搭石教学设计

时间：2024-05-15 11:47:29 教学设计我要投稿

(精)搭石教学设计15篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写呢？下面是小编精心整理的搭石教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

(精)搭石教学设计15篇

搭石教学设计1

　　课时目标：

　　1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。

　　3、学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯。

　　重点难点：

　　紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们，你们爱自己的家乡吗?是啊，家乡的山美水美，谁不爱自己的家乡呢?刘章爷爷的家乡也是个美丽的地方。你瞧，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树林，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪(课件出示图片)可是刘章爷爷觉得最美的还是家乡的——搭石。(板书课题)

　　齐读课题，读了课题你有什么疑问?(引出：什么是搭石?)

　　2、同学们想不想知道到底什么是搭石呢?为了更好的了解什么是搭石,我们先来看一看字词。(出示字词山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结、协调有序、伏下身子、猛涨、脱鞋挽裤、一行人)红色的字是要求会写的字，你觉得哪个字难写我们一起来写一写。

　　3、同学们真棒。让我们一起走进刘章爷爷的家乡，这个美丽的地方，去看看什么是搭石吧。

　　二、自主探索、细读感悟

　　师：自由读课文找一找(1)什么是搭石?用横线画出相关句子。(2搭石给你留下什么印象)

　　1.(先解决)什么是搭石?对了,你们找的很准确!好,请同学们再来读读这句话,体会一下什么是搭石。(课件出示句子：进入秋天，天气变凉.......这就是搭石)。

　　2.搭石用来干什么的?(搭石用来过河的。)那同学们再自读第一段，如果没有搭石，人们怎样过河?(出示课件句子：山洪过后，人们出工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。理解“脱鞋挽裤”)哦，那就是说，小溪里没有搭石，人们出工就必须——(脱鞋挽裤)人们收工就必须—— (脱鞋挽裤) 人们赶集就必须 ——(脱鞋挽裤)人们访友就必须——(脱鞋挽裤)。一句话，人们来来往往都必须脱鞋挽裤，一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么?(很不方便)是的，小溪里没有搭石会给人带来很多不便，麻烦甚至是辛苦。可那些都是在夏天，到了秋天，天气变凉，人们就必须靠搭石过小溪了。让我们再来感受一下搭石的魅力吧。(齐读出示课件什么是搭石那句话)

　　3.搭石给你留下怎样的印象?(美)是的，普普通通的搭石不仅仅是家乡人过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景。就让我们跟随刘章爷爷，家乡的人们一起走走搭石吧。

　　4.请同学们默读课文的2至4自然段，找一找还有哪些地方让你觉得美，用波浪线画出来。想一想那是一幅怎样的画面?师：好的，我看到很多同学在认真思考，画上了美丽的波浪线，咱们一起来交流交流。

　　谁来汇报哪里觉得美?(重点交流：上了点年岁的人......直到满意才肯离去)语言有温度，字词知冷暖，同学们在这段话中哪些词让你很有体会，你体会到了什么?(“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意才肯离去”)老人哪一个动作最能打动你?(踏)老人在来回地踏搭石的时候，他心里会想什么?(我得试试稳不稳，不然别人就会掉进水里。)上了年纪的老人无论怎样着急都会摆搭石，那忙完农活的的中年人会不会像老人一样来摆搭石?下班着急回家的青年人呢?着急上学的你呢?你来演一演。(引出摆搭石，平整方正，二尺左右)都会搭石。乡亲们这种为他人着想的行为构成了家乡的一道风景。

　　从老人摆搭石的一系列动作中，我们可以体会到这是位什么样的人呢?(老人一心为人着想的优秀品质)是啊，真是一位善良的老人，我们感受到了家乡人的心灵美，所以刘章爷爷深情地写道---搭石，构成了家乡的一道风景。我们再来感受一下这种为人着想的行为吧。有没有同学通过朗读把老人的形象读出来呢?(读这一句，指名读)谁再来试试读出老人一心只为别人着想的品质。(指名再读。)老师仿佛看到了这位虽然急着赶路，但还是放下手中的东西来摆搭石的老人。同学们，让我们怀着对老人的敬意齐声朗读。

　　师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，还从哪儿感受到了乡亲们美好的'情感呢?

　　(重点分析：每当上工、下工......给人画一般的美感。)

　　1.指名朗读。哪个动作你觉得美?

　　2.理解“协调有序”：

　　(1)师(质疑)：怎样走才叫“协调有序”?(前面的抬起脚来，后面的紧跟上去)如果不“协调有序”，那会怎样呢?(如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。)

　　(2)创设情境，小组合作读。

　　师：是啊，让我们也来协调有序的走一走吧!师(引述)：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的──(生：抬起脚来)，后面的──(生：紧跟上去);前面的──(生：抬起脚来)，后面的──(生：紧跟上去);前面的──(生：抬起脚来)后面的──(生：紧跟上去)，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——(轻快的音乐)

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，是有人在指挥吗?(没有)

　　师：这样的动作，那样的默契，那样的有序。所以这样的动作就叫--(协调有序)。

　　师：乡亲们走搭石协调有序，这动作美构成了家乡的一道风景。

　　师：这一行人走在搭石上，踏踏的声音走出了音乐美，这儿的景色美不美?从哪个词体会到的呢?

　　(3)、想象画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。

　　(“清波漾漾”说明这儿的水怎么样?(清波：水波很清，漾：荡漾。“清波漾漾”：清清的水波荡漾开来。)

　　“人影绰绰”：绰”是个生字，在字典中有三种意思，在“人影绰绰”中是指哪一个?(人影的姿态很美。))

　　透过“清波漾漾，人影绰绰”，你仿佛看到了怎样的画面?想一想。(水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。)

　　师：水光，人影两相印的美，像一幅画一样，能读读吗?

　　指导朗读，指名读。评价:你把我们带到了画前，谁能够把我们带到画里?(指名读)(范读)(再指名读)

　　师：你读得真好!乡亲们走出了音乐美，走出了画面美，走出了乡亲们之间的和谐美。这如诗如画一般的美景让我们一起再次感受一下吧!大家边读边想象画面，一起走进这美好的画面中去吧。(男生前面读，女生接着读) 师：一行人走搭石如诗如画，你还觉得哪个地方美?

　　(重点分析：如果有两个人面对面同时走到溪边......才相背而行。)

　　(1)、指名朗读。师(质疑)：你从这段话中感受到了哪些美好呢?(乡亲们走搭石时互相礼让。)

　　(2)如果大家不互相礼让，那会怎样?

　　(3)我们班上有互相礼让的现象吗?你看到了后心里是怎样想的?

　　师：让我们把这美好的画面永远烙在我们的心中吧!(齐读句子)

　　师：还有什么美好的地方?(重点分析：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏(fú)下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。)

　　(4)、理解：理所当然

　　师：年轻人怎样背老人过河的?(生做“伏下身子”状。)老人过河以后，他需要对年轻人万分感谢吗?因为这是理所当然的事。老人年轻的时候他是怎么做的呢?(他背别的老年人)因为这是理所当然的事。年轻人老了以后他怎么过河呢?(别的老年人背他过河)因为这是理所当然的事。从这些理所当然的事情中，你感觉到这得人怎么样?(尊重老人，还爱护老人。)(和谐美)

　　师：一块块普通的搭石，向我们展示了一幅尊敬老人的画面。让我们再来感受一下这美好的瞬间吧!(齐读句子)

　　师：好一个“理所当然”，乡亲们还认为什么是理所当然的呀?指板书--生接：为人着想、相互谦让。其实这里面藏着的是一种习惯，家乡的人们还把许许多多美好的行为看成理所当然的事。

　　(课件出示：)假如遇到残疾人来走搭石……假如遇到小孩子来走搭石……还有哪些假如呢?

　　是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵!

　　三、归纳总结，拓展延伸

　　1、师小结：这一排排搭石还是普通的石块吗?(不是)是家乡的一道美丽风景，透过搭石我们看到了一幕幕感人的场景,感受到乡亲们的美德,难怪作者在最后一段发出这样的感叹(齐读第5自然段)。

　　师：同学们，作者从身边不起眼的事物搭石中，无论是人还是景都让我们感受到一种独特的美。(板书：箭头)

　　2、课文学到这儿，相信你一定深有感触，谈谈你的收获吧?

　　一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照。让我们带着这种情感再次齐读课题。

　　3、布置小练笔，留住“美”

　　雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”例如今天,老师站在我们班的讲台时候，看到同学们把书和文具摆放好了，正安静地等老师来上课，我感到了美好，因为我感觉到了你们非常尊重我。同学们，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们像作家刘章爷爷一样，拿起你手中的笔，记录下我们身边的美吧!(生汇报)

　　四.板书设计：

　　21搭石

　　景美

　　搭石构成了家乡的一道风景

　　人美

搭石教学设计2

　　设计理念：

　　教学是为了促进学生发展，《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。《搭石》是人教版四年级上册的一篇课文。这篇短文创作于1980年,是作家刘章回忆家乡生活的一篇文章。文章清新质朴,充满乡土气息,处处流露出人与人之间的美好情感。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。运用新的教学手段让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会人性美，品味由搭石引发的感人场景，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间的相互关爱带来的温暖与快乐，并引导学生从平凡的事物中发现美。

　　媒体应用：

　　本次教学将“按按按”高互动评量系统与powerpoint充分结合，通过选择题的形式将课文中的冲突点明确地摆在学生面前，引发学生的思考和争论，并在深入理解课文内容前后，通过学生在不同阶段做出的选择，结合对“按按按”高互动评量系统，及选择结果的量化统计图的多次应用，一方面掌握学生对文本的理解情况；另一方面通过选择结果的对比突显教学效果，推动教学环节的进行。

　　教学设计：

　　教学目标：

　　1、从乡亲们摆搭石、换搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家乡人们一心为他人、无私奉献的美德，从中感受到美。

　　2、想像情景，结合文章内容理解“协调有序、人影绰绰”的意思，体会无论、总会、只要、一定等词语的意思。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯，引导学生从平凡的事物中发现美。

　　教学重点：

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.从乡亲们摆搭石、换搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家乡人们一心为他人、无私奉献的美德。

　　教学难点：

　　从乡亲们摆搭石、换搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家乡人们一心为他人、无私奉献的美德。

　　媒体准备：PowerPoint Ezclick Eztest

　　教学过程：

　　一、课题导入

　　1这节课我们继续学习第21课，请同学们齐读课题——搭石。

　　通过第一课时的学习，请同学们回忆什么是搭石。读读你找到的句子

　　Ppt：进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　搭石就是这样的一排石头，你同意吗？

　　同意不同意

　　2、读读这段话，体会重点词语

　　如果你就是家乡的人，你为什么这么做？说说你是怎么考虑的？

　　你们考虑得真周到，就是这样在小溪里摆上的一排石头就是搭石，是这样的一排吗？（师摆搭石）

　　你认为该怎样摆，为什么？

　　（方便人们行走）

　　你真是个处处为他人着想的人啊！

　　3、再读这段话，读出乡亲们选石的`精心，摆石的细心，读出家乡人们一心为他人的善心。（指屏幕）

　　二、学习课文2-4自然段，发现美、感受美

　　（一）自学思考

　　1、请同学们浏览课文2－4自然段，看看作者分别描写了哪些情景，这些情景都是围绕哪句话写的？

　　作者描写了：摆搭石、换搭石、走搭石、面对面过搭石、背老人过搭石

　　这些情景都是围绕哪句话意思写的？

　　Ppt:搭石，构成了家乡的一道风景。

　　请同学们一起读读这句话：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　2、我们都知道风景是可供人们欣赏的美丽的景象，现在就让我们一起走进这风景之中，去体会这是怎样的一道风景吧。

　　Ppt:学习提示：

　　请同学们默读课文2－4自然段，边读边想像，哪些情景让你感到美，画出感受深的语句，可以做简短批注。

　　（二）交流体会

　　１、摆搭石

　　品词：早早谴责

　　继续读读你画的句子

　　２、换搭石

　　ppt：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的.石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　⑴边读边想像情景，人们为什么这么做。

　　自由读

　　⑵上了点年岁的人每次遇到这种情况都会这么做吗？你从哪些词语中看出来的？

　　无论、只要……一定……、直到……才……

　　Ppt:上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　３、一行人走搭石

　　⑴Ppt:每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　理解协调有序

　　理解人影绰绰

　　人影绰绰是什么意思？请你联系上下文体会人影绰绰在句中的含意思做出选择。

　　人影绰绰就是人影之间宽绰，距离远。

　　同意不同意

　　⑵指导有感情朗读

　　４、谦让过搭石

　　⑴读读文中的句子。

　　⑵家乡的人们每次遇到这样的事都会这么做吗？

　　⑶把表格内容补充完整

　　家乡的人们

　　每当

　　总会让对方先走。

　　遇到带着重物过搭石的人，

　　三、总结、升华

　　1.搭石还只是：……这样的一排石头吗？

　　2.请同学们读读这两句话，看看它们区别在哪儿？

　　Ppt:：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们连接着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。

　　课文为什么用“联结”这个词？

　　3.能给搭石换个名字吗？

　　四、感悟写法，拓展运用

　　请你打开电脑用简短的一句话写一写你所发现的平凡事物及从中体现的美，然后交流你的感受。

　　平凡事物从中发现的美

　　一块橡皮同学间的友爱。

　　一杯水父母对孩子的关爱。

　　在我们的生活中也有很多类似平凡的事物，需要我们去发现、去感受其中的美。请你写一写平凡事物中的美。

　　板书设计：

　　21、搭石

　　一排石头

　　一道风景

　　美好情感

　　教学反思:

　　《搭石》这篇短文创作于1980年,是作家刘章回忆家乡生活的一篇文章。当作者来到城市后,见到人们抢着挤公共汽车的时候，见到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡的潺潺小溪，想到家乡人们秋凉摆搭石、换搭石、协调有序走搭石、相互谦让过搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕生动情景。作者难忘家乡,不仅仅是难忘搭石,难忘的是在这个钢筋水泥铸成的城市中所缺失的乡亲们的那种淳朴互助的乡情。文章清新质朴,充满乡土气息,处处流露出人与人之间的美好情感。

　　在学习课文的过程中，由回忆课文内容什么是搭石入手，通过对重点短语的理解初步感受到家乡人们选搭石的精心，摆搭石的细心。围绕“搭石构成了家乡的一道风景”展开学习，从作者对家乡人们摆搭石、换搭石、走搭石、面对面过搭石、背老人过搭石的情景的描述中体会家乡人们的美好情感。在教学过程中关注即时生成的教学资源，其中在学习的不同阶段多次运用“按按按”高互动评量系统，及选择结果的量化统计图，掌握班级学生的学习情况，推动教学环节的进行，同时也显示出了教学效果。并积极创设情境，让学生在入情入境中朗读、感悟、积累、运用。

　　其中一个重点环节是针对文章题目展开的。文章的题目是搭石，搭石是特定自然环境里的产物，它是一种特殊的道路，全文围绕搭石构成的风景展开了细致的描写，于平凡中显深意，展现出了人们默默无闻，无私奉献的精神，渗透出人们纯朴、勤劳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。正如作者刘章所感叹道的：“搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。”这不由得让人想到搭石名字的由来。“搭”是连接在一起的意思。那么搭石连接的是什么，仅仅是作为一种特殊的道路连接小溪的两岸吗？文章的最后一段给了我们明确的表述：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”乡亲们这种默默无闻、无私奉献的美好情感，正是通过搭石连接、传递的，也正是搭石这个平凡事物中所见的“深意”。由此可见，搭石这个名字正体现出了连接美好情感的含义，蕴含着文章所要表达的主题。在学习文章的过程中对于搭石这个题目含义的理解是引导学生深入体会理解文章主题的关键，于是在教学过程中充分利用的特点设计了这样一个环节：你认为能给搭石换个名字吗？选项是：能或不能。学生做出选择后再分别说说理由。如果学生选择“不能”，则需通过对搭石名字中连接含义的理解说明原因，从而理解文章所体现的美好情感的主题；如果学生选择“能”，那就需要想一个名字来代替，而对这个名字的构思要体现出文章的主题，选择这个选项的同学给搭石换的名字是：爱心石、情感石等。这就是在深刻体会了文章主题的基础上的更高层次的创新与发散。这个环节的设计既可以考察并引导学生对于文章主题的理解，又训练、培养了学生创新的能力，发散、拓展了学生的思维，可谓一举两得。

　　一般而言在选择题中，总会有正确的和错误的答案，给人以直观的认识，而在本节课中这一问题的设计打破了传统的是与非,对与错的简单的概念的划分,选项均有道理，答案不唯一的选择题有利于引导学生发散、创新，给学生更多的思考空间,允许学生有不同的见解,充分展示学生的个性。

　　教师在教学过程中的主导作用决定了他的一言一行，甚至表情都会对学生的认知产生影响，有时候甚至会在不经意之间对学生形成误导。“按按按”高互动评量系统在教学中彻底地杜绝了这种现象的发生。就以这个环节为例：你认为能否给搭石换个名字？不管第一个站起来发言的同学选择是能还是不能，在他说出理由，教师给予肯定的同时，就会对其他学生产生影响，在不良的影响中，轻者会致有不同想法的同学不敢发表自己的见解，严重的就会导致有些同学停止思考认为答案就是唯一的，潜意识中认为肯定一方就是否定另一方，或者改变自己的想法。而“按按按”高互动评量系统可以在教师不发表任何意见，不做任何表态的情况下进行教学环节的展开，顺利完成这一教学环节所要达到的教学目标，给每个学生最大的空间，自由地去思考，关注到每一个学生的想法，而避免不利因素的干扰。

搭石教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。

　　2、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。

　　二、教学重难点：训练学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们的美好情感。

　　三、教学过程：

　　（一）复习导入

　　1、师：这节课我们继续学习第21课搭石，请大家齐读一遍课题。让我们再次来到作者刘璋爷爷的家乡，（播放课件）大家看！这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。听，小溪唱着欢快的歌儿，向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着大地，浇灌着农田。咦，这是什么？（指搭石）

　　（设计意图：通过播放课件，让学生形象地感受到作者家乡的美丽风光，为下面体会美作好铺垫。）

　　2、通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁能说说什么是搭石？

　　3、那么搭石给你留下了怎样的印象呢？（生谈）

　　过渡：搭石看似平常，却构成了家乡的一道风景，（板书：家乡的一道风景）在它上面，每天都在发生着动人的故事，下面请同学们静静地默读课文2?4自然段，用波浪线画出人们走搭石的句子，再想想那是一幅怎样的画面。

　　（二）朗读课文，体会美

　　1、生读文，找句子。

　　2．师：刚才我在下面看到许多句子都画上了美丽的波浪线，咱们来交流交流。

　　3．生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。

　　句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？

　　生：上了点年岁的人。

　　师：即??

　　生：老人。

　　（2）师：当她发现哪块搭石不平稳时，心里会想些什么呢？此时他的心情怎样？（着急）当搭石摆好了，此时老人又会想些什么呢？此时他的心情又是怎样的？（高兴）搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？（进一步引导学生体会老人的行为美。）

　　（设计意图：创设情境，让学生加深理解老人的行为美，为朗读营造氛围。）

　　（3）指名读??同桌互读??喜欢这句话的同学站起来读一读吧！

　　师：从朗读中你体会到了什么？生谈，师总结为??奉献美（板书：奉献美）这也是家乡的??一道风景。

　　（设计意图：多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。）

　　过渡：还找到别的句子吗？

　　句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　（1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是??（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样的？（动作是那么协调有序）

　　（2）理解“协调有序”。

　　①怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈）

　　②让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做??

　　生：协调有序

　　师：体会得好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）这也是家乡的??（一道风景）

　　（设计意图：让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作）

　　（3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？

　　生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：

　　绰： a宽；不狭窄

　　b宽裕；富裕

　　c形容姿态柔美

　　想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

　　生：我认为是“姿态柔美”的意思。

　　（设计意图：渗透双基训练，使学生的基础更扎实。）

　　②师：不错。那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（生描述）

　　③感情读这两个词语。

　　（设计意图：训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。）

　　④师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看??（点击变成诗的语段，音乐起）

　　每当

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的时候

　　动作

　　是那么协调有序

　　前面的

　　抬起脚来

　　后面的'

　　紧跟上去

　　踏踏的声音

　　像轻快的音乐

　　清波漾漾

　　人影绰绰

　　给人

　　画一般的美感

　　⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。（师范读??自由读??指名读??男同学读??女同学读??同桌互读。）

　　小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）??

　　生：一道风景

　　（设计意图：把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。）

　　过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。

　　句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？

　　（2）生表演情景。

　　（设计意图：通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。）

　　师：从中你发现了什么呢？生自由发言。师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的??（一道风景）

　　（3）谁来读读这个句子？（指名读??自由读??小组读。）

　　过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说。

　　句4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　（1）理解“伏”。

　　透过这个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。

　　（2）理解“理所当然”。

　　①乡亲们把什么看成是“理所当然”的事？

　　②你认为我们生活中有什么事是“理所当然”的呢？

　　③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。

　　④这份美好的情感也是??（家乡的一道风景）

　　小结：其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：……）

　　4、齐读最后一个自然段。

　　（1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）

　　（2）这不紧是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。

　　（3）引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。

　　5、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读，（1）你可以坐着读、站着读，找你的好伙伴几个一起读，或者去读给后面听课的老师听听，让我们一起从朗读中来感悟美吧！（生自由读自己喜欢的句子。）

　　（2）师：刚才我看到教室里一片书声朗朗，老师真高兴！希望今后同学们多读书，从朗读中感悟更多。

　　（设计意图：让学生自主阅读，打破常规课堂阅读模式，使学生乐读，收获更多。）

　　（三）拓展延伸

　　作者从平凡的搭石中发现了这么多的美，其实我们生活中到处都存在着美，你们发现了吗？播放课件，生自由说。

　　（设计意图：让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。）

　　（四）总结

　　同学们，课文中所体现出来的奉献美、和谐美、谦让美和敬老美，还有我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以爱对待生活，对待他人，世界将变得更美好！

　　（五）、作业设计：

　　1、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。

　　2、小练笔：写一写平凡事物中的美。

　　（六）播放歌曲“爱的奉献”，在歌声中结束这节课。

　　（设计意图：通过一首感人的歌曲，让学生的情感更高涨，升华这节课的主题。）

搭石教学设计4

　　《搭石》课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。下面是的《搭石》优秀教学设计模板，仅供参考，欢送大家阅读。《搭石》这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情两画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；假设是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

　　在学生们的齐声呼唤中，在听课老师热情的掌声中，王玲湘老师完毕了她四十分钟的讲课──《搭石》。

　　听完课后，留在我心头的热乎却远远没有因为欢呼、掌声的渐行远去而消逝，她已深深地印在我一个年青老师的心底。对王老师这一堂课的评价，人民出版社网站的论坛上已经有很多了，我先没去看，就想让自己先想想自己对这堂的解读，之后写出的东西也算是对王老师的敬畏。

　　对这堂课，就让我先冒昧地改用课堂上王老师统领全课堂的“文眼词句”谈谈我对课的整体感觉，那真可谓是──《搭石》，构建了新课程背景下的和谐课堂。

　　师：（出示图片，配乐）文章的作者刘章爷爷，在很长一段时间里都没回过家乡。但当他静心闲坐，回想起自己小时候在家乡的一幕幕，浮现出的不仅是家乡那优美的风景──连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

　　在开课时一段优美音乐的配乐下，加之王老师入情的课堂引领辞，在每一个听课学生面前勾勒出一幅乡间恬淡、闲适的画面，以及文章的“主角”──小溪上的搭石。那一幅画面深深地吸引着听课的每一个孩子，他们很快便就融入到了课堂当中，有了很强的欲望──想去刘章爷爷家乡看看的欲望，想去读读文本的欲望，想去了解自己可能先前从未见过的乡村世界──小溪上的搭石的欲望。开篇之景，就像小溪的源头活水，浸润了每一个孩子的心田。有了源头，便有了源源不断的溪水，也就汇就了那涓涓小溪。顺流而下，王老师紧扣“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”让学生初读课文，并用课文中的句子来说说什么是搭石。通过比照，学生感受到了有了这不起眼的搭石，给当地人们带来很大的便利。课堂由此逐层深入，恬静的溪水流向深潭……

　　师：你们说得都不错，和作家心是相通的。课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

　　生：“搭石，构成了家乡的一道风景”（板书）

　　师：想不想一起去欣赏这道风景呢？让我们跟随着作家，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家静静地默读2－4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

　　围绕课文第二自然段中的“搭石，构成了家乡的一道风景。”让学生细细品读咀嚼。层层深入，步步递进，如流水般顺畅、自然。在一系列的学法指导中，孩子们真切地感受到了乡村人淳朴的民风、民情。

　　师：搭石是怎样一道风景呢？

　　生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”（师点击课件）

　　……

　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？

　　生1：就是很有秩序，配合得很好。师：这是从字面上理解。

　　生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

　　师：你联系上下文理解了。让我们参加到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

　　……

　　师：没有人踩在别人脚上，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）其实没有人指挥，但配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──（生：协调有序）

　　在上述教学过程中，老师的角色始终表达着新课程提出的引导者的角色。每一个问题的提出，都由学生主动完成。那道“协调有序”的风景，在初读之后，可能学生只是基于文本，感觉到乡亲们走得很有秩序，至于是一种怎样的情景他们没有一个真切体会。此时老师适时得引导，参加表演读的元素，创造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐”的课堂朗读呈现，“清波漾漾，人影绰绰”，使孩子们真真切切地感受到了乡亲们过搭石时的和谐之音。如行云，似轻扶，无形之中体悟朗读带给他们的震撼。

　　这一教学过程，王老师也充分加强了对阅读的学法指导。“这是从字面上理解；你联系上下文理解了；这样的动作就叫做协调有序。”等等，老师甜美轻快的小结之音，深深扎根孩子们的心田，“润物细无声”，让学生对如何进展文本理解、阅读有了一定的方法积累。

　　斯事虽小，但足见老师的匠心独具。如朵朵浮云，沁人心脾。师：让我们读读课文的3.4自然段，再次去感受走搭石的美。师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀！假设怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假设......

　　生1：假设胆小的孩子来走搭石；

　　生2：假设拿着行李的外乡人第一次走搭石；

　　生3：假设回娘家的妇女走搭石；

　　师：“假设……谁总会怎么做”，发挥你的想象，想一想，再说说你心中的假设吧。

　　生1：假设遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

　　生2：假设遇到抓扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

　　生3：假设有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

　　……

　　通过孩子们对来走搭石人的假设，孩子充分发挥自己的想象，将那些原本自己本无法亲身经历，但又想借他们让自己所想帮助的人去经历走搭石过程，都搬上了课堂。小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特殊人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯……从孩子们的答复中，我们不难感受到这些假设人群正代表着什么？是的，那些正是些需要帮助的人，孩子们心中有的正是那颗──像乡村人那样为他人无私奉献的心呀！这正是我们新课程下的课堂，正是我们想培养的人才……

　　孩子们通过想象，想尽各种方法去帮助那些过搭石需要帮助的人。多善良的孩子们，正是基于王老师巧妙的设计，引领着孩子们在天堂里畅谈──感受着人间温情。

　　多好的课堂，多美的乡音，孩子们被文章中的那些无私奉献的乡亲们感动了，自己也愿意成为那些淳朴乡民，共同奏响一首淳朴的民歌，让余音久久环绕在广阔的山村间，让和谐之音畅响课堂！人教版第七册《21 搭石》

　　1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪爆发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。第一课时

　　（一）情境导入，提醒课题：

　　师：同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的`群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。

　　师：看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有没有什么问题要问？

　　生1：什么是搭石？

　　生2：搭石搭在哪？

　　生3：搭石是干什么用的？师：那就让我们带着这些问题来读书，相信书中总会有大家需要的答案。

　　（二）初读课文，整体感知：

　　1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

　　2、反应字词：谴责懒惰协调有序清波漾漾人影绰绰溪水猛涨脱鞋绾裤理所当然俩人

　　师：课文里的生字词都读准确了吗？那我可要考考你。（出示词语）同桌互读有需要提醒同学注意的词语吗？

　　生1：“俩”念liǎ。

　　生2：“脱鞋绾裤”的“绾”师：“绾”是什么意思？

　　生3：把裤子卷起来。

　　师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生：脱鞋绾裤师：人们收工就必须——

　　生：脱鞋绾裤师：人们赶集就必须——

　　生：脱鞋绾裤师：人们访友就必须——

　　生：脱鞋绾裤。

　　师：一句话，人们来来往往都必须——

　　生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

　　生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

　　生2：我认为会很辛苦。

　　生3：还会很麻烦。

　　师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？

　　生：就会着凉感冒。师：那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊！

　　师：还有要提醒的词语吗？

　　生：谴责师：放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰，就是在——

　　生：称赞勤劳。（齐读句子）

　　师：还有要提醒的词语吗？

　　生：人影绰绰的绰。师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

　　生：我认为是“姿态柔美”的意思。

　　师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？

　　生：人的影子的姿态柔美。

　　师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

　　生：我觉得是“宽裕，富裕”。

　　师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！

　　3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？

　　生：课文第二段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。

　　师：那第一段呢？

　　生：写了什么是搭石。师：那就是知搭石。最后一段呢？

　　生：赞美搭石。

　　师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗？

　　生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最后赞美了搭石。

　　1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？师：能看着图片，用自己的话来说一说吗？生：就是放在小溪里的石头，方便大家过小溪用的。（生齐读“进入秋天……这就是搭石。”）

　　2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。

　　3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。

　　生：我觉得“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。”这很美。

　　师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？

　　生1：我得把这搭石搭好。

　　生2：要不别人走到这该掉水里了。

　　师：你不是急着赶路吗？

搭石教学设计5

　　教学内容：21搭石

　　教学目标：

　　1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”等词语。

　　2.学习作者仔细观察，生动描写的方法。

　　3.感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　教学重点：让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

　　教学难点：体会作者是怎样通过平凡事物让我们感受到美的`。

　　教学过程：

　　一、齐读课题。

　　谈谈对搭石的了解。通过预习，你对搭石有哪些了解?

　　二、学习字词，走进课文

　　1、抽读生子

　　2、读“山洪暴发间隔懒惰俗语平衡清波荡漾理所当然联结”、

　　三、小组合作分段学习讨论

　　(一)学习

　　自读本段，你明白了什么?人们是怎样挑选、摆放搭石的?找出文中的词语理解体会。

　　“平整方正”是为了让人们??按照“两尺左右”的间隔均匀摆放是为了??从中感受乡亲们的善良、质朴。

　　(二)、学习2——4自然段。

　　在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。

　　1、指名分段读二三四自然段，边听边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。

　　2、生谈自己发现的美(1)老人及时调整搭石。 (2)一行人协调有序地过搭石。

　　(3)两人相遇，招手礼让;遇见老人，背负过溪。

　　3、欣赏第一幅：读段落想象，老人踩到不稳的搭石会怎样想，表情、动作会怎样?挑选合适的石头时，会怎样想怎样做?满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作?

　　讨论后表演有感情地朗读。

　　4、欣赏第二幅：听读，说说你看到了什么，听到了什么?理解“紧走搭石慢过桥”，进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。配乐感情朗读，读中体会美好情感。

　　5、欣赏第三幅：用自己喜欢的方式读拿起笔发现美、寻找美。然后各抒己见。重点体会“理所当然”感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有无私奉献精神。

　　四、用朗读和讨论来理解最后的情感升华。

　　在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

搭石教学设计6

　　理念奠基：

　　在语文教育中，言语形式更重要。我们要关注由“教教材”变成“用教材教”由“教课文”变成“用课文学语言、用语言。”由过去的分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。

　　教材分析：

　　搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。

　　设计理念：

　　在合作探究中，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，理解文本。

　　教学目标

　　1．认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学策化：

　　一、课前

　　1、大胆变革教材——将原文删减，“缩水”成一篇“粗布”文章。

　　2、大胆使用教材——将“粗布”文章，分段裁剪成条状，编上序号，提前放在学生的桌子上。

　　3、不布置预习作业。

　　二、课中:

　　（一）小组合作学习第一次：（约5分钟）

　　请学生将“碎片课文”重新拼接，说明拼接的道理。

　　【设计意图】通过游戏，让学生走进文本，担将“碎步头”文字变成“成衣”的使命。旨在理清文章脉络，了解文章主要内容。

　　（二）第二次小组合作（约20分钟）

　　独立：请学生将文章空白处补白。（约5——10分钟）

　　交流：相互读读同伴佳作，欣赏与提出意见均可。（约5——10分钟）

　　【设计意图】在语文课堂上落实“写”，这次小练笔，提供语境，提供语言环境，鼓励学生大胆与文本接轨，与作者接轨，努力呈现开放的课堂，实现培养学生的语文素养。

　　（三）取长补短，打开语文书，教师范读课文，提出要求：（约15分钟）

　　谁的文笔更好，谈谈你的观点。

　　【设计意图】“简简单单教语文”的目的是一课一得，既得意又得言，是很难的，短短四十分钟，怎么可能呢？于是，教师需要大胆取舍，在40分钟课堂的天平上，意重？言重？在乎老师的关注点。这节课到此，我的关注点应该放在“重得言，轻得意”上了。

　　附：《搭石》原文和“缩水后的‘粗布文’”

　　搭石（原文）

　　我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴（qiǎn）责这里的人懒惰（duò）。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（sú）语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。

　　经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　搭石（缩水后的“粗布文”）

　　搭石，构成了家乡的`一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴（qiǎn）责这里的人懒惰（duò）。上了点年岁的人，（）。

　　家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（sú）语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，每当

　　经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上年迈的老人来走搭石，年轻人。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　第二课时

　　教学内容：学习生字词，背诵好词语，寻找《搭石》语言文字中隐藏的美。拓展阅读四年级下册《古井》，他们有异曲同工之效。

　　教学策划：

　　一、第一次小组合作：

　　学生生字后，组际交流：重点字词听写竞赛。

　　二、第二次小组合作：

　　教师在黑板上板书：美，学生读文，你发现了什么样的美？并有感情的读出美。

　　【预设】

　　秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；

　　——助人为乐美

　　急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；

　　——勤劳美

　　行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；

　　——和谐美

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；

　　——谦让美

　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；

　　——尊老美

　　心灵美、自然美、善良美、奉献美……

　　三、第三次小组合作：阅读《古井》，画出你喜欢的好词佳句，做简单批注。课文附后：

　　我们村的东头有一口古井。井里的水清凉可口。村里的人都到这儿取水。古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女。

　　古井离我们家才十来米远。每天从晨光熹微到暮色降临，取水的人络绎不绝地从我家门前走过，桶儿叮叮当当，扁担吱悠吱悠，像一支支快乐的乡间小曲。门前的路面湿漉漉的，老是像刚下过一场春雨似的。

　　我们家的邻居是一对年过六旬的老人。男的是个老党员，在抗日战争时期腿负过伤，走路一瘸一拐的；女的又矮又瘦，身子很单薄，简直像一阵风能把她吹倒似的。老两口只有一个女儿，在外地教书。

　　乡亲们见两位老人用水有困难，这个帮着挑一担，那个帮着提一桶，老人的水缸总是满满的。两位老人多次表示，要给帮他们挑水的人一些报酬，可是谁也不肯接受。

　　“日子长着哩，俺们不能总让大家白出力气啊。”老两口带着歉意说。

　　“那口古井给人们出了多少力气？可它从来没跟人们要过报酬。”乡亲们总是这样劝说两位老人。

　　多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。

搭石教学设计7

　　一、情境导入，揭示课题

　　师：（出示情境图）孩子们，这就是我们美丽的家乡永嘉楠溪江。永嘉是一个多山多水的地方，村里的人们走亲访友总要过这条清澈的小溪。以前，人们是怎样过小溪的呢？搭石教学实录课堂实录教案

　　师：请看村里的人们就是依靠这一块块石头过小溪的。

　　师：我们把这一块块石头就叫做搭石。今天让我们一起走进作家刘章爷爷的家乡，刘章爷爷每次回忆起家乡，觉得最美的也是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

　　师：齐读课题

　　生齐读：搭石

　　二、整体感知，初识搭石

　　师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。再想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?开始吧！

　　师：好，/同学们书读得很认真，知道了什么是搭石吗？谁能用课文中的句子来说说。

　　师：你找得真准确。

　　师：孩子们，如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。师：绾是个生字，什么意思呢？

　　师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

　　师：人们收工就必须

　　师：人们赶集就必须

　　师：人们访友就必须

　　师：一句话，人们来来往往都必须

　　师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

　　师：是的，如果没有搭石，人们过小溪就很不便、很麻烦甚至会很辛苦的，可那些都是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了。有了这些了解，我们再来读读什么叫搭石。

　　师：好的，了解了什么是搭石。读了课文以后，搭石又给你们留下了怎样的印象？

　　师：是的，这种渡水的方式给家乡人们带来了方便。

　　师：是呀，你也有感受。

　　师：哦，都有各自不同的感受。

　　师：是吗，你们都有自己的体会。

　　师：方便的、还有很美的、你们和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段也有一句话写了搭石很美，找找看。

　　师：是的，普普通通的搭石在作者的眼里不仅仅是过小溪的一种方式，还够成了家乡的一道风景。（师相机板书：家乡的一道风景）

　　三、围绕风景，自主寻美

　　师：想不想一块去欣赏欣赏这道风景呢？那就让我们跟着刘章爷爷，跟着家乡的人们去走走搭石吧。

　　师：请大家静静地默读课文2-4自然段，/article/找一找描写家乡的人们走搭石的有关语句，用波浪线划出来。再想一想，这是一幅怎样的画面，开始吧。

　　四、深入体会，品味搭石

　　师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。你找到了哪些语句？

　　师：（课件出示语段）你找的是这两句。（行变红）这有一个多音字，读什么？

　　师：不敢肯定了。想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一

　　师：这些在搭石上行走着的人那叫做

　　师：齐读两遍。

　　师：这还有几个生词，谁来读一读？（协调有序清波漾漾人影绰绰变红）这样吧，男同学来读一遍。

　　师：读准了，要注意整齐。

　　师：我们再来看看这两个句子，从哪儿体会美了呢？

　　师：是吗，协调有序的动作是一种怎样的动作？

　　师：哦，这是你的理解，这样吧，让我们一起加入到走搭石的行列中，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。我问问你们，现在你们走的是什么？师：走得不好就要掉进水里，有没有信心？

　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的

　　师：后面的

　　师：（速度渐快）前面的.

　　师：后面的

　　师：（速度再渐快）前面的

　　师：后面的

　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像

　　师：像

　　师：让我们继续走在搭石上，这边的同学走前面，这边的同学走后面。

　　师：前面的

　　师：后面的

　　（速度渐快，引读三遍）

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？（生摇头）对，其实并没有人指挥，这样的动作，那样的默契，那样的有序。这样的动作就叫做

　　师：原来这样的动作就叫做

　　师：体会得多好呀。/sjbwz/再来看看这两个句子，你们还从哪儿体会到美呢？

　　师：绰是生字，课前大家了吗？

　　师：遇到不认识的字，这是一种很好的学习习惯。绰在字典中有三种意思，在人影绰绰中，它是第几种意思呢？出示：

　　绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美

　　师：好的，姿态柔美的意思。

　　师：好的，还有一个成语叫绰绰有余，这个绰又是什么意思？

　　师：绰是宽的意思？再想想看。

　　师：哦，老师告诉你，绰绰有余是宽裕、富裕、有余了这才叫做绰绰有余。

　　师：我们再来看看这个句子，那么清波漾漾人影绰绰描绘的是怎样的画面？

　　师：你体会得真形象，这是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，值得我们大家学习。

　　师：还有吗？

　　师：你体会到了水光、人影两相和的美！真不错，像画一样（打开手势）你来读读这两个词语。

　　师：你的朗读把我们带到了画前，谁能把大家带到画里呢？

搭石教学设计8

　　教学设想:

　　《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

　　语文课就是要引导学生品味语言文字，让学生充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中开出了很大的空间，让学生品味重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并感情地朗读课文。其中穿插的表演和情境对话，也是为了语文而教学服务，既训练了学生的说话能力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下一个板块：

　　１、知作者，走进搭石，围绕“搭石”提问

　　２、初读课文，把课文读通顺、正确

　　３、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。

　　４、研读课文，走进画面，寻觅美景，感受搭石上“景美人更美”。

　　５、根据板书，感悟许多“理所当然”背后蕴含的美好传统。

　　６、回读课题和诗句，使对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情进一步升华。

　　每个板块都留有充足的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际出发，使设计能很大程度上保证尊重和保护学生的个性体验。

　　一、教学目标

　　1 、认识7 个生字，会写11 个生字，正确读写理解“拖鞋绾裤、山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　2 、能正确流利朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。

　　3 、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　二、教学重点难点

　　能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。

　　三、教学过程

　　第一课时

　　（一）揭题。

　　1、同学们，刘章爷爷的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让刘章爷爷难忘的还是那静静地躺在溪水中的那平凡而美丽的搭石，刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景，这节课，就让我们走进课文，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。板书课题。

　　2、质疑，初读课文。

　　请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？

　　师：有这么多问题，我看出来了，咱们班的同学都很聪明，很了不起，那好，想用什么办法来解决问题？

　　师：读书，这可是个好办法。

　　（二）整体感知全文。

　　1. 请同学们带着这些问题打开书103页，选择自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通课文，并弄明白搭石是什么？

　　2、出示词语：谴责懒惰俗语伏下猛涨平衡平稳绾裤间隔人影绰绰协调有序山洪暴发清波漾漾

　　学生自由读、个别学生领读、全班齐读。

　　3. 多音字 zhǎnɡ 涨潮涨价

　　zhànɡ 涨红红了脸泡涨

　　jiàn 间隔间断间接

　　jiān 中间房间

　　xíng 一行人 háng 银行

　　tiáo 协调有序 diào调动

　　4.读句子

　　(1) 每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。

　　（2）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　5. 学生合作读课文。其他同学边听边想，什么是搭石？人们怎么走搭石？

　　（三）理解课文

　　1.解决“什么是搭石？”

　　“我的家乡有一条小溪……这就是搭石。”

　　师：简单地说，搭石就是什么（用石头塔成的桥。）

　　如果没有搭石，乡亲们以是怎样过河的呢？用课文的句子详说说。

　　随机理解：汛期、拖鞋绾裤（谁可以上来表演一下呢？）

　　是啊！如果没有搭石，人们出工，就必须……一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到什么？

　　可是进入秋天，天气变凉，人们过河就必须使用搭石，让我们再读什么是搭石？

　　过渡：了解了什么是搭石？搭石给你留下怎样的印象？谁能用课文第二自然段的一句话来回答。（“搭石，构成了家乡的一道风景。”）

　　2. 搭石怎么走？这又是一幅怎样的风景？

　　理解：“紧走搭石慢过桥”什么是俗语？

　　师：紧走怎么走？为什么要紧走？你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。

　　指名读，小组合作读，男女合作读。（前面的……后面的……）

　　随机点评，（预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。

　　我能感受到你们小组走得真默契。

　　你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢？

　　你的朗读让我觉得真是——“紧走搭石慢过桥。”

　　这样的脚步声很有节奏，像——轻快的音乐。这样的动作步调一致，是那么——协调有序

　　后文还有哪句话很美？（理解“清波漾漾，人影绰绰”）

　　能想象出哪是一幅怎样的画面吗？（个别读，全班读）

　　师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

　　前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

　　轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。（课件出示文章第三自然段）

　　师：听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。

　　师：读到这儿，你最想说什么？——学生齐读“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　师：是啊，“搭石，构成了家乡的一道风景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。是呀，搭石，怎样联结着乡亲们美好的情感呢？下节课我们继续学习搭石一课。

　　作业：

　　1、摘抄课文中优美的句子。

　　2、思考：为什么说搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的感情。

　　第二课时

　　一、谈话，导入：

　　当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来，先有感情地读好它，再体会体会对这个地方的感受和理解。

　　二、继续学文

　　1.如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　（1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？

　　（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。

　　（3）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（互相谦让）的风景。

　　2.假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　（1）哪些词特别能打动你，说说你的体会。

　　（2）理解“理所当然”、“伏”。

　　（3）透过“理所当然”“伏”看出这里的人（敬老）。

　　（4）小结，指导朗读：

　　是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的'心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。朗读感受美。

　　3.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。

　　谈话，指导想象：

　　假如——还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示作业纸，轻声播放歌曲《让世界充满爱》）

　　小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：

　　假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）

　　假如（碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。）

　　假如（遇到了下雪天…… 人们把这看成是理所当然的事。）

　　假如（遇到孩子上学…… 人们把这看成是理所当然的事。）

　　假如（……）

　　小结，回扣中心句：（随机板书：谦让敬老见真情）

　　小练笔。

　　假如来走搭石________________，___________________。

　　是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。” ）

　　4.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？

　　（2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献）

　　（3）谁能读出这种美？指导朗读。

　　（4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？

　　（5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们？

　　（6）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。

　　三、总结升华，赞颂美

　　1. 这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。

　　2. 作者赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献）

　　仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们）

　　赞扬乡亲们什么样的美好情感

　　3. 齐读最后一句，读出内心的感动。

　　四、延伸实践，发现生活中的美：

　　教师谈话：

　　是的，真情是明媚的阳光，它给人以温暖；真情是盛开的鲜花，它给人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋润万物的成长；真情更是熊熊的火炬，它点燃生命的希望。同学们，美文《搭石》让感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中，发现了美！现在，你认为什么是美的？在我们身边也可以找到哪些美的事物？

　　1、学生畅谈生活中的美：如小草、石桥、香樟树、蜜蜂……

　　3、小结：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。

　　4、布置作业：

　　小练笔：观察生活中一种熟悉的小事物，发现它的美，动笔写一写。

　　21、搭石

　　构成了家乡的一道风景

　　小小搭石寻常景，

　　细细摆放为他人。

　　协调有序走搭石，

　　谦让敬老见真情！

　　附：板书设计：

　　教后反思：

　　《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。根据本文特点，我的设计主要体现简简单单教语文，扎扎实实地进行语文训练，全面发展学生的语文素养的理念。

　　生字词的教学，先读生字词的音。然后让学生联系文中的相关语句加以巩固。既是对词语的记忆又是对文本的感知，为学生下文的学习作铺垫。最后联系上下文的方式来理解课文的一些词语。

　　通过自读、速读、齐读、纠正读，让每一个学生透透彻彻的把课文读熟，这样对课文的理解才会深入，对文本的把握才能准确到位。分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同：如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词，让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不方便，通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”，朗读“前面的……后面的……”句子，从而进一步理解“协调有序”等词语。

　　注重运用各种语文训练方法，让学生积累。如：让学生在想象“一行人过搭石动人的画面”和引导想象“清波漾漾、人影绰绰”是一种怎样的画面时，让学生用自己的语言去描述，展开想象培养语言词汇的运用。给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。

　　教学中存在的不足

　　在“读中感悟”这一环节，学生读得还不够充分。例如：在教学“一行人走搭石”时，应该让学生多读采用不同形式的读。多读，反复读，让学生在读中想象美丽的画面，在读中体会词语运用的精准，在读中感受句子中的动态美。

搭石教学设计9

　　课文内容简析：

《搭石》这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情两画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

　　在学生们的齐声呼唤中，在听课老师热情的掌声中，王玲湘老师结束了她四十分钟的讲课──《搭石》。

　　一、如“小溪，顺流而下”

　　景一

　　在开课时一段优美音乐的配乐下，加之王老师入情的课堂引领辞，在每一个听课学生面前勾勒出一幅乡间恬淡、闲适的`画面，以及文章的“主角”──小溪上的搭石。那一幅画面深深地吸引着听课的每一个孩子，他们很快便就融入到了课堂当中，有了很强的欲望──想去刘章爷爷家乡看看的欲望，想去读读文本的欲望，想去了解自己可能先前从未见过的乡村世界──小溪上的搭石的欲望。

　　开篇之景，就像小溪的源头活水，浸润了每一个孩子的心田。有了源头，便有了源源不断的溪水，也就汇就了那涓涓小溪。

　　顺流而下，王老师紧扣“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”让学生初读课文，并用课文中的句子来说说什么是搭石。通过对比，学生感受到了有了这不起眼的搭石，给当地人们带来很大的便利。课堂由此逐层深入，恬静的溪水流向深潭……

　　景二

　　师：你们说得都不错，和作家心是相通的。课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

　　生：“搭石，构成了家乡的一道风景”（板书）

　　二、如“行云，沁人心脾”

　　景三

　　师：搭石是怎样一道风景呢？

　　……

　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？

　　生1：就是很有秩序，配合得很好。

　　师：这是从字面上理解。

　　生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

　　师：你联系上下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

　　……

　　在上述教学过程中，老师的角色始终体现着新课程提出的引导者的角色。每一个问题的提出，都由学生主动完成。那道“协调有序”的风景，在初读之后，可能学生只是基于文本，感觉到乡亲们走得很有秩序，至于是一种怎样的情景他们没有一个真切体会。此时老师适时得引导，加入表演读的元素，创造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐”的课堂朗读呈现，“清波漾漾，人影绰绰”，使孩子们真真切切地感受到了乡亲们过搭石时的和谐之音。如行云，似轻扶，无形之中体悟朗读带给他们的震撼。

　　这一教学过程，王老师也充分加强了对阅读的学法指导。“这是从字面上理解；你联系上下文理解了；这样的动作就叫做协调有序。”等等，老师甜美轻快的小结之音，深深扎根孩子们的心田，“润物细无声”，让学生对如何进行文本理解、阅读有了一定的方法积累。

　　斯事虽小，但足见老师的匠心独具。如朵朵浮云，沁人心脾。

　　三、如“民歌，唱响一曲和谐之音”

　　景四

　　师：让我们读读课文的3.4自然段，再次去感受走搭石的美。

　　师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀！假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石──假如──

　　生1：假如胆小的孩子来走搭石；

　　生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石；

　　生3：假如回娘家的妇女走搭石；

　　师：“假如……谁总会怎么做”，发挥你的想象，想一想，再说说你心中的假如吧。

　　生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

　　生2：假如遇到抓扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

　　生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

　　……

　　通过孩子们对来走搭石人的假设，孩子充分发挥自己的想象，将那些原本自己本无法亲身经历，但又想借他们让自己所想帮助的人去经历走搭石过程，都搬上了课堂。小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特殊人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯……从孩子们的回答中，我们不难感受到这些假设人群正代表着什么？是的，那些正是些需要帮助的人，孩子们心中有的正是那颗──像乡村人那样为他人无私奉献的心呀！这正是我们新课程下的课堂，正是我们想培养的人才……

　　多好的课堂，多美的乡音，孩子们被文章中的那些无私奉献的乡亲们感动了，自己也愿意成为那些淳朴乡民，共同奏响一首淳朴的民歌，让余音久久环绕在广阔的山村间，让和谐之音畅响课堂！

搭石教学设计10

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写“汛、挽”等10个生字，掌握多音字“间”，读准“间隔、懒惰、俗语、理所当然”等词语。

　　2、速读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。(重点)

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。(难点)

　　教学准备：

　　拍摄搭石图片，制作多媒体课件。

　　教学流程：

　　一、渲染情境，揭开文本之面纱。

　　(出示课件)师：我们看这个美丽的地方，那连绵起伏的山峦，那郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而过的小溪，非常美丽。可是作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课让我们一起去感受平凡而美丽的搭石。看老师写课题(板课题：搭石)，齐读课题。

　　二、初读文本，相约便民之搭石。

　　1、自由阅读课文，要求：注意读准字音，读通句子。画出文中写搭石的句子。

　　2、组织交流。

　　(1)师：同学们读书都非常认真，知道什么是搭石了吗?谁用文中的句子来说说?(请一生说)你找得很准确。

　　(2)师质疑：如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪呢?谁还能用文中的句子来说一说。

　　生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

　　大屏幕出示：“挽”。“挽wǎn”是个生字，什么意思呢?(生：卷起来的意思。)那脱鞋挽裤呢?(生：脱掉鞋子卷起裤子。)

　　师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们来来往往都必须——脱鞋挽裤。

　　师：从这一次又一次的脱鞋挽裤中，你体会到了什么?

　　预设生：我觉得总要脱鞋挽裤，家乡的人过小溪就很不方便。

　　生：我认为会很辛苦。

　　生：还会很麻烦。(师评价：都有自己的体会)

　　师：如果没有搭石，人们过小溪很不方便，甚至会感觉辛苦，那些都在夏天，可到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。有了这样的理解，我们再来读读什么是搭石。

　　师：了解什么是搭石后，读了课文后，搭石又留给了你什么样的印象?(预设生：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了)

　　三、细读文本，欣赏美丽之风景。

　　1、出示搭石的图片，师：搭石——普通的'石头——成为一道风景(给予很高的评价)这么不起眼的石头，也会是一道风景吗?就让我们跟随作者的脚步去发现、欣赏搭石的美吧!

　　2、默读第二至五自然段，找出文中写风景美的句子，画下来，多读几遍。

　　3、指名读自己画出的句子。

　　师：同学们找到了好多写风景美的句子，老师和你们一样也感到这里的风景很美，下面就让我们一起来欣赏一下走搭石的美吧!请看大屏幕;

　　(1)大屏幕出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后边的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　(2)自由读，说说自己的感受。

　　(3)发出的踏踏的声音像什么?(轻快的音乐)那就让我们和着这轻快的音乐再来走一走搭石吧!(播放音乐齐读。)这美妙的音乐中，仅仅只有踏踏的声音吗?你还听到了什么声音?引导学生展开联想。(人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……)这是一曲多么美妙的音乐呀!让我们带着这样的感受，美美地来读一读。

　　(4)文中除了能听到音乐，还能看到什么?(清波漾漾，人影绰绰)，“漾”在字典中有两个义项，在文中应该选第几项?“绰”在字典中有三个义项(大屏幕出示)，在文中是什么意思?明白了词语的意思，谁来读一读这两个词。

　　(5)这哪里是在欣赏一幅美丽的图画，这是在吟唱一首轻快的小诗!看大屏幕齐读。

　　总结：同学们，读到这里你觉得这是一道怎样的风景?(美丽的，漂亮的，优美的……)指名板书：美丽。

　　过渡：一行人走搭石是一道美丽的风景，那面对面走搭石又是怎样的情景呢?

　　四、演绎文本，感受纯朴之民风。

　　重点句子：

　　1.经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　读了这句话你感受到了什么?(谦让)这对于他们来说可能是一件非常平常的事。可对我们来说，做起来是多么不容易呀!你们会怎么去读呢?(指名读)

　　2.假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　(1)“伏下”是什么意思?从这里你又感受到了什么?(板书：尊老)

　　(2)请两名学生上台表演年轻人背老人过河。师现场采访。

　　师：你在背人的过程中有什么具体感受?

　　背人者：背着人，我觉得有种责任感。虽然身上很沉，但是心里却非常快乐。

　　师：在他背上你的心情是什么样的?

　　被背者：在他背上，我感到非常踏实，心里充满感激。

　　师：说得多好哇!年轻人背老人无需感谢，老人接受年轻人的帮助后也无需感谢。都认为是理所当然的事。这是什么?这是故乡的一处民风。板书：一处民风。

　　(3)假如遇到的是一位残疾人，故乡的年轻人又会怎么做呢?大屏幕出示：假如遇到的是，年轻人总要________________。

　　师：故乡的年轻人又是跟谁学的呢?(老人、父母)文中也有一段话是写老人的，谁来读一读?

　　大屏幕出示：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

　　(4)从这句话中你体会到了什么?(老人的负责)作者又是通过哪些词语来描写老人的?(无论、只要、一定、直到、才)

　　(5)假如你就是那位老人，我来采访你：老人家，你为什么要这样做?你需要人们感谢吗?为什么?(理所当然)这种以老带小，以老传小，以小学老逐渐形成了一种传统，形成了作者家乡一处独特的、纯朴的民风，请学生板书：纯朴。

　　过渡：我在阅读课文时不仅欣赏到了美丽的风景，感受到了纯朴的民风，还隐约感觉到作者想表达些什么?

　　五、齐读文本，感悟难忘之乡情。

　　1.齐读最后一个自然段，大屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　2.从这一段中你体会到了什么?(板书：搭石默默无闻、无私奉献、任劳任怨的精神)

　　3.作者仅仅是在表达对搭石的赞美吗?(作者同时还表达了对故乡纯朴民风的向往，对故乡的一份思念。这份思念就叫乡情)板书：一份乡情。

　　4.作者时隔多年还在思念家乡，思念家乡的搭石，同学们，这是怎样的一份乡情?(难忘)

　　5.作者在这不起眼的搭石中发现了美，同学们请说一说自己在生活中发现的美。(教师点评)请同学们在课后也写一写平凡事物中的“美”。

　　小结：今天我和大家一起欣赏了作者刘章故乡的这道美丽的风景，感受了这一处纯朴的民风，回味了这一份难忘的乡情。同时也成为了你们学习之路上的一块搭石，希望你们在学校老师的帮助下踏出你们的亮丽人生。

搭石教学设计11

　　教学内容：

　　搭石

　　教学目标：

　　1.认识7个生字，会写11个生字，正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”等词语。

　　2.学习作者仔细观察，生动描写的方法。

　　3.感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　教学重点：

　　让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

　　教学难点：

　　体会作者是怎样通过平凡事物让我们感受到美的。

　　教学过程：

　　一、齐读课题。

　　谈谈对搭石的了解。通过预习，你对搭石有哪些了解?

　　二、学习字词，走进课文

　　1、抽读生子

　　2、读“山洪暴发间隔懒惰俗语平衡清波荡漾理所当然联结”。

　　三、小组合作分段学习讨论

　　(一)学习

　　自读本段，你明白了什么?人们是怎样挑选、摆放搭石的?

　　(二)、学习2——4自然段。

　　在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛发现美、一起来欣赏美。

　　１、从课文情境入手，引出课题。

　　２、板书课题，齐读课题。

　　整体感知，初识搭石

　　１、自读课文：

　　搭石给你留下了怎样的印象？

　　２、交流学习“什么是搭石”。

　　３、交流搭石给人留下的印象。

　　引导质疑，自主寻美

　　１、根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。

　　２、默读２～４自然段，寻找美丽风景。

　　３、交流所寻风景，

　　四、深入体会，品味搭石

　　（依据学情，重点感悟。）

　　１、一行人“走”石图：

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　主要的学习方法与步骤：

　　⑴读通句子，正音。

　　⑵引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。

　　⑶学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。

　　⑷反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。

　　⑸变换文字的排列，读出诗的韵味。

　　⑹补充作者的生活体验，配乐情境引读。

　　⑺解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　２、背老人“过”石图：

　　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　主要的学习方法与步骤：

　　⑴指名读：

　　正音：伏。

　　⑵自主练读，抓住重点词语想像画面。

　　⑶指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。

　　⑷再次回扣“搭石，构成了家乡的`一道风景”，引读。

　　五、激发想象，训练表达

　　１、展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。

　　２、写话交流。

　　３、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　六、总结并预告下节课学习内容

　　学习目标：

　　1.认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。

　　2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

　　3.品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。

　　教学重、难点：

　　品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。

　　课前准备：

　　1.生字新词卡片。

　　2.有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件)

　　第一课时

搭石教学设计12

　　“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

　　自由读句子，你体会到什么？你是从哪些词中体会到的？能具体谈谈吗？

　　找关联词，用“无论……只要……一定……”写句子

　　（小心翼翼专心致志是全神贯注是试了又试，踩了又踩地“踏”。是一心想着别人地“踏”。）

　　这风景美在哪里？（乐于助人）板书：整助人

　　（二）通过“搭石”，感受协调美、心灵美

　　1、出示句子（2）——

　　师：你脑子里联想到了一幅怎样的画面？（学生读。）

　　读后交流——

　　（1）理解“协调有序”。什么叫“协调有序”？

　　在这段话中，哪些语句在解释“协调有序”？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。）是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去，谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫——协调有序。

　　在我们的课文里，有的词语意思，上下文就已经告诉我们了。联系上下文理解词语，是一种有效的方法。

　　（2）你的脑子里浮现了怎样的画面？（一副有声有色的美丽画卷：有节奏的“踏踏声”，像轻快的音乐；“清波漾漾，人影绰绰”，好一幅美丽的的图画。）

　　（自由练读——指名读、评、师范读——齐读）出示：

　　每当

　　上工、

　　下工，一行人

　　走搭石的时候，动作

　　是那么协调有序！

　　前面的

　　抬起脚来，后面的

　　紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

　　清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　通过同学们的朗读，老师看到了一道和谐的美景图！板书：走和谐

　　2、谦让助人：总会止步、理所当然

　　出示句子（3）——

　　如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　师：从这里你读出了什么？从哪个词看出来？

　　师：什么叫“理所当然”？（本来就应当这样。）

　　师：这里是说家乡的人们把什么看作理所当然的事？（自觉帮助老人。）

　　师：“人们”指一个、两个人吗？（所有人，每）

　　师：现在，你从“理所当然”一词里读懂了什么？（每一个人都把尊老爱老当成自己应该做的事情）

　　板书：谦让敬老

　　延伸理所当然之美：其实在作者眼中，理所当然的美并不只这一件？

　　四、全课小结

　　师：读到这，你觉得这搭石还是普通的石头吗？那它是什么？

　　（乡民们一颗颗善良的心，联结乡亲们美好情感的纽带，家乡人无私奉献的精神）

　　师：正像同学们说的那样，这搭石任人走、任人踏，默默无闻、无私奉献、无怨无悔，就像这里的人们，其实这搭石就是善良可爱的乡亲们，乡亲们就像这普普通通的搭石，让我们饱含赞美之情齐读课文的最后一段。

　　出示句子（4）：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联接着乡亲们美好的'情感。

　　齐读

　　五、升华延伸

　　2、出示图片

　　3、写一写生活中的美：我见到的美

　　4、赠送名言

　　“爱之花开过的地方，生命并能欣欣向荣。——梵高”、

　　“爱是生命的火焰，没有它，一切变得黑暗。——罗曼、罗兰”、

　　“是花，而爱是花的蜜；爱是自然界的第二个太阳。——雨果”。

　　板书设计：

　　搭石

　　摆勤劳

　　整助人

　　走和谐

　　让谦让

　　背敬老

　　搭石教案及教学设计篇

　　1、认识7个生字，会写11个生字，搭石的教案。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

　　2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　第一课时

　　师：家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。

　　板书课题，读题。

　　板书：搭石

　　1、师：这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。

　　1、学习词语：山洪暴发溪水猛涨脱鞋绾裤平整方正协调有序清波漾漾人影绰绰理所当然懒惰谴责平稳俗语平衡伏下四、作业写生字，生词。

　　第二课时

　　1、考察生字

　　2、师：同学们，上节课我们读了《搭石》这篇课文，什么是搭石呢？

　　板书句子：秋天、乡亲们，根据水的深浅…让人们从上面踏过。请两位同学上来，一个解说搭石是什么，另一个动手来搭一下石，把纸石块搭到黑板上。教师在黑板上画出搭石的简图。

　　3、师过渡：石头搭得平整，搭石构成了家乡的一道风景，这风景渗透着无限的美感。搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。

　　1、指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。

　　2、说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。

　　3、指导朗读。

　　2、3、4自然段师：美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？

　　1、学生从2、3、4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。

　　2、推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以。

　　3、学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。

　　4、全班交流，展示学习成果，评议。例：读（课文片段）：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

　　师：他们为什么要这样做呢？

　　生：这样做可以使后来的人走起来方便。

　　生：他们是为了后来的人。

　　生：因为他知道自己还要经过这搭石，如果这次不搭好，等他回来的时候，可能更不好走了。

　　师：你的意思是，他这样做，既帮助了自己，又给了别人方便，对吗？

　　生：对。

　　师：老师想起一个故事，以前可能跟大家讲过：《盲人点灯》。

　　生：没讲过。

　　生：他是为别人照路。

　　生：虽然他看不见灯光，但别人能看得见。这样他走路的时候，别人就能看见他，就不会撞着他。

　　师：真是这样！他给别人照亮的同时也帮助了自己。其实生活中有很多这样的情况：学习好的同学给学习有困难的同学讲解习题，帮助了同同时，自己也锻炼了思维，发展了语言；同桌互相批改生字词，你批、改、再批的过程中，已经悄悄地复习巩固了字词。就让我们多学学搭石的人，学学提灯笼的盲人吧。

　　5、在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。说明：个人感受不同，不强求统一的答案。随机板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。

　　6、随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。说明：读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。

　　1、思考：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。

　　2、齐读最后一段。

　　（1）说说你对这句话的理解。

　　（2）搭石和乡亲们有什么联系？引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

　　2、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？教师引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。

　　随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……

　　1、师：老师送大家几句话。板书：有德则乐乐则能久不朽之名誉独存于德言行在于美不在于多学生朗读这三句话，老师解释句子意思。要求学生记背。

　　2、播放《爱的奉献》歌曲，结束。说明：“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

　　板书设计：搭石助人为乐美，协调有序美，默默无闻互相谦让美，无私奉献尊老爱幼美。

　　搭石教案及教学设计篇

　　1、会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。

　　2、积累文中喜欢的句子。

　　3、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。

　　录音机、小黑板、

　　21搭石请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

　　1、指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。

　　2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？

　　如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

　　1、小黑板相机出示几个重点句。

　　“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。”

　　上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受抓住重点词语“无论只要一定踏几个来回直到”）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）

　　“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。”

　　什么是“理所当然的事”？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

　　一、上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美好的情感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号，今天咱们继续学习课文，把你还没读懂的地方提出来。（引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥”的俗语，体会景之美。）

　　二、就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请大家自己读一读小黑板上出示的短文《一个承诺》。“这是美国东部的—个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯焦急万分，因为如果不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说：“我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难时，你也尽力去帮助他。”在后来的里克雷斯帮助了许多人，并且将那位中年男子对他的要求同样告诉了他所帮助的每一个人。6年后，克雷斯被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。当他要感谢时，少年竟然说出了那句克雷斯永远也不会忘记的话，“我不要求回报，但是我要求你一个承诺……”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。”

搭石教学设计13

　　一、案例分析：

　　《搭石》一文是部编版五年级上册的一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出“搭石”在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。走进课文，一幅幅生动的画面便会映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”在默默无闻中凸现出的精神。

　　二、目标：

　　1、认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。

　　2、用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

　　3、品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词语，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

　　三、教学重点、难点：

　　重点：快速阅读课文，不回读。从具体事件中感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并受到熏陶。

　　难点：学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

　　四、教学准备：

　　多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。

　　五、教学过程：

　　（一）揭示课题，导入新课

　　1、师板书课题。齐读课题。

　　2、学生根据题目质疑。（什么是搭石？搭石有什么用？）

　　【设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思，激发学习兴趣。】

　　（二）自学课文，整体感知

　　1、明确阅读要求，强化“提高阅读速度”的意识，讨论商定自学方法。

　　2、学生自学，小组讨论。

　　3、全班交流自学情况。(理清文章脉络：简要说说每一个自然段讲的是什么内容？)

　　【设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习，整体感知课文内容，理清文章的层次。】

　　（三）深入局部，借助朗读想象画面，理解课文主旨。

　　探究体验该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学习需要安排教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习，养成不动笔墨不读书的习惯。

　　研读内容预设为以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。

　　【设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导，教会学生学习语文的方法。】

　　研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找合适的石头搭上，再在上边踏上几个回，直到满意了才肯离去。

　　1、教师指导学生通过朗读、默读、交流感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。学会朗读的轻重音变化，读出感情。

　　2、生感情朗读。

　　【设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力，做到以情带声。】

　　研读重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的.时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　1、学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。

　　2、指导学生发现“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。

　　3、指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处，互相照顾的纯朴乡情。

　　4、生朗读体会。

　　【设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。】

　　研读重点三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　1、引导探究，怎样才能读好本段？

　　2、生通过默读思考，同伴交流所得，学会抓住“总会、总要”、“理所当然”等词语想象画面，体会互相礼让，敬重老人的传统美德。

　　3、生朗读体会。

　　【设计意图：让学生在反复品读中感受“搭石”，从而走进淳朴的民情，感受美好的民风，进而理解课文内容，体会文章主旨。】

　　（四）总结升华，提高认识

　　1、师指导联系课题，研读课文最后一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。

　　2、朗读升华。

　　【设计意图：深入体会，展开想象，升华情感，感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。】

　　（五）布置作业，练习巩固

　　1、抄写生字、词语；摘抄自己喜欢的句子。

　　2、有感情地朗读课文。

　　【设计意图：通过恰当的练习，积累语言文字，提高运用语言文字的能力。】

　　六、板书设计：

　　摆搭石中自然美奉献美

　　搭石走搭石中和谐美谦让美

　　品文字中语言美敬老美

　　教学反思：

　　《搭石》全文语言质朴生动，截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景，意境秀美，一幕幕情景清晰、生动，呈现出一幅幅和谐美好的乡村生活画面，处处体现着乡亲们美好淳朴的情感。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

　　文中有看得见的具体美，也有看不见的心灵美，而心灵之美是通过一幅幅美好的画面体会出来的，所以我在教学中以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。为学生的个性化阅读提供了想象的空间。学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字，让孩子们体会小村庄人们的内在美。

　　学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象。因为读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程，所以，此时老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。在朗读时，注重从以下几个方面指导：一是边读边想象画面，感受课文中美的画面和情感，二是注意文章中标点符号的运用，长短句的结合，力求读得自然流畅，富有节奏，做到以情带声。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

　　文章借“搭石”表现乡亲们互助友善的精神品质，写的自然含蓄，不着痕迹。教学时，结合文章的结尾，引发学生思考：作者为什么说搭石“联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”？从哪些语句可以体会出乡亲们的情感？学生通过朗读，对文章的主旨已经有所了解和感悟，但是要把前面感受到的画面用清晰的语言表达出来，还学要带着问题再次阅读课文，找到相关的描述，转化成支撑自己感受的依据。

　　学生们理解课文内容体会出文章主旨后，情感升华，告诉孩子们，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？做到读写结合。

　　教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。

搭石教学设计14

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受伟大的人性美。

　　2、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重、难点：

　　1、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　2、动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　一、谈话导入，构建阅读背景。

　　1、导入：同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话——出示：(搭石)，构成了家乡的一道风景。(小组内自由朗读)。

　　2、提出学习目标：

　　(1)有感情地朗读课文，体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　(2)学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯

　　(3)把自己感受最深的写成一个片段全班交流展示。

　　二、展示学习成果。

　　1、我能从“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。”这句话中体会到淳朴乡风，丰满人物形象：看见上了年岁的老人还如此善良，我觉得中年人也会这么做，一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。)这真是——淳朴乡风，代代相传啊!所以作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。这是一道写满善良的风景。

　　2、我能从这句话中“每当上工、下工……给人画一般的美感。”这是一道布满和谐的风景。所以作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。

　　3、我能自由读课文，寻找“美”。生一边读一边画出最能体现搭石美丽，是一道风景的句子或段落。

　　4、我能美读佳句，背诵积累。

　　5、我能从生活中知道哪些事是理所当然的。比如：穿衣服自己穿;一日三餐自己吃;每天自己上学等等。

　　6、我有一双会发现美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子?

　　生1：小溪潺潺地流着，人的影子在摇晃。

　　生2：清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。

　　生3：我能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动。

　　三、课外知识拓展延伸。

　　师：欣赏了搭石上的一幅幅朴实动人的画面，相信同学们的心里一定播下了美的种子。

　　1、我收集雕塑大师罗丹的名言：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”

　　2、我能说说身边平凡事物的美。

　　3、美无处不在，我能把发现的身边的美写下来，把“美”留住。

　　4、一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美;一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜;一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听;一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的.眼里，是那么的——：理所当然，而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是——搭石。

　　5、我自创了一首诗：美是潺潺的溪流，滋润着万物的成长;美是明媚的阳光，给人以温暖;美是盛开的鲜花，给人以芳香;美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让我们拾起这颗颗夺目的珍珠吧，去感受生活中无处不在的美吧!

　　6、我也写了一首小诗，送给大家：

　　溪水潺潺

　　走上故乡的搭石

　　脚步轻快

　　清波荡漾

　　…

　　作者刘章也说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。

　　师：并不起眼的搭石分布在无名小溪之上，不知为多少人服务过!它们默默地让人走，让人踏。在这寻常的小路上也不知留下了多少让家乡人引以为豪的故事。他们是那么勤劳、无私,那样的谦让、互助,更是那么的尊老、敬老!

　　《搭石》教学反思

　　《搭石》是一篇阅读课文，文章语言朴实。我学习了网上一些教师的教学方法后思考：班上没有电脑，怎样让在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢?”：通过简笔画，于是我在板书上下功夫，既要体现家乡风景美，又要让学生直观的懂得了搭石在家乡起的作用和含着的美，于是我把家乡人的品质写在每块搭石上，突破了重、难点。

　　教学要回归本色，通过多种形式进行语言文字训练：

　　1、分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同：

　　如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词，让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不方便，通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”，朗读“前面的……后面的……”句子，从而进一步理解“协调有序”等词语。

　　2、拓展练习说话：

　　运用“假如……总会……”关联词，让学生想象画面练习说话。既培养了想象力，有进行了语言文字的训练。

　　不足的地方在于，读的时间还不够充分，读的形式还可以更灵活。

搭石教学设计15

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写11个生字，正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰”等词语。

　　2、正确，流利，有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神。

　　3、学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的品质。

　　教学重难点：

　　体会作者是如何通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学流程

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、有一个美丽的小山村，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，有清澈见底的小河。但每次谈起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课就让我们一起走进刘章爷爷的家乡，去见识一下那平凡中透着美丽的搭石吧。（板书课题）。

　　2、齐读课题。读了课题，你想了解什么？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、用自己喜欢的方式自由读课文，争取用最短的时间，读准字音，读通句子。

　　2、检查字词

　　谴责、懒惰、协调有序、清波漾漾、人影绰绰、溪水猛涨、脱鞋绾裤、理所当然、俩人。

　　三、再读课文，理清文章脉络

　　1、指名读课文，思考课文主要写了什么？

　　2、这篇课文围绕“搭石”，描写了人们（）搭石、（）搭石、（）搭石、（）搭石、（）搭石等情景。

　　3、什么是搭石呢？你从哪里知道的？齐读描写搭石的句子，体会人们的用心。

　　4、如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢？（可以用文中的一个词来说说）。

　　生：脱鞋绾裤

　　师：什么叫“脱鞋绾裤”？（脱下鞋子，卷起裤腿）。

　　5、山洪过后，小溪里的水涨高了，人们出工必须

　　，人们收工必须

　　，人们赶集必须

　　，人们访友必须

　　，一句话，人们来来往往都必须

　　，从一次又一次的脱鞋绾裤中，你体会到了什么？（麻烦、辛苦、不方便），所以，人们要过小溪必须得依靠这些搭石。

　　四、继续学习课文，体会搭石的美

　　1、搭石在我们眼中是那么平凡，在作者的眼中是那么美，在家乡人眼中更是不可缺少。因此，作者说搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。

　　2、现在，让我们跟随着作者，去寻找搭石里面的美。

　　3、请大家默读2—4自然段，用波浪线画出家乡人们走搭石的句子。

　　4、指名说画的句子

　　二自然段中老年人走搭石，三自段中一行人走搭石，四自然段中年轻人面对面走搭石，年轻人和老年人一起走搭石。

　　5、小组合作学习

　　（1）任选一幅走搭石的画面，多读几遍，然后在小组内说一说，从中你体会到什么美。

　　（2）小组学习，教师个别指导。

　　（3）全班交流。

　　a、交流“老年人走搭石”的画面，体会“家乡老人善良，一心为他人着想的善良美。”让学生抓重点词语“无论、只要、一定、再在、直到、才”来体会。

　　让我们带着体会来读读这个句子，通过朗读，你眼前仿佛出现了什么画面？（板书：善良美）

　　b、交流“一行人走搭石”的画面，“行”是多音字，这里该读什么？这还有几个词语，谁来读一读？（协调有序，清波漾漾，人影绰绰）。

　　怎样的动作才是协调有序的呢？（前面的抬起脚来，后面的`紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐）。让我们加入到走搭石的人群中，（师生合作读），你们现在走在哪？不好走啊，走不好会掉进水里，有信心吗？每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！师：前面的，生：抬起脚来，师：后面的，生：紧跟上去，（速度渐快）前面的——，后面的——，（速度再渐快），前面的——，后面的——踏踏的声音像——。

　　没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥啊！其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序。

　　你们还从哪两个词中体会到画面美？

　　那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢？

　　想一想，用自己的语言来说说。

　　（一阵风吹来，清清的水面荡起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样）板书：画面美。

　　这既像一幅美丽的画，又象一首清丽的小诗，请欣赏——

　　每当

　　抬起脚来上工

　　后面的下工

　　紧跟上去一行人

　　踏踏的声音走搭石的时候

　　像轻快的音乐动作