，教师势必要进行诸如“再想一想？”“还有吗？”之类的不断追问与提醒，导致问题数量增加。这样不良循环，得不偿失。
2.除了提问以外，教师没有安排更多的学习形式
有效的提问可以串联起一堂课的知识结构体系，但课堂教学形式单一，提问过于频繁，无疑会造成无效提问数量增加并影响学习效果。其实，过多的课堂提问往往会挤占其他诸如思考、朗读等有效的学习形式。比如，从折线图可看出，课上提问数量最少的是第三个时段，因为这个时段是以学生读书感悟为主的；而提问数量最多的是第二个时段，以师生问答为主。
3.教师所提的问题含糊或者不到位
穿上这个，她们比一丝不挂还要美！
这可以分为两方面的因素：
一、客观上，是由教师语言表达、知识水平、性格习惯等原因造成的。美国鲍里奇等人将“促成有效教学的五种关键行为”的第一条列为“清晰讲授”，因此，教学提问的模棱两可势必影响到提问的实效性。
二、主观上，教师对教材的解读能力存在偏差，致使提问低效。对教材把握不当，使得看似有效的提问成了“表面的繁荣”；有时过于分散了问题，使问题琐碎化，没有提炼出紧紧抓住课文灵魂的核心问题。
4.教师过多依赖提问展开教学过程
每一个环节，教师总是以各种各样的问题串联起来，这样导致有些问题完全可以不问或根本不是问题却要画蛇添足提出来，如答案在书上的问题，教师自问自答的问题以及学生脱口而出的问题等。比如，教师在教学课文第一节时，将这样两个问题抛给了学生：古时西方人把雷暴看作什么？我们东方人呢？这两个问题的答案都在书上清清楚楚地写着呢，教师完全可以不问而直奔重点引导学生体会那时人们对雷暴的敬畏之情。
同样，进行交流时，教师还是以提问来组织课堂教学，教师需要点拨评价的语言却以提问来替代。
5.无法调控生成，教师点拔功力欠火候
教师处理学生的回答时由于答案与自.己的预设相悖，此时教师因缺少经验等原因不能机智应对或者点拨不够，造成这一教学环节很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔。这时教师采取的方法就是不断增加提问的数量以解决这一尴尬局面，最后的效果可想而知。
而且，有些问题本来是有效的，可教师由于不会点拨或引导不当致使有效问题也不有效了。
6.学生不会提问，没有养成提问的习惯
整堂课上，教师提了这么多问题，却没有发现一个问题是由学生提出的。教师充分霸占了提问的主动权，形成了教师“一言堂”的现象。可见，学生表现拘束，不会提问，不善于提问，更没有展开深入复杂的思维，因此班内也没有形成大胆质疑的习惯。
从另一个角度来说，学生没有帮助教师分解问题，最终所有问题汇集到教师一人身上。
五、观察建议
1.转变观念，重视学生学习的主体性
新课程改革的重点在于课堂，而课堂的主体应该是学生。从这次课堂观察来看，我们耳熟能详的这一理念还是没有得到很好的落实，理念与实践脱节，教师主宰课堂的现象较为普遍。作为教师，要牢牢记住：课堂上，别忘了把自己隐藏起来，课堂是学生展示自我的舞台。特级教师薛法根在整堂课上就以学生活动为主，或朗读或思考或发表观点或写作，充分发挥了学生的主动性。
2.改变方法，倡导学习形式的多样性
虽然课堂提问是一种相当重要的教学形式，但不能独霸课堂，挤占课堂教学的大部分时间。课堂时间如以声音为标志一般分为两种：一为有声时间；二为无声时间。有声时间分为师生交流时间，学生朗读时间等；无声时间分为学生思考时间、练习时间等。因此，课堂教学过程中应该辅以多种教学形式展开教学，诸如小组讨论、朗读圈注、写话训练、静思默想等。
3.研究规律，注重提问操作的技巧性
教师的备课不仅是备自己，更要备学生，了解学情也是提高课堂提问效率的重要因素。教师要把握提问机会，在课堂实战中逐步积累经验，丰厚教学功力，学会提问，力求做到三点：(1)为学生提供充分的思考时间；(2)提问面要广，不能局限于几个学生；(3)教师提问要关注学生的学习情况随时作出调整。薛法根老师在教学中有一个与学生交流的环节，他没有将核心问题分解成很多琐碎的问题，而是在学生无法独立解决问题时才进行适时的点拨性的提问，通过这种暗示性的提问旁敲侧击，引导学生自己思考。
4.把握教材，提高课堂问答的实效性
教师理解教材的程度对提问的有效性起着深刻的影响，提问要关注课文的关键处，要留心课文的言外之意，深入思考作者的写作意图，以确保提问的准确性和可行性。
薛老师深入把握课文实质，设计的牵一发而动全身的核心问题只有两个：这是一株怎样的百合花？是什么力量使这株百合花开出了花朵？这两个问题的学习感悟多以学生交流、教师点评为主，薛老师只是在关键处提了几个提醒型的问题，在学生理解有偏颇时起到了暗示、引导的作用，整堂课的提问干净利落，富有实效
课堂观察记录 篇11
观察者：
观察视点
观察记录
1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？
没有通过预学暴露学习中问题，但是有让学生通过课前调查、观察残疾人的生活，目的是为这一课做了很好的铺垫。
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
能，如为了让学生亲身实践残疾人的生活，让学生扮演只用一只手拉拉链和扮演盲人去自己的座位拿课本----产生共鸣----回忆课前观察到的残疾人遇到的困难----观看身残志坚视频案例----受到启发----明理细讲----得到感悟----呼吁社会：人人要关爱残疾人。
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
教师的启发式提问很到位，能有效的促使学生思考，引导学生确定回答问题的.方向。但也有一些无效的提问，如不断的重复“对于残疾人来说”学生会自觉的说“很难”。
4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？
能，老师示范了很多手语，也展示了很多有效课件，帮助学生更有效的理解本节课的主题“生活中我们都要用恰当的方式方法去帮助那些需要我们帮助的残疾人”
5.变式训练：能否分层设计变式训练题？
能。每次小游戏“训练”----观看身残志坚视频案例----让学生体验残疾人的生活之难，产生帮助残疾人的愿望----看课本内容，让学生说出帮助残疾人的理由----课件出示练习题，让学生先写，然后再畅所欲言---变式训练题（举例帮助残疾人方式方法不对的例子）---引起帮助残疾人要讲究方式方法。
6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？
能够很好的进行当堂检测，通过提问不同的问题，评价不同的回答，及时的了解学生的学习情况，引导学生更好的体会本课学习的主题。
7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？
能。通过让学生进行“拉拉链”“演盲人”小游戏探讨残疾人的生活之难，从而让学生明白“帮帮残疾人”的必要性，接受“爱是我们共同的语言的教学主题。
补充视点：
多让学生说说自己身边的事例，从中受到感悟。
教学改进建议：
如果在课前准备时能发现学生生活周围有身残志坚的事例，能把身边的活生生的资源引进课堂效果会更好。
课堂观察记录 篇12
地点：本班图书区
观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现
观察记录：
涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：“洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵A一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
分析：
我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：
1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来.
反思:
分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的`差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。因而分享阅读活动不仅可以作为一个完全独立的活动来进行，还可以结合主题活动进行或者可以成为一个主题活动。关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童语言能力的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的发展。笔者认为，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。阅读能力和多元智能的发展是相辅相成，互相促进的。
我们期望通过幼儿生活中开展“分享阅读”拓展活动的实践研究，将阅读能力的培养和其他教学目标结合在一起，帮助幼儿打通经验通道，激发阅读兴趣，使幼儿由个体阅读经验建构到社会经验共建，产生经验连接点，使幼儿会迁移、运用阅读经验。能够在拓展活动中大胆表现，促使多元智能的提高。
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