《第一朵杏花》教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的《第一朵杏花》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《第一朵杏花》教学设计1
一、教学要求：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 理解课文中含义深刻的句子。
3、 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
二、教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的'态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
四、教学过程
一、出示挂图，揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花
二、初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求：
（1） 轻声自读课文两遍
（2） 画出生字词，结合生字表读准字音
（3） 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3） 指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、范读课文
出示分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
五、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
《第一朵杏花》教学设计2
一、导入
1、同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？
课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
二、学习第一部分
1、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去。谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）
☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。）
2、出示课文第3自然段
①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。
②这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟
③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）
④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节。（齐读）
3、你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花。下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。开始练起来吧。
过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。
三、学习第二部分（6-15）
1、你觉得他读的`美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。
△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着它来读好这段话。
2、第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文内容补上语气词，再根据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学习成果。
3、刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让xx上来板演了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分角色读）
4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。
你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。
5、从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动，非常兴奋，他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？
（学生回答，出示15小节）
①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读好这一小节。
②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。）
③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。（齐读）
过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“……”（引读）
四、总结全文
同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们应该把这种精神用在平时的生活和学习中。
五、作业
这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流。
《第一朵杏花》是讲的竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。我在这节课中要达到的教学目标就是让学生在朗读中体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。
《第一朵杏花》教学设计3
教材分析：
《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式。
2、继续练习用题目扩展发概括课文的`主要内容。
教学过程：
一、初读课文，理解字词。
1、默读课文，读准字音，标出自然段序号。能用多种方法理解词语。
2、小组内对读课文，纠正字音。
3、师检查，找生分角色朗读课文。
4、体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式，完成学案。
二、默读课文，概括内容。
1、默读课文，边读边思：
课文是按什么顺序连段成篇的？课文讲了一件什么事？
2、读后完成学案思考探究。
三、总结课文，拓展延伸
1、总结：竺爷爷就是这样一丝不苟，所以才成为了我国著名的气象学家。
2、课下搜集有关竺可桢爷爷的故事。
《第一朵杏花》·精读课·第一课时学案
一、复习巩固，当堂检测
体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式，你能给下面的三句话加上标点吗？
1、爷爷您来看杏花啦那孩子仰起脸天真地问
2、是啊杏花开了说着竺爷爷弯下腰来习惯地问你知道杏花是哪天开放的吗
3、这一天，竺爷爷正在书房里看书忽然听见窗外一个小孩子地声音竺爷爷竺爷爷
二、思考探究：研读感悟，乐学分享
课文讲了哪两件事？分别发生在什么时间？课文主要讲了一件什么事？
步骤一：
小组内读课文，边读边思课文时按什么顺序连段成篇的。
（1）文中第（）自然段到第（）自然段时写竺可桢第一次看杏花。
（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段时写竺可桢第二次看杏花。
步骤二：
概括课文主要内容
课文主要讲了我国著名的科学家竺可桢（）次看杏花的故事，竺可桢第一次看杏花没有知道（）开放的时间，第二年又去看杏花，竺可桢爷爷（）地记下了（）开放的时间。竺爷爷正是通过常年的（）和（），成为我国著名的（）。
三、拓展空间，乐在创编
想想这些话是谁说的，每一句应给用怎样的语气读，照样子帮它们加上提示语。相信你能行哟！
例1：
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
例2：
孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
《第一朵杏花》教学设计4
教什么的取舍:
这是四年级下学期第一单元的一篇课文。这个单元是颂春篇，是关于赞美春天、亲近自然的教育主题。《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事：竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开放，孩子回答不出来。第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，他记下了这个日子。赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
新课标中第二学段的目标中除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还安排了4个重点学习项目：一是联系上下文理解词语和句子的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，会质疑；三是初步学会默读；四是积累课文中的优美词语、精彩句段。我们在中年段的四个学期中就要有意识地训练。第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四年级下册的阅读教学，又是第二学段阅读教学的最后一个学期，更担负着承前启后的作用。
这篇课文文后的问题是：分角色朗读课文、钢笔描红、读词语、体会带点词语的作用、默读课文思考为什么以第一朵杏花为题。其中“钢笔描红”和“读词语”是生字教学，目的是为了指导学生写好字、积累字词。我们在教学中要以读为本，由于这篇课文对话多，采用分角色读，更能让学生入情入境。“体会带点词语的作用”这一题训练的是学生理解词语体会中心的能力。“默读课文思考为什么以第一朵杏花为题”训练的是学生概括能力和体会中心的能力。
我们的学生已经具备一定的自主学习的能力，他们能够通过预习学习字词和了解课文内容，所以这部分内容我打算以学生自主预习，教师检查的方式进行教学。然后抓住朗读这条线，以读代讲，在读中指导。
教学内容：
1.预习课文生字词语，概括课文内容。
2.搜集整理竺可桢的资料。
3.分角色朗读，读通课文。
4.知道课文是按照时间顺序来写的，知道课文所写的内容，了解文章的中心。
5.体会带点词语的作用，感受竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。
6.知道课文运用了排比的修辞手法描绘了春天到来的情景，能仿写。 教学目标：
1.学习生字，读准“绽、顷、兴”的读音，理解“郑重、精确”词语的意思，生字能正确书写。
2. 能正确流利地朗读课文，能概括课文内容，学生能质疑。
3. 学会分角色朗读课文，体会带点词语的作用，感受竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。
教学过程：
一、导入。
1.他是中国卓越的气象学家、地理学家和教育家，中国近代地理学的奠基人。他主持并参加我国黄河中游水土保持、治沙、西部南水北调等考察，做出了重大贡献。他叫竺可桢，指导写“竺”“ 桢”。
2.出示竺可桢的语言，指导朗读和质疑。
他曾不止一次地说过：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。——竺可桢
3.这篇课文写了他的.一个什么故事？自读课文。
二、检查预习。
1.（1）顷qǐng刻间兴xìng冲冲
（2） 完成填空，引导学生多填，感受词语的意思。
泛出（）绽开（）吹皱（）
(泛出新绿、粉红、红晕、酸味，绽开花瓣、笑容，吹皱河水、一塘荷花)
指导写“皱”。河水用“吹皱”，柳梢呢？小草呢？杏树的花苞呢？出示句子“春风吹绿了柳梢，吹清了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”朗读。梨花呢？青蛙呢？你还能说吗？指导仿写。
出示书上插图，用上刚才填的短语说说图中的杏花。
2．指名说说杏花与第一朵杏花的区别，课文围绕第一朵杏花写了竺可桢和孩子之间的什么事？引导学生理清课文脉络。
三、学习第一次对话。
1．怎样才能读好竺可桢和孩子的对话呢？指名回答。（根据人物的身份、提示语、注意标点符号）
2．同桌分好角色合作朗读。
3．指导读对话。
（1）教师示范读“爷爷，您又看花啦？”将重音分别放在“您”“又”“花”，让学生区别，说说哪一种读法合适？结合上下文说说理由。
（竺可桢爷爷从外面回来看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣，可以看出他经常看花。所以孩子想到这些，才会问的时候强调“又”）
（2）指名做动作读竺可桢爷爷的话：“是啊，杏花开了。”“你知道杏花是哪天开放的吗？”从动作体会到什么？（读的时候就要读出竺可桢的亲切和蔼。）
（3）你有什么习惯？日积月累，长此以往就形成了习惯。“习惯地问”让你体会到什么？（可以看出竺可桢爷爷是不由自主地问，体会到他不仅爱观察，还要进行探究。所以读的时候要读出竺可桢爷爷的不假思索。）
4．小结：分角色朗读我们要注意提示语，提示语写了人物的表情、动作，我们还要透过这些表情和动作，联系上下文体会人物的内心，我们才能读好对话。
四、学习第二段对话。
1.文中第二段对话没有提示语，你还能读好吗？给对话加提示语，小组进行讨论。
讨论时一人做评论员，一人做发言员，一人做记录员，一人做组长。一人将大家加的提示语进行汇报，评论员重点评论，其余人进行补充，组长定夺。讨论时要根据上下文体会，并且要根据加的提示语反复读和感受。
2.通过视频展示台展示，小组汇报朗读。评价依据是否符合当时的情境、人物的身份。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（疑惑 、惊讶、感到奇怪）地问：“什么事情呀？”
“竺爷爷，杏花开啦！”小孩子（高兴、大声、快乐、拉着竺爷爷）地说。竺爷爷（ 激动、兴奋）地问：“什么时候？”
小孩子（骄傲、开心）地说：“刚才。”
“是第一朵吗？”竺爷爷（惊讶、半信半疑）地问。
小孩子（兴奋、肯定、点了点头、望着竺爷爷肯定）地说：“是。”
3.同学们加了提示语能更好地朗读，但是这段对话为什么不加提示语呢？（语言短促，更能表现人物的激动和兴奋）
4.小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而激动。两年他们才弄清楚第一朵杏花开放的时间）
5.文中还有哪些句子体会到竺可桢爷爷的高兴？理解“郑重”，想想他还会记下什么？
五、总结拓展。
1.默读全文思考：为什么第一朵杏花为题？
2. 再次出示这句话：
我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。——竺可桢
3.补充资料：
从1917年在哈佛大学读书时开始，竺可桢养成了记日记的习惯，其中又主要记录了气象研究的各种资料。由于战乱，只保存1936年到1974年2月6日的日记，共计38年37天，其间竟然一天未断！这些日记页页蝇头小楷，一笔不苟，共计800多万字，令人叹为观止。直到他去世前一天，还用颤抖的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在科学研究中，竺可帧一丝不苟，喜欢事事躬亲。
怎样教的设想：
1.借助朗读感悟文章。这篇课文围绕两次对话展开，言为心声。两次对话反映了竺可桢卓越的科学精神、严谨的科学态度。所以教学时紧紧抓住朗读这条
主线，把学生吸引到作品的情境中去，随着作品中的人物一起呼吸，使他们有身临其境的感觉，从而加深对课文的理解。
2.采用自主合作的方式。分角色朗读并不是找出人物的对话读一读，读得正确就可以了。分角色朗读要求语言准确、生动、富有感情，这是比有感情地朗读课文更高的朗读训练，是需要教师指导。由于四年级的学生具有了一定的自主学习的能力，因而对于两段对话我采用了先扶后放的方式进行。我抓住“标点、提示语、人物身份”指导，其中着重引导学生抓住提示语联系上下文体会人物内心，让学生站在文本角色的角度，理解对方的所作所为。能根据角色的性格特点，恰当地运用语调、重音等朗读技巧，表现出角色的情感变化。有了方法的指导，在此基础上分成小组进行合作。对小组合作进行了合理的分工，并留有充分的时间让学生进行汇报交流。让学生的思维更活跃，充分发挥学生的自主能动性。
3．积累文中的词句。课文对春天景色的描写虽然只是寥寥数笔，但是却展现了美好的春色，尤其是对动词的运用，以及运用排比的修辞手法。所以在教学中我让学生填词，学生会依葫芦画瓢，说出文中的词语：“泛出粉红”、 “绽开花瓣”、“吹皱河水”，我并没有就此罢手，而是让学生充分说，想想生活中还有什么时候用过这些词语，比如“泛出新绿、红晕、酸味”“绽开笑容”“吹皱一塘荷花”等等，帮助学生积累语言，不知不觉中理解词语的意思。还利用插图让学生运用这些短语、句子描绘，学生既运用了语言，也被带入到美丽的春天当中。
《第一朵杏花》教学设计5
小学语文苏教版第八册第二课《第一朵杏花》
二、设计理念：
课文《第一朵杏花》讲述我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。本课的学习，以不同形式的朗读引导学生感悟、积累和运用语言，初读从画面入手，观察杏花是什么样子的，细读，引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物思想感情，此外课堂教学过程中还适当补充课外阅读资料。
三、教学目标：
△知识与能力：
1、学习本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
△过程与方法：
凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。
△情感、态度、价值观：
引导学生学会用心观注周围事物变化，懂得只有精确观察，才能掌握事物变化的规律。
四、教学重点：
引导学生通过语言文字，感悟人物思想感情。
五、教学难点：
联系生活实际，引导学生如何养成精确观察、实事求是的态度。
六、教学准备：
多媒体。
七、教学过程：
（一）谈话导入，激发兴趣。
1、春天到了，各种各样的花儿争先恐后地开放着，多媒体出示娇艳的玫瑰，富贵的牡丹，高雅的梅花，优美的图片博得学生惊叹，吸引学生注意。
2、而有一种花却不起眼，多媒体出示一株淡淡的杏花，让学生说说画面，然而就是这样一株杏花却引起了一位大科学家的关注，这究竟是怎么一回事？由此引出课题。板书：第一朵杏花。学生和老师一起书写课题。
3、看了这个题目你们有什么疑问吗？请大家带着自己的疑惑到课本中去找答案。
4、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（设计意图，在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花平常，极大限度调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。）
（二）图文对照，学习生字词。
1、多媒体出示文中插图，指导学生观察图画，图上画的是谁？他们在干什么？
2、随机学习生字。
一株（zhu）杏树绽（zhàn）开词泛（fàn）出仰（yang）起脸
（设计意图：将文中的生字新词与课文插图相联系，既避免了单一学习生字的枯燥，又给学生增添不少学习情趣，吸引了学生的学习注意力）
（三）学习课文，精读感悟。
1、过渡：多媒体出示第一自然段，提问：竺爷爷从外面回来，看到院墙旁杏花开了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特点？
引导学生抓住“院墙旁”“淡淡的粉红”“走近”“数了数”“四朵花”“不同程度”等关键词句体会杏花的不起眼和竺爷爷看花时的认真态度。
2、抓住重点词句，引导学生朗读、感悟，初步体会人物思想感情。
3、自读2—5自然段，画出表示人物神态语言的词句。
4、多媒体出示2—5自然段，学生自由练读。
5、学生表演仰起脸，天真地问，感悟文中小男孩童真童趣。
6、从两次提问感悟竺爷爷的优秀品质。
①你知道杏花是哪天开放的？②我是问第一朵是哪天开放的？
7、还从哪些词句可以看出竺可桢爷爷优秀品质？从“又”“习惯”可以看出竺爷爷不是第一次看杏花，也不是第一次追问有关第一朵杏花开放的时间，这就说明竺爷爷注意实际观察，亲自调研，掌握第一手资料。
8、从小男孩疑惑说起，联系学生实际，说说自己此时感悟，自己平时也注意过第一朵杏花开放的时间吗？由此引发议论。
9、强调句型，我有用处，明年你可要留心点，设置悬念，竺爷爷到底有什么用处？
10、分角色朗读课文，感悟人物思想感情。
11、学生读，学生评，老师评。
12、补充竺可桢观察物候小故事。
（设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过简单表演，适当的.肢体语言，体会孩子的天真，通过竺爷爷两次提问，水到渠成地引领学生感悟作为一位特候学家，掌握第一手资料是多么重要，由此引发更深一层的思考）
四、读中悟理，点明中心。
1、作为一句物候学家，竺可桢对科学的追求做到实事求是，一丝不苟，他又是怎么说的？
2、多媒体出示课文最后一个自然段。
3、结合这一段，学习生字新词（精确：估计、掌握）
4、由“精确”再次感悟竺可桢治学态度。
5、结合前文理解“估计、推断”，突出强调，不能使用，也不能用。
6、学生读，学生评。
（设计意图：由竺可桢所做，所问过渡到所说，让学生感悟出竺可桢是一个言行一致的人。结合课文学习生字新词，联系课文内容掌握精确、估计、推断）。
（五）课外延伸，深化主题。
1、联系生活实际，说说我们平时在哪些地方也使用估计和推断，今后又应该怎么做呢？
2、文中描述的是关注第一朵杏花开放的时间，其实在平时我们还可以观察，春天，第一声鸣叫；夏天，第一声雷鸣；秋天，第一片落叶；冬天，第一场雪……发生在什么时间？
3、生活中很多处都需要精确观察，也只有精确观察，才能搞科学研究，竺可桢这样做这样说，也是这样要求我们的，所以课文经第一朵杏花为题。
4、冬去春来，第二年，出示第六小节，小男孩观察到了杏花开放的时间吗？他有什么表现？这是下节课要学习的内容。
5、我们不仅要学会观察大自然变化，还要学会关注人与人，关注社会的发展。
6、赠送名言：处处观察皆学问。
（设计意图：由课文中第一朵杏花引发开去，引导学生对春、夏、秋、冬各具代表性景物观察，由关注大自然到关注社会。由课内延伸到课外，让学生滋生向他人表达欲望，感悟课文内涵，感悟对他人，对社会关注。
《第一朵杏花》教学设计6
学习目标
知识与能力：
1、学会8个字，认识9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解含义深刻的句子。
过程与方法：
凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。
情感、态度、价值观：
读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点：
抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点：
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学准备：
1、学生：预习课文(读、画、标、问、查)。注意查找竺可桢的相关资料，为体会课文中人物的思想感情奠定基础。
2、教师：资料，课件。
课时安排：
两课时。
教学过程：
(第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段，学习竺可桢爷爷和孩子的第一次对话，为学习第二次对话、体会情感做好铺垫。)
第二课时
一、创设情境，复习导入
1、一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！上节课，我们认识了科学家竺可桢爷爷，并和他一起去看过一次杏花。这节课，我们还将再次和竺爷爷一起去观察杏花！今天这节课继续学习第16课，板书——不过，在赏花之前，咱们得先回顾一下昨天学过的词语。课件出示词语。
2、谁能用上几句话简单说说第一次看杏花的情景，尽量用上这些词语？阳光明媚一株杏花淡淡、竺可桢走进绽开习惯错过遗憾(脑海里的春天、与文本有关的内容。师：你不仅能准确地读出这些词语，还能看着这些词语回忆起我们前面学过的内容表达也很清晰，非常了不起。第一次看杏花留下了遗憾，今年，带着竺爷爷的嘱托，孩子会看到第一朵杏花开放吗？
二、品读赏析，感悟体验
(一)感受春天的美景
师(激情)：光阴似箭，转眼又是一年。阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！请同学们自由读读课文第6自然段。你可以一边读一边想象这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。
生1 ——你眼里的.春天真美！(你真会想象！)与文本有关的内容。读出你眼里的春天。2—3人
点击图片——老师仿佛看到了在春风的召唤下，河水泛起了一层又一层、一波又一波的涟漪。
生2读
师(伸懒腰状)：小草也不禁伸了个懒腰，准备向人们展示它优美的身姿。
师(点击CAI)：你们快看，柳树戴上了绿发卡，杏树慢慢绽放了灿烂的笑容。
咱们再来读读，作者用了什么方法，把春天写的这么美。可要注意标红的字哟！(指名读句二与图)“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。”(把春风当人来写，显得多生动，多形象。)醒、吹皱，写活了。(你很会观察读书)拟人的手法
同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？
生1：春风吹醒了冬眠的小动物，它们蹦着跳着出来寻找食物。多有趣呀
生2(争先恐后地)：春风吹红了迎春花、吹黄了向日葵，它们迎着太阳要比美！多美的画面呀
生3：春风吹开了小学生的笑脸，我们高高兴兴地去上学。
此情此景多美呀……
可爱的春姑娘，你吹啊、吹啊……给大地带来了勃勃的生机：河水——泛起了一圈圈波纹，沉睡的小草——抬起头来了，柳树——长出了嫩绿的叶芽，杏树的花苞——鼓胀得要破裂似的。大家都来做一回春的使者，也来这么吹一吹吧！“春风”——(齐读句二)。
(二)学习第二次对话
1、播放-第一朵杏花快开放吧，竺爷爷和孩子可都在期盼着呢！同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？
生：(回顾第一次对话内容)“可惜你错过了第一朵杏花开放的时间。”
师：孩子今年还会错过第一朵杏花的开放吗？自由读7—15自然段。
生：(自由读)
师：孩子今年错过第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里知道的？
生：从竺爷爷和孩子的第二次谈话中可以知道孩子今年没有错过。
(出示对话)自由地读一读。
“竺爷爷！竺爷爷！”
“什么事情呀？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“刚才。”
“是第一朵吗？”
“是。” (同桌互读对话部分。)
指名读---师：我听出来了，第一朵杏花开了，小男孩非常兴奋。
师：一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着竺可桢爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。同桌读一读。
3、谁来互评，评读。(从对话中的确感受到竺爷爷非常关注第一朵杏花开放的时间。孩子的心情如何！从哪里可以看出——)相机出示——孩子(急切)地喊：“竺爷爷！竺爷爷！”来，带着你的体会读一读。
师：指名2人分角色读。(真会读书，此情此景表现的淋淋尽致)我听出了小男孩急切的心情，从这对话中你发现了什么，(没有提示语)联系第一次对话。(课文在第一次对话中细致的动作、神态描写是合适的，而在看到第一朵杏花开放的激动时刻，孩子与竺爷爷的对话可比一年前急切多了。所以，这第二次对话确实没必要再添加提示语了。)你观察很仔细。还发现了什么？一个字，两个字或两个字以上都可以独立成为一个自然段。如果我们在写作时为了表达当时急切的心情时候就可以去掉提示语。分男女来对读。
4、交流感悟。
“什么事情呀？”竺爷爷(奇怪)地问。
“竺爷爷，”孩子(高兴)地说，“杏花开啦！”
“什么时候？”竺爷爷(急切)地问。
“刚才。”孩子(激动)地回答。
竺爷爷(半信半疑)地问：“是第一朵吗？”
孩子(肯定)地说：“是。” ——不是“大概”?不是“也许”?为何如此肯定？亲眼所见！
5、我听出来了，你多想把这好消息快点告诉竺爷爷。再请两名同学分角色朗读对话。
6、孩子完成了竺可桢爷爷去年交给他的任务，多么自豪！竺爷爷终于弄清了第一朵杏花开放的时间，多么高兴啊！当我们读懂了人物的语言后，就能走进人物的内心。听你们读得这么投入，我也好想当一回竺爷爷。
师生声情并茂地分角色朗读对话。
7、孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：(课件出示句三，老师有感情地朗读)“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。”
同学们，什么是“捧”，你能用动作表示吗。瞧，你这小心翼翼的样子，为什么这多杏花这么珍贵呢？联系上文：杏花一年只开一次，可遇不可求，等到的时间很长，苦苦等待，终于等出了第一朵杏花，竺可桢爷爷那样重视“第一朵杏花”开放的时间，小孩子盼了一年才等来了“第一朵杏花”的开放，这“第一朵杏花”的确珍贵啊！
这么美的杏花，让我们在一起读一读吧！
8、看到这美丽的杏花，竺爷爷不像我们常人一样只是欣赏，而是——(生)“走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子。”你又从这句话中的哪个词感受到竺爷爷的确关注这第一朵杏花开放的时间？(“郑重”，是严肃认真的意思，竺爷爷说过“第一朵杏花”开放的时间“用处大着呢”，所以他很严肃认真地记下了这个时间。)
9、从两次看杏花的经过中，我们印证了竺可桢爷爷关注的的确是“第一朵杏花”开放的时间。
(三)学习课文最后一段
1、正如他不止一次所说的——(齐读)“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2、他为什么会这样说呢？——(指名答)“竺爷爷正是通过长年累月的精确观察，才掌握了气候变化的规律。”
师：要掌握规律可不是一日之功呀！正如《课堂作业》上提供的资料所介绍的，竺爷爷在长达几十年的科学研究中一直坚持精确观察，精确记录。“第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨，好多好多个第一次……竺可桢爷爷的笔记本就是大自然的缩影啊！”竺爷爷的研究有的应用于指导农业生产，比如什么时候适宜播种，什么情况下该收割了等等。当然，有的还应用于天气预报等其它方面。
三、回归整体，读写体验
1、通过学习这篇课文和相关资料，你对竺可桢爷爷有了怎样的认识？(一丝不苟)把你的写在黑板上。
2、这篇课文从第一次竺爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来，写到第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，让你对这个孩子又有了怎样的认识呢？板书——(诚实守信)
3、最后，让我们再读课题——“第一朵杏花”！学习本课，同学们不仅是从作者优美的描写中感受到了杏花的美丽，还从孩子的身上感受到了诚实守信的美德，更感受到了竺可桢爷爷在科学研究中一丝不苟的态度，懂得了只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。让我们牢记竺爷爷对我们的教诲吧！齐读
4、课外，同学们还可以收集其他一些科学家或名人的故事，相信大家在阅读中一定会有更多的收获。
板书设计：
16第一朵杏花
竺可桢、精确观察、孩子
一丝不苟、郑重记下、诚实守信
掌握规律
《第一朵杏花》教学设计7
知识与技能目标：
1、正确认读本课16个生字，掌握9个生字。
2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：
通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
策略与方法：
合作交流，读中感悟，想象训练。
教学重点难点：
1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。
2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质；
教学准备：课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）
教师准备：课件、小黑板
课时划分：两课时
教学过程
第一课时
预习作业：
1、正确流利地读会7课课文
2、自学本课生字，要求会读会组词。
教学目标
1、通读课文，学习并掌握本课的生字新词。
2、正确流利地朗读课文。
3、读中整体感知课文内容，概括课文的主要内容。
一、展示资料，了解竺可桢，导入新课
1．教师出示竺可桢的照片：同学们，你们认识他是谁吗？（竺可桢爷爷）
2．老师：我知道，同学们在课前已经搜集了不少关于竺可桢爷爷的资料，能拿出来展示给大家看吗？（学生展示搜集到的资料，说中加深对竺可桢爷爷的`了解。）
3．教师：竺可桢爷爷为什么能够成为我国著名的气象学家呢？今天，我们学习的课文《第一朵杏花》要告诉我们的正是这个答案。
（引导学生在搜集、展示资料的过程中，了解竺可桢，体会他在气象学上做出的突出贡献。同时培养学生搜集、处理的能力以及口头表达的能力。教师设置悬念，激发学生探究课文内容的积极兴趣）
二、出示要求，学生自读
1、自读课文，掌握本课的生字新词。
2、想一想课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？
三、集体反馈，检查自读的情况
1、教师出示生字词语卡片，指名认读，教师强调要点。
字音：“载”是平舌音，“绽”“皱”是卷舌音；“律”的声母是“l”。
字形：重点指导“惯”的笔画顺序；注意区别“梢”和“稍”。让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。
2、教师再次出示含有这些生字的词语，大家一起读一读，在读中巩固生字，积累词语。
3、学生以小组为单位，互相帮助把课文读得更好。
4、指名反馈：课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？（竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间）
5、学生有感情地朗读课文。
（以学生自读为主，读后交流，检查学生自读的情况。在自读中初步感知课文内容，在交流中概括课文的主要内容）
四、课堂小结
教师小结：同学们，作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢？下节课，我们一起来探究这个问题。
第一课时课后检测
1、给下列生字组词
搬（)（）钓（）（）雁（）（）惯（）(）
2、写出下列词语的近义词
立即（）著名（）
《第一朵杏花》教学设计8
设计理念：
这是对学生进行科学上的“模糊与准确”的教育，读这篇文章，你传感到这篇文章写得很美，也很直白，孩子读完自会豁然开朗。而我认为，第一课时就应在定位上下功夫，所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时。
教学过程：
师：谁能说出“模糊”的反义词是什么？
生：
师：谁能说出“大概”的反义词是什么？
生：
[以让学生说反义词来定位这一课，学生是喜欢的，因为学生愿意做这个活动，所以，在课堂上，学生是活跃的，孩子们是愿意把自己头脑中的思考表现出来的]
师：在第三单元中，全班同学根据范文，模仿写出一篇观察植物的文章。这篇文章我已经批完了，同学们也读过了批改过的文章，你们观察潜力怎样样？我想同学们心中有数。我尊重你们的保密，在那里我不说每个同学的观察潜力，这天我们来共同研究一篇个性有好处的观察文章――第一朵杏花（板书），我们一齐来欣赏科学家的观察吧。
[以欣赏观察定位此课，能够使学生简单学生，让他们与自己的观察比较后，自己就十分清楚自己的观察是处于什么样的水平]
师：请同学们先自已欣赏一篇吧！
（学生自读课文）
师：合上书本想一想这一课，然后谈谈这篇阅读的感受好吗？
生：
师：看来大家第一遍阅读明白了许多东西，其实欣赏科学的观察一遍是不行的，看看再读一遍或者再读两遍，会有怎样的感觉？
（生继续读，此时我也与大家一齐读，因为我本人也需要欣赏呀！好的文章谁不喜欢？）
师：请同学再一次谈谈，看看有什么新的感受没有？
生：
[这两次阅读能够把孩子定位在一个较高的层次，这也为第二课时的冲动教学打好基础，当然这也是对孩子进行一次有好处的带给材料式说话训练]
师：我轻轻地放一遍标准的`朗读，哪个同学愿意与录音比读？
（放光盘中的读）（一学生同读，大家共同欣赏两种读）
[这是一种朗读定位，过去我常常让学生听后再读，训练一段时间后，发觉效果不好，所以想到了用这种复合式读，效果很好，孩子的辨别潜力提高较高]
师：（读完后）请同学们静静倾听一遍录音吧！
（重放录音）（我与师生共同倾听欣赏）
师：哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花？
生：
师：（放一段轻音乐）其他同学闭上眼睛，一个同学在那里诉说“自己心中”的第一朵杏花。
[三次倾听，学生的欣赏定位能够到达了第一课时的高潮]
师：读完这篇文章，你想研究哪些问题？请提出来好吗？
生：
师：请大家把这些问题写在自己的小本子上，课后自己或者与同学研究研究，看看能否解决这些问题？不管找到怎样的答案，都是你们努力得来的，推荐你们最好把寻找的过程作为日记记下来，这是一件很有好处的事。
《第一朵杏花》教学设计9
教学目标：
1、读通课文，理解生字新词，读好长句子。
2、把握文章结构。
3、了解课文的主人公，初步体会人物精神。
4、体会提示语的作用和用法。
一、出示课题，介绍竺可桢
板书课题，读课题。第一朵杏花，是由数量词和名词组成，到底应该重读哪一部分呢？带着问题读课文。（为什么要写？课文的内容？）
二、引导初读课文，解答第一个问题
1.自读课文，寻找答案。
读完课文，学生应该会说，应重读“第一朵”。因为课文写的是竺可桢爷爷为了科学研究用两年时间观察第一朵杏花开放的时间的事。
2.简介竺可桢。
竺可桢（1890—1974），浙江上虞人。是我国现代气象事业的创始人。也是我国物候学研究的创始者。对我国近代气象学和地理学的建立和发展做出了重要贡献。
竺可桢一声有着对气象学、气候学和地理学的执着献身精神，率先对台风、季风、气候变迁等进行研究，其中一些成果达到国际水平，广泛应用于农业生产和天气预报。
竺可桢在科学研究中特别重视调查研究，他的足迹遍布祖国各地。71岁那年，他以严谨的科学态度和高度的责任心，参加南水北调考察队。他最后一次去野外考查时，已是75岁高龄。
竺可桢一生发表科学著作近300篇，晚年写的《物候学》等专著在理论和实践上都具有重要意义。
物候学指什么？（“物候”是指生物周期性现象与季节气候的关系。）
周期性现象：如植物发芽、开花、结果，候鸟迁徙，某些动物冬眠等。
三、引导二读课文， 扫清阅读障碍
1.这篇课文就讲了竺可桢爷爷研究物候的一个小故事。请同学们听读课文，要求：
轻声跟着读，圈出生字新词，注意读音。
2.交流：
（1）画出了哪些字词，为什么：
着重指导：皱（zhòu），翘舌音，读准后再扩词；盛：多音字。
曾（céng），平舌音。顷刻，顷读第三声，指极短的时间。（讲到这个词顺便指导读好这句长句。这句话中，还有一个多音字呢，能把它找出来吗？兴冲冲的兴也是多音字。）
郑重指严肃认真。估计：大概的推测。推断：推测判断。
四、三读课文，理清文章结构
1.过渡：刚才我们听了课文朗读，找出了生字词，并初步知道课文讲了什么事，接着请同学们快速默读课文，看看根据时间顺序，课文可以分为几个部分，写一写每一部分说了什么？
第一段：（1-5）竺可桢爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子回答不上来。
第二段：（6-15）第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段：（16）竺可桢爷爷正是通过常年准确、细致的观察，才掌握了气候变化的规律。
五、四读课文，品读人物对话
1.通过上面的学习，我们知道了，竺可桢爷爷为了研究物候，连续两年看杏花，并与小男孩进行了两次对话，我们先来看看第一次看杏花的情况。
出示竺可桢看杏花的句子。指导读好这句话。
竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣。
指名读，指导，齐读。
思考：竺爷爷看杏花跟别人有什么不一样？为什么？（阳光明媚，红杏出墙，一派烂漫春色，一般人可能会驻足欣赏，沉浸在美好的春光里。可是竺可桢爷爷却不是简单地流连春景，而是“走近”“数了数”并发现这四朵杏花是不同程度地绽开，这是什么原因？因为他是研究物候的，他关心的是第一朵杏花开放的时间，可是错过了时机，只好询问孩子。从而可以看出，竺可桢爷爷是多么留心周围植物的变化，他的观察又是多么细致呀，错过了第一朵杏花开放又不无遗憾。）
2.比较对话，体会提示语的作用。
出示：
孩子天真地说：“爷爷，你又看花啦？”
竺爷爷习惯地说：“是啊，杏花开了。你知道杏花是哪天开放的吗？”
孩子说：“哪天？今天开的。”
竺爷爷说：“我是问第一朵是哪天开的。”
请你读读这段话与课文原文，比较一下，你发现有什么不同？
预设：1、提示语的位置不同。课文中有的在前，有的`在后，有的在中间，而出示的全在前面。
2、孩子天真地说只写到了神态，而书上是“他仰起脸天真地问道”，还写到了动作。
教师点评：人物可以同时带着神态和动作说话，这样的描写能使人物形象更生动，更丰满。
3、出示的每一句都用到说，而书上不是这样的。（书上表示说的词有哪些呢？去找一找。有“问、补充、回答、告诉”还可以到第二段对话中去找找，还有“喊、道、叫”）相机板书这些表示说的词
教师板书：（动作＋神态）提示语＋对话（提示语可以既有动作也有神态，也可以只有动作或者只有神态，应该根据对话的具体情况来定）
根据这种公式，我们可以变换出很多种对话的形式，从而使文章的表达活泼而丰富。同学们，你们能变化出几种公式来？
预设：提示语在中间，提示语在后面等……
3.孩子牢牢记住了竺爷爷的嘱咐，一年过去了，他终于看到第一朵杏花开放了，多么激动，多么兴奋！出示：
“竺爷爷！竺爷爷！”
“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“刚才。”
“是第一朵吗？”
“是。”
同学们，通过刚才的学习，你们能为这段对话加上丰富的提示语吗？提供一些词语：奇怪、高兴、激动、肯定、自豪、半信半疑……
交流。（预设：孩子用手指着院墙外，高兴地说；竺爷爷激动地问；孩子脱口而出；竺爷爷伸出一根手指头，认真地问；孩子用力的点点头，回答道……）教师相机把好的答案写上去。分角色朗读写好提示语的这段话。
六、总结，整体朗读课文，消化课堂学习
两年过去了，竺可桢终于观察到了第一朵盛开的杏花 ，他曾不止一次这样说过：引读最后一小节。
课文讲的是竺可桢爷爷的故事，为什么不直接用竺可桢的故事为题，而用第一朵杏花呢？我们带着这个问题，明天继续学习这篇课文。
《第一朵杏花》教学设计10
教学目的要求：
1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。
2、初步理解课文资料。
3、赏读品味有关描述杏花的句子。
教学重点：
读通全文，初步理解课文资料。
教学过程：
一、看图揭题：
1、看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样貌？
2、你明白第一朵杏花是什么时候开的吗？
3、板书《第一朵杏花》。
4、读课题，质疑。
二、带着问题初读课文，要求：
1、自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。
2、自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？
3、读了课文你有了哪些新的问题？
4、再读课文，说说课文讲了什么资料？
三、小组交流讨论自己的自学状况。
四、全班汇报：
1、指名读读文后的生字，并组词。
2、指名分节读读课文。
3、说说你读了课文后有了哪些新的问题？
（对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。）
4、概括讲讲课文的主要资料。
五、赏读品味：
本文多处描述了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？
“院墙旁的'一株杏树泛出了一片淡淡的粉红……已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”
“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草……吹鼓了杏树的花苞”
“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。”
指导有感情的朗读。
六、布置作业：
1、熟读课文。想想竺爷爷是个怎样的人？
2、抄写词语。
第二课时
教学目的要求：
1、理解课文资料，初步感受竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究精神。
2、情景演示，培养学生的表演潜力及品字析句潜力。
教学重点：
透过品、读、析、演，感受人物的特点。
教学过程：
一、回顾导入：
课文主要讲了什么？
二、精读课文1-5自然段，感悟文章的人物特点。
1、自由读，说说你感受了竺可桢是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后在小组中交流。
2、全班交流汇报。
重点理解“习惯地问”，“我是问第一朵是哪天开的？”体会观察的精确、细致及长期的观察习惯。
3、相机指导学生读好对话。
过渡：“时间像飞箭，转眼又是一年……”一年中小孩子牢记竺爷爷的话，当他看到第一朵杏花开时，他是如何告诉竺爷爷的呢？
三、情景演示，体会人物情绪、（6-15自然段）
1、读课文，小组中分主角演示当时的情景。
2、指名演示对话，其它同学仔细看，仔细品，想想人物说话的语气，想象人物说话的神情，评评同学的表演。
3、给这段对话加上必须的提示语。
4、指导学生有感情的朗读。
5、导读“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁……”，说说从这一大段中你体会到了竺爷爷又是个什么样的人
四、学习最后一段：
1、齐读。
2、理解“精确”一词。
（先说说“精确”是什么意思？再请学生从日常生活中举例说说什么才称得上是“精确”。）
五、通读全文，总结。
1、自由朗读全文。想想课文为什么以“第一朵杏花”为题？
2、汇报交流。
3、学习了本文，你觉得竺爷爷搞科研采取的是什么态度？从他的身上，你受到了什么启发
六、课后作业：
进一步搜集竺可桢的有关资料。
《第一朵杏花》教学设计11
教材分析：
《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
学习目标：
1、通过抓竺可桢两次看杏花的段落，指导学生感情朗读。
2、通过加提示语体会人物情感，通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学态度的严谨、认真、负责的`态度。懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
教学过程：
一、重点段落，感悟启示。
1、默读课文：思考课文写了竺可桢几次看杏花的情景？分别是什么时间？
2、指名学生回答，理清文章的脉络。
3、找出文中划分这两次看杏花的段落，分析指导学生朗读。
4、默读课文后三个自然段，理解兴冲冲、郑重、大概、也许的意思，体会竺可桢的一丝不苟。
二、加提示语，体会情感。
例1：
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
例2：
孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
三、联系搜索，总结收获。
通过本节课所学和课下你所搜集的有关竺可桢的资料，你从竺爷爷身上受到了哪些启发。
《第一朵杏花》教学设计12
教学目标：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
3、品读第一次看花的情景，练习分角色朗读，感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。
教学重点：
1、读通课文、理清脉络。
2、品读第一次看花的情景。
教学难点：
感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、赏花导入：
1、出示杏花图：师：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的话来描绘一下吗？（学生自由描述）
2、出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。喜欢这句话吗？为什么？（相机学习生字：泛）
3、引出竺可桢：美丽的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷爷，他就是著名的.气象学家竺可桢。（出示人物简介）
4、今天我们就来学习关于他的一个小故事：（指课题）谁能来读一读。
【设计意图：在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花之美，极大限度地调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。】
二、感知课文：
1、自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。
2、检查自学情况：
（1）出示词语读一读：
一株吹皱曾经精确仰起脸
估计掌握绽开明媚兴冲冲
大概规律郑重程度顷刻间
（2）读好长句。（课件出示）
3、再读课文，理清脉络。
（1）默读课文，想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？找一找，分别是那几个自然段写的？
（2）交流。
小结：课文按时间顺序向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。
【设计意图：以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文充分阅读的基础上，为进一步品读，打下坚实的基础。】
三、品读课文——第一次看花
1、用自己喜欢的方式读一读课文1—5自然段。思考：竺可桢爷爷看花有什么特别之处？圈一圈，说一说，竺爷爷给你留下了怎样的。印象？
2、交流：（相机出示句子）
（1）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
（2）“爷爷，您又看花啦？”
（3）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（拓展了解竺可桢的习惯）
（4）“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。
通过讨论让学生了解竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质。
3、分角色朗读：
指名分角色朗读对话，简要评价，注意提示语。
【设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过分角色朗读，品读字词，水到渠成地引领学生感悟竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质，由此引发更深一层的思考。】
四、总结本课。
1、简要小结：
2、作业：
（1）把生词写正确，努力写得美观。
（2）继续读课文，进一步了解竺可桢爷爷。
附：板书设计
一个中午
第一朵杏花长期观察
细致精确
又是一年
《第一朵杏花》教学设计13
第一朵杏花
一。教学内容：
苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。
二。设计思路：
1.把握教材特点。
竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。他在科学研究中特别重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。
这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。教学中必须让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。
题为“第一朵杏花”，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。
课文内容分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。
课文语言清新流畅，生动鲜明。
2.灵活处理教材。
文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分角色朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。
而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。
3.凸显设计理念。
①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的.特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。
②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。
③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，能力的提高，认识的深化，兴趣的拓展。
④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。
三。教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。
2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。
3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
5.激发课外阅读的兴趣。
四。教学重点：
1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
五。教学难点：
整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。
六。教学准备：
1.发放《竺可桢的自然日记》阅读资料。
2.发放《詹天佑》阅读资料。
七。教学过程：
第一课时
一。揭示学习内容。
二。初步接触课文。
用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。
三。简要介绍人物。
图片、生平、成就。
四。引导练读课文。
1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的基础。
2.学生自由练读。
让学生自己说说练读方法与目标。
4.抽样检查练读情况。
让学生自己确定抽样方案。
5.学生再次回报阅读收获。
6.引导：书读百遍，其义自现。
五。梳理课文板块。
教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。
一般把课文分成三段。
六。品读最后一节。
1.挑战读。
2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。
3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。
哪些词语最让你心动？为什么？
哪些句子最让你心动？为什么？
4.小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。
5.朗读并背诵最后一节。
七。积累文中词语。
八。指导书写生字。
1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。
2、钢笔描红。
第二课时
一。激发研读兴趣。
1.抛出问题：有人说课文的最后一节可以去掉，你认为呢？
2.讨论解决思路。
3.引导学生寻找课文内容上的前后共同点。
4.引导得出结论。
二。品读第一大段。
1.分角色感情朗读。
2.评读。
3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。
这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？
主要抓“您又来看花啦”中的“又”等词，课后练习4－1和“我是问第一朵是哪天开的”两句话。
4.引导感悟人物语言引用的方法。
三。品读第二大段。
1.分角色感情朗读。
2.评读。
3.质疑：为何人物对话没有读错？
引导：记叙事情时。有时可以省去人物语言提示语。
比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。
4.想象，给课文补充提示语。
5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。
四。激发思考兴趣。
默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。
五。宽度拓展阅读。
1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。
2.发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。
六。深度拓展阅读。
1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要处做上记号，感悟出一个道理。
2.交流：如果我们学会了长期、精确做事，那会怎么样？
八。教学反思：
1.让理性之光穿透课堂。
语文课堂是一个极富挑战性、创造性的时空。所以，语文课堂需要探索，需要有理想追求的教师。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”这堂课就融入了我对语文课堂的理解：凸显学生主体，摒弃散漫对话；凸显心灵交融，摒弃外在肤浅；凸显语言味道，摒弃游离形式。步步踩实在语言的基石上，行进在文字之间，基本上做到了。
2.努力构建课堂文化平台。
窦桂梅“主题教学”的思考与实践是课程改革中一道亮丽的风景，给了我们不少启发。她所说的“主题”，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。她从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。
这堂课的主题词是“严谨”“科学家”。在构建的这样一个主题上，语文的工具性和人文性得到和谐的体现。
3..用链接穿越课堂时空。
课堂应成为学生语文学习的中转站，链接过去的学习与将来的学习，才能实现《语文课程标准》中的理念：“根植于现实，面向世界，面向未来。”因此，我们的课堂教学不应再局限在“这篇文章”里，不应再局限在教材里，要注意“这篇文章”与“那篇文章”，教材与我们自身和生活的世界之间的联系，要为学生打开通向语文世界的通道，让他们看到人类历史长河中若隐若现的文化之星，并吸引学生在课外大胆地去探索。这堂课在突破传统的封闭课堂上也是一种积极的尝试。
4.精心琢磨引领的艺术。
把引领作为一种教学艺术来探究，努力使学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。本堂课学生的个性堂飞扬，生命在课堂上得到成长。
《第一朵杏花》教学设计14
【教学要求】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课13个生字，其中田字格前面的两个只识不写。理解由生字组成的词语。
3、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
4、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确，细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
【教学时间】
两课时
第一课时
一、出示挂图，揭示课题。
1、出示教学挂图。
图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
（相机出示：竺可桢、绽开）
2、读“竺、桢、绽”3个字，能读准字音。
3、讨论第二题，相机板书：第一朵杏花。
二、初读课文。
1、自由读。
出示要求：
①轻声自读课文2遍。
②读准生字的音。
③标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况。
⑴院墙 一株 泛出 程度 顷刻 郑重 大概 估计
规律
⑵指导读长句子。
出示第1自然段第二句，第5段第三句，第16段第二句。
⑶指名读课文。
三、再读课文，指导分段。
出示提示：
⑴按时间先后顺序，本文应如何分成两段？
⑵文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
四、分段，说段意。
第一段（1－5）：竺爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白是什么原因。
第二段（6－15）：第二年，在孩子的帮助下，竺爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺爷爷通过长期精确观察，掌握邮气候变化规律。
五、指导书写生字。
第二课时
一、揭示课题：
同学们，通过上堂课的学习，我们已经了解了这篇课文的基本内容。今天我们继续学习《第一朵杏花》（齐读课题）
二、初步整体感知课文。
1、春天到了，杏花迎着春风开放了，开得可多可美了，请同学们打开课本，快速地将课文浏览一遍。完成这样一道练习。
出示：
课文中哪几个小节具体描写了杏花的样子。
请用画出描写杏花的句子。
2、课文把杏花描写得很美，哪几个小节具体描写了杏花的样子呢？请你读一读。
3、《第一朵杏花》这个故事前后写了两年的.春天第一年是从第一段写到哪儿？做个记号。
4、第一年春天竺可桢爷爷面对那么多杏花和第二年春天面对着第一朵盛开的杏花，他的心情是不是一样的呢？情感不同说明什么呢？
4、提问：竺可桢爷爷最关心的是什么。
5、竺爷爷关心第一朵杏花是什么时候开的，不仅从他情感上可以体会出来还可以从他说的话中体会得到？哪些话呢？（板书：“我是问第一朵杏花是哪天开的。”）
三、学习1－5小节。
1、指名读第一部分。（简单评价）
2、出示第一段。
这是一个阳光明媚的中午。……
⑴这里把杏花写得这么美，你想怎么读呢？谁来试试看。
⑵指名读。
⑶看来，你读书是很有办法的，你是怎样读好这几句话的呢？（向同学推广经验）
⑷还有谁愿意读的。
⑸听了他们这样读书，其他同学又是怎样读好这段话的。
⑹同学们在读书时有没有注意这两个词，圈一圈。
⑺点一下“泛出”“绽开”这两个词。
⑻齐读第一小节。
3、学习2－5小节。
⑴过渡：杏花开得这么美，可是竺可桢爷爷关心的却是第一朵杏花是什么时候开的。
课文的2－5小节写的是人物的对话，读的时候我们要注意人物的语气，表情，动作等。
⑵请同学们试着读一读。
⑶指名读。
学生评价（就某一句读得怎么样，谈自己的看法）
⑷小结：读人物的对话时，要注意用提示语来体会读书的感情。
⑸出示第3小节。
“是啊，杏花开了。说着……。
a、这一句谁来读。
b、这里不仅写出竺爷爷说的什么还写出了他是怎么说的，以及他说话时的动作。
c、为什么说是“习惯地问”。
⑹现在谁能连起来将2－5小节读好的？
四、学习6－15小节。
1、过渡：时间过得很快，转眼第二年春天又到了，课文的第6小节将春天写得特别美，你能将春天美的感觉读出来吗？
2、指名读，齐读。
3、课文的7－15小节，写的是小孩发现第一朵杏花开了，并把这个消息告诉了竺爷爷，这里也有许多人物的对话。
⑴与2－5节的对话对比有什么不同？
⑵没有提示语，但我们能体会是谁说的，怎么说的吗？
⑶小组讨论读。
⑷指名读。
⑸评价：这样读可不可以，你们小组是怎么读的？还有哪个小组愿意读的？
⑹小结：同学们课文的2－5小节写人物对话时，加了提示语，而这里却没有加，是因为作者知道我们大家能够体会得到，这样写很简洁，但由于我们是四年级的学生，写作文时应尽量学着运用提示语。
4、述：当竺爷爷听到第一朵杏花开了，心中可高兴了，课文中是怎么写的呢？
出示：
第15小节。
⑴谁能把竺爷爷当时的兴奋劲儿读出来的？
⑵圈出“立即”“兴冲冲”“快步”
⑶这一节同样写杏花开了，作者改用了哪一个词语呢？为什么用“捧出”啊？ ⑷整个这一段，你能读好吗？
比赛读。
五、整体回瞻课文。
大家读到这儿有没有想过，竺可桢爷爷看到第一朵杏花开了这么兴奋是为什么啊？
（课后大家可以带着这个问题，再阅读阅读有关竺可桢爷爷的故事。）
第三课时
一、略讲第16小节。
1、汇报查找资料。
2、自由读课文。
出示：竺可桢爷爷搞科学研究，需要的是（ ）时间，从来不用（ ）、（ ）这些字眼，也不用（ ）和（ ）代替观察。
⑴学生轻读课文两遍。
⑵在字中圈出答案，指名回答。
⑶指导理解“精确”。
3、小结：学习本课，你觉得竺可桢爷爷是个怎样的人。
二、练习。
《第一朵杏花》教学设计15
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有透过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
二、教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学过程：
（一）导入
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）
3、分别是什么时间？（一年前，一年后）
（二）第一次（学习第1---5自然段）
1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你明白杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
6、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
7、指名练读。
（三）第二次（学习第6---15自然段）
1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3、齐读
4、重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）
5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都十分激动、十分兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己最后完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己最后弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）
6、除了对话部分，你还能够从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”能够看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
四、点明中心（学习第16自然段）
1、出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2、自由读，说说你读懂了什么？
3、你怎样理解“精确”一词？（十分准确）能不能结合前文来说说。
4、指导朗读
5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎样得来的，你找到原因了没有？
6、小结：正如竺爷爷所说的，他正是透过长年的精确观察，才掌握了气候变花的`规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
7、再读读竺爷爷的话，加深体会
五、总结迁移
1、有感情地朗读课文
2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有透过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
六、作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
[板书]第一朵杏花
竺精确观察
可
桢一丝不苟
设计意图：竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他从小热爱学习，锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有透过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想资料。整个教学过程分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。透过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。透过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，明白他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并以此为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。
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