三年级上《陶罐和铁罐》教学设计

时间:2023-05-19 17:57:55 教学设计 我要投稿
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人教版三年级上《陶罐和铁罐》教学设计

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,时常需要用到教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。如何把教学设计做到重点突出呢?下面是小编为大家整理的人教版三年级上《陶罐和铁罐》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

人教版三年级上《陶罐和铁罐》教学设计

人教版三年级上《陶罐和铁罐》教学设计1

  教学目标

  1.会认10个生字,会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。

  2.分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,体会心情中指导感情朗读。

  3.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。

  4.摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。

  教学重点

  1、理解课文内容,学会全面地看问题,要多发现别人的长处,正视自己的短处。

  2、分角色朗读课文。

  教学难点

  使学生懂得,要学会全面地看问题,要多发现别人的长处,正视自己的短处。

  课前准备:了解铁会被氧化的原理。

  教学过程:

  一、“奚落”引入 设置悬念

  1、出示“溪”,让生读。

  2、去掉三点水 “奚” 认识吗? 查查字典。

  3、“奚落”什么意思?看看字典里怎么说。(讥笑 嘲笑)平时谁奚落过谁呢?为什么奚落?

  4、看这里的一段话:

  国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。

  自由读说说读懂了什么?不懂什么?随机教学“御厨”。

  5、质疑:铁罐怎样奚落陶罐?结果怎样?

  “陶罐和铁罐”的寓言故事能告诉我们。用心学习,才会收获多多。(板书课题)跟老师一起写课题,随时学习生字“陶”。

  二、初读课文,整体感知

  自由读课文,读准字音,读通课文,标上小节号,思考刚才提出的问题。

  三、检查预习,初步感知

  1、读准词语:傲慢 懦弱 轻蔑 恼怒 羞耻 流逝 覆灭 宫殿 倒塌 朴素

  2、读好带有多音字的句子。

  3、说说课文主要内容

  自由说————为了使同学们把意思说得清楚明白,老师帮帮大家

  本文写的是国王御厨里的铁罐( )陶罐,经常( )陶罐,埋在地下多年之后,陶罐仍然( ),而铁罐却( )。

  过渡:铁罐是怎样奚落陶罐,陶罐又是什么态度,我们一起轻轻读读2-——9自然段吧!

  四、精读课文 深入感悟

  (一)、学习2——9自然段了解陶罐与铁罐的`性格特点。

  1、速读1——9自然段,思考:文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。

  2、交流。(铁罐:傲慢、狂妄…… ; 陶罐:谦虚、忍让、不骄傲 不自卑……)

  3、多媒体出示对话,体会各自态度。

  ①指导第一组对话

  A、 陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里,它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名,说明它有没有礼貌?<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。理解这个词的意思吗?傲慢的语气该怎么读?面对铁罐的傲慢无理,陶罐又是怎样回答的呢?“不敢,铁罐兄弟”。陶罐有没有生气?<没有>。它不但没有生气,还很礼貌地称呼它为兄弟,并承认自己不敢碰它,说明陶罐怎么样?课文中也能找到表示陶罐态度的词<很谦虚>。

  B、分角色朗读:男同学读铁罐的话,女同学读陶罐的话,老师读旁白。

  C、小结朗读方法:大家读得不错,其实读好它们的对话并不难,用我们的火眼睛找到体现他们态度的词,想想意思,体会当时的心情,就能读出人物不同的语气。

  ②铁罐不止一次地奚落陶罐,我们能像刚才那样的学习方法,读好他们的话吗?小老师负责,小组合作学习吧!

  ④指导朗读,全班评议。

  A、指名一小老师,说说你们是怎样学习的。能把你们组的学习成果展示一下吗?来,试试————(预设:当读到第4自然段时,铁罐的态度有那么好吗?从哪个词看出来?“轻蔑”不是一般的小看,轻视,而是十分看不起,再说课文“轻蔑”词语前有“更加”,可见铁罐是非常非常看不起陶罐,第四段中铁罐的话谁来说说。邀请几位赛读。当读到第五段时,请问大家,“争辩”什么意思?你和别人争辩过吗?为自己辩护,怎么读?读得很投入,看你争辩得脸都红了,语速也快了,齐读——靠近一学生,问,陶罐兄弟,你还有话要说,你怎么不说了呢?因为铁罐不容许陶罐再争辩了,不容许陶罐和他相提并论,他气急败坏,生气极了,用书中的一个词说,他——恼怒了。谁能把第六段中铁罐的话说得更好。老师引读7、8段。陶罐不再理会铁罐。怕他了吗?)

  B、多种形式直接对话——男、女、师分角色朗读1——9自然段。

  ⑤铁罐就是这样的傲慢,轻蔑,恼怒地奚落陶罐。为什么看不起陶罐呢?

  ⑥学生回答。

  ⑦师总结,铁罐以为自己很坚固,(板书:坚固)这是它的长处(板书:长处),而陶罐很容易碎(板书:易碎),这是它的短处(板书:短处),它仗着自己的长处去奚落别人的短处。(板书:奚落)面对铁罐的奚落,陶罐一次次地忍让,(板书 忍让)

  (二)、学习10——17自然段。

  1、铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,发生了争吵,最后以不欢告终,许多过去了,陶罐是不是像铁罐说的那样成了破碎片?而陶罐是否像它自己所说的那样坚固,它们发生了什么变化? (板书:变化)请同学们默读课文10——17自然段,并用“~”划出变化的句子。

  2、指名读,根据学生的回答板书(陶罐依旧和以前一样,光亮朴素、美观。很有价值)人们没找到了铁罐后,这是为什么,铁罐去哪里了呢?(铁罐被氧化消失的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理)

  3、身价百倍的陶罐此时有没有忘记铁罐?出示句子:“谢谢你们!”……“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。” 从这句话看出什么? (虽然铁罐看不起陶罐,并且还经常奚落陶罐,但是陶罐不和铁罐计较,它很善良,对铁罐很友好。我们要向陶罐学习,宽厚待人。)

  4、师总结:许多年过去了,陶罐和铁罐的命运去截然不同,设想一下:假如铁罐听到陶罐对人们说的话,它会怎么想呢?

  五、明辨是非,品味含义

  1.说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么?

  2.你想对铁罐(或陶罐)说些什么?

  3.从这个故事中你明白了什么道理?联系学生的生活实际谈一谈。(出示寄语:每个人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。)

  六、课后作业,拓展思维

  1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。(摘抄在“日积月累本”上)

  2、小练笔:假如铁罐复活了,它会对陶罐说些什么?陶罐会说什么?请续写《陶罐和铁罐》,相信自己一定行!(写在“我的文章本”上)

  七、板书设计,文路清晰

  陶罐 易碎 ——→ 永久

  忍让 和 奚落

  铁罐 坚硬 ——→ 氧化

人教版三年级上《陶罐和铁罐》教学设计2

  教学设想:多元化朗读,促学生自悟;高质量对话,碰撞思维火花。

  教学准备:课件、头饰

  教学过程:

  一、谈话导入,回顾大意。

  1、板书课题,生齐读课题,练写“罐”。

  2、课件出示词语,学生概括大意,用上“奚落、骄傲、谦虚”等词语。

  二、指导朗读,合作表演。

  1、“奚落”是什么意思?自由读1~9自然段,看看铁罐是怎样奚落套陶罐的?

  学生交流。陶罐和铁罐说话时的语气一样吗?有什么不同?

  (陶罐:谦虚铁罐:傲慢——轻蔑——恼怒)

  2、师生对读2~4段,理解“奚落”。

  “我”刚才用尖刻的话讽刺陶罐,这就叫“奚落”。

  3、同桌分角色练读1~9段对话。

  4、两生戴头饰表演读,集体评价。

  5、男女生分角色读。(加上动作、表情)

  教师叙述:国王的……

  铁罐手指对方,傲慢地说:“——”

  陶罐摆手低头,谦虚地说:“——”

  铁罐双手叉腰,轻蔑地说:“——”

  陶罐直视对方,严肃地说:“——”

  铁罐单脚跺地,恼怒地说:“——”

  陶罐双手背后,友好地说:“——”

  6、教师问“陶罐”:“陶罐呀,你为什么不利铁罐了呢?”

  通过大家的表演,你对陶罐和铁罐各留下了什么印象?(友善、宽容、谦虚;傲慢、蛮横等)

  三、比较结局,感悟道理。

  1、时光飞逝,沧海桑田,许多年代过去了,陶罐和铁罐的结局如何呢?请默读课文的后半部分。

  默读后交流。(陶罐:光洁、朴素、美观铁罐:无影无踪)

  2、谁知道铁罐为什么消失得无影无踪了?(生锈,氧化)

  3、是啊,当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物,而当初傲慢自大的`铁罐却消失了。面对这不同的结局,你有什么感想?

  学生交流。

  四、写话拓展,联系生活。

  1、铁罐的做法你赞同吗,我们得劝劝它。

  2、出示句式,写话练习。

  3、听了大家的交流,你觉得铁罐一点优点也没有,陶罐一点缺点也没有吗?

  (金无足赤,人无完人。要全面地看问题,多学习别人的长处。)

  4、生活中见过类似陶罐、铁罐的人和事吗?

  如果是你,你会怎么做?

  五、小结,布置作业。

  1、在生活中我们要互相尊重,像陶罐那样与人和睦相处,相信我们的生活会更和谐,更温馨,更美好!

  2、作业。

  (1)演一演课本剧;

  (2)仿写童话故事。如:《大海和溪流》、《铅笔和钢笔》、《大拇指与小拇指》等。

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