阿长与山海经教学设计

时间：2023-02-18 16:00:59 教学设计我要投稿

阿长与山海经教学设计

　　作为一位杰出的老师，时常需要用到教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写呢？以下是小编精心整理的阿长与山海经教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

阿长与山海经教学设计

阿长与山海经教学设计1

　　教学目标

　　1、分析人物形象，探讨作者对主人公的感情。

　　2、理清文章的思路，弄清记叙的线索。

　　3、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

　　4、体会文章详略描写的安排。

　　教学重点

　　1、分析人物形象，探讨作者对主人公的感情。

　　2、理清文章的思路，弄清记叙的线索。

　　教学难点

　　体会文章详略描写的安排，学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

　　教学方法

　　采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法（以多媒体为辅助教学手段）。

　　教学课时：三课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的.故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物。那么她到底是个什么样的人呢？今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与》。

　　二、整体感知课文。

　　1、检查预习，解决生字词。

　　惊骇掳去震悚惶急疮疤诘问疏懒霹雳孤孀惧惮粗拙渴慕

　　2、释题：结合课文内容，谁来说说阿长与是如何联系在一起的？

　　阿长买《山海经》。

　　那文章的题目为什么不直接叫“阿长买《山海经》”？

　　还写了阿长的其他许多事情。

　　3、关于《山海经》

　　三、作家简介

　　（鲁迅，原名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。）

　　（1）回顾学过的鲁迅作品；

　　（2）请学生简要叙述鲁迅的生平及作品；

　　（3）展示图片并明确。

　　四、重点研读（事件、感情线索）

　　1、细读阿长（本文围绕阿长写了哪些事？重点是什么？生讨论，师明确）。

　　2、阿长其人（提炼人物形象，概括其人其事其特点）。

　　3、情系阿长（抓住文中的关键语句，体会作者对阿长的感情变化，理出一条情感变化线索）。

　　4、祈祷阿长（生齐读最后两段，体会作者的感情）。

　　五、课堂小结及作业

　　寻找阿长——回想身边的阿长。你觉得阿长像身边的谁？是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨？?爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你读懂了她们。请以“读懂身边的爱”为话题，写一篇300字左右的随笔。

阿长与山海经教学设计2

　　教学目标：

　　1、掌握课文的生字生词，整体感知课文。.

　　2、准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。.

　　3、领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。.

　　4、领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。.

　　5、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。.

　　教学课时：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、引入新课

　　有谁还记得我们初一学过的，鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事？记得这故事是谁讲的吗？我们今天来学习鲁迅先生专门写给她的一篇文章。板书课题及作者：阿长与《山海经》鲁迅

　　鲁迅（1881—1936）原名周树人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作：小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。散文诗集《野草》。本文选自《朝花夕拾》。

　　二、检查预习，完成目标一：点名回答

　　（一）注音： .

　　掳（）去震悚（）惶（）急疮（）疤（）

　　诘（）问惧惮（）粗拙（）疏（）懒骇（）..

　　三、教师导学：

　　现在我们看到课文的标题。作者将阿长与《山海经》连在了一起，那么，阿长是谁？她与《山海经》有什么关系呢？她除了给我讲过美女蛇的故事还为我做过什么事？在少年鲁迅的眼里，她又是怎样的一个人呢？

　　介绍阿长：阿长（？——1899），鲁迅称她为长妈妈，浙江绍兴东浦大门溇人。她是鲁迅儿时的保姆。长妈妈的夫家姓余，有一个过继的儿子叫五九，是做裁缝的，他只生了一个女儿，后来招进了一个女婿。“长妈妈只是许多旧式女人中的一个，做一辈子的老妈子（乡下叫做‘做妈妈’），平时也不回家去，直到临死”。长妈妈患有羊癫病，1899年 4月“初六日雨中放舟至大树港看戏，鸿寿堂徽班，长妈妈发病，辰刻身故”。

　　鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事，其中《阿长与〈山海经〉》是专门回忆和纪念她的。

　　其实，这个来自东浦的长妈妈身材矮小，周家原先的保姆个子高大，按周家工友王鹤照的说法：幸福庆的老婆阮氏棗“庆太娘”才是真正的长妈妈，只是叫惯了，也把东浦的那位叫做长妈妈。不过，笔者曾特地为此函询周建人夫妇，回答是否定的意见，周作人日记里的“章妈”也是东浦的那位长妈妈死后再雇请的。

　　《山海经》：是先秦古籍，是一部富于神话传说的最古老的地理书。它主要记述古代地理、物产、神话、巫术、宗教等，也包括古史、医药、民俗、民族等方面的内容。除此之外，《山海经》还以流水帐方式记载了一些奇怪的事件，对这些事件至今仍然存在较大的争论。出自《山海经》的故事：女娲补天、精卫填海、夸父逐日

　　请大家将课文仔细地阅读一遍，解决下列问题。.

　　四、课文讲解，完成目标二、三：

　　（一）、仔细阅读课文，思考下列问题，可以自由讨论。.

　　1、文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？依课文记叙顺序列出。.

　　（a、喜欢切切察察。 b、不许我走动。 c、睡觉摆大字。.

　　d、懂得许多规矩如元旦吃福橘，还教给我很多道理。. e、给我讲长毛的故事。

　　f、给我买来《山海经》。其中“f、给我买来《山海经》”一事是重点。)

　　２、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿长的形象，.再体会这样写真人实事的好处。

　　３、依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。.这样写有什么好处？这是一种什么写法？

　　４、领会作者对阿长的思想感情。

　　（二）学生回答，教师归纳。.

　　１、明确问题一：从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体及表达的中心思想可得知哪些是重点。

　　２、明确问题二：引导归纳，教师小结：

　　“切切察察”“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”的神态――饶舌多事。

　　摆“大”字等细节描写――不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征。元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”，虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对我的关心爱护。.

　　讲长毛的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就炸了！”的话，更是让人看到长妈妈的无知和淳朴。.

　　写到买《山海经》时，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节来写，作者只是随意地告诉阿长.《山海经》的事，她却真的买了回来，而令作者对她产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子的关心、爱护。.

　　而文章自始至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的`竹竿底下，是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。.

　　点评：作者这样写阿长，“不虚美”，“不隐恶”真实写人的主张，是一种尊重事实、实事求是的科学态度，而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂，沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉，将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。.

　　３、明确问题三：.

　　作者对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大佩服”甚至“最讨厌”的。

　　对她的烦琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”；

　　而后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”，但很明显这并不是真正崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。

　　最后她买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，这才是真正的崇敬和敬爱，才是发自内心的、深切的、永久的敬意，因为作者说：书的模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！.

　　好处：这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感、鲜明突出。这种先抑低后扬起的写法就叫先抑后扬。

　　４、明确问题四：

　　总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用

　　了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

　　第二课时

　　一、回顾目标二、三，导入本堂课的讲述内容：

　　（一）设计问题，在思考中回顾旧知识，在思考中导入新内容

　　１、上节课我们分析了阿长这个人物形象，谁能够口头表述出她的形象特征？

　　２、作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么写法？

　　３、作者叙述的几件事情中，属于“抑”的方面的事件有哪些？属于“扬”的方面的事件有哪些？

　　４、如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划？可以将课文划成几个部分？

　　（二）明确问题，导入新课：

　　１、明确：饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗热心、乐于助人、关心爱护孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有淳朴、善良、仁慈的美德。

　　２、明确：先抑后扬。

　　３、明确：属于“抑”的方面的事件有：ａ、喜欢切切察察；ｂ、不许我走动；ｃ、睡觉摆大字；ｄ、懂得许多规矩，教给我很多道理；ｅ、讲“长毛”的故事

　　属于“扬”的方面的事件有：ｆ、买《山海经》

　　４、明确：这些事件可以划分成两部分：抑一部分；扬一部分。.

　　根据这些事件的划分，又可以将课文划分成三部分或四部分：开头部分，介绍阿长的称呼、称呼的由来和她的外形特点。然后是“抑”的部分。再就是“扬”的部分。最后是结尾部分补叙她的身世，并抒发怀念之情。.

　　（三）教师导学：现在请同学们仔细阅读课文第三部分——“扬”的部分。.

　　二、阅读课文第三部分，完成目标四：

　　（一）、检查基础知识的掌握情况，解释下列词语并给加括号的字注音：

　　（霹）（雳）震（悚）

　　粗（拙）孤（孀）

　　（二）、设计问题，检查学生对课文内容的掌握情况及对艺术特色的体会。

　　１、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

阿长与山海经教学设计3

　　教学目的

　　1.学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

　　2.通过典型事例分析长妈妈这个人物形象，理解文中蕴含的作者的感情。

　　3.培养学生观察生活和感悟生活的能力，学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质。

　　教学重难点

　　1.认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。

　　2.正确认识阿长性格中的缺点。

　　3.学习刻画人物的方法。

　　4.对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。

　　教学方法

　　整体感知重点研读揣摩迁移三步走模式与学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法相结合。同时，为提高学生的学习兴趣，增大课堂教学的容量和提高效率，自制课件进行教学。

　　教学时数

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语设计

　　长妈妈讲美女蛇的故事，大家还记得吗?

　　不错，我们在初一的时候，学习过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中有提过长妈妈讲美女蛇的故事。这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，不知其真名实姓，也不会识字作文。但是，在鲁迅的童年生活中，阿长是一个很有影响的人物。鲁迅在作品中几次提到他，甚至把她和《山海经》连在了一起，专门写了篇文章叫《阿长和》，那么阿长与《山海经》到底有什么关系呢?同学们有兴趣来读一读吗?

　　二、研习课文

　　(一)整体感知课文。

　　1.初读课文。

　　要求：

　　①边读边给生字、生词作记号。

　　②给段落标上序号。

　　③用符号标出作品中的主要人物。

　　④了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。

　　2.解决生字词。(将需要注意的生字词抄写在黑板上，请学生上来完成。)

　　疮疤(chuāngbā)诘问(jié)惧惮(dàn)霹雳(pīlì)玑(jī)

　　震悚(sǒng)骇(hài)掳(lǔ)孀(shuāng)懿(yì)

　　惶急(huáng)渴慕(mù)脐(qǐ)絮说(xù)

　　惊骇:(书面语)惊慌,害怕。

　　震悚:(书面语)因恐惧而颤动。

　　诘问:(书面语)追问盘问责问。

　　懿:(书面语)德行美好。

　　掳去:把人抢走。

　　惶急:恐惧的意思.。

　　疮疤:喻痛处、短处和隐私。

　　粗拙:粗糙,低劣。

　　玑:不圆的珠子。

　　多音字：①恶②模③薄④折

　　形似字：灸炙

　　(二)具体研习。

　　1.明确目标。细读课文，研习以下几个问题。

　　(1)童年鲁迅对长妈妈的感情是怎么样的呢?这种感情有怎么样的变化呢?

　　(2)童年鲁迅对长妈妈的感情为什么会有这样的变化呢?

　　(3)文章可以怎样划分层次?

　　(解说：让学生在研习时明确方向，抓住重点，以免不知所措。)

　　2.学生研习，教师巡回指导。

　　学生研习，可以采用分小组讨论的方式进行，要求将讨论的要点写在书上相应的位置，并与原文相结合作评、点、批、注。教师通过巡回指导帮助学生解决困难，注意研习情况的信息反馈。

　　3.研习效果反馈。(学生发言，教师就文中要点难点进行点拨。板书重点内容。)

　　问题(1)(点拨提示内容)：

　　作者在安排材料时，是以作者少年时代对长妈妈的感情变化为线索贯穿全文的，其变化过程是不大佩服不耐烦空前敬意新的敬意。

　　这种层层剥笋的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。关于这点，制造悬念：为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢?留待课堂小结时回顾解决。

　　板书主要内容。

　　问题(2)(点拨提示内容)：

　　以感情线索为依托，将文章内容层层展开。由感情找出相对应的材料，出材料中找出长妈妈相应的性格特征。

　　板书主要内容。

　　问题(3)(点拨提示内容)：

　　第一部分(第1-18段)：写童年记忆中长妈妈(阿长)与我有关的几件趣事，表现长妈妈粗憨、愚钝，不无缺点，但纯朴、善良(渴求幸福、爱护孩子)的性格。可分四个层次。第一层(第1-2段)，第二层(第3-5段)，第三层(第6-12段)，第四层(第13-18段)。

　　第二部分(第19-29段)：是本文的重点部分。在长妈妈的帮助下，我终于得到渴慕很久的心爱的宝书绘图本《山海经》，这使我对她发生新的敬意。可分三个层次。第一层(第19-21段)，第二层(第22-26段)，第三层(第27-29段)。

　　第三部分(第30-31段)：对我的保姆长妈妈平凡、不幸、默默无闻的一生，给予了深情的缅怀和悼念。

　　三、课堂小结

　　通过对问题(1)说的悬念为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢?的回顾和解决，对本节课堂进行小结。悬念的解决提问学生回答，教师引导、补充和做最后总结。

　　四、布置作业

　　1.有感情的朗读全文，

　　2.根据习题三，析读课文中买《山海经》的部分。

　　3.课外阅读《朝花夕拾》。

　　五、板书主要内容

　　第二课时

　　一、回顾第一课时内容。

　　二、检查作业情况。

　　主要通过解决课后习题三学习、体会文中买《山海经》部分，特别是童年鲁迅对长妈妈的情感态度的变化。要求学生就自习时产生的疑问提出问题。

　　三、研习课文

　　1.研习目标。

　　(1)指导学生掌握详略得当的写作方法。

　　要求学生思考问题：为什么详写买《山海经》一事?

　　(2)指导学生分析、学习刻画人物的方法。

　　要求学生找出自己认为刻画人物方面最精彩的文字加以品析。

　　(3)提高思考：指导学生掌握欲扬先抑的写法和体会鲁迅先生不虚美、不隐恶的写作风格。

　　要求学生思考问题：为什么鲁迅先生不给我们塑造一个完美的长妈妈形象?

　　2.具体研习。

　　教师出示目标后，由学生独立阅读思考，对相关文字进行评、点、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提问，排除相互干扰，遇到问题举左手，由教师帮助解决。教师巡回辅导的同时注意收集各种信息，使教师对学生的发言进行点拨提示，具有针对性。

　　3.研习反馈。

　　学生发言，教师有针对性地进行点拨提示。

　　问题一(点拨提示内容)：设计这个问题是想让学生明白，事件的详略安排是依文章所表现的中心而定的，突出文章中心的事例要详写，其他事略写，毫无疑问，买《山海经》一事，是使鲁迅最为感动、敬佩、永志不忘的，因此，关于这件事的叙说也最为激动人心，成为全文的中心，理应详写。

　　问题二(点拨提示内容)：

　　作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。如：

　　描写法：如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的.细节：一是她在向人低声絮说些什么事的时候，还要竖直第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖;二是夏天睡觉时，她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个大字。后经提醒，仍是满床摆着一个大字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。

　　本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教我说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过伸出按住惶急摇笑塞这些动作入和恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。

　　心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了《山海》后我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来，这个心理活动，写出了我的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动对长妈妈产生了新的敬意，从而揭示了文章主旨。

　　对比、映衬法：本文中将叔祖与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对我的热情和关心，《山海经》的模样和宝书进行对比映衬，突出宝的特殊意义视长妈妈给我买书的伟大神力为宝，视《山海经》的内容为宝。

　　问题三(点拨提示内容)：这一训练是想让学生明白：金无足赤，人无完人。描写较为复杂的人物性格，避免将人物简单化、绝对化，这种不虚美不隐恶，写出来的人物更让人信服，更真实，真实才感人。

　　四、课堂总结

　　1.对两节课的教学内容进行总结。

　　2.对学生的学习表现进行总结。

　　3.对学习方法进行归纳总结。

　　五、拓展迁移，布置作业

　　参看课堂练习四，写一个你所熟悉的人。

阿长与山海经教学设计4

　　一、温旧导课：

　　在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。对于长妈妈，我们在这篇文章的认识是肤浅的，今天我们要来真正阅读一篇关于长妈妈文章——《阿长与〈山海经〉》。不过，我想提个疑问，亲爱的“长妈妈”为何变成了“阿长”的称呼？这是否暗示了本文有着不同寻常的感情变化呢！板书课题及作者。

　　二、整体感知：

　　1、自读课文，边读边旁批，要求

　　把自己对长妈妈的瞬间感受记录并旁批。提示：可以从外貌、身份、细节、性格等各方面去领会。

　　2、根据你对课文的理解，用“阿长是一个人”说话。

　　如：

　　阿长是一个一向带领着我的人；

　　阿长是一个黄胖而矮的人；

　　阿长是一个别人不注意姓名的人；

　　阿长是一个喜欢切切察察的人；

　　阿长是一个睡相不好的人；

　　阿长是一个不许我走动的人；

　　阿长是一个懂得许多规矩的人；

　　阿长是一个烦琐之至的人；

　　阿长是一个迷信的人；

　　阿长是一个善良的人；

　　阿长是一个朴实的人；

　　阿长是一个热情为“我”着想的人；

　　阿长是一个具有伟大神力的人；

　　教师小结：总之，长妈妈是个怎样的人？

　　明确：阿长是一个好人，但并没得到善报的人。她并不是十全十美的人，她身份低微，行为粗鲁，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饶舌、多事、有许多繁文缛节，但也是一个淳朴，善良关心孩子的.劳动妇女。一个乃至缺点多于优点。那么对于这样一个人，鲁迅对她的感情怎样呢？

　　三、领会情感

　　1、出示问题：作者对阿长的感情怎样？边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。（小黑板）

　　2、教师读课文，学生听。

　　明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”

　　过渡：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们读课文，用简要的话概括出这些事情

　　四、品味细节

　　1、读课文，要求找出作者感情变化的原因。

　　2、明确：一共写了七件事。

　　①喜欢切切察察

　　②限制我的行动

　　③睡觉时挤得我无法翻身

　　④懂得许多规矩和麻烦的礼节

　　⑤讲长毛攻城时护城

　　⑥谋害我的隐鼠

　　⑦为我买《山海经》

　　3、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，

　　示例：

　　语言欣赏：语言生动传神，很恰当地表现了阿长的性格。本文写长妈妈的语言生动传神，充满了诙谐意味。如“那里的话？！”她严肃地说。“我们就没有用么？”表现了她的愚昧。“哥儿，有画儿的‘三哼经’，”又表明了她的文化程度，暗示了她买此书费尽周折。另外，如“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“极其郑重”四个字表明了长妈妈迷信的一面，但也从另一侧面说明了她虽身世不幸，但却渴望一生一世的平安，同时也想让“哥儿”“一年到头，顺顺流流”的。本文写长妈妈语言的地方并不多，大都是叙述的描写。但这不多的话却传神地写出了长妈妈身上的优缺点，让人在忍俊不禁之余，发出无限的感慨。

　　4、这些事哪些详写，哪些略写？明确文章的详略安排

　　5、在此基础上引导学生归纳写作手法

　　先抑后扬手法；用典型事例刻画人物。

　　四、想象创新：

　　我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

　　（请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。）

　　示例：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！

　　五、课堂小结，寄语同学

　　亲爱的同学们，学习完这一课后，老师希望大家学习知识的同时，也学会感恩。感谢一直陪伴我们成长的父母，感谢给予我们关爱和教诲的老师，感谢我们身边的人，不要朝花夕拾，留有遗憾啊！

阿长与山海经教学设计5

　　一、教学目标

　　1、知识目标

　　掌握以下字词：

　　骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳疏懒惧惮孤孀

　　2、能力目标

　　(一)学习本文抓住特征刻画人物的方法———详略得当。

　　(二)学习本文欲扬先抑的写法。

　　(三)了解阿长的性格特点，并能够用简单的语言概括。

　　3、人文目标

　　把握文中作者情感变化的过程，体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

　　二、教学难点

　　文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事情中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。

　　三、教学重点

　　教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，分析课文详略得当的写作特点。

　　四、学时安排 2课时

　　五、教学过程

　　第一学时

　　1、本学时教学目标

　　整体感知全文，学习欲扬先抑的表现手法，把握长妈妈的性格特征。

　　2、教学过程

　　⑴导入语

　　同学们，在上个学期，我们已经学过鲁迅的一篇散文叫《从白草园到三味书屋》，其中作者写到了美女蛇故事的惊险、有趣、生动。大家还有印象吗?同时，在文章中鲁迅还提到了一个人，谁?没错!就是长妈妈。长妈妈是鲁迅儿时的保姆。从文章中我们可以看出鲁迅与长妈妈的关系是非常密切的，可以说长妈妈对鲁迅今后的写作有着一定的影响，在鲁迅的许多文章中，我们都可以找到阿长的影子。那么，阿长到底是个什么样的人呢?今天，我们就一起来看鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》。

　　⑵作者简介

　　鲁迅(1881年9月25日～1936年10月19日)原名周樟寿,后改名周树人，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。“鲁迅”是他在1918年5月发表《狂人日记》时用的笔名。而《狂人日记》也是中国文学史上第一篇白话小说。鲁迅的小说集还有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》等。散文集有《朝花夕拾》等。

　　⑶写作背景

　　1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门大学任教，后又受守旧势力的排挤。在那种境况下，作者不愿想到目前，只能回忆少年生活写点文章来安慰自己。于是，写出了回忆散文集《朝花夕拾》，本文就选自《朝花夕拾》的第二篇。

　　⑷请同学们仔细阅读课文，并思考下列问题(在预习的前提下进行，并用铅笔在文中相应的地方勾画出答案)

　　① 文章写了阿长的哪些事情?重点写了哪件事情?

　　明确：

　　文章介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”(3段)，喜欢“告状”，睡觉爱摆“大”字等;接着写她懂得的许多“我听得不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要说“老掉了”等(6-12);最后写长妈妈为“我”买《山海经》的事，给“我”买《山海经》一事为重点。

　　② 归纳每件事情刻画出阿长的性格特征，总结归纳阿长的形象。

　　明确：

　　长妈妈名称的来历(1-2)------地位低下

　　切切察察，竖起第二个手指，在空中上下摆动，或者点着对方或自己的鼻尖(3)-----絮叨琐碎，纯朴直率

　　摆大字等细节描写，母亲问起这事时，她不开口。但到夜里依然如故(3-5)------

　　大大咧咧、不拘小节、质朴、愚钝

　　元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”(11)------

　　迷信、真诚善良的祝福

　　教给“我”很多道理(12)-------

　　对“我”的关心爱护

　　讲“长毛”的故事------

　　无知和纯朴

　　买《山海经》------

　　善良、热心和对孩子的关心、爱护

　　③ 依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情变化。这样写有什么好处?这是一种什么写作手法?

　　明确：

　　“实在不大佩服”、“最讨厌”、“无法可想”(3-5)→“非常麻烦”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起来”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)

　　这里运用了欲扬先抑的手法，使得描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。使得文章有层次，形成跌宕。

　　欲扬先抑-----抑扬法技巧的一种。指利用事物现象与本质之间的矛盾性来刻画人物的一种手法，多用于表现正面人物和作者要加以肯定和赞扬的事物，也用于烘托气氛。先给读者以假象，把读者的判断引向相反的方向，到一定时候揭示真相，使读者突然醒悟，从而产生强烈的艺术效果。

　　④ 作者对阿长有着怎样的思想情感。

　　明确：

　　综观全文，作者显示“不大佩服”，后来“发生新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者运用欲扬先抑的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激、和思念之情。

　　第二课时

　　1、本学时教学目标

　　精读课文，学习本文抓住特征刻画人物的方法，体会作者的思想感情。

　　2、教学过程

　　⑴朗读6-18自然段，思考下列问题。

　　① 这部分文字写了哪几件事情?作者对这些事的态度是怎样的?

　　明确：

　　写了元旦吃福橘，长妈妈教“我”很多道理和讲“长毛”的故事三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。

　　② 在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的同情、怀念和赞美?

　　明确：

　　文中描写了长妈妈塞给我福橘的往事，作者虽然认为这是“元旦劈头的磨难”，但正是在这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望。她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　阿长说“人死了，不应该说死掉，必须说‘老掉了’……是万不可钻过去的。”从对这些繁琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她不会这样“切切察察”，不厌其烦地告诫我。

　　作者用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，觉得她有“伟大的神力”，从此对她有了“特别的敬意”。

　　然而，最让“我”产生敬意的是什么呢?

　　⑵让我们来看19-28自然段，思考下列问题。

　　①在这部分中，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的.过程。要求学生复述买书的原因、经过、结果。

　　明确：

　　起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，也没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

　　经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家的四五天，将《山海经》给“我”买来了。

　　结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

　　① 文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?

　　明确：

　　文中写到那位远房叔祖的疏懒，别人又不肯真实地回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道她并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对她说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法，突出了长妈妈的热心、善良和对“我”细致入微的关爱之情。

　　③“我”为什么会觉得“似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来”?

　　明确：

　　文中用“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》，也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。

　　⑶阅读29-31自然段，回答下列问题。

　　①文中哪些地方书写了作者的怀念之情?有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法?

　　明确：

　　文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里运用了记叙中抒情的手法。

　　3、看完整篇文章，我们来总结一下哪些内容详写?哪些内容略写?作者为什么这样安排?

　　明确：

　　略写：阿长的称呼来历，“切切察察”、睡觉摆“大”字的毛病，令人讨厌的种种规矩，讲“长毛”的故事。

　　详写：为“我”买《山海经》。

　　略写的内容能使人对阿长有初步的了解，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对长妈妈的敬意，而详写买《山海经》，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

　　4、最后，要求同学根据以上所讲，给文章分段，并概括段落大意。

　　明确：

　　第一部分(1-2),介绍人们对长妈妈的称呼及由来，以及她的外形特点。

　　第二部分(3-18)，作者“讨厌”长妈妈的事例。

　　第三部分(19-31)，写长妈妈为“我”买《山海经》，“我”非常感激她。

　　5、结语

　　作者通过记述儿时与保姆长妈妈相处的往事，刻画了一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女的形象。她饶舌多事、不拘小节、有许多繁文缛节，但为人诚恳热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。通过阿长寻购、赠送给“我”渴求已久的绘图的《山海经》，表达了作者对长妈妈的尊重、感激和思念之情。

　　通过本文的学习，同学们也应该学会运用欲扬先抑和详略得当的写作手法，不断提升自己的写作能力。

　　六、作业要求

　　思考并完成“研讨与练习”的问题。

　　七、板书设计

阿长与山海经教学设计6

　　教学目标

　　１、识记重点字词，理解重点句子的含义。

　　２、学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

　　３、感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。

　　教学重点

　　选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格；重点研读买《山海经》部分；理解重点句子的含义。

　　教学课时

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢？──对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与〈山海经〉》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢？作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢？今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。

　　出示目标，板书课题。

　　二、检查预习

　　“读一读，写一写”读准字音，并理解词义。

　　三、整体感知

　　学生带着问题速读课文。

　　课文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写的是哪件？为什么这样安排？

　　你从这些事中，看作者对长妈妈的感情有怎样的变化？

　　课文题目为什么称长妈妈为“阿长”？

　　四、教学过程

　　学生在自主学习的基础上，讨论明确：

　　课文围绕阿长写了：“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种规矩，关于“长毛”的故事，给我买《山海经》。其中重点写的是买《山海经》一事。因为买《山海经》透出作者对长妈妈的敬意和怀念，最能突出文章的主题，所以重点详写。

　　对她不好的习惯，“我”开始是“憎恶”“讨厌”的；当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意──“却不料她还有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消失了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”。

　　白本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服”、“讨厌”、又是“不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”。称呼，名不符实；将“阿长”与《山海经》连接，看似矛盾，却令人好奇；用“阿”字有亲呢的意味，符合作者当时已经是四十六岁的中年人的口气。

　　（学生的总结大意对即可，语言不求一致，重在学生自己讨论解决问题。不到位之处教师可点拨。）

　　过渡：从总体上来说，作者对阿长的感情是怎样的呢？──尊敬、喜爱的。尤其课文的结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”表达了作者对她的深切怀念。祈祷地神赐福于她，让她的灵魂得以永安。可是为什么在课文的前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长呢？应该怎样理解？长妈妈具有怎样的性格？

　　四人小组探究合作学习，讨论明确：“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，阿长的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体描写中饱含同情。在写法上也是欲扬先抑，是在为写买《山海经》一事作铺垫，更好地突出了重点。在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦多礼，但同时又心地善良、仁慈，乐于助人。

　　五、小结

　　这节课我们了解了课文的内容，作者按照生活的本来面目，真实地再现了长妈妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。

　　六、作业

　　朗读课文，写生字，解释词语。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　作者叙述了长妈妈的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节。

　　指名学生朗读１９～２９段。

　　学生思考下列问题：

　　在阿长买《山海经》之前，还写了哪些事？这样写的作用是什么？

　　当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

　　当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反映？表现了“我”怎样的心情？

　　你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

　　“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？

　　学生在自主学习后讨论明确：此前，先写远房的'叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎样地渴慕《山海经》，而又为什么求之不得，“谁都不肯真实地回答我”。又是怎样地念念不忘。有了这些铺垫，才能说明阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“伟大的神力”了。

　　“我”认为对她说了没有用，但既然来问，又不好不说。说明“我”对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。

　　“我似乎遇到了一个霹雳，全体都震悚了起来；赶紧去接过来，打开纸包。”说明“我”听到以后很震惊，很感动，进而想到这别人不肯做，或做不到的事，这样一个普通人居然做到了，“我”也由此而对她“发生新的敬意了”。平时对她根本不抱希望，她却居然给“我”弄来了最想要而又最难弄的《山海经》，在孩童眼中，长妈妈似乎真的“有伟大的神力”。前面写阿长讲完长毛的故事，“我”觉得她有“伟大的神力”，虽然是描摹当时还是小孩子的“我”的心理，但由成年作者写出来，总带有戏谑成分；而此处再写长妈妈“确有伟大的神力”，语气显得庄重，感情极为诚挚。

　　这四本书虽然很粗拙，却是由一个谁也想不到的人给我买来的，当时给了“我”非常大的震动，让“我”产生过感激和“新的敬意”。

　　小结：阿长自己没有读过书，见孩子念念不忘《山海经》，就来问《山海经》是怎么一回事，一直挂在心上，并想方设法买来了《山海经》，这部书成了鲁迅“最初得到，最为心爱的宝书”。鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家，而第一部宝书是阿长给买的，阿长为孩子倾注的这一片心血，深深地打动了鲁迅，因而阿长值得鲁迅纪念是理所当然的。

　　二、拓展延伸

　　写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想象的空间，大家想象一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的？

　　先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。

　　小结：在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙长妈妈给他留下的儿时印象，把长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足，作者写得却十分亲切自然，读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感激变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。

　　三、作业

　　将自己交流过的短文整理在作业本上。仿照本文的写法用一两件事写一个自己熟悉的人。

阿长与山海经教学设计7

　　第一课时：

　　一、导入：

　　题目中的奇趣

　　这个目不识丁的保姆与一本书，能有什么联系呢？

　　二、自读课文。老师巡视，发现并帮助解决有关字词问题。

　　三、整体感知：

　　1、了解“阿长”的称呼。

　　是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的来历究竟如何？

　　2、阿长与“长妈妈”、“阿妈”

　　阿长还有两个称呼：母亲称之为？我称之为？

　　如果说“长妈妈”还略带些敬意，那么阿长呢？

　　但就是这样一个阿长，为我买回了《山海经》。

　　3、填空：

　　__________（身份低微、不受关注）的阿长，买回了让我__________（渴慕已久、朝思暮想、牵肠挂肚）的《山海经》；作者通过这件事，表达了我对长妈妈的_________之情。

　　四、认识人物：

　　但只写了这一件事么？

　　作者还讲述了那些事？

　　那些事是着重记述的？

　　通过这些事，我们能看出她是怎样一个人？

　　1、几件小事：

　　①、喜欢絮叨

　　②、严格管我

　　③、睡姿不雅

　　④、规矩繁琐

　　⑤、讲“长毛”的故事

　　⑥、谋害隐鼠

　　⑦、买回《山海经》

　　2、两个语段指导朗读

　　设计说明：

　　模仿与品读，我把这个设计视为本课中极重要的环节。

　　以往，我们匆匆地从几个事件中“概括”出结论，而实际上，人物形象可能尚未在学生的脑海里鲜活起来，学生还没对人物产生最起码的兴趣，还没对文本产生最起码的好感，这是很成问题的。通过两次朗读指导，部分地解决这个问题。

　　A、语段一：

　　“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流。”

　　提示：

　　这是一个乡下的粗人、穷苦人，命运的无可把握，使得她们比其他任何人都更加执拗地相信过年的礼数，都更加虔诚地面对神灵偶像，“图个吉利”的心情极为迫切，语气想必是坚决的。但说出来的东西、强作的要求，往往不可能灵验。下文写她仓促的动作、惶急的神态和她的`若有要求状，便体现了这一点。所以，这更像是耳边的叮咛、亲密无间的嘱托。除此之外，还要读出长辈的语气、想望的情态（如，“那么，一年到头，顺顺溜溜……”；注意省略号里的自我陶醉）。

　　B、语段二：

　　“那里的话？！”她严肃地说。“我们就没有用么？我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了！”

　　提示：

　　注意此段中的提示语：“严肃”。

　　注意上文中的“那么，你是不要紧的”。

　　语气很不平、特较真。觉得受了轻视。

　　所以，

　　第一，强调阵势——“一排一排”。

　　第二，强调后果——“就炸了！”

　　此处应该模仿得夸张些。

　　3、概括人物个性：

　　从以上描述中归纳：

　　多事、粗俗、迷信、爽直……

　　探究语言点：

　　我们看到更多的却是，长妈妈身上“可爱”的坏毛病。

　　正如文中所说的：

　　“……我实在不大佩服她”。

　　只是这段话实在有些啰嗦，最后这句本身也有可疑之处。

　　——“虽然……但倘使……可只得……”

　　不便说却还要说，又何必绕这个弯子呢？

　　结论：

　　强调了我是个怎样的人——明道德、知廉耻；

　　可即便是我这样的孩子，都忍受不了长妈妈。

　　这等于为她的“粗俗”盖棺定论。

　　补充说明：

　　至于为什么不直说“讨厌”，而说“实在不大佩服”，验证两点：

　　第一，和上面的说法相同——“我”是有分寸的。隐忍而委婉。

　　第二，“我”是有期待的。潜意识里，我还是希望，阿长是个可让我“佩服”的人——就像那位和蔼的叔祖。但她实实在在算不上。这和《从百草园到三味书屋》里的一段话，正有相似之处：“我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。”

　　第二课时

　　导入：

　　“但是（一再转折）”里的奥秘：

　　上课中我们看到了长妈妈的多事、粗俗、迷信、爽直。

　　但是，文中却用了很多“但是”。

　　请学生说出文中的一连串转折：

　　——以“虽然我实在不大佩服她”开头。

　　大致的情形如：

　　虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服她——

　　虽然我实在不大佩服她，但她却懂得许多规矩；可虽然她懂得许多规矩，但这些规矩却繁琐之至，至今想起来都觉得非常麻烦；可虽然她的规矩繁琐之至，但我有一时也对她发生过空前的敬意，因为她能对付长毛；可虽然我有一时对她发生过空前的敬意，但这种敬意终于完全消失，因为她谋死了我的隐鼠；可虽然这种敬意完全消失，但我又产生了新的敬意，因为她给我买来了朝思暮想的《山海经》。

　　（这么多的转折，到底说明了什么呢；长妈妈不变，但我对长妈妈的态度在变？）

　　初解：

　　我的眼里阿长不同的两面

　　前半段写缺，后半段写优

　　“欲扬先抑”的写法特征

　　深解：

　　如此说来，唯有最后一事值得怀念；

　　那么，是不是这样呢？请看《山海经》一事：

　　1、从“三哼经”说起——

　　本课第三次朗读指导，模拟长妈妈的语言。（读出成就感）

　　提问：

　　早读课的时候，有同学问我“三哼经”是怎么回事，有谁知道？

　　结论：

　　“三哼经”、“有画儿”，可见，从书名到内容长妈妈都不甚了解。

　　可就是这样一个不识字的长妈妈，就是这样一个对《山海经》缺乏了解的长妈妈，为我买回了渴慕已久的《山海经》。这完全出乎我的预料！完全不可想象！——这就有了当时的“震悚”和事后的感慨：她确有伟大的神力。

　　2、但是，长妈妈的话还是很可疑，因为：

　　“但既然来问，也就都对她说了”

　　如果你期望别人带给你一本心爱的书，你会怎么介绍？

　　既然“都对她说了”，为什么长妈妈对书名和内容还是知之甚少？

　　长妈妈来问我时，我到底说了些什么？

　　想象训练：写一段阿长与我的对话。

　　提示摘要：

　　大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

　　A、“长妈妈”的称呼略带些客气，“阿长”呢？

　　B、言语里隐约的意味——随便说说，不抱期望。

　　C、上文到底写了些什么？（可不可以是种倾诉）

　　结论：

　　我根本不可能给阿长这样的“白丁”详细地介绍这本书，

　　但也绝不像文章表面上看起来的那样，只毫无来由地说说而已。

　　因为阿长的“保姆”身份，我对于她是有着一份天性的依赖的。

　　所以我所说的，定是我的渴望、我的急迫、我的无奈、我的烦恼、我的苦楚：

　　即，我是怎样知晓这本书的，我是如何盼望而不得的，别人对于我的态度等。

　　我把所有的这些，都对阿长说了。如此看来，

　　阿长之所以给我买这本书，是因为它的内容丰富吗，是因为它经典独特吗？

　　是因为她是我的保姆就得处处宠着我、依着我，我要什么她就给什么吗？

　　不，这根本不重要！重要的是，阿长她深深地感受到：

　　这，是我的“最爱”。

　　3、何以见得是“最爱”？“谁”的最爱？

　　——谁是“我”？我是“谁”？鲁迅？作者？

　　学生发言；阅读文段，朗读指导：

　　“这实在是出于我意料之外的……我惧惮她什么呢”

　　（关键词：伟大的神力、特别的敬意、深不可测、谋害、极严重地诘问）

　　结论：

　　这些词语看起来极夸张、极严肃，但在大人们的眼里却童趣无限；无不暗示着，文中的“我”只是一个孩子，我在以孩子的眼光去看待阿长给予我的一切。阿长，给了我难忘的童年；而我，给了阿长什么？

　　给了她纯洁无暇的童心和真心，给了她天真的崇拜和感激。

　　为什么课文中出现那么多的转折，不正是因为，那是“孩子”吗？（回解“但是”里的奥秘——孩子不可能把所有事情放到一起，对一个人作一个综合的、整体性的评价；因为“孩子”，那就成了记忆中的点点滴滴，成了怀念中的一幕一幕）

　　4、用故事里的事，造出美丽与深情的语言：

　　这是一个（睡觉时会将胳膊搁在我颈子上）的长妈妈。

　　这是一个（会用她肥胖的身躯在席子上摆“大”字）的长妈妈。

　　这是一个（过年时会教我许多礼节规矩让我吃福橘）的长妈妈。

　　这是一个（处处关照我不许我顽皮打我小报告）的长妈妈。

　　这是一个（善于讲我爱听的长毛故事与美女蛇）的长妈妈。

　　这是一个（不知道《山海经》为何物却还能给我买来）的长妈妈……

　　（学生填空）

　　结论：

　　这是一个卑微渺小的保姆，这是一个能够贴心贴肺爱我的人，这是善良与仁厚，这是“阿长与《山海经》”（解题：为什么不是“长妈妈与《山海经》”）。我们的一生中，这样的人还能有几个！他们也许就是我们的外公外婆，也许就是我们的爷爷奶奶，他们也许贫穷，也许弱小，他们也许健在，也许死去，但，他们一直与我们同行，一直默默地注视着我们成长。如果斯人已逝，请让我们说一声：

　　仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她（他）的魂灵！

　　（个读、范读、齐读）

　　5、回解两个文段：

　　①、长妈妈真的有“伟大的神力”吗？

　　——当然有，这毫无疑问！这个神力就是长妈妈对我的爱。

　　②、文段：

　　“我很愿意看看这样的图画，但……两家书店都紧紧地关着门”。

　　所谓“疏懒”——

　　说得含蓄点是“疏懒”，说直接点，是这位和我们相处和睦的老先生也未留心于我的心事、我的需要。

　　所谓“不肯真实地回答”——

　　说得好听点是“不肯真实地回答”，说难听点，是没人愿搭理我这个小屁孩的一点点小小的请求。对于《山海经》这孩子的玩物，他们是不屑的，才会故弄玄虚，不肯真实地回答我。

　　然而，阿长却来了……

阿长与山海经教学设计8

　　【课型】新授。

　　【教材分析】：《阿长与《山海经》》是鲁教版语文七年级下册第七课，是鲁迅先生的文章。这是一篇纪实性的文章。文章几乎是按生活原样，真实而亲切地再现了鲁迅童年与长妈妈相处的情景。在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个很有影响的人物。她饶舌、多事，有许多繁文缛节，但又爽朗、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德。作者通过儿时往事的回忆，表达了对这样一个劳动妇女的深深地怀念之情。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力目标：掌握生字词；有感情的朗读课文，正确领会长妈妈这一人物形象。

　　2、过程与方法目标：了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；学习选取典型事例表现人物性格的手法，品味细节描写。

　　3、情感态度和价值观目标：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

　　【教学重难点】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

　　理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

　　【教学方法】朗读法、引导法、讨论法。

　　【课前准备】

　　1、学生准备：学生搜集有关“阿长和《山海经》”的资料。

　　2、教师准备：多媒体课件。

　　【课时安排】两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时：

　　一、创设情境，激情导入

　　（一）导语

　　在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢？我们一起来看课文。板书标题、作者，

　　（二）作者介绍

　　指定学生简介作者。

　　（三）出示教学目标

　　（四）检查预习情况

　　学生借助工具书解决字词：骇掳悚煌急疮疤诘问渴慕霹雳烦琐惧惮。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事？

　　明确：文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事。

　　2、思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？

　　明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

　　三、精读课文，研读赏析

　　分角色朗读6－17自然段。

　　思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？运用了哪些描写方法？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

　　1、元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜。

　　2、说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

　　3、作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。

　　运用了外貌描写、动作描写、语言描写。

　　四、质疑问难，合作探究

　　师：这篇课文中，你还有哪些问题不明白？提出来大家一起解决。

　　生提出问题，师生合作探究，共同解决。

　　师补充：文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄托了她怎样的愿望？

　　生回答后，师明确：

　　文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　五、拓展延伸

　　元旦的古怪仪式中，特别传神的是第二天清早阿长的惶急情景，这里只有动作和神情，动作先是“将我按住”，再是“摇我的肩”，神情是“惶急地看着我”，此时真是无声胜有声，有丰富的`潜台词，你设想一下，阿长心里最想说什么？

　　六、课堂总结

　　1、学生谈收获。

　　2、教师结束语：鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？

　　七、布置作业《导与学》。

　　【课后反思】

　　第二课时：

　　一、复习导入长妈妈给人的初步印象是什么？（指名回答）

　　长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。无知、淳朴，关心爱护我。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？最让“我”对她产生敬意的是什么呢？

　　二、精读课文，研读赏析

　　齐读第18－28自然段。

　　1、这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起因、经过、结果。

　　事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

　　经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。

　　结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

　　小结：文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“残’对长妈妈产生“新的敬意’物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

　　2、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

　　3、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？

　　4、“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么会产生“新的敬意”？为什么说“她确有伟大的神力”？

　　5、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？

　　6、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情？

　　7、划出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法？

　　8、分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？

　　解决问题，学生自由讨论，老师归纳作答。

　　明确2、“我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。”说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。

　　3、“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包。”说明我听到以后很震惊，很感动，表现了我极度惊喜、兴奋的心情。

　　4、为我买来《山海经》，她确有伟大的神力。别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。

　　5、这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我非常大的震动，让我产生过感激和“新的敬意”

　　6、明确问题五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！

　　7、明确问题六：“她穿着新的蓝布衫回来了，我给你买来了！”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。

　　“穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。

　　“一见面，就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。

　　“高兴”写为我买来了而高兴，可见长妈妈的仁慈、善良。

　　“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了！”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。

　　8、“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》，所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”就显得真实自然，毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征，非常吻合人物的特点。

　　这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事，通过具体的细节描写，生动传神地刻画出了一个善良、仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。

　　9、画出文中表明作者对阿长的感情态度的词句，比较前后有什么变化，这是一种什么写法，有什么好处？

　　感情变化：讨厌——敬意——憎恶——新的敬意——怀念。

　　（先抑）（后扬）

　　提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。

　　明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。

　　三、质疑问难，合作探究

　　1、本文的记叙线索是什么？

　　本文是以作者的思想变化为线索的。

　　2、为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。

　　记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。

　　四、拓展延伸

　　在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人，你怎样看待他们，请用一二百字写下来。

　　五、课堂总结。

　　1、学生谈收获。

　　学生总结本节课的收获，可以从描写方法、写作方法、基础知识、情感等方面谈。

　　2、教师结束语。总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

阿长与山海经教学设计9

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴理解、积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。

　　⑵了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。

　　⑶整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。

　　２、能力目标：

　　⑴体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。

　　⑵理解本文围绕人物特点合理安排材料的特点。

　　⑶学习本文主次分明详略得当的写法。

　　３、德育目标：

　　感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。

　　【教学重点】

　　学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

　　【教学难点】

　　领悟这篇回忆性散文的双重眼光和欲扬先抑的写法。

　　【教学方法】

　　１、复述法：

　　在这篇回忆性散文里，鲁迅追忆了儿时的保姆阿长，抒发了真挚的怀念之情。文章篇幅较长，围绕阿长记叙了几件事，学生自读，然后用自己的话概括复述课文内容，理清写作思路。

　　２、讨论探究法：

　　文题把阿长和《山海经》连在一起，她与它有何关系呢？学生快速阅读，提出疑难，以学习小组为单位讨论、探究，教师启发、点拨，培养学生质疑、解疑的能力。

　　【教具准备】

　　多媒体ＣＡＩ课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学要点〗

　　引导学生理清写作思路，把握课文内容。

　　〖教学步骤〗

　　一、导语设计

　　设计一（从《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事导入）：

　　同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事，大家还记得吗？这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，在鲁迅的童年生活中，她是一个很有影响的人物，鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写过一篇文章叫《阿长与〈山海经〉》，大家有兴趣来读读吗？

　　设计二（从不识字的女工阿长与《山海经》有何关系导入）：

　　同学们，今天我们一起学习鲁迅散文集《朝花夕拾》中的《阿长与〈山海经〉》一文，“阿长”这个人物曾经在哪篇文章中出现过呢？（学生回答：《从百草园到三味书屋》）阿长是鲁迅小时候的保姆，给鲁迅讲美女蛇的故事。《山海经》则是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿长与《山海经》连在一起，她与它有什么关系呢？让我们阅读课文去探个究竟。（板书文题、作者）

　　二、资料助读

　　多媒体显示：

　　本文节选自《朝花夕拾》。

　　《朝花夕拾》：鲁迅散文集。在《莽原》上发表时题作《旧事重提》，编集出版时改用现名。共收入１９２６年创作的回忆性散文１０篇。这本散文集以一个侧面表现了鲁迅所处时代的社会风貌。

　　《朝花夕拾》各篇以记人为主者有三，即《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《范爱农》。《藤野先生》记师恩，《范爱农》记友情，《阿长与〈山海经〉》则记作者儿时的保姆。

　　三、诵读感知，理清思路

　　１、学生自读课文，可就词语含义、段落大意、内容质疑、分析评价等内容圈点批注。

　　投影：

　　根据语境，解释加粗的字词：

　　⑴长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。

　　⑵我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。

　　⑶从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。

　　⑷我想我又不真做小长毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我惧惮她什么呢？

　　⑸但当我哀悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴慕着绘图的《山海经》了。

　　教师明确：

　　⑴客气。

　　⑵害怕着急。

　　⑶神秘不可揣摩。能够理解的。

　　⑷害怕。

　　⑸渴望羡慕。

　　师生共同探究疑难文句：

　　⑴“谋死我那隐鼠”是怎么回事？

　　在《狗·猫·鼠》一文中，说到隐鼠：“这类小鼠大抵在地上走动，只有拇指那么大，也不很畏惧人，我们那里叫它‘隐鼠’，与专住在屋上的伟大者是两种。”有一回，隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踢死了”。幼时的鲁迅以为阿长是故意“谋死”隐鼠的。

　　⑵橘子为什么称“福橘”？

　　福建产的橘子，故称“福橘”，为取吉祥，民间有在大年初一早晨吃“福橘”的习俗。

　　⑶“伟大的神力”是什么意思？

　　神力，神奇之力。课文两处说“伟大的神力”，都是儿时的感觉，鲁迅现在这样写，前一处有调侃的意味，后一处则有称颂的意味。

　　⑷“仁厚黑暗的地母”是什么？

　　地母就是地神。中国有“天神至尊，地神多福”的说法。地神是黑暗而又仁厚的，阿长埋在地下，鲁迅祈祷地神赐福于她，让她的灵魂得以永安。

　　⑸“郝懿行疏”是什么意思？

　　郝懿行是清代的经学家。“疏”是“分条说明的文字”。

　　⑹文中远房叔祖的太太晒衣服时为什么要“愤愤地咒骂道：‘死尸！’”？

　　这里的“死尸”是“不中用”的意思，是骂珠兰的枝条连一根竹竿都经不起。

　　２、速读课文，列出阅读提纲，概括复述要点。

　　思考：文章围绕阿长写了哪些事？重点写的是什么？

　　明确：文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯，如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦吃福橘、人死了要说“去掉了”等；她给“我”讲长毛的.故事，为“我”买《山海经》。重点是写她给“我”买来了《山海经》。

　　复述要点提示：

　　称呼的来历长妈妈的一些坏毛病（切切察察、睡相不好等）长妈妈的一些令人厌烦的规矩（吃福橘等）买回《山海经》。

　　３、以小组为单位推举代表进行复述课文竞赛，师生评议。

　　思考：课文对哪些内容详写？哪些内容略写？为什么这样安排？

　　明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的故事；详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对阿长有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱“我”对长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

　　４、学生通读全文，找出文中表达鲁迅对长妈妈感情的句子和最感动自己的地方。

　　抓关键语句，体会感情的变化流动。如：

　　⑴“虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服她。”

　　⑵“然而我有一时也对她发生过空前的敬意。”

　　⑶“从此对于她就有了特别的敬意。”

　　⑷“这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。”

　　⑸“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”

　　⑹“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”

　　教师小结：课文前半部分，作者写她“憎恶”“讨厌”阿长，后半部分写因有让大炮放不出来的“伟大的神力”和买回“我”渴慕的《山海经》而敬她，抒发出一种深沉的怀念之情。在充满贬义色彩的文字后面，含有同情与怀念，有形诸文字和隐在叙事之中双重色彩。鲁迅是以儿时的心态回忆阿长的，又是以写作时的眼光去观照自己的儿时和阿长的。采用了欲扬先抑的写法。

　　思考：题目如果写成《长妈妈与〈山海经〉》，这样不是更能表达敬意吗？

　　学生回答，教师归结：

　　不同的称呼，标志着不同的身份、品味。文章前一部分所写的人物行状，多用抑笔，又是“不大佩服她”，又是“讨厌”，又是“不耐烦”，又是“麻烦”，倘用“妈妈”称呼，名实不符，用“阿长”名副其实。所以，文题其实标示文章的一半是抑笔。再则，将阿长与《山海经》连接，又是一个看似矛盾的联系，一个文盲妇女与一本古典名著怎样联系起来了呢，有什么联系，令人好奇。再则，题目用的是４６岁写作时的口气，宜用“阿长”称呼，而“阿”字又有亲昵的意味。

　　四、课堂小结

　　从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

　　五、课堂练习

　　口头作文：以学习小组为单位，请学生选择一个自己熟悉的人物，讲述他的一、二件事，看看谁讲得真实、生动、传神。

　　六、布置作业

　　１、抄写本课的生字词。

　　２、阅读短文，回答问题。

　　①事情发生在我念小学六年级的时候。

　　②一天上午下了第二节课后，班主任方老师刚离开教室，我们一群男生便用弹枪干起仗来。

　　③“枪战”越来越激烈，我的脑袋突然被一个外号叫“鸭蛋”的击中了。我摸着脑袋痛处气恼至极，手持弹枪朝“鸭蛋”冲了过去。“鸭蛋”见势不妙，转身就逃。一心想要“报仇雪耻”的我穷追不舍，追至教室外一处僻静的地方，我瞄准他的后脑勺就是一枪。见听见“哎哟”一声，一个十来岁的女孩捂着眼睛蹲了下去。就在我逃走的那一瞬间，我看见了那女孩的右嘴角下有一颗特大的黑痣。

　　④上午放学前，方老师紧绷着一张脸走进了教室。他一时间没有说话，他好像在努力控制自己的情绪。过了一会儿，他开口说道：“今天上午第二节课后，我们班有个同学用弹枪打伤了四年级一个女同学的眼睛，这件事是谁干的，我希望他能主动向老师坦白认错。只要他认了错，并保证今后不再玩弹枪，我会……我会原谅他的。”

　　⑤当时我犹豫了好一阵，最后拿定主意不到万不得已时怎么也不说。我想只要“鸭蛋”不出卖我，老师是不会怀疑到我头上的，我是班长，是老师最喜爱的学生。

　　⑥下午，方老师对我们说：“我已查明了上午的事是谁干的，我不说出他的名字，是因为我相信他是个诚实的孩子，他会主动向老师认错的。”

　　⑦令方老师失望的是，我这个“诚实的孩子”到毕业也没有去向他认错。

　　⑧许多年后，我从工作的异地回到我过去所生活过的城市。我决定去看看小时候念过书的学校，并去拜访曾教过我的一些老师。

　　⑨一天傍晚，我提着一袋水果敲响了方老师家的房门。

　　⑩“你找谁？”一个穿着朴素的老妇人开了房门问我道。

　　“我找方瑞年老师，我是他以前教过的一名学生。”我说。

　　老妇人迟疑片刻后，让我进了屋。老妇人给我沏了一杯茶，随手用手拭了拭她变得有些湿润的眼睛说：“你老师他已经不在人世了。”

　　我一下子呆住了。这时，一个年轻姑娘从里面房间走了出来，她瞎了一只眼，在她的右嘴角下边，有一颗特大的黑痣。

　　“她的眼睛？”我惊骇万分。

　　“是小时候让人用弹枪打瞎的。”老妇人很难过地说，“听孩子爸活着的时候讲，打瞎我女儿眼睛的是他最喜欢的一个学生……”

　　一切都勿庸置疑，一时间，我犹如坠入了万丈深渊……

　　我向着方老师的遗照跪下，但愿他在另一个世界，能接受我这迟到的认错。

　　⑴把文章画线句改为肯定句，并比较改后句与原句的不同表达效果。

　　⑵第⑦语段中的引号表示什么作用？作简要说明。

　　⑶联系上下文有关内容，揣摩第④段中“他好像在努力控制自己的情绪”一句。方老师要“控制”自己的情绪是因为。

　　⑷文中加粗的“呆住”和“惊骇”都细腻地写出了我当时的心理，这里能否互换？为什么？

　　⑸真相大白后，如何理解“我”当时“犹如坠入了万丈深渊”的感受？用一段话描写出我当时的神态。

　　⑹文章在结构上往往讲究前后的照应。找出文中与“就在我逃走的那一瞬间，我看见了那女孩的右嘴角下有一颗特大的黑痣”相照应的一句话，并说说它在情节发展中所起的作用。

　　⑺选出对文章内容理解最恰当的一项：（）

　　Ａ、文中“我”回忆在小学时所犯的错误，现在不可能当面对老师认错，主要反映出“我”是个知错就改的人。

　　Ｂ、文章中“我”回忆六年级时课间休息时打伤了四年级女生的眼睛，而且没能向老师认错，反映出课间休息不当产生料想不到的后果。

　　Ｃ、文中回忆的是我小学时所犯的错误，从中看到的却是一个教师对爱生的爱和他博大无私的胸襟。

　　Ｄ、文章通过回忆六年级时我所犯的错误，到工作后向老师认错，说明了我仍然是个诚实的人。

　　⑻简述文章结尾处“……但愿他在另一个世界，能接受我这迟到的认错”，一句中“迟到”的含义。

　　〖参考答案〗

　　⑴原句语意肯定，强调我当时的侥幸心理。

　　⑵否定，老师相信我是个诚实的孩子，但我居然没有去向老师认错。

　　⑶自己女儿的眼睛被自己学生打伤致瞎，心中有说不出的难过，但不愿向学生讲明真相，不愿训斥喜爱的学生。

　　⑷不能。“呆住”是由于听到老师去世，内心有所惊动；“惊骇”是知道真相后内心震惊之大，所以不能互换。

　　⑸略。

　　⑹“这时，一个年轻姑娘……有一颗特大的黑痣”。前句为下文作伏笔。后句解开悬念，把情节推向高潮。

　　⑺Ｃ

　　⑻我打伤了老师女儿的眼睛，但却没能向他认错，现在老师去世了，我再也没有机会向他表白我内心真诚的歉意。

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　精读全文，分析阿长这个艺术形象，重点研读买《山海经》一节。

　　〖教学步骤〗

　　一、检查作业

　　在完成题目的同时，更多的通过短文的阅读感悟“爱”的主题，陶冶情操。

　　二、研读课文１～１７语段

　　分组朗读１～１７语段：

　　思考：文中描写的一些关于长妈妈的故事表现出长妈妈什么样的性格特征？

　　学生回答，教师明确：

　　从课文１～５段的描写中，我们可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。这些描写真切生动，作者采用戏谑的口吻来描写，显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

　　课文６～１７语段“但是她懂得许多规矩：这些规矩，也大概是我所不耐烦的。”的描写如元旦长妈妈塞给“我”福橘的往事，寄托着她善良真诚的愿望；诸如说人死了必须说“老掉了”等的烦琐规矩中对“我”的关心爱护；长妈妈讲“长毛”的故事，使人看到她的无知、淳朴。

　　板书：

　　三、重点研读买《山海经》一节，即１８～２８语段

　　１、听读课文录音。思考并讨论下列问题，各组长组织讨论，并作好本组讨论的笔记。

　　⑴买《山海经》一事的起因是什么？（用一句话概括）

　　⑵当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎么想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

　　⑶当阿长说：“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了！”“我”有什么反映？表现出怎样的心情？

　　⑷“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么说“她确有伟大的神力”？

　　⑸“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？

　　２、指名各组代表回答以上问题，教师明确问题的关键。

　　第⑴问：“我”渴慕着绘图《山海经》了。“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。”

　　第⑵问：“我”想“她并非学者，说了也无益。”之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴慕得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

　　第⑶问：当阿长买来《山海经》时，我的反应是“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”说明“我”听到以后很震惊，很激动，也因此对她“发生新的敬意了”。

　　第⑷问：因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那样热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长“确有伟大的神力”。

　　第⑸问：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的，当时给了“我”非常大的震惊，让“我”产生感激和“新的敬意”。

　　３、齐读最后两段。思考：结尾两段表达了作者怎样的思想感情？

　　明确：抒发了对长妈妈的深切怀念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”正是深切怀念的真实写照。

　　４、请学生说说长妈妈是怎样的一个人？

　　指名学生归结，教师明确：

　　阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。

　　５、学生批注文中描写阿长的语句，并分析这些描写有什么特色？

　　教师提示：

　　描写，是对事物作具体的刻画和描绘。鲁迅生动逼真地描写阿长，如“切切察察”的样子，摆成“大”字的睡相，“元旦的古怪仪式”，讲“长毛”的故事，买回《山海经》，是运用外貌描写、动作描写和语言描写。

　　师生共同揣摩文中的出色描写，示例：

　　⑴写“切切察察”的样子，一写说话的声音，一写说话时的习惯性动作，绘形绘声。

　　⑵阿长的睡相是静态描写，好在传神的“大”字的比喻。

　　⑶“元旦的古怪仪式”写阿长的叮嘱，很有特点：“郑重”。特别传神的是第二天清早始而惶急继而欢喜的情景。

　　⑷买回《山海经》仅一句话，一个场面，却有震憾人心的力量，主要靠前面铺垫蓄势，后面称颂烘托。

　　总之，鲁迅的描写之所以出色，功夫在于选择、提炼，或者写最能表现人物特点的外貌，或者写最能表现人物特点的动作，或者写最能表现人物特点的语言。

　　四、课堂小结

　　本文按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女──长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，这些都是令作者心灵震憾的原因，文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。加强诵读，在诵读中加深体会。

　　五、课堂练习

　　投影：

　　下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的？在该句后打“√”

　　１、她生得黄胖而矮。（）

　　２、最讨厌的是常喜欢“切切察察”，向人们低声絮说着什么事。（）

　　３、又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我母亲去了。（）

　　４、一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身。（）

　　５、我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。（）

　　〖参考答案〗

　　其中⑵、⑶、⑷句表现性格特点。

　　六、布置作业

　　完成课后“研讨与练习”题（四）的短文写作练习，写完后在班上交流。

　　【板书设计】

　　略

阿长与山海经教学设计10

　　教学目标

　　1、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。

　　2、学习本文欲扬先抑的写法。

　　3、体会文章中蕴含的思想感情。

　　教学重点

　　学习本文欲扬先抑的写法及抓住人物特点刻画人物的方法，把握文章中蕴含的思想感情。

　　教学内容和步骤

　　整体感知

　　一、复习旧知，导人本课。

　　在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了—个人，这个人是谁呢?对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是一个什么样的人呢?我们—起来看课文

　　板书标题、作者，指定学生简介作者。

　　二、查字典，掌握下列词语。

　　骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳烦琐惧惮

　　三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。

　　文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈“我”买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。

　　思考：课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?

　　略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的—些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

　　问题探究

　　一、仔细研读课文第1—5自然段，从这几个自然段的描写中，长妈妈有什么特点?作者为什么要这样写?

　　从这几个自然段的描写中，可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；对“我”管得很严，喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。这些描写真切生动，作者采用戏谑的口吻来描写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

　　二、分角色朗读6—17自然段，长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?

　　1．元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……

　　寄托着长妈妈善良真诚的愿望!她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　2．说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，

　　必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……

　　从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

　　3．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事。

　　使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。

　　三、齐读第18—28自然段，指名学生复述长妈妈为“我”买《山海经》的起因、经过、结果。

　　起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的仙海经》。叫远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

　　经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的'四五天，她将《山海经》给“我”买来了。

　　结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因。作者得到绘图〈山海经〉的欣喜之态宛然可见。

　　四、文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?有感情地朗读出来。

　　最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。

　　五、文章中我对长妈妈的感情前后有什么变化？前半部分充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念么？

　　态度变化：不大佩服她——特别的敬意——这种敬意逐渐淡薄，最终完全消失——发生新的敬意。“憎恶、讨厌”是儿时的心理，在具体的描写中流露出同情和怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合儿童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年顺顺溜溜，鲁迅在具体描写中饱含同情。

　　六、作者怎样刻画阿长这一人物形象的？

　　外貌、动作、语言。

　　七、总结全文。

　　从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘日于的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长

　　妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

　　拓展

　　在你的童年生活中，有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象的普通人？你是怎样看待他们的？写一篇小作文，和同学交流。尽可能写得真实、生动、传神。

阿长与山海经教学设计11

　　教学目标：

　　1、把握课文的主要内容

　　2、通过品析语言，挖掘阿长人物形象

　　3、体会作者对阿长深切的怀念和感激，以及对她所代表的一类小人物的同情

　　教学重点：

　　引导学生深入挖掘人物形象

　　教学难点：

　　领会作者对阿长的感情，感受作品的意蕴

　　教学过程

　　一、设为导读:

　　齐读课题，说说阿长是谁？在《二十四孝图》《五猖会》《狗猫鼠》中都有提到阿长，可见阿长对他有着深远的影响。再来了解一本书《山海经》，有没有同学读过这本书？《山海经》，地理著作，共18卷。是一部涵盖了上古神话、地理、物产、巫术、宗教等诸多内容的古籍，是社会生活的百科全书。书里画着没有头以乳为目，以脐为口的刑天，九头的蛇，像袋子一样的帝江，三脚的鸟，还保存着不少神话传说，如精卫填海、女娲补天、后羿射日、大禹治水等。不仅孩子喜爱看，成年人也视为典籍。

　　那么一位保姆与这本古籍有什么关系呢？让我们带着问题走进课文。

　　二、导学案交流，两人互检。学生齐读，字正腔圆。

　　三、品读--初印象

　　鲁迅的《朝花夕拾》是回忆自己童年和少年生活的散文集，本文也出自这本书，在鲁迅记忆中的保姆阿长是一个什么样的人呢？请同学们默读课文。

　　1、你从文章具体的语句中读到一个怎样的阿长？

　　我们读到了这样一个阿长：粗俗可笑，迷信好事，热心善良。

　　老师也找了几个句子，大家来看看，有什么相同点和不同点：正面描写侧面描写对比烘托

　　相同点是为突出阿长的性格特点，不同点是描写人物的手法不同。

　　四、探读--新印象17`

　　那么，你觉得儿时鲁迅喜欢阿长这样一个保姆吗？为什么喜欢？为什么不喜欢？

　　成年后鲁迅回忆阿长，再看阿长，和小时候的感情是不是相同的呢？

　　小时候认识人和事物的理解很低，阿长的很多行为儿时“我”并不能读懂，也很不理解。回忆阿长时，用成年人的眼光看阿长，我们会有新的发现。

　　节选自《鲁迅生平史料汇编》（材料）

　　请同学们再读课文，联系她的身份和经历，根据文章的内容找出依据，并思考造成她性格的原因，小组交流。

　　明确：身份低下命运不幸期待美好纯朴仁厚

　　阿长粗俗好事背后的.辛酸与不幸，儿时鲁迅有没有读懂呢？等到小鲁迅成年，四十五岁的他回忆阿长的时候，却有了不同的感受，对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来？

　　五、延读--小人物

　　古文说，庶民无职者，不许取名，止以行第及父母年齿合计为名。（材料）

　　还有上高中后会学习到的祥林嫂，他们都是鲁迅笔下小人物，无名卑微。而鲁迅为什么要写阿长这样的小人物呢？你能揣摩作者的感情吗？

　　明确：抒写对于小人物的同情，赞扬真善美！

阿长与山海经教学设计12

　　【教学目标】

　　1. 掌握生字词；有感情的朗读课文，正确领会长妈妈这一人物形象。

　　2．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；学习选取典型事例表现人物性格的手法，品味细节描写。

　　3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

　　【教学重难点】

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

　　理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

　　【教学方法】

　　朗读法、引导法、讨论法。

　　【课时安排】

　　两课时

　　【教学过程】

　　第一课时：

　　一、创设情境，激情导入

　　（一）导语

　　（二）介绍作者和山海经

　　出示一组图片让学生了解山海经

　　（三）出示教学重难点

　　（四）检查预习情况

　　1.学生借助工具书解决字词：骇掳悚煌急疮疤诘问渴慕霹雳烦琐惧惮

　　2.根据语境解释划线的字词

　　二、朗读分析课文

　　1、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事?

　　2、思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？

　　3、文中描写的一些关于长妈妈的.故事表现出长妈妈什么样的性格特征？

　　明确：从课文1~5段的描写中，我们可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。这些描写真切生动，作者采用戏谑的口吻来描写，显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

　　课文6~17语段“但是她懂得许多规矩：这些规矩，也大概是我所不耐烦的。”的描写如元旦长妈妈塞给“我”福橘的往事，寄托着她善良真诚的愿望；诸如说人死了必须说“老掉了”等的烦琐规矩中对“我”的关心爱护；长妈妈讲“长毛”的故事，使人看到她的无知、淳朴。

　　4、思考并讨论下列问题:

　　(1)买《山海经》一事的起因是什么？

　　(2)当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎么想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

　　(3)当阿长说：“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了！”“我”有什么反应？表现出怎样的心情？

　　(4)“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么说“她确有伟大的神力”？

　　(5)“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？

　　5、阿长是一个什么样的人？可以用课文中的词句，也可以自己概括。

　　长妈妈有粗俗不雅、无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。

　　文章自始至终一直在刻画他对孩子的关心爱护的品质：从他“不许我动”到吃福桔的祝福，以及“晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以他虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。

　　三，课堂小结

　　四，布置作业

阿长与山海经教学设计13

　　教学重点：

　　1、体会作者表达的感情。

　　2、理解欲扬先抑的手法。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、设疑导入(2分钟)

　　鲁迅先生终其一生没有专文写过自己的母亲，却写了一篇怀念保姆阿长的文章，在文章的结尾，他这样写到：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。

　　仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”

　　一位不会识文断字，又有些愚昧迷信，甚至连真名实姓都不为人所知，普通得不能再普通的保姆，为什么在她去世三十多年后，还让鲁迅先生如此深情地为她祈祷呢？

　　今天，我们就来学习鲁迅先生写于1926年的一篇回忆性散文《阿长与山海经》

　　二、板书课题、作者

　　三、整体感知全文

　　课下都预习了吗？能告诉大家，文章围绕阿长与《山海经》都写了哪些事吗？

　　学生概括，并明确：写阿长名字的由来、切切察察、睡觉摆大字、繁琐的规矩、讲长毛的故事、谋害死我的隐鼠、为我买《山海经》板书这些内容，并让学生建立初步印象。

　　文章主要写了哪件事？

　　明确：阿长为我买《山海经》

　　四、细部探究：

　　买一本书，不是最为简单和平常吗？但是，当“我”拿到这本《山海经》的时候，却有了什么样的反应呢？

　　老师来为大家读这一部分，请大家注意听，并把相关语句划下来。

　　教师范读19——29节。

　　学生找，

　　第25节

　　让我们齐读这一节，找到最能体现我反应的动词：

　　“震悚”：“震悚”是什么意思？在这里该如何理解？

　　因激动和过度兴奋而颤动。

　　他为什么会这么兴奋？为什么会这么激动？是夸张吗？

　　下面就让我们走进少年鲁迅的心灵：

　　投：仔细研读19——29节，小组合作探究：阿长为我买《山海经》，这样触动“我”，让“我”震悚的原因是什么？请找到相关的段落、句子、词语，好好的读一读，品一品，说一说。

　　小组合作交流一下。（5分钟）

　　哪个小组先发言。

　　找同学发言：并适当的点评。

　　你们小组找的是哪些？你们为什么要找这些？

　　你能体会到“我”当时的感情吗？你能用朗读来传达这种感情吗？

　　谁再来读？大家齐读！

　　重点指导：“紧紧的”，你能体会到作者的感情吗？体会到那种失望吗？你能读出那种失望吗？

　　为什么说是“说了也无益？”为什么没有想到呢？（谋害隐鼠，诘责、当面叫她阿长）

　　对阿长的失望，不抱希望，你能读出来吗？

　　作为保姆，我为什么不给她说？为什么没有想到？（可以说是没文化、让我鄙视的一个人、讨厌的一个人。）

　　引导学生体会更深层的含义：

　　重点品读：“过了十多天，或者一个月罢，……我给你买来了！”

　　老师想把这一节，改几个词语，大家看，好吗？

　　1、删除“一……就”让学生感受、分析：阿长对我的关心，对我的重视。把这件事当作头等大事来做！

　　2、删除“高兴”：为什么高兴？完成了任务，了了我的心事，她就感到高兴。

　　3、删除“新”：本来要炫耀一下的，顾不得，关心我胜于她自己。

　　4、改造“三哼经”为“《山海经》”，问问还有什么不同？想像、体会她买《山海经》之难，是那样的没文化，愚蠢，一定是费了好的口舌，还可能遭到嘲笑，（这好像是一定的！）

　　5、省掉感叹号，体会，你能体会出当时阿长的心情吗？并让学生读一读，能读出那种感情吗？

　　找两个学生读读，思考应该带着怎样的感情来读？要读出那种自豪、快乐、那种了了心事的放松！心里想，可完成了，可不叫他整天是个心事了！

　　齐读，体会感情。

　　总结：寥寥几笔，让我们感受的是阿长对“我”的.关心，在她的心里，我一直有着重要的地位，我的一举一动都牵动着她的心，她对我的关爱是胜过她自己的！是她朴素的言行让我们看到了对我的淳朴的爱（板书：真爱）。

　　让我们齐读这一部分。

　　再总结：

　　就这样，在我求告无门又想的痴迷的情况下，没有想到阿长竟给我买来了梦寐以求的宝书，她竟然做了我认为不可能的事，这真的令人兴奋而激动了。

　　其实，也正是由于阿长买的山海经，使鲁迅先生生平第一次接触到了中国神话，萌发了他爱好文学的种子。也正是由此，鲁迅先生开始了一生的藏书生涯，并奠定了他走上文学道路的基础。这怎能让他忘记那虽然粗糙但意义却非同寻常的《山海经》呢？又怎能忘记那位宽厚仁慈的不被人所知的去世多年的阿长呢？

　　五、让我们一起来读最后两节，体会作者所表达的感情。

　　六、体会欲扬先抑的写法。

　　投：文章除了写阿长为我买《山海经》，还写到了阿长名字的由来、切切察察等毛病，

　　思考：这样来写是不是削弱了阿长的形象？写前边的内容有什么意义？

　　用折线勾连后：

　　明确：正是自己一向讨厌（板书）、看不起的阿长，竟然想着为我买我最为想要的《山海经》。她的这种爱就更显得可贵，更能让作者感动。使作者的感情得到了升华。我们把这种写法叫作“欲扬先抑”。（板书）

　　其实，阿长就是这样的一个人：

　　她有缺点、有优点，她质朴、真诚、宽厚、平凡、普通。但作为长辈，她对孩子的爱是最为真挚的，也正是这种普通人身上所散发出的爱与温暖，才更给了我们真实的感觉。才更给了我们平凡人更多的感动。让我们再一次齐读最后的两节，再一次跟随鲁迅先生表达他那份深深的怀念和感激吧！

　　七、齐读最后两节。

　　八、背景补充：

　　投：

　　1926年初春的鲁迅，正是“运交华盖”的时候，写下了《阿长与〈山海经〉》

　　鲁迅在1925年年底《〈华盖集〉题记》中说的，他这一年屡遭军阀官僚、帮闲文人的围攻迫害，过着一种“悲苦愤激”的日子。尽管鲁迅没有妥协、休战，但内心的疲惫、烦躁、悲观却像洪水一样泛滥、暴涨。

　　《朝花夕拾》的前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。

　　可以想见鲁迅当年颠沛流离，居所不定，在厦门又受同事排挤，常常一人以小炉煮面，林语堂邀请鲁迅来，又不能相助，甚至后来交恶。鲁迅一段时间来，尝尽甘苦冷暖，孤寂之情可知。

　　换到成人的角度，46岁的鲁迅先生，回忆30年前与保姆阿长相处的岁月。阿长虽有不少个人“毛病”，但对鲁迅的感情却是纯朴、无私、深沉的，那份爱是坦荡和真实的，只有在这种温馨的回忆中，鲁迅先生才能找到心灵停泊的港湾，才能让那饱受伤害的疲惫的心，得以休闲。阅尽世间事，最深还是纯朴的阿长爱子情，这怎能不让他充满对那宽厚、仁爱的保姆的依恋。可惜，竟然连她的名字都不被别人知道。

　　可以体会一下，当时作者对阿长是一种怎样复杂的感情？

　　学生，交流，谈感触。

　　怀念、歉意、敬意、感激。

　　九、让我们再一次齐读文章的最后两节，体会作者那浓浓的怀念和深深的歉意吧！

阿长与山海经教学设计14

　　教材分析

　　本文是一篇回忆性叙事散文，作者回忆了幼时保姆“阿长”的几件琐事，通过对阿长语言，表情及行为等细节的描写，展现了阿长的性格与思想活动，进而展现了乱世中“小人物”的生活状态，表达了作者“哀民生之多艰”的人文关怀以及“爱莫能助”的深深无奈。

　　教学目标

　　1、掌握以下字词：“骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳疏懒惧惮孤孀”，整体感知课文。

　　2、准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。

　　3、领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。

　　4、领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。

　　5、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。

　　6、把握文中作者情感变化的过程，体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

　　教学重点、难点：

　　1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。

　　2、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。教学过程

　　一、创设情境，激情导入

　　（一）导语

　　同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢？——对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与<山海经>》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢？作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢？今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。（板书标题、作者）

　　（二）资料链接

　　鲁迅简介：本文选自《朝花夕拾》。是鲁迅的一本散文集，其中收录了十多篇回忆性文章。鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他是现代世界文坛最有成就的作家之一。

　　鲁迅作品简况：小说集两部《呐喊》、《彷徨》；历史小说集一部《故事新编》；散文集一部《朝花夕拾》散文诗集一部《野草》。

　　阿长，鲁迅称之为长妈妈，浙江绍兴东浦人，是鲁迅儿时的保姆，做了一辈子的老妈子，平时也不回家，直到临死。患有癫痫，1899年发病身故。鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在好几篇文章中提到过她，这篇是专门用来回忆和纪念她的。

　　（三）出示教学目标

　　（四）检查预习情况

　　（1）字音

　　憎恶（wù）惧惮（dān）粗拙（zhuō）掷（zhì）震悚（sǒng）

　　chuāng（疮）疤孤shuāng（孀）jié（诘）问pī（霹）雳

　　（2）词义

　　辟头：开头。

　　震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。

　　烦琐：繁杂琐碎。

　　絮说：絮絮叨叨地说。

　　疮疤：疮好了以后留下的疤。比喻疼处、短处和隐私。

　　诘问：追问，责问。

　　渴慕：非常思慕。

　　疏懒：懒散而不习惯于受约束。

　　孤孀：寡妇。

　　二、整体感知走进文本

　　1、学生带着问题速读课文。

　　（1）课文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写的是哪件？为什么这样安排？

　　（2）你从这些事中，看出作者对长妈妈的感情有怎样的变化？

　　（3）课文题目为什么称长妈妈为“阿长”？

　　2、学生在自主学习的基础上，讨论明确。

　　交流点拨

　　（1）共写了7件事：①常喜欢切切察察。②限制我行动。③睡觉时挤得我无法翻身。④懂得许多规矩和麻烦的礼节。⑤长毛攻城时护城。⑥谋害“我”的隐鼠。⑦为“我”买《山海经》。

　　重点写为“我”买《山海经》，略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

　　（2）对她不好的习惯，我最先是“憎恶”“讨厌”的；当听到“长毛”的故事后，“我”对“阿长”产生了敬意——“却不料她还有这样伟大的神力”；但当“阿长”踩死隐鼠后，“我”对她的敬意突然消失了；当“长妈妈”买来了“我”渴望已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”。

　　（3）不同称呼，标志着不同身份。品味文章前一部分所写的人物行为，作者用的是抑笔，倘用“妈妈”称呼，名实不符，用“阿长”名副其实。所以，文章的标题其实标示文章运用了欲扬先抑的手法。将“阿长”与《山海经》联系起来，又是一个看似矛盾的联系：一个文盲妇女和一本古典名著怎样联系起来了呢？有什么联系？令人好奇。再则，题目用的是45岁时作者的口气，适宜用“阿长”来称呼，而且“阿”字又有亲昵的意味。

　　三、文本精读深入研讨

　　1、精读课文1～5段，从这5个自然段的描写中，可以看出长妈妈有什么特点，作者为什么要这样写？

　　交流点拨从这几个自然段的描写中，可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；对“我”管得很严，喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。这些描写真切生动，作者采用戏谑的口吻来描写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

　　2、分角色朗读第6～17自然段。长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

　　（1）元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺流流……

　　交流点拨寄托着长妈妈善良真诚的愿望！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是写“我”自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　（2）说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……

　　交流点拨从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她不会这样“切切察察”、不厌其烦的告诫“我”。

　　作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事。使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对她就有了“特别的敬意”。

　　3、齐读第18～28自然段，指名学生复述长妈妈为“我”买《山海经》的起因、经过、结果。

　　交流点拨起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。

　　在远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

　　经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天。她将《山海经》给“我”买来了。

　　结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

　　4、文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。

　　交流点拨最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。

　　5、文章中“我”对长妈妈的感情前后有什么变化？有前半部分充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？

　　交流点拨态度变化：不大佩服她——特别的敬意——这种敬意逐渐淡薄，最终完全消失——发生新的敬意。“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，在具体的描写中流露出同情和怀念。鲁迅透露了阿长身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合儿童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年顺顺流流，鲁迅在具体描写中饱含同情。

　　四、分析人物感受形象

　　作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，在文中找出来并感受长妈妈的形象特点。

　　交流点拨

　　（1）描写法：如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖起第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。

　　本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢欣和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。

　　心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了《山海经》后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章的主旨。

　　（2）对比、映衬法：文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心。《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为宝，视《山海经》的内容为宝。

　　五、品味语言感受魅力

　　本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，细细品味，妙趣无穷。

　　交流点拨如：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。”这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。

　　再如，当长妈妈给“我”买回了《山海经》之后，“这又使我发生了新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的'怨恨，从此完全消灭了。”这段文字中“发生新的敬意”，是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”——中华民族“最值的宝贵的民魂”，对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。

　　又如：“但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而‘以乳为目，以脐为口’，还要‘执干戚而舞’的刑天。”这段文字里对刑天“执干戚而舞”再次描写，既前后照应，又表现了“我”的思想感情。刑天在故事中是富有叛逆精神的神，他蔑视天帝，死而不屈，表现了极强的反抗精神，而“我”酷爱刑天，正曲折地表现了鲁迅不屈服于20年代围攻他的黑暗社会势力的斗争决心，使文章具有了“自叙传”的色彩，增强了文章的真实感和战斗力。

　　六、总结课文拓展延伸

　　1、课堂小结

　　总结写法

　　（1）详略得当、欲扬先抑的写法。

　　文章前面部分略写了长妈妈“切切察察的毛病”“管我很严，喜欢告状”“摆成‘大’字的睡相”“令人厌烦的种种规矩”“‘长毛’的往事”等几件让作者厌烦、讨厌的事，大揭其短；但后面又详写买《山海经》，突出了文章的中心意思，表述出自己对长妈妈的敬意和怀念。因此而略写其他，作者力求写出一个真实而鲜活的长妈妈的形象，也为后面抒写对长妈妈的敬意和怀念作了铺垫，是采用了欲扬先抑的写法。

　　（2）选取典型事例表现人物主要性格的写法。

　　用“喜欢切切察察”“对我管束很严”“摆成‘大’字的睡相”写她“饶舌多事、不拘小节”的性格特点；用“元旦早晨塞福橘”“令人厌烦的种种规矩”“长毛的往事”写她“淳朴善良、迷信、关心孩子”的性格特点；她为“我”买回《山海经》表现她的真诚热情、乐于助人，这些事情有详有略，但都是作者选取的典型事例，更好地展示了人物性格。

　　2、拓展延伸

　　写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想象的空间，大家想象一下她是怎样到处打听，怎样跑书店打探，操了多少心才买到这本书的。

　　先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。