《悯农》教学设计

时间:2023-03-13 16:01:18 教学设计 我要投稿

《悯农》教学设计通用

  作为一名教学工作者,时常需要准备好教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?以下是小编为大家整理的《悯农》教学设计通用,希望对大家有所帮助。

《悯农》教学设计通用

《悯农》教学设计通用1

  教学目标:

  1、认识及正确书写诗中的生字、新词。

  2、读懂诗句,体会诗中描写的情境以及抒发的感情。

  3、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

  教学重点:

  读懂诗句,体会诗中描写的情境以及抒发的感情。

  教学过程:

  一、启发谈话:

  1、同学们,谁还记得《锄禾》这首古诗能给大家背一背吗

  2、这首诗选自《悯农二首》,是唐代诗人李绅写的,这节课我们来学习第二首,板书课题:悯农(二)

  二、初读古诗:

  1、投影列出学习的步骤:

  (1)学生自由读古诗,要求读准字音,读通句子。

  (2)借助工具书,理解意思。

  (3)提出不懂的问题。(把问题在书中标写出来)

  2、学生进行自学,教师深入到学生中间,回答疑难,解决问题。

  三、相互交流学习情况:

  1、检查读。(小组合作)

  2、理解词语的意思:(同桌交流)

  粒:像米一样细小而成颗粒状的东西。

  粟:谷子,小米。这里泛指粮食的种子。

  颗:小而圆的东西。

  闲:无事可做;空闲。

  夫:和农组成农夫,意思是:农民。

  犹:还。

  饿:肚子里没有食物。

  死:没有了生命。

  四海:我国古代认为中国大地四面有大海,所以用四海或四海之内指全国或全世界。

  3、提出不懂的地方,全班交流质疑。

  4、师生共同介绍作者:李绅是唐代诗人。《悯农二首》是李绅流传下来的最杰出的作品,思想内容深刻,对比鲜明,富有哲理。

  三、品析体会:

  过渡:古诗的语言是浓缩的精华,富有想象的人能从中读出各种画面,那么,透过这首诗中屈指可数的20个字,你又读出了一幅怎样的情景呢

  1、学生独立想象,畅所欲言。理解每句诗的意思(让学生自己练习说说意思,教师及时进行帮助指导)

  春种一粒粟:春天种下一粒谷物的种子。

  秋收万颗子:秋天收下千颗万颗的粮食。

  四海无闲田:天底下没有一亩闲荒的土地。

  农夫犹饿死:仍然还有不少农民吃不饱肚子而被饿死了。

  2、结合发言,适时引导学生品析诗句,深化理解与体会。

  (1)“春种”“秋收”概括了什么

  (2)从“一粒粟”化为“万颗子”写出了什么

  (3)从前三句中,你读出了怎样的画面

  (4)可农夫的结果又是什么

  (5)议议:这真是触目惊心!一个“犹”字,发人深思:到底是谁剥夺了他们的劳动成果,陷农夫于死地呢(学生回答后,指导朗读,读出悲愤与同情)

  (6)体会:从这首诗中,你又读出诗人怎样的情感(学生回答)

  四、对比感悟:

  1、对比读。

  2、议议:这两首古诗描写的情境与抒发的的情感有何不同

  《秋浦歌》描写的冶炼工人一边挥汗如雨地工作,一边情绪高昂地放歌的热火朝天的劳动场面。抒发了作者对创造性的劳动的.质朴的劳动者的由衷的赞美和钦佩之情。

  《悯农》描写了农夫们一处辛苦耕种,开垦了所有的土地,获得了丰收,结果却饿死的情景,写出了旧社会农民所受的残酷剥削。抒发了诗人对社会不平的强烈愤慨,以及对劳动人民的的真挚同情。

  五、小结:

  同样是描写劳动者的劳动,《秋浦歌》带给我们的是劳动的火热与激情,而《悯农》留给我们的是劳而不得的悲愤。诗人用精炼的语言,不仅描写了不同的劳动场景,更抒发了他内心深处对劳动者的真挚情感。

  六、课堂检测:

  1、比一比,再组成词语写下来。

  天()拉()一颗()夫()粒()一棵()

  2、背诵古诗。

  (1)自己练习背诵

  (2)指名背诵

  板书设计:

  忙碌

  春种一粒粟,

  秋收万颗子,

  四海无闲田,

  农夫犹饿死。

  (悲愤、同情)

《悯农》教学设计通用2

  一、教学要求

  1学会本课7个生字。

  2正确、流利地朗读课文。背诵课文。

  3让学生大概了解古代劳动人民的悲惨生活,教育学生尊敬劳动者,激发学生热爱今天的幸福生活。

  二、教材说明

  这首诗是《悯农二首》中的一首,另一首《锄禾》第一册已经学过。古诗的作者是唐代诗人李绅。这首诗的意思是:春天种下一颗谷物,秋天会有许多收获。尽管四海之内没有荒废的耕地,农民还是免不了活活饿死。诗人用“春种”到“秋收”,用“一粒粟”到“万颗子”的变化,讲了农民一年的辛勤劳动。可诗的结尾勾勒出的却是一幅悲惨的画面:“四海无闲田,农夫犹饿死”。诗人以这样强烈的对比,揭示了古代劳动人民的悲惨命运,表达了诗人对劳动人民的深切同情。

  三、教学建议

  (一)课前准备

  生字卡片、教学挂图或课文插图的投影片、课文朗读的录音带、二胡独奏曲《江河水》音乐带。

  (二)识字、写字教学

  1识字教学。

  要启发学生用学过的识字知识分析、记忆本课生字。“粒、饿”两个字,可以用熟字“立、我”加偏旁的方法识记;“夫、颗”,可以用与熟字“天、棵”比较字形的方法识记;“死”,可以拆成“一、夕、匕”三个学过的部件来识记。

  2写字教学。

  要注意指导以下几个字。

  粒:米字旁要写窄一些,第六笔是“点”,不是“捺”。

  闲:门字框里边的“木”,“捺”要变成“点”。

  犹:右边不要写成“龙”。

  死:“匕”的笔顺是先写“撇”,后写“竖弯钩”。

  (三)词句教学

  结合字形让学生了解“粟”是谷物,“万颗子”是很多谷物,从中感受到“春种”到“秋收”,“一粒”到“万颗子”的变化。

  结合插图(或投影片)和生活实际,让学生了解:“四海”,泛指到处;“无闲田”,就是没有空的田地;“犹饿死”,即还是饿死的意思。从中体会到古代劳动人民的悲惨命运。在此基础上,引导学生了解题目中“悯”字的意思。

  (四)朗读、背诵指导

  这课古诗押“i”韵。要在读通的基础上读出节奏感。然后结合插图或投影进行想象,经过反复朗读大致了解诗的内容。朗读时可辅以《江河水》忧怨的音乐,烘托气氛,使学生的情绪受到感染,在脑子里浮现“四海无闲田,农夫犹饿死”的悲惨情境,感悟到古代劳动人民的悲惨命运,由此产生同情感。经过反复朗读和吟诵,达到背诵。背诵在课内进行。

  本诗朗读的节奏、重音建议:

  春种/一粒粟,

  秋收/万颗子。

  四海/无闲田,

  农夫/犹饿死。

  (五)练习提示

  第一、二题在课堂教学的过程中完成。第三题是形近字比较,要提醒学生注意它们在字形上的差别和字义的`不同。(六)课时安排

  教学本课可用1~2课时。

  四、教学设计举例

  (一)导入新课。

  谁能背诵一年级学过的古诗《悯农(一)》学了这首古诗,我们知道农民种田很辛苦。他们一年到头辛辛苦苦,生活怎样呢今天,我们再学一首古诗,板书课题:悯农(二)。

  (二)初读古诗,大致了解图意。

  1出示挂图(或投影片),让学生说说图上画的是什么。

  2读古诗,想象图画的意思。

  (三)自学生字。

  1一边读古诗,一边画出生字。借助拼音自学生字的读音。2用生字卡片检查自学生字的情况。

  (四)了解词义,指导朗读。

  通过看彩图和讨论,大概了解“粟、万颗子、四海、无闲田、犹饿死”的意思和诗文的内容,把课文读正确,读出节奏感。

  (五)品读背诵。

  借助彩图(或投影),采用各种形式的反复吟诵(配上音乐),启发学生想象诗文描绘的悲惨情境,达到正确、流利、有感情地背诵。

  (六)完成课后练习。

  五、参考资料

  李绅:字公垂(772—846),唐代诗人,江苏无锡人。他是新乐府运动的倡导者之一,对唐诗歌的创作与繁荣,作出了理论和实践两方面的贡献。曾写过《新题乐府》二十首,可惜今已失传。李绅的诗,感情朴实、语言平易近人。

《悯农》教学设计通用3

  教学目标:

  1、借助汉语拼音熟悉8个汉字,并会口头组词,会写4个生字农、当、午、汗。

  2、能正确、流利、有感情的诵读古诗,并试着背诵古诗。

  3、理解古诗大意,体会农夫伯伯的辛苦,懂得疼惜粮食。

  教学重点:

  1、学会8个生字,会写四个生字农、当、午、汗。

  2、能正确、流利、有感情地诵读古诗。

  教学难点:

  1、农、当的写法

  2、体会到粮食的来之不易,懂得疼惜粮食。

  教学预备:

  生字卡片、稻穗图、小黑板、磁带

  教学时间:

  一课时

  教学过程:

  一、谈话导入

  今日,向老师有一个难题,想请小伴侣们帮我解决一下。你们情愿吗?

  (出示一碗打倒的饭图)同学观看。

  这就是向老师遇到的难题,有个孩子每天吃饭都吃不完,而且漏得满桌子都是。我想请会讲道理的小伴侣替向老师给他讲讲道理。(这是农夫伯伯辛辛苦苦种出来的。)

  师出示辛苦,教读。

  你见过农夫伯伯辛辛苦苦种粮食吗?

  老师带来了一幅图,就是农夫伯伯平常劳作的情景,请小伴侣翻开书,看看图上都画了什么?

  二、观看图画

  1、你从图上看到了什么?(农夫伯伯在锄草,他很辛苦。)

  2、再次齐读辛苦,并贴在黑板上。

  3、你怎么看出农夫伯伯很辛苦?(头上的汗珠一颗颗地往下掉。)

  4、今日,我们就要学一首配这幅图诗《悯农》。跟老师一起写写农。(师写,生书空。)

  全班齐读课题。

  三、学习生字

  (一)初读课文,感知诗意。

  1.听录音

  小伴侣们,让我们一起来听一听这首古诗,要听清字的读音,用右手的食指指着字,看谁最仔细?假如会的同学能跟录音机一起读,也不必加以制止,追问一句:你从哪里学会的?提示同学:我们可以从很多地方学习学问,盼望小伴侣们做个有心人。

  2.过渡:由于这首诗绝大多数同学都能娴熟背诵,所以直奔本课的生字。这首诗你们会背了,里面的生字你们都熟悉吗?我们一起来学习这首古诗中的生字词,看谁学得又对又快。

  (二)认读生字

  1.下面请你轻声读课文,用手指指着课文,圈出带红色音节的生字。

  2.引导同学回忆平常学习生字的主要方法:你们平常都用哪些方法来学习生字?(拼读音节、问同学、问家长、问老师。)

  3.小伴侣们归纳得真好,那就请你赶快用你自己喜爱的方法学习生字吧。(同学自主学习生字,老师巡察,发觉问题准时点播。)

  4.学习完生字以后,请你给同桌读一读,留意用手指指着字读。

  5、抽生教读生字。

  6、这些生字娃娃又交上了新伴侣,你能把它们读出来吗?(出示词语:悯农日当午谁知汗滴粒粒辛苦)

  抽生读,齐读。

  7、在词语中你熟悉了生字,那么老师把生字单拿出来你还能认出它们吗?假如你熟悉就站起来大声说出来。(当读到午时进行扩词,从而理解日当午。)

  8、现在这些生字都躲到诗里面去了,你还能认出它们吗?(引导同学再读课文)

  抽生读课文,其他小伴侣用手指着书,仔细听,听他哪个字音读准了,哪个跟你不一样,等会儿请你给他指出来。

  9、齐读。

  四、再读课文,理解诗意

  1、刚才我们一起初读了课文,同学们学得特殊好,下面,请你们再读课文,从课文中你知道了什么?

  2、抽生答。(我知道了农夫伯伯很辛苦)

  3、你从哪些诗句中感受到了农夫伯伯很辛苦?自己读一读。

  重点指导:汗滴禾下土粒粒皆辛苦

  指导方法:先通过做锄草的动作体会辛苦应表现得行动缓慢,吃力,在朗读时语气应重而稍慢,基本事悟即可。

  4、师范读全诗。

  5、齐读。

  6、能背的同学背一背,不会背的.同学可以再看看书。

  五、巩固练习,指导书写

  (一)捡稻穗嬉戏,复习生字

  1、秋天来了,农夫通过辛勤的劳动,庄稼获得了大丰收。你们看:金黄的稻穗在秋风中摇摆,好象在向人们微笑。收割后,还有一些稻穗遗留在了田地里,下面咱们一起去捡稻穗。你可以任选一颗,读出后面的生字,然后放到篮里。(师贴稻穗图,画篮子)

  2、抽生上台拾稻穗,然后反过面贴于篮子里。

  3、你准备把带哪个字的稻穗送给谁?为什么?

  (二)指导写字

  (出示农、当、汗、午)

  1、你记住了哪个字?怎么记住的?

  2、重点指导当,熟悉小字头,同学仔细观看书上的笔顺,然后书空。

  指导农,你要提示大家留意哪一笔?

  3.老师在田字格中书写同学认犯难写的字。

  4.同学练习写一个字,同桌互评,然后再写一个。

  五、总结全文

  (板书)

  6、悯农

  辛苦

  教学反思:

  这是一首喜闻乐见的古诗,两三岁的小孩都会背诵,因此,读背并不难,关键是要从中体会到粮食的来之不易,懂得从小要疼惜粮食。为此,我在设计时围绕一个辛苦,从帮老师解决难题引出辛苦,看图了解辛苦,到读诗句感受辛苦,从而把同学并不简单体会到的辛苦突破了。

  1、开头设计贴近同学生活的实际,能吸引同学的留意,并乐于去解决。

  2、现了同学为主体的学习方式,生字的学习,诗句的感悟,全是同学自主观看,学习。

  3、通过活动,让同学在活动中欢乐学习。

  4、假如能从生活中找到相关的照片,录象资料,或让同学联系自己在生活中看到的,将更能从心灵上让同学受到训练。

  5、朗读的指导还要更细致

《悯农》教学设计通用4

  教学目标

  学问与力量:结合解释,查阅字典,了解诗句的意思,进而读懂古诗《悯农》,体会诗人表达的思想感情,学习诗人在写景叙事中抒发感情的表达方法;培育同学用“释诗题,解诗句,悟诗境”的方法学习古诗的力量。

  过程和方法:总结学法延长课外,通过“创设情境,导入新课——合作探究,读诗学法——激趣用法,扩展读诗”的四步过程,教给同学“释诗题,解诗句,悟诗境”的古诗阅读法。

  情感价值观:体会诗歌表达的情感,训练同学敬重农夫的劳动。

  课前预备:

  课件(李绅的悯农诗,杨万里的悯农诗,朗诵古诗的背景音乐。)

  教学过程:

  一、创设情境,导入新课

  (出示古代农夫劳作的情景图)

  看到这样的画面,你们都想到了什么,可以是一句话,可以是一首诗。(同学汇报)老师也和你们一样,想到了我国唐代诗人李绅的诗歌《悯农》。屏幕出示《悯农》老师找同学读古诗,教授读诗歌的基本方法,四声读法。

  再出示一首古诗《伤农》,指导同学读古诗。要读出韵律和节奏。

  今日老师和大家共同学习一首古诗杨万里的〈悯农〉。

  老师板书:悯农

  提起诗人杨万里,同学们肯定不生疏,他是南宋闻名的诗人,和“陆游,范成大,尤袤“被称为“南宋四大家”,杨万里的作品语言浅近,平白朴实。

  二、启发想象,体会诗情

  1、释诗题:“悯”是这课的生字,大家读准了,指导读字。同学们借助书中的解释,(学古诗肯定要看解释,这是学古诗的好方法。)想想题目是什么意思?(找生汇报)

  为什么要怜悯,怜悯农夫呢,请跟着老师一起走进诗中,去感悟一个正直诗人的忧民之心吧。

  2、解诗意:

  (1)请同学们自己的读一读这首诗,留意里面的生字要读准。想怎样读就怎样读,但肯定要念到自己的心里,念上两遍到三遍。

  (2)找生汇报。(谁能给大家读一读,展现一下你的朗读水平。)

  (3)诗人看到了什么引发了他的怜悯之情呢?(同学汇报)

  依据同学的汇报,板书;水稻……不多黄

  荞麦……早着霜

  (4)关于水稻和荞麦同学们可能不太熟识,我们吃的大米就是没加工前的水稻的种子,荞麦也是一种重要的粮食。这两种重要的粮食都遇到了什么状况呢?听着同学们的理解,老师感到这句话啊,能用一组关联词来连接,大家想想是哪个关联词?“由于……所以……”

  稻子是最重要的粮食,成熟的很少,意味着什么?(同学汇报)所以说这是农夫遭受的第一层“苦”板书:苦

  稻子不能离开水,可是不需要多少水的荞麦又遇到什么状况了呢?同学汇报

  理解“空花”,是不结果的花,就像咱们都知道有黄瓜的谎花一样,是不结果的。

  师:听着同学们的叙述,你想想这句能用一个什么关联词把诗句的意思表达的更加精准呢?(不但……而且……)同学们从这体会到了什么?(同学汇报)这就是农夫的其次层“苦”真是“屋漏偏逢连夜雨”啊。大家回过头来看前两句,流露出诗人什么样的情感?谁能用个词语来概括一下?

  同学们看看,这两句是写景还是叙事?从这两句中,我们不难体会到诗人杨万里的诗风,平白朴实,步步递近,层层渲染。

  (5)大家读读后两句,看看你能读懂什么?(要一行一行地读,一行一行地想,也可以你说给他听,他说给你听。)

  你读懂了什么?(同学汇报)板书:忍饥……度残岁

  “堪”字你是怎么理解的?(是不堪的意思)

  板书:更堪……闰添长

  “闰年”大家理解吗?(可以用的方法或者看解释来理解。这个被调整的月份或增加的月份就被称为“闰月”。)

  连起来说说这两句写了什么事?我们从中体会到了农夫的第三层“苦”。

  前两句是写景,这两句是写事。诗人的这种写法叫做写景叙事相结合。

  (6)同学们现在你就是诗人,杨万里,你站在田边,你看到了………听到了……你感受到了………。诗歌到处体现了诗人对农夫的“悯”,所以诗歌题为“悯农”。

  就让我们带着对农夫的怜悯,一起读读这首《悯农》吧!

  (7)学习要学会记住,化为自己的东西,这是学问,要记的,现在谁能把学到的这首诗背诵给大家。

  三、总结学法,延长扩展

  刚刚,我们随着杨万里看到了灾难深重的农村,听到了农人的一声声哀思的叹息,深切的.感受到诗人对农人的无限爱心,短短的28个字,把一个正直诗人的忧民之心表达的淋漓尽致。同学们回忆我们刚才的学习过程,首先是释诗题,然后是解诗意,最终是悟诗境。(课件展现学法)

  现在同学们看屏幕上的这首诗,出示古诗《悯农,二》找生来读一读,然后说:用我们刚才学到的方法来自学。自学后汇报,读懂了什么。可以看解释或者和同桌商议一下这首诗歌写了什么。同学汇报。

  老师小结:这节课啊,我们沿着历史的隧道来到了1000多年前的南宋农村,体会到了农人灾年愁苦的生活,倾听了他们叫每天不灵,唤地地不灵的愁苦哀叹,探究了古诗学习的方法,老师真为你们会学习感到兴奋,诚心的祝福同学们用学习古诗的金钥匙,开启辉煌的古诗宝藏,发觉诗的特点,进入诗的王国。

  板书设计:

  悯农

  杨万里

  稻云……不多黄

  荞麦……早着霜

  悯

  忍讥……度残岁

  苦

  更堪……闰添长

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