中班个案观察记录

时间:2023-01-12 15:34:47 记录 我要投稿

中班个案观察记录(合集12篇)

中班个案观察记录1

  一、个案情况介绍

  邬xx,是一个非常聪明的小男孩,有很强的记忆力,学知识很快。他从小跟姥姥在一起生活,老人对孩子照顾地无微不至,从不放手让孩子自己去玩,对孩子百依百顺,老人没有文化。孩子父母虽然都是机关工作人员,但对孩子的教育却顾及甚少,对孩子缺乏必要的指导,多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍。

  二、观察时间:20xx年3月2日——3月31日。

  三、存在的问题。

  1、心理脆弱。

  在幼儿园,小朋友不小心碰了他,就放声大哭;小朋友跟他开玩笑,说姥姥不来接他,他也哭。

  2、自理能力差。

  老师让小朋友学着叠被子,他不会叠,也哭;让他学着做值日,他说不会,让他跟小朋友学,他也哭。

  3、不会和小朋友交往。

  在幼儿园,和小朋友交往很少,不爱跟大家说话,自己坐一边,不肯参加班里的活动;大家玩玩具,他想玩,却不敢跟大家在一起。

  四、分析出现问题的原因。

  1、遗传因素。

  据的邬xx姥姥讲,邬xx的妈妈小时侯也是这样胆小,很怕羞,长大后就改掉了原来的毛病。

  2、后天的教育环境。

  老人对孩子照顾太多,生活技能方面缺乏必要的锻炼,导致他自理能力差;再加上周围同龄小伙伴少,很少和孩子在一起,使他不知道如何跟大家相处,遇到事情总想着让姥姥帮忙,姥姥不在身边,他便不知道如何是好,只能用哭来发泄心中的不愉快。

  五、采取的措施。

  1、做好家长工作,请家长在家多给孩子锻炼的机会,给他自由支配的时间,让他自己能做的事自己做,锻炼孩子基本的生活技能,让孩子多和同龄人在一起,学习必要的交往技能。

  2、为孩子营造宽松和谐的生活氛围,给予必要的心理支持。

  由于邬xx心理比较脆弱,我在班中提议小朋友们不要吓唬他,应该多帮助他。孩子们都非常有爱心,经老师一提醒,和邬xx开玩笑的少了,和他争玩具的几乎没有了。

  3、发扬其长处,树立其自信。

  根据邬xx记忆力非常好的条件,平时在组织教育活动时,我们经常给他提供展示自己的机会,让他复述故事,请他朗诵儿歌,慢慢地他主动回答问题的积极性提高了。

  4、教师给予个别指导。

  由于邬xx生活技能比较差,在平时老师经常给予个别指导:教他如何叠被子,如何做值日,如何整理自己的物品。

  六、教育效果。

  两个月以后,邬xx有了明显的进步。

  1、他已不需要别人的帮助,能自己叠被子,能心情愉快的做值日,自理能力有了较明显的提高。

  2、他开始和小朋友交往,并学会了一定的交往技能。偶尔与小朋友发生争执,他也学会了克制,不再掉眼泪,初步学会了与人合作。

  3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来,做事不再缩手缩脚,自信心有了明显提高。

  看到孩子进步这么大,邬xx的奶奶无比感激,我们也倍感欣慰,没有什么比孩子的进步更值得我们骄傲的了。从中我更坚信了这一点:没有教不好的孩子,没有不会教的老师。只要你用心了,所有的问题都将会迎刃而解。

中班个案观察记录2

  观察地点:中一班

  观察对象:琪琪

  观察目的:观察幼儿生活行为方面,改善幼儿健康的生活态度

  儿童表现及行为:

  最近在不经意中发现琪琪小朋友常有不健康的生活行为:经常抢占别人的东西,活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈.交谈资料以“奥特曼”为主要资料,如果谈得兴趣盎然时,拳脚相交.但平时他喜欢帮忙老师做事——分碗筷,摆椅子,搬桌子等,但是总是一马当先,和同伴争执.

  分析:

  好动是孩子的天性,喜欢做事是他的本质,他喜欢做事,他并不明白做某件事的行为是对还是错的,总是期望得到同伴和老师们对他的这种行为作出评价和认同、赞赏.同时期望在一些行为上得到老师和同伴的注意和信任.

  措施:

  纠正不健康的生活行为:在我与他交谈后,让他明白一些他人物品与自我物品区别的道理.我向家长反馈了他的状况,请家长在家中多留意幼儿的行为,推荐家长说理育儿.在活动中,我把他调到前面,可随时注意到他的行为,继续观察他的表现,在必要时可立刻制止他,适宜时表扬他.活动后,我经常与他聊天,说说家里,说说幼儿园的好朋友,引导他多看一些有益的电视,谈谈智慧树等少儿电视里的资料.

中班个案观察记录3

  案例:早晨幼儿陆陆续续的开始来园了,来得早的宝宝已经开始玩角色游戏了,有的宝宝在抱娃娃,有的宝宝在扮演医生,心晨宝宝蹦蹦跳跳的走进了活动室,她最喜欢娃娃家了,直蹦娃娃家,一眼就看中了徐尖宝宝手中的娃娃,就把娃娃抢了过来。徐尖眼看着娃娃被心晨抢走了,急的哭了起来。我走过去问心晨:娃娃刚才是谁在玩的呀?她说:娃娃是我的。尖儿急着说:是我在玩的,心晨来抢了。心晨肯定是觉得徐尖抱娃娃太累了,所以想帮帮忙是吧?听我这么一说,心晨就说:是的,我来抱一会,等会再给你抱。;这么一说,尖儿也不再争着要抱娃娃了。两个人一个抱娃娃,一个忙着做饭了。

  分析与措施:

  心晨宝宝对自己的东西或者是自己喜欢的东西占有欲比较强,小班孩子又缺乏和别人交往的意识,自己想要的东西就去抢过来,所以这也是多数幼儿的现象,也是导致幼儿发生争执的主要原因。针对这一情况我也多次和家长沟通,希望在家的时候也能正确的引导宝宝和伙伴玩耍时能一起分享玩具,让心晨宝宝体验到和同伴一起游戏的快乐。

中班个案观察记录4

  情景描述:

  今天是数学课,当我出示一个由三角形组成的树时,大多数小朋友都兴致勃勃地数了起来,有的说9个三角形,有的说10个三角形,于是我和小朋友一起点数验证,小C也跟着我的点数在数数:1、2、3,最后当数到10个三角形时,小朋友们一起大声地告诉我,一共有10个三角形。小C也兴奋地一起喊:10个三角形!我请他站起来再大声地说一遍,虽然他的口齿不是特别清楚,但在我的要求下重复了3次之后说话逐渐地清楚了。我及时地表扬了他,他的脸上露出了笑容。

  分析与措施:

  之前的小C在活动的时候经常是神游天外,他不知道上课的时候应该做些什么,上课的时候小朋友要怎么样。有时还坐不住,转来转去,去碰碰边上的小朋友,影响其他小朋友的学习;有时坐着坐着就趴到了地上;有时虽然人是坐在小椅子上,但思想一直是不集中的,呆呆地不知道在想什么,更别说跟着你一起说或者回答问题了。

  但即使这样,我们也没有放弃对他的提醒和教育,总是想方设法地引导他。首先我们把他的座位放在第一个,这样我们看得更清楚了,他也能清楚地看到我们,当他不集中时,我们可以及时地提醒他。接下来,在活动的时候,我有意识地让他重复其他小朋友的回答,或者把我的话再说一遍。之后再把一些简单的问题让他来回答,对他的回答和表现及时地肯定和表扬,发给他小贴纸。针对他口齿不清的问题,我们在平时也让他多重复我们说的话,及时地纠正他的发音。慢慢地,孩子上课比以前认真了,也愿意跟着我们一起说了。发生矛盾或者有事情的时候懂得告诉我们,寻求我们的帮助。

  虽然小C在自己操作练习的时候还是不太会,在上课的时候还不会举手发言,但他已逐渐有了上课的意识,知道要跟着别人一起说,一起学,知道有事情要告诉老师,表达自己的想法,说话也越来越清楚了。我想孩子的进步还需要我们不断地鼓励和引导,只要我们有一颗真诚的爱心和耐心,相信孩子还会有更大的进步。

中班个案观察记录5

  观察背景:欣悦是我班一个年纪较小的外地新生,经过一个月的幼儿园生活发现其适应能力还是相对较强的,但是做每件事情之前总喜欢来询问老师下一步该干什么,缺乏一定自主能力。

  观察目的:是否熟悉幼儿园生活的每个步骤,并能自主完成每个步骤?

  观察策略:记录师生间的对话,针对欣悦爱询问的个性特点,采取应答式,在一定情况下也可采取“反问”。

  观察记录:

  欣悦:(来到幼儿园,看到老师)“老师,现在我们去干吗呀?”

  师:“现在是晨间游戏时间,你可以和小朋友去游戏,一起去玩。”

  欣悦:“那玩好游戏又去干吗呢?”

  师:“玩好游戏我们就要去做操了,要去锻炼身体呀。”

  欣悦听完我说的话后,走向了位子,和小朋友一起去玩游戏了。

  (中午吃饭、睡觉时间)

  欣悦:“老师,我们现在要去干什么?”

  师:“我们现在要去洗手吃饭啊。”

  欣悦:“那吃好饭我们在去干什么啊?”

  师:“吃好饭我们散会步,就要去小便睡觉了。”

  欣悦:“那小好便又要去干吗呢?”

  师:“欣悦宝贝,那你来告诉老师我们接下来要干吗呀?”

  欣悦:“是不是应该去午睡房睡觉了啊,对了,我们还应该把衣服、鞋子脱掉,对吗?”

  师:“是的,真棒!欣悦真聪明!”

  分析与反思:

  欣悦宝宝是我班年龄较小的一个女孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据幼儿年龄特点小的性质,分析了欣悦的一系列反映。欣悦常常会用询问的口气来征求教师的意见,最主要的目的是因为她想在老师的嘴中得到老师的肯定,从而来证实自己所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活,她已经了解在幼儿园生活的每一个步骤,但是往往是因为她对事情的不肯定,所以对老师产生了一种感情的寄托,她希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信,从而来满足自己的一系列疑问。面对这类幼儿,我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿,对幼儿可以多提一些“你认为呢?”“你想的是怎样的?”等问题来锻炼这类幼儿。可以让这些疑问从他们自己的`嘴巴里说出来,让她觉得自己说的也是对的,来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里,更加能锻炼幼儿的自信心。

中班个案观察记录6

  观察背景:

  小宇是我班一个年纪较小的外地新生,经过一个月的幼儿园生活发现其适应能力还是相对较强的,但是做每件事情之前总喜欢来询问老师下一步该干什么,缺乏一定自主能力。

  观察目的:

  是否熟悉幼儿园生活的每个步骤,并能自主完成每个步骤?

  观察策略:

  记录师生间的对话,针对小宇爱询问的个性特点,采取应答式,在一定情况下也可采取“反问”。

  观察记录:

  小宇:(来到幼儿园,看到老师)“老师,现在我们去干吗呀?”

  师:“现在是晨间游戏时间,你可以和小朋友去游戏,一起去玩。”

  小宇:“那玩好游戏又去干吗呢?”

  师:“玩好游戏我们就要去做操了,要去锻炼身体呀,还要吃点心。”

  小宇听完我说的话后,走向了位子,和小朋友一起去玩游戏了。

  (中午吃饭、睡觉时间)

  小宇:“老师,我们现在要去干什么?”

  师:“我们现在要去洗手吃饭啊。”

  小宇:“那吃好饭我们在去干什么啊?”

  师:“吃好饭我们散会步,就要去小便睡觉了。”

  小宇:“那小好便又要去干吗呢?”

  师:“小宇宝贝,那你来告诉老师我们接下来要干吗呀?”

  小宇:“是不是应该去午睡房睡觉了啊,对了,我们还应该把衣服、鞋子脱掉,对吗?”

  师:“是的,真棒!小宇宝宝真聪明!”

  分析与反思:

  小宇宝宝是我班年龄较小的一个男孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据托班幼儿年龄特点小的性质,分析了小宇的一系列反映。小宇常常会用询问的口气来征求教师的意见,最主要的目的是因为他想在老师的嘴中得到老师的肯定,从而来证实自己所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活,他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤,但是往往是因为他对事情的不肯定,所以对老师产生了一种感情的寄托,他希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信,从而来满足自己的一系列疑问。面对这类幼儿,我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿,对幼儿可以多提一些“你认为呢?”“你想的是怎样的?”等问题来锻炼这类幼儿。可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来,让他觉得自己说的也是对的,来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里,更加能锻炼幼儿的自信心。

中班个案观察记录7

  中八班小朋友中也有那些比较令人记忆深刻的人物,比如杰小朋友就是一位让人时时要注意到他,让接触后不能忘记的一位。他长得圆头圆脑的,胖乎乎的身材,一看就是个大块头。给人的第一印象就是比较调皮,果不出所料,在后来的生活中,他的确是一位调皮捣蛋得不行的小朋友。一天中带班老师总是会好几次叫到他的名字。不只是因为他上课的时候总是坐不住,不是去弄别人,就是自己坐不牢东倒西歪,有时更甚至把他的一只肥肥的脚连鞋子一起翘到桌子上,你说能不让老师着急吗?

  说到他的调皮的事,那可是信手拈来,历历可数啊。有一次,老师把小朋友们第一次的绘画作品发给他们,等我一转身,发现他的地上一大堆碎纸屑,可是桌上的作品已经不翼而飞了,不想也知道,一定是作品成了牺牲品了。你说你着急不着急,这可是小朋友在开发区幼儿园的第一张作品呢,如果说他画的时候没有费心思,老师在指导的时候可是很用心的呢。在我们认为值得珍藏的作品,在他看来,不知道是一件什么东西,为什么他就那么不珍惜呢?我实在是想不明白。后来,我让他把碎纸屑带回家,目的是让他的父母教育一下,不知道他们是怎么做的,因为他们也没有再来告诉我。

  还有一次,他从台上走下来,走过桌子旁边的时候不知怎么就摔了一跤,我看着他自己摔跤的,但是没想到的是,很快起来后,他做了一个让我猜想不到的动作,他提起腿就去踢了一下旁边的一位小朋友。真是让我大跌眼镜!当然免不了被我批评一顿。

  像这样的“杰作”还有很多呢,我也不一一累述了。但是你要是想发现他的长处,也是可以找到的,而且还不是一般的长处呢?比如他很喜欢做事情,我们就派了他一个任务,就是每次做操的时候,请他把小朋友们的皮球推出来,做完操之后,再推回去。这件事情,对他而言,好像是得到了重用一样,他可是完成得一丝不苟呢。每次可用心了,而且每天都记得很牢,只要我们一整队,他马上就会想到要去推皮球车,每次做完都会把皮球整理好,推回来放到指定的楼梯下,才放心地回教室。每天这样,一天都没偷懒过,也一天都没松懈过。看他干事情的劲头有多大,就可见一斑。

  看来,每个孩子都是有可用之处的,我们要善于发现他们,要重用他们,一定能够发挥他们的长处的,扬长避短也是一门技巧那!

中班个案观察记录8

  观察地点:

  中一班午睡室

  观察时间:

  每次午睡时间

  观察记录:

  第一次与晨晨接触,你肯定会觉得她是个特文静的小女孩,可从平时的观察与了解中发现她非常的活泼、调皮,精神劲特足。就拿每天的午睡来说吧,她总是那个唯一一直睡不着的孩子。针对晨晨这种情况,我对她做了如下观察:

  观察1:幼儿已经睡下很久,大部分幼儿都沉沉地睡熟了,但我还是不断地听到有在小声地哼唱。这是谁呢?寻着声音找过去,原来晨晨还没睡着。

  观察2:幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声,大部分都沉睡在甜甜的梦乡中,这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声,接着就听到带着哭腔的告状声:“晨晨掐我!”原来又是晨晨在睡不着的时候惹事了。

  观察分析:

  晨晨从小就没有午睡习惯,在幼儿园里时间长了还好,但如果放假回来,便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系,家长反映孩子在家从来不午睡,家长也忙,懒得哄她睡午觉,久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。

  教育策略:

  1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。

  俗话说得好:“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此,在教育晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯,而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不着,我就坐在她旁边,有时拍拍她,有时给她讲一首小故事,帮助她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了,但不一会儿就会醒,醒来以后就在床上翻来翻去,我就让她起来做一些安静地游戏,如看书。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。

  2、家园配合,共同培养其良好午睡习惯。

  《幼儿园教育指导纲要》中指出:家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡,而星期天及节假日在家不午睡的话,那她永远无法形成良好的睡眠习惯。为此,我和家长联系,要求家长和幼儿园配合,使孩子能在在家中也养成午睡习惯,这样不间断地进行培养、教育,也就慢慢达到了预期的目的。

中班个案观察记录9

  观察目的:如何有效地对内向幼儿进行鼓励、欣赏教育。

  背景记录

  聪聪是个平时不爱说话、不惹事的小男孩,自理能力较差,剪刀、画画等更是他的弱项,他总喜欢呆在老师不注意的地方,他也不太喜欢和大家交流,有时会自言自语。晨间锻炼、做操时,总会发现他的一些动作不太协调,即使教师进行了个别指导,他的进步也不大。一次,在早晨科学区活动时,发现他一个人很快就把数物配对的练习正确完成了,让我感到很意外。接下来的日子里,我继续观察,发现他对于数学掌握的比较好,基本都能独立完成练习。

  分析与评价

  该幼儿从不爱积极表现自己,只是安静的管好自己,遵守常规。对于教师提出的建议,他也只是安静的接受,不置可否,所以教师往往会忽视这个慢半拍的孩子。但是意外的发现,使我一下子醒悟了,这个孩子也有聪明的一面,还有很大的进步空间,是值得鼓励和肯定的。

  措施及效果

  我及时把他的练习展现给大家看,并当众表扬了他,奖励了五角星,他的脸蛋洋溢着无比的自豪和快乐。在以后的科数活动中,即使他不举手,我也会请他单独回答问题,果然他的表现得到了大家的肯定,这些肯定无形中增强了他的自信心。而我也会利用单独交流的机会鼓励他在其它方面加强练习,并通过家校联系告知家长孩子的进步,以及提出努力的方向,他的家人也很配合,在家培养孩子对画画、剪纸的兴趣。现在,他在其他活动中都会积极地动脑发言,而我也发现他还是个视野较开阔的孩子。他还会主动告诉我,在家里一直有进行画画、手工活动等。在班级里,他的身影逐渐活跃起来,周边交流的朋友也逐渐多起来了,我们共同期待着他的健康成长。

中班个案观察记录10

  观察背景:小颖是本班一名本地新生,在园的这一个时常哭闹,不哭闹时却又是个很调皮的女孩子,教学活动从来没有一次能好好地坐在自己的位置上的,总要挪着自己的凳子离位置远远的坐着,要么就是跟旁边的小朋友讲话。

  观察目的:在没有老师的注视下,小颖能否自觉遵守游戏规则?

  观察策略:以旁观式观察小颖的举动。

  观察记录:

  今天早上晨间活动,孩子们在教师的关注下开心游戏着,小颖在我的注视下明显乖巧了许多,没有做出捣乱的行为。于是,我便有意地走到另外一边,指导其他孩子游戏。可刚过了一会,有几个小朋友叫了起来:“老师,小飞哭了。”我走到他的身边问怎么了,他哭着说:“小颖抢我的玩具,还打我的脸!”只见小颖嘟着嘴巴站在一边,叫着:“他先抢的我玩具的!”我把小颖手上正在玩的玩具拿了过来,问小朋友“你们看见是谁先抢的玩具吗?”小朋友都回答说是小颖抢小飞的玩具!小颖一听就低下了头,我问她:“为什么老是要抢人家的玩具?如果你想玩的话,可以问小朋友借来玩的,抢别人的东西还打人,是非常不对的,老师和小朋友都非常不喜欢这种行为的,以后不能再这样了。!”她听了点点头,并跟小飞道歉,可是过了几分钟她又去抢别的小朋友的玩具了。

  情景分析:

  小颖是本班一名本地新生,经过一个月的观察发现其的自控能力非常差!她想要什么东西一定要得到,如果别人不给就会抢,抢不过就动手打人。这就是很典型的自私以自我为中心的独生小孩子!从平时和家长的交谈中我们可以看到,她的家人对她是非常的千依百顺,想要什么就给什么,不给就会大哭,一哭家长就会妥协,所以养成了她这种自私的性格。在日后,我们将及时与家长沟通交流,帮助 小颖改掉娇惯、蛮横的性格。

中班个案观察记录11

   林子,男,五岁。由于父母整天忙于生意,林子平时少有人管,常常一个人独自玩耍。在园里行为习惯很差,是全园有名的‘‘调皮大王”。因此,建议他在小班再读一年。就这样,这个“调皮大王”就留到了我班上。

   入园实录

   记得他第一天刚进班那会儿就让你有点招架不住。在短暂的来园十分钟内,林子机灵得如泥鳅般穿梭于教室的各个角落,似乎对什么都不陌生,就像在家,里一样无拘无束。看着他一副无所谓的样子,我真是无可奈何。

   也许是对这一特殊孩子特别关注的缘故,每天,林子的一举一动都在我的视线范围内:做操时,他会以小便为由偷偷地溜回教室玩一会儿玩具;户外活动时,他会趁你不注意爬到滑梯上转一圈再下来;午睡时,他会像小乌龟一样把脖子伸得老长老长;上课时,他会钻到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、调皮捣乱已经到了无人能及的地步。可是,既然林子已经成了班上的一分子,总不能让他一直自由下去吧,我该怎么办呢?很庆幸,后来的自主性游戏活动让我找到了帮助林子的办法。

   案例一:卖菜喽

   又到了自主游戏时问了,孩子们像往常一样投入到游戏活动中。林子也不例外,选择了他喜欢玩的“菜场”游戏,当起了“营业员”。游戏一开始,他就忙活起来,将各种蔬菜摆放出来,还细心地整理着篮子中的蔬菜。准备工作完毕后,他便开始叫卖:“快来买呀,我的蔬菜又多又新鲜,好好吃呀。”他响亮的叫卖声吸引了好多“顾客”前来购买。

   “你好!请问你要买什么?”林子主动地向顾客问好。

   “我要买萝卜。”

   “哦,萝卜很好吃的,吃了还不咳嗽呢。你要买几个呀?”

   “两个。”

   “好,马上给你。”林子说完,麻利地拿过两个萝卜放到了“顾客”的小篮子中,还微笑着对“顾客”说:“欢迎你下次再来。”

   分析与思考

   别看林子平时吵吵闹闹,在游戏中却完全变了一个人。他不仅语言表达能力强,而且善于与同伴交往。那热情的招呼,那熟练的动作,让站在一旁的我很是感动。为什么在日常生活中他总是与调皮捣乱联系在一起呢?细细分析,这与他好动、自控能力差有关,而以前总是要求他安静地做一些他不喜欢、不感兴趣的事情,难怪他要捣乱呢。看来,只有找到孩子感兴趣的事情,他才会充分地表现出出色的一面。我想,要让林子尽快地融人到集体中,感受到自己是集体的一分子,养成良好的行为习惯,最佳办法就是让孩子在最感兴趣的游戏活动中学会自我控制,学会正确地与同伴交往,让孩子在“虚拟的小社会”里渐渐地成为一个真正的社会人。

中班个案观察记录12

  观察时间:xxxx年xx月xx日

  观察地点:xxxxxx

  观察幼儿:xxxxxx

  观察目的:观察幼儿的用餐状况,培养幼儿爱吃蔬菜、不挑食的良好习惯。

  活动实录:

  中饭时间到了,孩子们自然地吃起来,一个个就像小恶狼,吃得香喷喷,我们看在眼里喜在心里。可是有些小朋友却不爱吃蔬菜,只是喝汤吃荤菜,于是我们二位教师发动我们浑身的解数,不停地讲解吃蔬菜的好处,并且不断地鼓励他们,效果还不错,大部分都吃光了。仅有嘉和一个人就是不吃蔬菜,而荤菜是吃个不停,米饭喝个精光,怎样哄也不管用。

  案例分析:

  此刻的孩子生活条件优越,衣来伸手、饭来张口,吃饭不定时定量,而家长们在孩子吃方面片面追求高营养,教育方法简单粗暴,久而久之使孩子构成了不良的饮食习惯。中班幼儿理解力还较差、胆子小,就像嘉和小朋友。所以,如果一味的说教,易导致幼儿失去学习的兴趣,有些幼儿还会故意违背。所以,我采取了故事、游戏与说教结合的形式,使幼儿初步了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法及挑食的坏处。为了让幼儿在进餐时更自觉,我让他们互相竞争、互相学习,激发和提高用心性,能天天愉快地吃完自我的一份饭菜。

  措施:

  1、鼓励孩子做餐前服务

  孩子天生就对餐前的准备工作感兴趣,我们能够利用他们好奇、好动的天性,让他们帮忙摆桌椅、端菜、分碗勺,甚至在家做菜时让他们帮忙拿佐料等,应对自我参与劳动所得的成果,孩子自然会很开胃。

  2、避免进食前的剧烈运动

  3、制造进餐时的和谐氛围

  不管是什么原因,切忌在孩子进餐时恐吓、责骂或以其他方式惩罚孩子,因为恐惧、担忧、愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。我们应善于营造就餐时的欢乐气氛,使孩子情绪愉快,乐于进食。

  4、给孩子用心的暗示

  吃饭时,我们要表现出对食物极大的兴趣,能够边吃边赞:“真好吃!”“我们都喜欢吃。”孩子得到用心的暗示后会主动地模仿。

  5、为孩子树立效仿的榜样

  孩子最喜欢得到别人的称赞,能够在挑食的孩子面前,大大称赞不挑食的孩子,从而使孩子因羡慕而用心地效仿。

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