播种希望的日子教学设计
作为一名教师，时常需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编收集整理的播种希望的日子教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
播种希望的日子教学设计1
教学目标:
1.学习9个一类生字, 8个二类生字, 能够正确的拼读和书写。会用“兴致勃勃”“流连忘返”造句。
2.理解课文内容，概括课文大意，正确、流利、有感情的朗读课文。
3.体会爷爷对小作者的爱，小作者对爷爷深深地感激，感受人性中善良与美好的一面。
教学重点、难点:理解课文内容，感受爷爷呵护童真的真诚和播种希望的行为与勇气。
教学准备：教学课件
教学时数：三课时
基础知识：
一、生字
锄：chu 钅7 松土和除草用的农具锄头、锄草、锄奸、锄强扶弱
翻：fan 羽12 上下或内外交换位置翻身、翻译、翻车、饭费、翻滚、翻跟头、翻江倒海、翻来覆去、翻云覆雨、翻阅
稼：jia 禾10 谷物庄稼、耕稼、稼穑（se）
垛：duo 土6 整齐地堆成的堆麦垛、砖垛、草垛、一垛砖（注意书写）
场：chang 土3 适合某种需要的比较大的地方广场、操场、农场、市场、回肠、逢场作戏、三场球赛、场地、肠鸣、场所
浆：jiang 水6 较浓的液体豆浆、泥浆、纸浆、浆洗jiang浆糊（注意写法）
哄：hong 口6 哄骗哄骗（用假话或手段骗人）、哄逗、哄孩子hong哄堂大笑hong起哄、一哄而散
宜：yi 宀5 合适事不宜迟、权宜（暂时适宜；变通的）之计、宜人（适合人的心意）、因地制宜
旬：xun 勹4 十日为一旬，一个月分上中下旬上旬、旬日（十天）、旬刊
二、解词
流连忘返：留恋不止，舍不得离去。
兴致勃勃：兴趣非常高。
等待：不采取行动，直到所期望的人、事物或情况出现。
第一课时
教学内容：初读课文，学习生字。
教学过程：
导入：
1.我们种过花，种过草，种过蔬菜、水果，可有谁播种过希望呢？种下了希望，收获的又是什么呢？这节课，我们就来学习一篇感人的文章——《播种希望的日子》。
2.齐读课题。
二、初读课文。
1.教师范读。
2.学生自由读、指读。
三、学习生字。
第二课时
教学内容：读课文, 感悟文章内容。
教学过程：
一、指读课文，思考：课文讲了一件什么事？
二、深入学文。
（一）学习第1自然段
指读思考：从第一段你知道了什么？
（二）学习第2——3自然段
1.指读思考：“我”为什么产生了要种庄稼的愿望？
2.农场是什么样的？边听边想象画面。
3.农场多美啊！所以我兴致勃勃地说——“爷爷，我长大了也要来农场，种庄稼！”指导朗读。
4.听了“我”的话，爷爷笑了——眼睛快活地眨了眨：“那么让我们赶快播种吧！”指导朗读，读出爷爷的慈爱与高兴。
5.分角色朗读2——3段。
（三）学习4——7段
1.自由读4——7段，思考：“我”和爷爷是怎样播种的？
2.种下瓜籽的当天下午, 我是怎样做的?
3.“我”的心情是什么样的`？（焦急）指导朗读第5段。
4.“我”多希望西瓜能长出来啊！可它能长这么快吗？指读第7段。我看到了什么？
5.当“我”看到大西瓜时，心里会想些什么？指导学生读出“我”高兴的心情。
（四）学习第8自然段
1.西瓜真长这么快吗？齐读第8自然段。
2.爷爷为什么要这么做呢？（他为什么不告诉“我”此时此地不宜种瓜呢？）（爷爷很疼爱“我”，他在呵护“我”的童心，让“我”感受到生活的美好。）
三、读了课文，你想对爷爷和小作者说些什么？
第三课时
教学内容：活动与练习
教学过程：
读一读,写一写。
1.听写生字。
2.抄写课后词语。
根据课文内容填空。
宽阔的＿＿＿＿高高的＿＿＿＿哞哞的＿＿＿脆脆的＿＿＿＿
用字典、词典解决问题。
1.解词：旬、兴致勃勃、流连忘返
2.造句。
兴致勃勃：王爷爷讲的故事很精彩，大家听得兴致勃勃。
流连忘返：公园里优美的景色让人留恋往返。
四、板书设计：
播种希望的日子
播种西瓜籽 播下希望的种子
焦急等待
收获大西瓜 呵护“我”的童心
五、作业：
1.书写生字、课后词语。
2.预习《苦糖》。
播种希望的日子教学设计2
教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字，会用“兴致勃勃”“流连忘返”等词语练习说话。
2、运用查字典、联系上下文的方法理解课文中重点词句的含义。
3、有感情地朗读课文，感受童年生活的美好。
4、有感情地分角色朗读课文，理解课文内容，体会“我”的情感变化，体会爷爷的良苦用心。
5、学习 爷爷播种希望的行为与勇气。
教学重点：
1、指导学生用查字典的方法理解词语，加深对课文内容的理解。
2、有感情地分角色朗读课文，理解课文内容，体会“我”的情感变化，体会爷爷的良苦用心。
教学难点：
1、运用查字典联系上下文的方法理解课文内容，加强学生与文本的对话。
2、理解课文内容，体会“我”的情感变化，体会爷爷的良苦用心。
教学准备：查资料，了解西瓜种植的有关知识。
教学方法：
自主探究、合作交流
教学过程
一、以疑促思，培养问题意识
1、请同学们齐读课题，“播种”应该怎么读？为什么？
通过讨论或查字典弄清：播种（zhǒng）：撒布种子；播种（zhòng）：用播种（zhǒng）的方式种植。
2、解题质疑：看到这个题目，你都想到了那些问题？（学生思考：谁播种希望？为什么要播种希望？播种什么希望？播种希望的日子是什么时候？等问题。）
3、请同学们自由度课文，弄懂以上几个问题，解决的方式不限，然后交流。
二、了解课文，自主识字
1、请同学们默读课文，在文中画出要求会写的生字，找出自己最感兴趣的问题或不懂的问题，并在文中画出。
2、汇报交流自学情况，重点学习要求会写的生字，读准7个要求会认的生字。
3、梳理同学们提出的问题，随堂解决一些问题，几个有价值的问题作为下节课深入探讨的问题。
三、再读课文，理清文章脉络
1、出声读课文，思考文章主要内容。
2、用自己的话，按一定顺序说一说，课文讲了一个什么故事？
四、布置作业
1、正确书写要求会写的生字。
2、写会书后词语。
五、板书设计
播种希望的日子
垛 场 嫁 锄 翻 浆 旬 宜 哄
《病房里的故事》教学设计
教学目标
知识与技能：。有感情地朗读课文，理解“嬉闹”“秋风怒号”“剧烈”等词语；写1个字。
过程与方法：在朗读、想象、联系生活实际、练笔等过程中，理解课文内容，体会文中人物的内心世界和思想感情。
情感态度与价值观：感受故事中人性的善良、朋友之间真挚的情谊以及希望对于生命的作用。
教学准备：多媒体课件，课外阅读文章。
教学难点：深入理解课文内容，感受人性的善良，感受朋友之间真挚的情谊及希望对于生命的作用。
教学过程
一、谈话交流，引入新课
1、同学们，一提到病房，你的脑海中会浮现怎样的画面？（生自由谈）
2、病房是一个让人们谈之色变的地方，因为那里承载了太多的痛苦与凄凉，今天我们要学习的《病房里的故事》则多了几分感动。这节课就让我们继续走进课文，去品味这个催人泪下，感人肺腑的故事吧。
3、齐读课题
二、 检查生字掌握情况
1、出示词卡：（ 保姆 窗户 位置 热闹 虚心 恢复 聊天 咳嗽 湖水碧绿 秋风怒号 ） 多种形式读。 （强调：号的读音。给号选择正确的读音：号角 号叫 号码 风号浪吼 秋风怒号 病号 ）（前置性作业）
2、检查读文情况：
看来你们的生词已经掌握的很好了，老师还想听听你们的课文读得怎么样？
3、谁能说说课文主要讲了一件什么事？
三、品读课文：学习一、二自然段。 引导：
1、这是一间什么样的病房？
抓“特殊”一词，体会病房的不同。 2.从哪些词看出来的呢？ 抓词：（就 只能 每天 幸好 ）深入理解“特殊”，理解大卫病重做铺垫。
他们每天只能躺在床上，猜想他们的心情会怎么样？
3、引读：他们是这般无聊，这般寂寞，于是。吉姆每天-------- 学习第三、四自然段。
1、是的。病重的两个人生死难料，他们有太多的忧虑，有太多的寂寞和无聊。幸好有窗！有窗多好，可以看看病房外面的世界。吉姆描述了一个怎样的窗外呢？
2、大声朗读3、4自然段：请同学默读课文，用“——”划出描写吉姆描述的窗外的段落，用“～～”划出描写大卫看到的窗外。（课件出示第三、四自然段的文字。）（前置性作业）
3、学生交流，老师板书 ： 树木发芽 湖水碧绿 蝴蝶飞舞 花儿盛开，嬉闹的孩子 撒欢的小狗
4、指导读： 看看黑板上的词语，反复地读，一边读一边想象这些词语描绘的景象。
5、引读。
那窗外必定是一派生机！“春天了，窗外的------- 夏天了，窗外的------ 6.如果你是大卫听到这些会是什么样的心情？会想些什么呢？ 师小结： 是啊，何等诱人的窗外啊！“如果能战胜病魔，走出病房，去闻闻花香，去听听鸟鸣，去摸摸可爱的小狗那该多好。
学习第五、六自然段。
1、过了春，过了夏，吉姆每天都不停地向大卫描述着窗外。他多么想让自己好起来！他多么想让大卫好起来！他们多想走出病房到窗外去看看！去看看那发芽的树，去看看那碧绿的湖水、飞舞的蝴蝶、盛开的花儿、嬉闹的孩子、撒欢的小狗！他们对美好的生命充满希望！后来怎么样了？
2、默读第五、六自然段。看看你能读懂什么？ 3.汇报：
（1）第一句：他们俩的病情有什么变化？引导学生汇报大卫“慢慢地恢复”，吉姆“一天天地虚弱”。板书 “恢复”“虚弱”。）
（2）就是在这样的情况下，吉姆还每天不停地向大卫描述着外面的世界，从“每天”“不停地”你知道了什么？
（3）让我们来做一回吉姆，向那个可怜的生命垂危的大卫描述一下窗外的景色吧！ （4）孩子们，吉姆描述的仅仅是这些景象吗？充分发挥你们的想象，吉姆还可能向大卫描述怎样的内容呢？
（5） 第2句： 仔细读第2句话，谈谈你的感受。 学生汇报吉姆“死了”，板书“死了”。
4、是啊， 孩子们，吉姆的病太重了，这样一个善良的人，对美好生活充满向往的人，对人如此友好的人死了！老师很是难过！相信善良的你们也很难过！
5、谁能带着这样的心情来读读这两句？（课件出示：秋天到了，在一个秋风怒号的夜里，吉姆剧烈地咳嗽着，但他已经连伸手按救铃的力气也没有了这一天的夜里，吉姆死了。）（配乐朗读。）
（四）学习课文最后两个自然段。
1、那么，当大卫被换到靠窗户的那张床时，看到的窗外是什么样呢？你们在文中找到了吗？指名读一读文章中的话。
2、是啊，窗外没有发芽的树木。文中用了一个“没有”，你能用两个“没有”来说吗？用上三个“没有”该怎么说呢？
原来只有一堵灰白色，光秃秃的水泥墙。那些美好的事物呢？是不是吉姆在骗大卫呢？他为什么要这么说呢？
3、引读：是啊！看看那窗外诱人的景色，春天了-----夏天了----- 4.同学们，吉姆多么想让自己好起来！多么想让大卫好起来，他们多想走出病房到窗外去看看！
去看看那发芽的树木，去看看那碧绿的'湖水，飞舞的蝴蝶，盛开的花儿，嬉闹的孩子，撒欢的小狗
5、可是当大卫看到窗外除了一堵灰白色，光秃秃的水泥墙时，他是什么反应？
你们想一想，此时此刻大卫想到了什么，眼前浮现出了什么呢？如果他想说，会说些什么呢？
可如今，吉姆却不在了。体会了大卫此时的心情，谁想读一读文章的最后两个自然段，老师给你配上音乐。
6、孩子们，吉姆这样一个身患重病的人，在他生命的最后日子里，心里想到的不仅仅是自己，还在关心着他的病友大卫，给他以生的希望。多么善良！多么可敬！如果你就是大卫，一定会有好多好多心里话要对吉姆说。（黑板出示“写一写”情境图。）
7、让学生写一写。 8.汇报。 总结：善良的吉姆用虚构的窗外，给大卫带来了生的希望。是啊！人生可以没有很多东西，却唯独不能没有希望。有希望之处，生命就生生不息！
四、拓展阅读
师：善良的吉姆用虚构的窗外，给大卫带来了生的希望。老师这里还有一个故事。
课件出示美国作家欧亨利的小说《最后一片叶子》梗概。（指一名学生读给大家听。）
师：人生可以没有很多东西，却唯独不能没有希望。希望是人类生活的一项重要动因。有希望之处，生命就生生不息！请组长把《最后一片叶子》的原文发给每一个同学，课后细细品读 。
五、总结全课
同学们，善良的吉姆用虚构的窗外，给大卫带来了生的希望，他用自己心中的爱，使大卫勇敢坚强的活了下来。让我们也做一个像吉姆一样的人，把我们心中的爱带给身边的每一个人。
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