《假如》教学设计优秀

《假如》教学设计优秀

　　作为一名教学工作者，总归要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编精心整理的《假如》教学设计优秀，仅供参考，大家一起来看看吧。

《假如》教学设计优秀1

　　设计意图

　　1.“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。

　　2.阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。

　　3.在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

　　教材简析

　　《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。

　　学习目标

　　1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。

　　2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

　　学习重难点

　　重点：认识9个生字、8个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

　　难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。

　　课前准备一支特大毛笔，cai课件，字卡，绘画用品。

　　课时安排二课时

　　教学流程

　　（一）故事导入，情感铺垫

　　1、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看《神笔马良》的动画片？

　　（课件出示《神笔马良》动画片片段）

　　2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。

　　3、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？

　　4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？

　　教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。

　　5、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》。

　　（课件出示课题）读课题

　　（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）

　　（二）自主学习，整体感知

　　1.用自己喜欢的方式读读诗歌。

　　（1）找到淘气的生字宝宝，用“o”划出并读准字音，有困难的可向同伴、老师请教。

　　（2）喜欢的段落多读几遍。

　　2.集体交流

　　（1）自读后，还有没有觉得难读的字词？（采用同伴互助解决）

　　重点学习：多音字“还”

　　①读文中的句子，谁来给[huan]找朋友？（还书、归还……）

　　②你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是……）

　　③读读这两组词语，你发现了什么？

　　（2）这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳离开了妈妈，你还认识吗？学做小老师，同桌用字卡考一考，如读得正确、响亮，奖★，发现有错帮助纠正。

　　（3）把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。

　　（设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）

　　4、小朋友，你读懂这首诗了吗？最想说什么？

　　随机板书：假如画太阳让小树成长

　　（有神笔）画谷粒让小鸟吃饱

　　画好腿让西西奔跑

　　（三）读悟结合，体验情感

　　1.我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐）

　　图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。

　　图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。

　　图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。

　　2.静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）

　　根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。

　　图1：小树在寒冷的北风里，图2：小鸟呆在家里，缩着身子，轻轻叹息。苦苦等待，饿得哭泣。

　　图3：西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。

　　自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？

　　（设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心）

　　3.根据学生的回答，相机学习诗歌内容。

　　预设：

　　学习第一节

　　（1）同样对第一幅图感触深的'还有谁？一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”

　　（2）师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。

　　学生亲身体验：全体起立，在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”

　　（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）

　　角色转换，师生对话：

　　小树小树，你为什么缩着身子？

　　小树小树，你为什么轻轻叹息？

　　小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）

　　（设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）

　　（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。

　　边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。

　　（4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？

　　（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。

　　自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读）

　　学习第二节

　　（1）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？

　　引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）

　　（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）

　　（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。

　　指名读

　　（4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……）

　　男女生赛读

　　学习第三节诗

　　（1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”

　　（2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词）

　　（3）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？

　　创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话

　　参考：

　　西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。

　　……

　　西西：我真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。

　　……

　　西西：如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。

　　……

　　（设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）

　　（4）你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）

　　自由朗读

　　（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上，在（指名说）。

　　这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。

　　（四）自主积累，提升情感

　　1.小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵）

　　谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）

　　现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）

　　（设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。）

　　2.小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）

　　3.生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？

　　是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。

　　（五）拓展想象，释放情感

　　1.一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？

　　（出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸……）

　　学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。

　　（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）

　　2.学生仿写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。

　　3.小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。

　　4.小组展示：配乐朗诵

　　（六）巩固字词，指导书写

　　1.复习生字，记住字音，扩词，用词语说话。

　　2.小组交流：你怎么记住这些生字？哪个字容易写错？哪个字比较难写？

　　3.指导书写，重点提示：食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。

　　操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。

　　场：右半边不容易写好，要写得平稳。

　　4.学生书写生字，教师巡视。

　　5.作业展示，师生评议、指正。

　　结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《让世界更美好》）

　　作业：1.有滋有味地背诵诗歌。

　　2.课外阅读儿童诗，准备召开一次诗歌朗诵会。

　　3.给课文配上插图。（选做）

　　编辑短评：依据课文的内在逻辑设计教学流程，更符合此学段儿童的思维特点，有助于学生尽快进入课文情境；注意引导学生通过体会关键词句的意思来领会诗意。有一点建议请参考：学生仿写小诗部分，是不是可以改成说一说，与课后第三题结合起来，写诗改为课外选做？(张立霞）

《假如》教学设计优秀2

　　设计意图

　　1.“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想，让学生感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。

　　2.阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。

　　3.在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

　　教材简析

　　《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。

　　学情分析：

　　本课人文性比较强，借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真、善、美是他们的全部。因此在教学时，我们应该充分利用课文语言的优美，让学生在读中积累，并学以致用，应该利用课文中的空白，满足学生表达的愿望，让学生在表达中悟情、明理，让学生的情、作者的情与教者的情相互交融，达到一致的境地。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》把喜欢阅读放在（1－2年级）阅读教学阶段目标的第一条。低年的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，让学生通过读书实践，向往美好的情境，感受语言的特点。以读代讲、读中领悟是语文教学的重要手段。本课利用多种形式朗读，在朗读中充分调动学生对本文的感悟，在读通、读懂课文的基础上培养学生的表达能力，体现合作意识，从而达到陶冶学生情感、人格的目的。

　　教学策略：

　　情境创设策略。教师通过播放动画和音乐，创设情景激发想象，引导表演、让学生体会小树在寒风中颤抖叹息。精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心。

　　以读促讲，朗读感悟，创设民主、轻松、和谐的氛围，让学生充分想象，并结合自己的经历、体验把感受和理解无拘无束地表达出来，进一步感受诗歌的意境，从而也激发学生的创造性思维。

　　鼓励创造策略。这个部分是学生在充分感悟关爱、体验关爱的基础上，创造性地表达关爱情感的语文实践活动。生成性教学关注学生的个性展示，让个性的思想自由驰骋，创造的火花不断闪现。同时又关心文本的情感取向，将学生引向思维碰撞，在碰撞中进一步体验文本情感，展开合理想象，在探究中不断享受，让每一个生命在语文课堂上充分展现活力。

　　学习目标

　　1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。

　　2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

　　学习重难点

　　重点：认识9个生字，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

　　难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。

　　课前准备：多媒体课件

　　课时安排二课时

　　教学流程

　　（一）故事导入，情感铺垫

　　1、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看《神笔马良》的动画片？

　　（课件出示《神笔马良》动画片片段）

　　2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。

　　3、马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？

　　4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》。

　　（板书课题）读课题

　　师配乐为生朗读课文。

　　（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）

　　（二）自主学习，整体感知

　　1.用自己喜欢的方式读读诗歌。

　　找到淘气的生字宝宝，用“o”划出并读准字音，用自己的方式识记生字。

　　2.集体交流

　　（1）自读后，还有没有觉得难读的字词？（采用同伴互助解决）

　　重点学习：多音字“还”

　　①读文中的句子，谁来给[huan]找朋友？（还书、归还……）

　　②你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是……）

　　③读读这两组词语，你发现了什么？

　　（2）同是一个字读音不同意义也不同。

　　（设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）

　　（三）读悟结合，体验情感

　　我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图）

　　预设：

　　1.学习第一节

　　（1）图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。

　　“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”

　　（2）师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。

　　学生亲身体验：全体起立，师播放北风呼啸的声音，学生“缩着身子、轻轻叹息”

　　（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）

　　角色转换，师生对话：

　　小树小树，你为什么缩着身子？

　　小树小树，你为什么轻轻叹息？

　　小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）

　　（设计意图：在动作模拟、师生对话中，深入阅读，感悟词句，体验情感）

　　（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小作者也和我们一样，很想帮助这棵小树。

　　边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。

　　（4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？

　　（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小作者的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小作者和我们的美好的心愿。

　　自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读）

　　2.学习第二节过渡：红红的太阳给小树带来了温暖，让小树快乐地成长，可是生活在小树上的小鸟却不停哭泣。图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。

　　（1）“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”

　　引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）

　　（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）

　　（3）善良的小作者用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。

　　指名读

　　（4）朗读指导：有了小作者画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小作者和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……）

　　男女生赛读

　　3.学习第三节诗过渡：和小树、小鸟相比小作者的朋友西西更是不幸的。图3出示伤感音乐。

　　（1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”

　　（2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词）

　　西西，原来他也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使他永远不能站起来了。

　　他真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。

　　西西如果能重新站起来，他一定要去爬山，去游泳。

　　（4）你们对西西的'关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）

　　自由朗读

　　（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏。

　　（设计意图：在伤感的音乐中，在”不幸”一词的理解中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）

　　（设计意图：本环节精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心）

　　（四）拓展想象，释放情感

　　1.小作者极其渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具画好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人。现在我们就来把小作者这三个美好的愿望连起来读一读？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）生自由读。

　　让我们齐读全文，一同来享受小作者带给我们的美好。

　　2.小作者的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）

　　3.放飞想象：让学生想象假如小作者有一枝马良的神笔还画什么，模仿诗歌的格式让学生说一说，同时让学生体会诗歌的形式。

　　（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。）

　　(五)、总结全文、升华情感

　　结束语：

　　我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！出示背景音乐《让爱传出去》。

　　作业：1.有滋有味地背诵诗歌。

　　2.课外阅读儿童诗，准备召开一次诗歌朗诵会。

　　3.给课文配上插图。（选做）

　　板书设计：23假如

　　关爱（心形图示）

　　有一枝神笔

　　小树小鸟朋友……

　　《假如》教学反思

　　元宝学校刘振宇

　　《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。

　　这首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，诗歌的内容接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。

　　通过教师通过播放动画和音乐，创设情景激发想象，引导表演、让学生亲身体会小树在寒风中叹息，将孩子们带入小树在冬天受冻的情境，感受小树的痛苦，再引入到“假如我有一枝马良的神笔……”，孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。接着让孩子们看小鸟的图片，情境融合发挥想象让他们说出自己看到的感受，他们都体会出小鸟们饥饿。这样顺利的引入到“假如我有一枝马良的神笔……”，孩子们：“我会给小鸟画许多好吃的谷粒。”由小树的快活和小鸟的快乐，反衬引导出不幸的朋友西西，伤感音乐的渲染更让学生同情之心由然而生，再自然的引出“假如我一枝马良的神笔……”，孩子们自然的体现出他们应有的善良：“我会给她画一条好腿……”并分别说出假如西西有了这一双好腿后的心情，感受西西的喜悦。这三小节诗的学习，都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象，再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。

　　一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进行这方面的练习。通过想象：“假如你有一枝马良的神笔，文中的小做还想画什么？”来练习用诗歌中的格式说话。孩子们的回答也非常精彩。

　　最后我以人人献出一点爱，人间永远是春天作为结束语，学生们也能随我说出这句话，说明学生在学习上真的有了收获。《让爱传出去》的音乐和歌词很受学生的欢迎。

《假如》教学设计优秀3

　　一、教材特点：

　　《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。

　　二、学习目标：

　　1.知识与能力目标：会认“良”等九个字，会认会写“寻”等八个字，培养学生的识字写字能力。

　　2.过程和方法目标：通过自主学习和创设情境等学习方法，提高学生的识字水平；使学生把课文读正确，读流利并达到背诵。

　　3.情感、态度、价值观目标：在读书、感悟和体验中激发学生有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。

　　三、教学重、难点：

　　重点：认识本课字词，能有感情地朗读、背诵课文。

　　难点：朗读诗歌时，注重节奏和情感的变化。

　　四、教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：

　　1、（出示马良图片）说话训练：课前我们都看了《神笔马良》的故事。马良用神笔做了些什么？（生自由谈）你感觉马良怎么样？

　　2、师：有一位小朋友也想拥有这样一支神笔（出示神笔），去帮助有困难的人。他把自己的愿望写成了一首小诗，题目是—— 《假如》（出示课题）。

　　3、激情读题，指名读题：

　　师：你能和别人读得不一样吗？（认真地、急切地、高兴地、充满想象地……）引导学生用不同感受朗读课题。

　　[设计意图：用视觉形象和故事形象激发学生的学习兴趣。]

　　二、初读课文，读词识字：

　　1、用自己喜欢的方式自由读课文，遇到不认识的字自己想办法解决。

　　2、识字：

　　1）（出示全部生字）自己读、开火车认读、打乱顺序读、齐读。

　　2）识字游戏：

　　师：课件出示生字，生字排成心型，渗透用心学习和爱心这一主题。

　　（重点纠正“缩、泣”的读音，认读“健康”，比较“良、食”。）

　　3认读词语：

　　1）（出示第一组词语）缩着身子轻轻叹息苦苦等待饿得哭泣

　　a指名读,纠正字音，这组词语给我们什么感觉？（痛苦、难受、悲伤等）

　　b做做“缩着身子”的动作，理解“轻轻叹息”，无奈、哀伤；体会“苦苦等待”，你有过“苦苦等待”的时候吗？带上感受齐读。

　　2）（出示第二组词语）快活地成长健康的身体操场上奔跑草地上游戏

　　a自由读，感觉心情如何？

　　b快乐地齐读，让大家感受到你的快乐。

　　4再读课文，读通句子。

　　[设计意图：引导学生识字应当与阅读相结合，在读中识字，在识字中读书，二者不应割裂，这样更符合学生的认知特点。]

　　三、朗读感悟课文内容：

　　1学习第1小节：

　　（1）（出示第1小节）自己读、指名读、评价：哪里读得好？

　　（2）比较句子：

　　a我要给小树画个太阳，让小树也能成长。

　　b我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。

　　（3）感悟句子，想象朗读，读出兴奋的语气。

　　2、学习第2小节：

　　（1）（出示第2小节）自己读。师：读着这一节，你的眼前会出现什么画面？（生自由说）再来想象地读一读。

　　（2）师：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？多可怜呀！小鸟也是这样的，你想帮助它们吗？赶快拿起马良的神笔来实现你的愿望吧！男女生赛读。（读出喜悦的语气）

　　（3）师：我不仅关心小树、小鸟，还关心着身边的伙伴。

　　3、学习第3小节：

　　（1）（出示第3小节）自由读：你读到什么地方最想去帮助西西？

　　生1：我读到“不幸”时，最想帮助西西。

　　师：西西怎样的.“不幸”？（双腿残疾等）

　　生2：他没有了双腿，只能坐在屋里，也就是说他不能……（生自由发言：不能奔跑、不能游戏……）

　　（2）启发学生想象：这时候，他最需要什么？

　　师：他需要一双好腿，他有吗？他只能（引读）——“坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”

　　师：有一双好腿，才能和我们一样拥有一个健康的身体，他有吗？（引读）——“坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”

　　师：有一双好腿，才能和我们一起奔跑、游戏，拥有一个幸福的童年，他有吗？（引读）——“坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”（读出沉重的语气）

　　（3）此时此刻，假如你有一枝马良的神笔，你想为他做点什么？齐读第3小节。

　　是啊！关爱别人，带给别人快乐，自己也会感到快乐。

　　4、学习第四小节：发挥想象，依照课文写一节诗。

　　四、回归整体，升华感情：

　　1、（播放《爱的奉献》）师：关爱是世间最美的语言，小树、小鸟、残疾的伙伴……我们周围的环境和他人，让我们端起书来，一起再来完整的感受一下课文中的关爱。

　　2、配乐齐读课文。

　　[设计意图：阅读应做到口诵心记，情思互促。引导学生读诗时应指导学生如何去想象，感受，如何读才能表达自己的理解。这里的引导也是有层次的，先教读第一节，然后是放手让学生自由读第二、第三小节，我重点是在关键处给以提示。]

　　五、拓展活动：

　　1师：听了你们的朗读，我发现每个同学都拥有一颗善良关爱的心。

　　2（依次出示图片：干渴的小树……）引导学生说话

　　出示句子：假如我有一枝马良的神笔，我要给（）画（）……

　　3画一画，写一写：在这个世界上幸福总是和不幸共同存在的，我们周围的环境、身边的人们都需要我们的关心和帮助。假如你有一枝马良的神笔，你还想画什么？帮助谁呀？把你的愿望画下来或写下来。

　　[设计意图：这个环节的活动有两个层次，由浅入深，有收到放，水到渠成。]

【《假如》教学设计优秀】相关文章：

《假如》教学设计07-22

假如教学设计07-03

《假如》的教学设计03-15

假如教学设计05-17

假如教学设计04-01

《假如没有灰尘》优秀教学设计（精选8篇）07-15

课文《假如》教学设计07-21

假如教学设计(15篇)01-03

假如没有灰尘教学设计01-22