新课标下的语文教学设计

时间：2024-12-19 09:30:03 玉华教学设计我要投稿

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新课标下的语文教学设计（通用25篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的新课标下的语文教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

新课标下的语文教学设计（通用25篇）

　　新课标下的语文教学设计 1

　　教学目标：

　　1、自学生字新词，把握课文主要内容，想象父亲抢救儿子的画面。

　　2、分角色有感情的朗读课文，体会父亲在救助儿子的过程中的心理有哪些变化, 从而体会作者是怎样写出父爱的伟大的。

　　3、体会文中最后一句话的含义, 并从文中找出相关的语句, 和同学交流自己的看法。

　　教学重难点：

　　1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

　　2、让学生明白这对父子为什么了不起。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1、同学们，你们知道世界上最伟大的爱是什么吗？

　　2、是啊，从古到今，赞颂妈妈的诗句、篇章有很多，母亲用她无私的爱哺育着自己的儿女，然而，我们却忽略了父亲给予儿女的爱。今天，我们将共同学习第十七课，体验生命中另一份伟大的爱——父爱。

　　二、初读课文，初步感知。

　　1、板书课题并让学生齐读课题。

　　2、地震中父亲和儿子之间发生了什么故事呢？请同学们自由地朗读课文，想一想。注意读准字音，读通句子。

　　3、学生交流汇报。

　　（1）课文主要讲了一件什么事？

　　（3）课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？请同学们默读课文，找出相关的语句，细细品读，写下感受，并在小组内交流自己的看法。

　　三、聚焦父亲，感受“爱”的了不起。

　　师生交流后，引导学生重点感悟以下语句：

　　1、“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。这个句子说明了什么？（父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。）你从哪个词体会到的？（“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。）

　　2、当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”从这里可以看出什么？（父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情）那么，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切……）指名读，评议，齐读。

　　3、“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！他坚定地站起身，向那片废墟走去。”从这儿可以看出什么？（父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身）父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，（个人读，评议，齐读）

　　4、“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”课文中为什么要这样描写父亲的外貌呢？（父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大）是什么使父亲没完没了地挖呢？（是一个信念──“儿子在等我”）这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着）

　　引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”

　　四、悉心关注儿子，感受“让”的了不起。

　　1、儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同学说的话：“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。”从这儿可以看出什么？（儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。）

　　指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？（惊喜，自信，激动）

　　2、儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。

　　3、师小结：是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的'爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对──（生读）了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。

　　五、拓展延伸，为丰满“爱”而吟诵。

　　1、这是一个多么感人的故事，这篇课文让我们明白了“爱，会使人坚定和勇敢；爱，会使人产生信赖和力量；爱，会创造奇迹”此时此刻你一定心潮澎湃，拿起笔就把心里想得写下来。

　　2、教师与学生交流感受。

　　3、父亲的形象已经刻在我的心中，父亲的这种让人心痛地爱，我们深深地感动。此时，我想起了一本书《感悟父爱》，在书的开头有这样一句话很感人，很有哲理，请大家一起读读：总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛，这个人就是父亲，这种爱就是父爱。

　　4、同学们，课余时间你们可以读读《感悟父爱》这本书，相信你们一定收获不少！

　　六、板书设计：

　　地震中的父与子

　　了不起

　　爱

　　父子

　　信任

　　教学反思：

　　《地震中的父与子》是一篇震撼人心、情感性很强的文章。坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象，可是，高年级的文章这么长，时间又有限制，如何才能做到长文短教呢？在组内我们认真分析后，决定抓住“一个中心，两个基本点”进行教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个基本点就是“父亲的了不起”和“儿子的了不起”。在这两个点上把朗读、感受、想象结合起来，反复诵读、反复感悟，使其发挥以点带面的功效。

　　课前设计时整个教学过程始终以读促思，读中感悟，让学生有感情地朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字准确、细腻、深入地把握中获得体验，以增强语感。比如“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”先指导学生从时间上读出父亲的劳累；再接着从父亲的形象上读出父亲伟大的爱。学生在朗读过程中，与主人公共同体验，共同感受，他们的心灵受到熏陶，从而感受父亲的了不起。

　　可是在教学中，由于我的语言过于平淡，没有激情，没能调动起学生阅读的兴趣，虽然学生能体会到父亲救儿子的那种着急、悲痛的心情，但是读的时候过于拘谨，语调也很平淡，没有达到预期的效果。

　　新课标下的语文教学设计 2

　　教学目标：

　　1、能正确、有感情的朗读课文。

　　2、通过感悟、品读课文语言文字，感受盲童对生活的热爱，激发学生热爱生活，创造美好生活的思想感情。

　　3、领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。

　　教学重点：

　　通过读、悟、品读课文语言文字，感受课文的美。

　　教学难点：

　　感受盲童对生活的热爱，领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。

　　教学方法：

　　采用灵活多样的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让学生在合作交流，探究活动中，联系上下文，结合生活实际理解句子。

　　教学过程：

　　(一)课前准备。

　　在春暖春开的季节，很高心和大家一起来上课。同学们你们高兴吗?用你们的方式表示一下对康老师的欢迎好吗?大家的掌声包含了欢迎，也包含了对老师的鼓励。老师为了表示谢意，送给大家一首歌，会唱的可以小声跟着唱。

　　(二)导入。

　　1、歌声好听吗?那老师太高兴了。我们可以开始上课好吗?小朋友在寻找春天，因为春天是美丽的，春天在你们的眼中是什么样的，可以用个词语来形容一下吗? (学生自由说)(板书春天)

　　春天在同学们的眼中真美啊!那同学们是用什么方式发现春天的美呢?(学生自由说)是呀我们可以用明亮的眼睛观赏美丽的春色，用鼻子感受花草的清香，而我们17课主人公安静却用自己独特的方式触摸到了春天。(板书触摸)

　　2、齐读课题

　　(三)整体感知，回顾课文内容。

　　1、概述文章内容

　　谁能说说这篇课文主要写了一件什么事?(学生说)

　　安静这样的举动，作者感叹到：这真是一个是奇迹!(板书奇迹)作者为什么说这是一个奇迹?这不是我们很容易做到的吗?(学生说)

　　那安静创造了那些奇迹呢?

　　2、接读课文，边听课文边思考，把你认为与奇迹有关的语句画下来。

　　(四)细读课文，深入品析。

　　1、盲女孩安静创造了那些奇迹?把你画出来的语句读给同学听听。

　　2、指名说(板书奇迹内容)

　　3、相互说一说安静是如何来创造的这些奇迹?你从奇迹中又体会到什么?

　　预设(一)安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。

　　1、先读出这个句子。

　　2、安静是如何做到到的?同学们印象中盲人是如何走路的，而安静却可以做到“流畅”?

　　3、想一想安静为什么在这里穿梭呀?(感受生活的美好，安静的开心。)

　　4、带着这样的感觉来读第二自然段，(对春天的热爱、安静的开心)

　　预设(二)安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　她是怎样做到的?她要干什么?

　　同学们请注意安静在花香的引导下，如此准确地知道月季花的位置，她是怎样伸出双手的`?从这个细微的动作中，你感受到了什么?

　　带着这种美好的感觉来读第三自然段，点名读。

　　安静爱花，爱春天和生活中一切美好的事物，让我们一起读第三自然段，从字里行间去感受她的那份爱。

　　预设(三)安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性捉住了。

　　你认为安静是如何拢住蝴蝶的?

　　你认为作者是怎样的感觉?(整天穿梭在花丛中，她的身上一定拥有了浓郁的花香，蝴蝶以为她就是一朵花。)

　　“神奇的灵性”源于什么?那安静又是什么感觉?(她是那样的热爱花朵、春天，才伸出双手。)

　　假设情境，同学们现在就是安静(教师配乐范读)，体会安静的内心在想什么?

　　看到这样的一幕，作者“我”是什么感受?

　　指名读第五自然段。

　　作者看见了安静多姿多彩的内心世界，你们看到了吗?那她的内心世界有什么?(学生说)

　　预设(四)在春天的深处，安静细细地感受着春光;对于手中的这一只蝴蝶，安静是如何对待的?

　　许久，多长时间，说明了什么?

　　放飞蝴蝶，安静仰起头来张望，“张望”什么意思，安静又在张望什么呢?(安静用她的心在张望。)

　　课件3、安静放飞蝴蝶的那一刻，仰起头来张望，她仿佛看到，她想。(对光明的渴望，对飞翔的渴望)

　　4、带着这样的渴望，我们读一下第六自然段，点名读。

　　(五)回归整体，拓展延伸。

　　安静对生活的热爱，对生活得独特感受，感受着你也深深地感动着作者，难怪作者会发出这样的感叹。

　　课件：谁都有生活得权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　这句话中，“谁”指的是什么?联系课文和生活实际来谈一谈(。一定要热爱生活、生命。)

　　老师这里也有一个例子。

　　课文链接

　　海伦·凯勒从19个月时，就双耳失聪，双眼失明，却依然是快乐的，她也创造了自己的缤纷世界，我们来阅读一下。

　　能用一个词或一句话说说海伦·凯勒给你留下的印象，我们看一下课本链接，体会海伦·凯勒的心情是如何的。

　　生命是美好的，只要你热爱她，她就会给你机会，创造自己的缤纷世界。但并不是每一个都拥有享受生命的权力。我们不会忘记去年的今天，四川省发生了里氏8.0级大地震，就夺取了无数人的宝贵生命，一位幸存者曾经说过这样一句话，当早晨醒来时，我又看见了初升的太阳，我觉得自己是幸福的，说到这里，相信你对生命一定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起笔来，写下你心中的感概吧!

　　泡泡语还告诉我们……我们能办到吗?让我们下课就开始行动吧，办一期关于“热爱生命”的墙报，同学们，我们应该从哪寻找资料呢!好，老师等待你们的好消息。谢谢同学们的合作，再见!

　　板书设计：

　　17、触摸春天

　　流畅

　　奇迹伸向生命是美好的

　　拢住

　　新课标下的语文教学设计 3

　　教学目标：

　　1、积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的能力。

　　2、了解《三国演义》和罗贯中，掌握课文内容和叙述顺序。

　　3、分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。

　　4、分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法。

　　5、总结杨修之死给我们的启示。

　　教学重点：

　　1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。

　　2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。

　　教学难点：

　　探究杨修死因，总结杨修之死给我们的启示。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　播放《三国演义》的主题曲音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的诸葛亮，一位是知人善任的刘备。人们常说：三国看智，水浒看勇。三国有无数的智者，有被重用的`幸运者，也有被埋没甚至残杀的不幸者，今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，共同来关注杨修的命运，并能从杨修的身上得到一些启示。

　　二、了解故事发生的背景

　　《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。

　　三、学生初读课文，掌握字词

　　庖(páo)官主簿(bù)谮(zèn)绰(chāo)刀恃(shì)才放旷麾(huī)

　　四、整体感知

　　1、理清结构，复述故事要点。

　　第一部分（第1——3自然段）写杨修被曹操所杀。

　　第二部分（第4——9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。

　　第三部分（第10——12自然段）写曹操兵败班师。

　　2、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？在这些事中，杨修表现如何，曹操态度怎样？

　　①破字――忌；

　　②分酥――恶；（杨修卖弄聪明）

　　③破梦――愈恶；（杨修揭穿曹的心思）

　　④吴质事件――愈恶；

　　⑤教植出门――怒；

　　⑥教植作答――已有杀心。（杨修参与曹的家事）

　　3、你认为杨修之死的原因是什么？

　　一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。

　　二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，扰乱军心，因此，他的被杀是咎由自取。

　　三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。

　　4、你认为曹操杀杨修是否有理？

　　有有理之处，也有无理之处。有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。

　　无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。

　　5、第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？

　　补叙目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。

　　6、课文第三部分内容与题目有什么关系？

　　明确：意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。

　　7、曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？表现了曹操什么性格？

　　曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了杨修阴险虚伪的性格。

　　8、你如何评价杨修和曹操？从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获？

　　杨修：恃才放旷。曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。

　　让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。

　　现代青少年大多数都是独生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，养成了一些自私，惟我独尊，狂妄自大的坏习惯。杨修的死因与他的心理障碍有关。一个有心理障碍的人往往表现为：无法正确调整情绪，控制个人言行，狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负……希望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重，在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。

　　五、教学小结

　　通过今天的学习，我们了解了《三国》中杨修和曹操的性格特点，学习了通过典型事件刻画人物的方法。知道了杨修的死因，也获得了一些启示，望大家能在杨修身上学到“有则改之，无则加勉”，祝愿每个人都能拥有美好和谐的人际关系。

　　六、布置作业

　　1、完成课后练习一、二、三。

　　2、预习《范进中举》。

　　新课标下的语文教学设计 4

　　教材背景：

　　“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”新课标第四册第六单元教材围绕人物的优秀品质来编选课文，诚信、孝敬父母贯穿始终，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。第24课《玩具柜台前的孩子》则以对话的方式讲述了一个关爱父母，关心他人的生动故事，侧重母女、母子两代人之间的关爱之情。因此，在教学过程中，我结合教材特点，在训练语文基本素养的同时关注文本的价值取向，对学生进行思想道德品质教育。关注与现实生活的联系，将学生平时生活感受，融于阅读实践之中。本教材原是略读课文，由于考虑到现在的学生大多是独生子女，对关爱父母，关爱他人的认识并不到位，因此分为两个课时，重点感悟。

　　教学目标

　　1、通过朗读有关句子，明白文中小男孩喜欢汽车但不买汽车的原因，使学生对小男孩的“懂事、关爱”品德有深刻印象和感染。

　　2、通过训练，使学生学会体会文中人物的思想品德的方法，感受个性化的表达不同感受的方法，读写结合提高学生的语言能力。

　　教学难点

　　在自读自悟中受到关爱父母、关心他人的思想教育。

　　【设计思路】：

　　《语文课程标准》强调：“以人为本是现代教育最基本的理念。通过自读自悟、情境对话等方式受到关爱父母、关心他人的思想教育，培养学生人文素养。

　　（我是这样设计教学流程的。）

　　一、谈文本感受——创设全课情感基调

　　二、深入感知——走进孩子的内心。

　　三、拓展思维、强化感受

　　第一个环节谈文本感受，创设全课情感基调

　　让学生畅谈“你为什么感动？”意在每个人读课文都有自己的独特理解，学生谈谈各自的个性感受，是新课标的要求，在课堂评价中努力促使全课创造一个情感互动型的课堂。

　　第二个环节深入感知——走进孩子的'内心

　　在本环节中，又分为

　　（一）深究“喜欢”句；

　　（二）指导读“回绝句”

　　（三）探悟“中心句”。

　　在深究喜欢句中，以哪些地方可以看出小男孩喜欢小汽车为主问题，让学生在自读后，结合教师的适当点拨，在自读自悟中感受小男孩喜欢汽车的程度之深，为下文的回绝句做好情感铺垫。

　　在指导读回绝句中，通过个性化读句子来学这句，做到语文教学要体现个性化的要求，在教师的引导下学，适合二年级的认知水平，是初步渗透语文个性化的方法，更是体验了小男孩的懂事。

　　在深悟中心句中，以感悟人物的心理活动和理解“常年、富裕、什么”等重点词句来感受小男孩的懂事，及妈妈的无奈、骄傲之情。其中以“什么也不让妈妈买。”再以口头改句的方式，把妈妈的话改成小男孩的话，意在使学生对角色有更深切的理解。在此基础上，对文章最感人的中心句，采用循环递进的朗读，辅之教师的引语，小男孩的形象留给学生的印象回越来越深，越来越感人，学生的情感递升，而语言更丰富。

　　第三个环节拓展思维、强化感受：

　　在这个环节中以小练笔“我的心里话”这一形式，让学生读文后内心的震荡从笔尖流泻出来，把学生的内心感受以书面语言文字的方式表达出来，从而达到语文教学人文性与工具性的统一。

　　新课标下的语文教学设计 5

　　一、教学目标:

　　1、诵读古诗，理解古诗的意思。

　　2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

　　3、激发学生读书求知的乐趣。

　　二、教学重点：

　　在反复诵读与想象感中受诗歌的情绪和意象,朗读体会诗情。

　　三、教学难点：

　　理解诗意，以及诗人的思想感情。

　　四、教学准备：

　　多媒体课件

　　五、教学过程：

　　(一)、赏春

　　1、导语：天气晴朗了，天空蔚蓝了，草儿青了，山儿润了，水绿了，风欢了，树叶舞蹈起来了，春天又活蹦乱跳的来了。

　　2、课件展示，学生欣赏春天的美景。

　　通过视觉感受，激发学习的兴趣，孩子们带着对春天的向往，走入课堂。

　　(二)、咏春

　　1、如此鲜活的春天就在我们的眼前，同学们的脑海中有没有也跳跃着一些关于春天的'词语呢?(学生自由说)

　　2、老师也收集了一些，让我们一起大声读一读。

　　春回大地春光明媚春光融融春花似锦春色怡人春燕回巢

　　春风拂面春色迷人春色无边春意盎然春暖花开春色满园

　　春深似海春寒料峭春满人间四季如春春风和煦春和日丽

　　春风送暖春风徐来春风化雨春潮滚滚红杏闹春春意正浓

　　春江水暖百花争春春到人间百鸟鸣春春花烂漫春风轻拂

　　开小火车，每人读一个词语，看谁读得最好听。

　　用以大量的成语，加深对春天的感悟，为学习古诗做准备。

　　3、是啊，同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏!真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》(出示《春日》)

　　4、谁知道题目的意思?(春天的日子、春天)

　　5、写下板书：《春日》

　　6、诗人的名字和朝代大家千万不能忘记!(板书“南宋朱熹”) 朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹热爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。

　　7、古人写诗往往是诗中有画，画中有诗，作者到底给大家描绘了一幅怎样的春天的图画呢?同学们用自己的方法读一读古诗，并借助注释理解古诗，看看你能品出一个怎样的一个春天来。

　　8、给学生充足的时间自学古诗。

　　学习古诗有很多的方法，读的方法、看注释的方法、想象的方法等等，在教学中都可以潜移默化的教给学生。

　　(三)、品春

　　交流：读了这首诗以后，你仿佛看到了怎么样的春天?你从哪些诗句中体会出来的?

　　预设一：阳光明媚的春天

　　1、“胜日”指的是怎样的日子?(原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。)

　　2、如此美好的日子里，作者来到了哪里?(泗水河边。泗水河是一条美丽的河。)来做什么了?(来寻找美丽的春天，也就是来春游，踏春了。)

　　3、春游你开心吗?想象下作者此时的心情吧。(高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦……)

　　4、你能读出作者的这种心情吗?

　　预设二：焕然一新的春天

　　1、你觉得哪些景物都焕然一新了?(花、草、河水，眼前的一切)难怪作者会发出“无边光景一时新“的感叹啊!

　　2、这一句难道仅仅写出了万物更新吗?还写出了什么?(春天来得非常的快)，你从哪里看出来的?(一时)

　　3、一下子就焕然一新了，让作者感觉到了什么?(感到惊讶、兴奋、激动)

　　4、让我们也一起来惊叹惊叹吧!

　　预设三、春风拂面的春天

　　1、“东风”应该是怎样的风?你能感觉出来吗?

　　2、作者也觉得春风是很容易就能感觉到，领略到，认识到、接触到的。

　　3、此时闭上眼，春风就像一双温柔的手抚摸着你，你的心情如何?(轻松、悠闲自得，忘记了烦恼

　　4、让我们一起来享受春风吧。(多媒体展示春风轻拂万物的情景)

　　5、让我们读出这种感受来。

　　新课标下的语文教学设计 6

　　【设计理念】

　　苏霍姆林斯基曾经指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”传统的课堂教学往往忽视儿童内心的需要，教师牵着学生问，牵着学生学，学生被动地完成老师的一个个指令。探究性学习努力把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自读、自悟、自求、自得的过程。在探究性学习中，学生能在开放的课堂中快快乐乐地获取知识，从而品尝到了成功的乐趣。

　　【教学过程】

　　一、谈话激趣，看图导入

　　１、夏天就要到了，在这美丽的季节里，小动物发生了哪些有趣的事情呢？我们一起去看看吧。

　　２、（课件出示夏季风景图）快来找找这些小动物吧，说说他们在那里干什么？

　　多媒体课件出示风景图，教师富有激情的话语，将学生带入意境之中，增强了学生的主体感受，调动了学生的情感参与。

　　二、初读课文，认识生字

　　１、你们在生活中见过这些小动物吗?有一首儿歌就写了这些小动物，想来读读吗？今天我们就来学习《识字４》，快快把语文书打开，小朋友自己先去读读。

　　自由读、开火车读儿歌。

　　２、请小朋友们一边朗读儿歌，一边找出这些小动物的名字，并用你喜欢的符号做出记号，把你会认的动物名字读给小朋友听，不会认的请你的小伙伴或小组长帮助。

　　反馈：划出了哪些小动物，读给大家听听。

　　３、（出示动物词卡）瞧！这些小动物都从儿歌中跑出来了你还认识他们吗？

　　出示带拼音的词卡，哪个小组想开火车认读这些小动物的名字？

　　现在老师把这些小动物的拼音帽子去掉你还会读吗？

　　指名读。

　　４、图贴词，贴完后领着小朋友读一读。

　　５、根据收集的材料小组合作了解这些小动物。

　　指名介绍。

　　６、观察这些字，从字型上你有什么发现？

　　小组讨论。

　　生：都是虫字旁的字。虫字旁的字大多跟昆虫、小动物有关。

　　你还知道哪些虫字旁的字？

　　有层次有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在认字的同时，发展语言，提高认识能力。学生通过自主学习生字，探讨研究课文中一些生字的规律，发现虫字旁的字大多跟昆虫、小动物有关。

　　三、朗读儿歌，感知内容

　　１、小朋友们真棒，这么快把１１个带虫字旁的生字全记住了。这么美丽的动物，他们在夏天忙碌什么，你们想知道吗？

　　快快打开课文读一读，然后找出你最喜欢的小动物的那一行读给四人小组中的伙伴们听一听，可以加上自己的动作。

　　指名读。指导学生感情朗读

　　２、继续识字：

　　（课件出示）

　　⑴　“蜻蜓半空展翅飞”：

　　认识生字“展”，你能学学蜻蜓半空展翅飞的样子吗？

　　⑵　“蚂蚁地上运粮食”：

　　认识生字“运”，给找几个朋友好吗？

　　⑶　“蜘蛛房前结网忙”：

　　认识生字“网”，蜘蛛为什么忙着结网，你还知道什么网？

　　３、小组合作演一演其它三句。

　　这一环节充分调动了学生的`主动性，让全班学生都参与教学活动，充分考虑了一年级学生的特点：好动、喜欢小动物等。阅读是学生的个性化行为，应鼓励学生自主选择阅读──读自己喜欢的小动物的句子。发挥小组合作学习的力量，从理解到模仿再到迁移、创造。

　　四、引导创新

　　上节课老师让小朋友们去观察观察其他的小动物，现在我们就来说说吧。老师先来说一句“青蛙河上捉虫忙”，谁来接着说一句？

　　小结：小朋友们说得真棒，只要多到大自然中观察，多看看课外书，你就能拥有更多的动物朋友！

　　学生在课内外得到了很多的启示，教师及时提供机会，让学生发出形形色色的设想。这样有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力。同时沟通了语文和生活，语文和其他学科的联系，培养了他们的综合应用能力。

　　【问题思考】

　　在识字教学中如何实现探究性学习？

　　【分析研究】

　　一、创设情境，激发学生探究欲望

　　低年级学生，对周围的事物充满好奇，特别好问，他们具有探究和创造的潜能。教师要善于发现、激发和调动这些潜能，保护学生创新的萌芽──好奇心和求知欲，尽量想办法创设好奇、生动、有趣的情境，让学生对学习产生兴趣，进而产生主动探索的强烈欲望。孩子们的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。如果把发生在他们生活中的事情纳入到课堂中来，就会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。本课是一首充满童趣的儿歌，儿歌写小动物在夏天活动的情形。因此，根据一年级学生喜欢小动物的特点，在介绍小动物的环节时我用富有激情的话语“你想当哪个小动物？快快戴上头饰自豪地来介绍介绍吧！”将学生带入意境之中，增强了学生的主体感受，调动了学生的情感参与。

　　二、确定恰当的探究任务

　　如果没有明确具体的目标作指导，在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。设计和制定每一课的探究目标和任务，师生必须要对探究的主题进行界定。一定的任务是探究性学习的起点和归宿。课堂上提出的探究任务要适合学生的思维水平和认知能力，有一定的挑战性，可以激发学生的学习动机，能够激起学生的探究兴趣，并足以引起学生的探究活动。本课的生字大部分是虫字旁的，因此在学习小动物的名字时，让学生小组合作讨论“观察这些字，从字型上你有什么发现？”。让学生有一个明确的任务可以讨论，探究才能顺利展开。在探究中，教师一定要目中有人，重视对学生的研究，了解学生的需要，了解学情，不能仅仅根据自己的主观愿望和思维方式来确定探究内容，而应让学生分享学习的决策权，引导他们按自身的需要选择学习的目标。

　　三、保证学生自主探究的空间

　　在课堂中，教师要相信学生的潜力，摒弃烦琐的分析讲解和穷追猛打似的提问，注重加强学生自学探究，给时间、给机会、给指导，教师努力引导并教会学生独立思考，学会与他人合作，把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把将的机会让给学生，大胆放手，保证学生有足够的时间和空间去自读、自悟、自我表现。如在鼓励创新的环节中，让学生根据课文内容发挥想象说一说“谁在哪里干什么？”，给学生足够的时间和空间，他们探究问题的积极性一下子就被调动起来了。在小组讨论学习中大胆尝试，学得生动活泼，兴趣盎然，充分感受到了自主探究的愉悦，不但深化学生对课文内容的理解，而且鼓励他们主动学习、勇于创新。

　　新课标下的语文教学设计 7

　　【教学设想】

　　设计时，着重通过朗读，再现蒲公英的美景，感受蒲公英给我们带来的乐趣。通过仔细品读课文，引导学生发现蒲公英一天里不同时间的变化，体会观察的重要性。最后的拓展训练，旨在培养学生留心观察事物，激发学生对自然、对生命的尊重和热爱。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入课题

　　1.课件出示：小小伞兵随风飞，飞到东来飞到西，降落路边田野里，安家落户扎根基。（蒲公英）

　　2.介绍蒲公英。

　　（1）课件出示蒲公英图片。

　　（2）师生交流：这是什么啊？大家一起说。（蒲公英）是的，同学们，你们看到过蒲公英吗？说一说。

　　（3）教师评议，并介绍蒲公英。

　　蒲公英属菊科多年生草本植物。头状花序，种子上有白色冠毛结成的绒球，花开后随风飘到新的地方孕育新生命。蒲公英植物体中含有蒲公英醇、蒲公英素、胆碱、有机酸、菊糖等多种健康营养成分，有利尿、缓泻、退黄疸、利胆等功效。蒲公英同时含有蛋白质、脂肪、碳水化合物、微量元素及维生素等，有丰富的营养价值，可生吃、炒食、做汤，是药食兼用的植物。蒲公英的花中午开，早晨和傍晚不开放。在乡间，它也叫布谷英。

　　蒲公英开出了一朵朵金黄色的花，其实不是一朵而是很多朵组成一朵，很多花形成一个花絮，每一朵花下面隐藏着一个很小的果，蒲公英的每一个果上，长着很密很长的冠毛，这些带冠毛的小果组合在一起，就形成了一个毛茸茸的圆球。每当风吹来，蒲公英的种子就被风吹起，落在地上等到第二年春天它又会发芽长大。

　　3.质疑解疑。

　　（1）今天，我们要去看一片有趣的蒲公英，走进那金色的草地。（板书：金色的草地），一起读课题。

　　（2）这金色的草地可美了，谁再来美美地读一读课题。读到这里，爱思考的小朋友脑海里会有什么问题呢？

　　①这金色的草地在哪里呢？为什么这草地是金色的？

　　②请你自己读一读这段话吧，相信你一定会找到答案的。课件出示第一自然段。

　　二、分小组自学，初步了解课文内容。

　　1.小组长带领组员商量准备用什么方法初步了解课文内容，扫除文字障碍。

　　2.师生交流，教师小结，指导提出学习方法。

　　一读：扫读（扫除障碍读）。小声自由读课文，把课文中的字音读准，把不认识的字或不懂的词做上记号，查字典解决。

　　二读：连读。小组内成员分自然段连读课文，读通课文，检查字的读音。

　　三读：想读。小声自由读课文，边读边想课文写了什么？

　　四读：选读。选择你最喜欢的段落多读几遍。

　　3.在小组长的带领下，学生自学课文。（教师巡回指导）

　　4.检查自学情况。

　　（1）（板书生字）在自学生字时，你有哪些困难？（在字音、字型、字义等方面的困难）

　　在自学生字时，你还有哪些好的方法要告诉同学们？

　　师生共同解决困难，教师相机指导理解“一本正经、引人注目、合拢”，可让学生做一做相应的动作，重点理解“合拢”。

　　（2）指名分自然段朗读课文，检查读得是否正确、流利。

　　（3）课文主要写了什么？并说说哪些内容比较吸引你的注意。通过读课文，你解决了哪些问题。

　　三、熟读课文，厘清顺序。

　　1.自由读课文，标出自然段，思考每一个自然段讲了什么内容。

　　2.给课文分段。

　　全文共四个自然段，可分两部分。

　　第一段（第1～2自然段）：我们住在乡下，当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。

　　第二段（第3～4自然段）：蒲公英白天开，晚上合，草地也因他们的开合改变着颜色。从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。

　　四、自由朗读。

　　你最喜欢课文的哪个自然段？把它美美地读一读。

　　第二课时

　　一、导入新课。

　　1.播放课件或观察挂图：在草地上盛开着一片蒲公英，它们金黄金黄的，太美了！

　　2.导言：上节课，我们学习了《金色的草地》一课的生字词，还记得它们吗？（出示生词，学生开火车轮读）

　　3.上节课我们了解到一个小男孩发现了一片金色的草地，你对草地印象如何呢（学生答），谁想赞美这美丽的草地。

　　4.设疑激趣：我们随着小男孩一起走进这片金色的草地，看看我们能发现什么，那就读读课文吧！

　　二、细读课文，体会情感。

　　1.学习第一、第二自然段。

　　（1）自由读第一、二自然段，找出与你感受相同的句子，然后再读一读。

　　（2）指名读，评读。

　　（3）看到这片金色的草地，“我们”的心情如何？

　　（4） “我”和弟弟玩蒲公英可有趣了。“我们”是怎么玩的？请大家各自放声读一读，然后同桌间互相边说边演一演。

　　（5）想象一下，当时草地上空会出现怎样的一幅情景？

　　（6）开满黄花的草地多美啊，在草地上吹着蒲公英的种子玩多有趣啊！让我们再去经历一回，齐读一、二自然段。

　　（7）谁来有感情地朗读一下第二自然段，把这兄弟玩乐的情景生动地描述出来？指名朗读，师生共同评价。

　　2.学习第三自然段。

　　（1）谈话过度：蒲公英一直是金色的吗？“我”有了一个什么新发现呢？

　　（2）自由读第三自然段，思考：“我”有什么新发现？

　　（3）总结：蒲公英的花瓣是可以合拢的，它随着时间变化而一张一合，张开就是金色的，合拢就是绿色的。

　　（4）这一部分当中有些词语和句子表达的`效果很好，令人回味，可引导学生理解和体会。比如：“我起得很早去钓鱼”这里为什么要强调“起得很早”呢？可让学生联系上下文来理解。因为过去没有起这样早，所以一直误认为蒲公英的花是金色的。“发现草地并不是金色的”，“并”在这里有哪些含义呢？用上这个“并”字，给人的感觉是“我”过去一直认为草地是金色的，不是现在才这样认为，并强调了对过去错误认识的否定。“蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。”用手掌最简单的动作打比方，就把一种不太容易说清楚的现象讲清楚了。

　　（5）拓展交流：同学们你们知道吗？蒲公英的开放是和温度的变化有关的。他通常是上午8点左右逐渐展开花瓣，到了中午温度最高时花瓣完全张开，下午4点左右，温度下降，花瓣就慢慢合拢，深夜温度更低了，花瓣就越包越紧，所以我在很早的时候看到草地是绿色的。

　　2.学习第四自然段。

　　（1）这个发现令“我”非常惊讶，大家再来读读第五自然段。

　　（2）有了新发现后，“我们”有什么变化？

　　（3）指名读、齐读第四自然段。

　　三、总结全文

　　1.看板书，全班交流。

　　2.拓展：

　　（1）其实自然界还有许多花草也有这个特点，有没有发现的，谁来说说你知道的？

　　（2）总结：同学们，大自然就是那么神奇美妙，大自然的花花草草其实就在我们身边，时时处处和我们一起生活，一起成长。课下请观察你喜欢的花草，下节课说说你的新发现，好吗？

　　板书设计：

　　蒲公英

　　（早晨）　（中午）　（傍晚）

　　绿　　金色的草地　　绿

　　新课标下的语文教学设计 8

　　【学情分析】

　　我班有学生35人，六年级的学生已经有了一定的理解能力，教学中尽量做到教师适时引导，放手让学生自读自悟，解决课堂即时生成的问题。

　　教学内容分析：《和田的维吾尔》一课是人教版语文六年级下册第二组课文中的第九课，本组课文的单元教学目标是了解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗，体会作者是怎样写出民俗特点。

　　【教学目标】

　　（一）知识与技能

　　1．读通课文，积累“铺天盖地”等词语和生动的句子。

　　2．了解“和田的维吾尔“的特点，感受文章所展示的维吾尔乡村风情及他们虽苦尤乐的精神风貌。

　　3．有感情的朗读课文。

　　（二）过程与方法

　　以学生为主体，遵循阅读教学的原则，让学生充分的与本文交流，在自读、品读、感情朗读等形式的朗读中，朗读课文内容，感受维吾尔人的特点及以及他们虽苦尤乐的精神风貌。

　　（三）情感、态度和价值观

　　体会作者对维吾尔人乐观豁达精神的由衷赞美之情，学习维吾尔人虽苦尤乐的精神风貌，激发学生对祖国民族文化的热爱与赞美之情。

　　【教学重点】

　　理解小标题的内涵，品读文中用来表现维吾尔人的优美准确的语言。

　　【教学难点】

　　找出它和文章主旨的关系。

　　【教学方法】

　　诵读、体悟、讨论

　　【教学准备】

　　1．维吾尔风情图片和民歌

　　2．要求学生朗读课文两遍。

　　【教学时数】

　　1课时

　　1．新课导入：(播放维吾尔风情图片和维吾尔民歌)

　　从刚才大家观看大屏幕专注的眼神，老师已经感受到了你们对新疆地区、新疆的维吾尔人浓厚的好奇心，那么让我们赶快进入今天我们要学习的这篇与新疆有关的课文吧！请同学们把书本打开，翻到127页，《和田的维吾尔》

　　2．解读标题：首先老师要检查一下你们的预习情况。昨天回家看过课文的同学举手。读过三遍的同学举手。读过五遍的同学举手。(检查预习，表扬！)

　　能不能告诉老师，为什么作者认为“和田的维吾尔”才是“真正意义上的维吾尔”呢？

　　明确：随着工业化、城市化进程的加剧，维吾尔人的民族特色也在渐渐消失，只有在最边远的南疆农村和田地区，还保持着浓郁的西域特色和维吾尔民族风情！这里的“真正意义”也就是指原汁原味的维吾尔民族特色。

　　3．初步感知：文中第二自然段作者说：只有披着塔克拉玛干大沙漠沙尘的和田维吾尔人才能展示出原装的“西域货”，你们认为哪些东西可以称得上是原装的西域货？

　　沙土、花朵、谜、歌舞等，你们是在哪里很快发现这些事物的？

　　明确：通过文章的小标题能够快速、准确地把[握文章内容和写作意图，有着画龙点睛的作用。

　　4．研读文本：刚才我们借助小标题很快地把握了所谓的原装“西域货”的内涵，可是大家有没有思考过：

　　（1）如何理解“土一样的维吾尔”中的关键词“一样的”呢？

　　明确：维吾尔人生活的`环境充满了沙土——沙尘暴肆虐；维吾尔人的生活离不开沙土——穿戴、食物；晾晒衣服。

　　土给人的感觉是什么？(纯朴、豪放、粗犷)

　　维吾尔人对沙土怀有怎样的态度？

　　明确：热爱，崇拜、眷恋，即使面对沙尘暴，展现出的也是特有的豪气与乐观。

　　语言品味：铺天盖地、撕扯、嘶、迎风引吭、热烈激昂、寂寞单调、平添、韵味

　　结论：和田的维吾尔人有着土一样的质朴、粗犷和豪放。

　　（2）为什么“花”也可以作为和田维吾尔人的一种象征呢？

　　明确：爱花是和田维吾尔人的天性，花儿不仅盛开在南疆的沙土里，还盛开在维吾尔的门框边、房梁上、墙壁的挂毯上，姑娘的服饰上。姑娘有着花一般的名字和美丽的容貌，她们美丽的外表下更隐藏着坚韧的毅力，即使狂风也吹不散。

　　结论：和田的维吾尔人有着花一样的美丽、幽香、情调、自信。

　　（3）快速浏览第

　　三、第四两个标题的内容，完成下面的填空：

　　和田的维吾尔人好似一样的神秘、不可思议、耐看。

　　和田的维吾尔人好似一样的潇洒、豁达、乐观。

　　5．深化主旨：刚才我们从四个方面来概括了和田维吾尔人的特点，下面哪位同学能不能只用一句话来概括一下和田维吾尔人的特点呢？

　　明确：生活在豁达乐观、载歌载舞之中的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉也是甜的。

　　大家有没有注意到这句话中出现了一对反义词，是什么？这样使用矛盾么？

　　明确：和田维吾尔人的生活在沙土弥漫的自然环境中的确是苦的，然而他们凭着乐观豁达的精神，不仅战胜了恶劣的自然环境，更在这样的环境中，创造着美，用歌声和舞蹈来表现着美，所以，心里感觉是甜的，生活是美好的。

　　6．随机讨论：在你的生活中，有没有体验过“苦”与“甜”相生相伴的往事或感受呢？

　　六、布置作业：完成一篇300字左右的随笔，题目《维吾尔印象》。

　　【板书设计】

　　豪气与乐观热爱土地

　　和田的维吾尔爱美的天性能歌善舞聚餐多样

　　【教学反思】

　　教学中，通过抓中心句，重点词去理解，去品读，效果较好。如，在学生交流了自学情况后，就让学生快速浏览课文，找出能够反映和田维吾尔人性格或精神的语句。抓中心带动学习的积极性。了解了维吾尔人的特点是：豪气与乐观的维吾尔族，酷爱土地的维吾尔族，爱美的维吾尔族，能歌善舞的维吾尔族。在教学重要给予学生充分的朗读时间，让学生再次在读中品味和田的维吾尔族的独特风俗习惯。

　　新课标下的语文教学设计 9

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住要点，了解鲸的生活习性。

　　3、在感受作者语言通俗、生动和准确的同时学习列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法。

　　4、尝试着运用恰当的说明方法说明一事物。

　　教学重点：

　　1、抓住要点了解鲸的生活习性。

　　2、学习运用一些说明方法说明事物。

　　教学难点：

　　使用说明方法说明事物。

　　教学准备：

　　生字词卡片，课件。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、师生互动，交流动物常识。

　　1、教师可以先进行示范引导

　　我说一句“哈罗”，你说一句“哈罗”，只会模仿别人讲话，这是什么动物?

　　有一身奇妙的轻功，能攀岩走壁，会断尾逃生，它是谁?

　　2、再启发学生说一说，答一答。

　　3、教师出个谜语让大家猜

　　一条大船海上飘，什么燃料都不烧，白色浪花海上冒，货不载来客不捎。(打一水种生物)

　　二、揭示课题，介绍鲸鱼。

　　1、根据学生猜出的答案，随机板书课题“鲸”

　　2、朗读课文，抓住要点了解鲸。

　　提示：反复朗读课文，看看从作者的介绍中你对鲸有哪些了解?

　　3、在学生回答的过程中教师抓住两点进行引导

　　一方面要引导学生抓住要点进行概括，如

　　(1)鲸特别大

　　(2)鲸是哺乳动物，不是鱼

　　(3)鲸的种类

　　(4)鲸的生活习性

　　另一方面在归纳要点的过程中，学习相关生字，如：哺、肺、胎等

　　三、细读要点，学习说明方法。

　　1、分段朗读。读出鲸的特点。

　　2、在反复品读的过程中，点拨说明方法。

　　如：作比较，拿鲸和人们熟悉的象比列数字，以我国捕获的一头鲸为例，列举具体数字打比方，用“花园里的喷泉”来比喻鲸呼吸时喷出来的气形成的水柱。

　　四、说话指导，拓展延伸。

　　1、选择自己熟悉的事物，用你学到的一种或多种方法来说明一下。

　　关注动物，交流一些动物常识，引导学生亲近自然，亲近动物。

　　互动起来，活跃气氛，互相学习。

　　为顺利过渡到本节课作准备。

　　这里教师要做到心中有数，在学生说到要点的时候，教师适时点拨，有预设但要因学生的生成而定。

　　这里教师引导学生先把作者的描写的准确、生动读出来，然后在点拨方法。

　　《鲸》教学反思

　　《鲸》是一篇层次分明、条理清楚的说明文，主要介绍了鲸的特点及生活习性。本文的教学重点是了解鲸的特点及作者运用的.说明方法。

　　学生在四年级已学过说明文，对说明文及说明方法有一些了解，并且对鲸这种动物比较感兴趣。课前我让学生查找了有关的资料及图片，为学习课文作了一些准备。考虑到学生的学习能力，第一课时我让学生初读了课文，理清了课文从哪几方面介绍鲸。

　　第二课时我基本是让学生以自学和小组学习的形式去展开学习。让学生在自读最感兴趣的段落的基础上，与同学展开讨论，并自己设计汇报的方式，在这学习的过程中，让学生了解鲸的特点及作者运用的说明方法。我觉得这节课的设计重点突出，各环节的条理也很清楚，让学生选择最感兴趣的方面学习，通过小组合作学习讨论、汇报的方式突出了学生的主体地位。我根据学生的汇报组织教学，引导学生完成本课的学习目标，较好地体现了教师是课堂的设计者、组织者和参与者、引导者的角色。学生学习的兴趣比较高。课堂是生生互动、师生互动的，是动态和生成的。我还根据学生的回答对教材的内容进行了归纳和比较，对学生进行了思维的训练。

　　觉得做的不够好的是学生读的得还不够，老师激励性语言还不够。在学生用自己设计的汇报方式汇报时，没有问一问选同一方面的其他同学有没有其它不同的汇报方式，这样学生参与的面会更广，学生的成就感会更强。另外，在课堂设计方面，还可以做得更细些，比如教师可以先引导学生学习第一自然段(了解特点及说明方法)，然后归纳学法，再分小组学习，让每一组选一个方面讨论汇报，最后全班参与评价，学生学习的积极性会更高，效果会更好。

　　新课标下的语文教学设计 10

　　【教学目标】

　　１、写出自己的心里话，要真实，要有自己的想法。

　　２、写出的文章有条理，内容清楚，有主题。

　　【教学重难点】

　　文章真实地表达自己的看法，层次清楚，内容具体。

　　【教学过程】

　　一、学习“习作”

　　１、同学们，这段时间你有什么话憋在心里很想说出来，可又没有合适的机会说出来吗？现在说出来听一听。让学生相互说说。

　　２、现在我们来看看这次习作的要求，让学生读一读，再说一说习作要求什么，给我们提示了哪些写作的内容。

　　３、让学生在说一说自己想些什么？怎么写？

　　４、老师带领学生一起分析学生口述作文的优点与不足。再次提醒学生文章的真实性。

　　５、出示范文，进行分析：

　　范文：奶奶，我想对您说

　　亲爱的奶奶，有些话压在我心里已经一年多了，我曾几此想当面对您说，可是又怕您生气，话刚到嘴边，又都咽了下去。奶奶，今天我借写作文的机会，把憋在心里的话告诉您。

　　奶奶，我是一个活泼、有自尊心的男孩儿，虽然有时也很顽皮，常常惹您生气，但不希望您对我的同学不客气。您知道吗，同学们在背后老讲您的坏话，我的心里真不是滋味。记得一个星期天下午，一个同学来找我。当时我正在房里做作业。是您开的门，您见到我的同学，不问青红皂白就说：“去去去，伟翔不在家。”转身把门关上了。星期一，我一到学校，那位同学就对我说：“你奶奶好凶呀，我想问你一道数学题，话还没说，你奶奶就把我赶走了。以后，我可再也不敢去你家了。”奶奶，您知道，听了同学的话，我的心里有多难受吗？

　　奶奶，我知道您上了年纪，喜欢安静，您也怕同学来我家里吵闹影响我的`学习，是为我好，可您对他们也不必那么凶呀。我们同学聚在一起探讨学习上的难题，交流学习方法，有时难免会吵一点儿，但这不是坏事呀！我们有时也偷着玩，打打闹闹，我们毕竟是孩子，还请您谅解。我也经常到同学家，可别人的奶奶总是轻声细语、和蔼可亲，您为什么就那么凶呢？奶奶，我真心希望您以后对我的同学和蔼点儿，成为一位和蔼可亲的好奶奶。

　　亲爱的奶奶，您能答应吗?

　　分析：给别人说话，要有礼貌，有分寸，为了让内容更具体，要有具体的事例，要入情入理的讲清楚道理，同时对别人也应该给与理解，对别人提要求要合理。

　　６、学生习作。老师个别指导。

　　７、以学生的文章作案例，进行讲评。

　　８、学生修改自己的习作，交换修改习作。

　　９、誊写习作。

　　二、学习“日积月累”

　　１、告诉学生，这些都是从古诗文中选取的名句，每句话都包含着深刻的道理。

　　２、学生逐句自读，要求读正音，读顺句。

　　３、读读自己能读懂的句子，提出不理解的。

　　４、师生释疑。

　　５、熟读、背诵。

　　三、学习“趣味语文”

　　１、联系本单元《中彩那天》等课文，指出诚信是我们中华民族的传统美德。

　　２、学生自读。

　　３、师生共举生活中的事例，理解“自信、守信、诚信”的含义。

　　４、选取其中一个带有“信”的词，再根据这个词的意思，写一个事例。

　　四、学习“我的发现”

　　１、读小林和小东的对话，说说小东说了哪些经验。

　　２、归纳过渡：习作除了留心观察，把观察到的事物写下来，还可以把自己心里想的事，或者想对别人说的话写下来。

　　新课标下的语文教学设计 11

　　教学目标

　　1．能认读本课生字词，理解不懂的词语。

　　2．通过阅读课文，了解乌塔是如何独自一人游欧洲的。

　　重点、难点

　　教学本课时应引导学生着重探讨：年仅14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲，你对此事有何看法和见解？这是本课的教学重点，也是难点所在。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、同学们喜欢旅游吗？你们也许到过很多地方去旅游，都和谁到过什么地方？

　　2、这节课我们来认识一位德国小姑娘——（板书：乌塔），看看她是怎样旅游的？

　　二、学

　　1、出示自学建议(幻灯片1）。

　　⑴可以先读一读阅读提示，根据提示去自学。

　　⑵用自己喜欢的方式读课文，可以在感触深的'句子、段落旁边写一写自己的感受、理解；在不理解的地方做上标记。

　　2、学生自学课文。

　　3、交流初读感受，提出疑难之处。

　　（教师梳理、归纳学生提出的问题。）

　　三、议

　　（l）教师引导学生着重研讨“你对乌塔独自一人游欧洲有何看法和见解”？

　　要让学生畅所欲言，大胆质疑，敢于发表自己的见解。如有的同学会认为乌塔还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险；有的同学会认为只要做好充分准备，乌塔可以一个人外出旅游，这对她今后的成长会有好处……

　　（2）谈一谈你对“光从电视和书本中认识世界总不完美”这句话的理解。

　　（3）你认为中国的孩子缺少乐趣吗？

　　四、导

　　⑴自理能力强。如：说话间，它已经穿好了黑T恤和牛仔裤、白球鞋，从柜子里取出一大瓶矿泉水装进背包。

　　⑵生活经验丰富。如：她告诉我“罗马很热，街上小摊卖的冰激淋和水都很贵，你要到超级市场去卖。”

　　⑶热情、活泼。如：她一见我，立即坐起来打招呼，问我玩得怎样，又问我从哪里来……她一听，高兴得大叫……马上拿糖给我吃

　　⑷生存能力强。如：乌塔说她在家里就设计好了旅行路线和日程。每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助……每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。

　　⑸有责任感。如：然后给家里拨个电话或寄张明信片。……给家里的每一个人买礼物。

　　⑹做事有条理，有计划。如：她拿出一摞书给我看，全是欧洲各国的旅游指南，每个国家都是厚厚的一册，介绍得十分详细……为这次旅行他准备了整整3年，读了很多有关这些国家的书籍。……

　　五、练

　　1、把这个故事讲给父母听，听听他们的意见。

　　2、小调查《从乌塔中外小学生的不同》。

　　查找资料，分析原因，互相交流。

　　板书设计

　　设计好旅行路线、日程

　　查警察局电话号码独自一人游欧洲

　　给家里打电话（寄明信片）

　　为旅行准备三年

　　新课标下的语文教学设计 12

　　《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》。本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战争发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。

　　教学本文，首先应引导学生整体把握文意，并要求学生积累文言重点词语，提高文言文的阅读能力；其次应引导学生把握本文以“论战”为中心选材，组材，详略得当的特点，分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

　　课堂教学应以诵读法贯穿始终，读读译译，想想品品，以读代讲，以品促读，让琅琅书声伴随课堂每一角落，让学生思考在课堂的每一分钟里，全面提高文言文教学效率。

　　教学目标

　　知识目标

　　1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

　　2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　能力目标

　　1．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

　　2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

　　德育目标

　　学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

　　教学重点

　　1．理清行文思路。背诵课文。

　　2．体会课文剪裁得当的叙事特点。

　　教学难点

　　理解曹刿关于战争问题的论述。

　　教学方法

　　1．诵读法

　　2．品读法

　　教具准备

　　多媒体

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　朗读课文，整体感知；译读课文。把握文意；研读课文第一段，背诵第一段。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　设计(一)

　　前面我们刚刚学习丁先秦诸子散文，领略了诸子散文特有的艺术魅力。今天，我们学习先秦历史散文著作《左传》中的选段《曹刿论战》，感受那个时代的风云变幻。

　　设计(二)

　　齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以弱胜强的战例之一，让我们通过长于记述战争的《左传》去了解鲁国取胜的原因。

　　二、资料助读

　　1．《左传》

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

　　《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。

　　2．关于历史散文体例

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

　　编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

　　纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

　　3．长勺之战背景简介

　　本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

　　前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

　　4．毛泽东《中国革命战争的战略问题》中对长勺之战的评价

　　春秋时期，鲁与齐战。当时的情况是弱国抵抗强国，鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿制止了，采取了“敌疲我打”的方针，打胜了齐军，创造了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。

　　5．长勺之役，曹刿问所以战于庄公。公曰：“余不爱衣食于民，不爱牲玉于神。”对曰：“夫惠本而后民归之志，民和而后神降之福。若市德于民而平均其政事，君子务治而小人务力；动不违时，财不过用；财用不匮，莫不能使共祀。是以用民无不听，求福无不丰。今将惠以小赐，祀以独恭，小赐不咸，独恭不优。不咸，民不归也；不忧，神弗福也，将何以战?夫民求不匮于财，而神求优裕之享者也，故不可以不本。”公曰：“余听狱，虽不能察，必以情断之。”对曰：“是则可矣。”

　　(《国语·鲁语上》)

　　三、朗读课文，整体感知

　　1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字音。

　　多媒体显示重点字音：

　　刿(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 间(jiàn)

　　循(biàn) 靡(mǐ)

　　2．学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。

　　如：肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)

　　小惠未褊，民弗从也。(读出否定的意味)

　　忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)

　　夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)

　　夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)

　　3．学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

　　4．选几位同学概述课文大意。

　　明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。

　　教师提示：该同学以人物活动为线索概括情节，试以事件发展过程为序概括情节，如何?

　　学生明确：庄公迎战一备战一胜战一曹刿论战。

　　四、研习课文，背诵课文

　　师生共同研习第一段。

　　1．学生齐读第一段。

　　2．学生讨论交流本段中的难词难句，教师适时点拨，解答学生疑问。

　　3．选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出错误、不足。

　　教师提示本段中的重点字词。

　　多媒体显示：

　　重点实词：间、信、孚、福

　　通假字：偏

　　古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以

　　关于“肉食者”

　　肉食者：吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。

　　4．内容梳理

　　提问：“肉食者鄙，未能远谋”可以看出曹刿具有什么样的品质?

　　明确：曹刿身份卑微。却能关心国家大事，为国事深谋远虑。

　　提问：鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备呢?曹刿是如何评价的？

　　明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人——惠未循，民弗从也。

　　牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——信未孚，神弗福也。

　　小大之狱，虽不能察，必以情——之属也。可以一战。

　　提问：为什么说“小大之狱。虽不能察。必以情”是“可以一战”的主要条件?

　　明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　多媒体显示：

　　5．学生根据思路提示背诵课文。

　　五、布置作业

　　1．中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。

　　请收集一些这方面的文章阅读。

　　2．解释下列加点的词浯。

　　牺牲玉帛小大之狱

　　作出牺牲越狱逃跑

　　虽不能察必以情忠之属也

　　以情动人忠于人民

　　参考答案：

　　牺牲：古代祭祀用的猪、牛、羊等；放弃或损害一方的利益。

　　狱：案件；监禁罪犯的地方。

　　情：实情；感情。

　　忠：尽力做好本分的事；忠诚。

　　第二课时

　　[教学要点]

　　师生共同研习课文第二、三段，背诵二、三段；品评人物刻画和情节安排艺术，鉴赏《左传》的艺术特色；课堂练习，巩固知识。

　　[教学步骤]

　　一、检查背诵

　　二、研读课文，背诵课文

　　1．研渎课文第二段。

　　(1)选一学生翻译第二段，其余同学评点。

　　教师强调：鼓，击鼓进军，名词活用作动词。

　　(2)提问：曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢?

　　明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的.过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。

　　教师板书：

　　(3)学生根据板书提示，背诵课文。

　　2．研读课文第三段。

　　(1)选一学生翻译课文。其余同学评点。

　　教师强调：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。

　　(2)提问：本段写曹刿沦述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思?

　　明确：分两层意思，一讲攻击的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。

　　教师板书：

　　(3)学生齐读第三段，背诵。

　　三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色

　　提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。

　　学生自由发言。成果展示：

　　1．关于人物塑造

　　(1)关于曹刿

　　课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　(2)关于鲁庄公

　　课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。

　　但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

　　综合以亡，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。

　　(3)关于比照映衬

　　作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

　　2．关于详略

　　课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。

　　四、课堂练习

　　多媒体显示：

　　解释下列加点词的词义，并说出相应的成语。

　　齐师伐我齐人二鼓望其旗靡小信未孚

　　惧有伏焉夫大国，难测也未能远谋故克之

　　三而竭观其辙故逐之学生讨论、交流。

　　明确：

　　师：师出无名鼓：一鼓作气

　　靡：所向披靡孚：不孚众望

　　伏：危机四伏测：高深莫测

　　谋：足智多谋克：攻无不克

　　竭：殚精竭虑辙：南辕北辙

　　逐：追亡逐北

　　五、课堂小结

　　本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

　　六、布置作业

　　1．《左传》语言十分精练。这跟所谓“史家笔法”有密切关系。试从文中举例说明这一特点。

　　2．解释下列加点的问。

　　十年春，齐师伐我牺牲玉帛，弗敢加也衣食所安，弗敢专也

　　伐竹取道，下见小潭既加冠，益慕圣贤之道安能辨我是雌雄

　　参考答案：

　　1．略

　　2．伐：进攻；砍伐。加：虚夸；戴。安：养；怎么，哪。

　　新课标下的语文教学设计 13

　　一、教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、联系上下文，理解课文重点句子的意思，掌握表现中心思想的句子的含义。

　　3、凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐的”真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。

　　二、设计思路

　　三、教具准备：

　　投影仪

　　二、教学过程：

　　第二课时

　　（一）复习导入

　　1、齐读课题

　　2、说说课题的意思

　　3、回忆文中描写了哪两个人物？

　　板书：小男孩保罗

　　过渡：故事就发生在这两个人的身上，那是在圣诞节前的一个夜晚。

　　（二）学习课文内容

　　1、齐读第1自然段

　　①说说从文中知道了什么？

　　②指导朗读：

　　先生，这是你的车吗？（羡慕）

　　2、指名读第2自然段

　　①说说这句话怎么读？（高兴）

　　②小男孩听了保罗的'话感到很吃惊，谁来做一下小男孩吃惊的表情？（瞪大眼睛）

　　出示：“小男孩吃惊得……我希望……”

　　③指导朗读：

　　引导学生想象小男孩希望什么？

　　出示：“但是这小男孩接下去说的话却让保罗十分惊讶。”

　　④师：小男孩说的话为什么让保罗吃惊？保罗原来的想法怎样？

　　生回答：抓住“这是保罗没有想到的”

　　⑤师：“希望有这样的哥哥”这话是什么意思？

　　生：为的是自己得到。而小男孩说的话是为别人。

　　板书：错了

　　⑥分角色朗读

　　过渡：是啊，这个小男孩非常愿意坐着保罗的新车去兜风，这是为什么呢？

　　3、学习8～11小节

　　①自由读课文，想想知道了什么？

　　②交流：说说小男孩的另一个愿望是什么？

　　出示：“车开了一段路……我家门口吗？”（抓住眼里闪着光）

　　出示：“你等着，有一天……那些好东西了！”

　　指导朗读，说说体会到了什么？

　　4、交流第9小节

　　板书：又错了

　　① “保罗没想到自己又错了，于是他下了车……难忘的夜晚。”说说为什么这个夜晚对他们来说都是难忘的？

　　②交流：

　　出示：学习本课以后，我知道了保罗的哥哥因为（）而感到快乐，我曾经因为（）而感到快乐。

　　③齐读课文

　　5、学习第13小节

　　齐读，说说自己懂得了什么道理？

　　（三）布置作业

　　板书：24.给予是快乐的

　　↑ ↖

　　小男孩明白

　　新课标下的语文教学设计 14

　　【学习目标】

　　1．借助词典，联系上下文，理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动魄、陶醉”等词语。

　　2．正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3．体会文章蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。

　　4．学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。

　　【重点引导】学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。

　　【学习方法】自主阅读，合作交流。

　　【诊断补偿】从日常生活中，引入课文杂技表演悟出一定的道理。

　　激发兴趣，导入新课

　　1、师：同学们，你们喜欢看杂技表演吗？谈谈你的感受。

　　2、小结导入：是的，杂技是一项很复杂的表演，有时一个节目经过几年的.训练，可以说是台上3分钟，台下十年功。但是你想过没有，当一个杂技演员在表演时两次出现了失误，他还有信心表演下去吗？今天我们就来读读顶碗少年的故事，你或许你会从中悟出一定的道理来。

　　【学习导航】

　　自学完成：

　　一、初读课文，了解大意

　　1．自由读课文，读准字音。

　　2．小组互相听读，纠正字音后练习读熟。

　　3．默读课文分段，看看课文是分几部分写的，每部分写了什么内容。

　　（第一部分：1──7自然段写顶碗少年不怕两次失败，第三次终于稳住了头顶的那一叠瓷碗，赢得了所有观众的热烈掌声。第二部分：8自然段写那位顶碗少年给“我”的启迪。）

　　二、自学感悟，理解课文

　　出示自学思考题，学生小组自学讨论

　　1．默读课文，找一找画一画：“一摞金边红花大瓷碗”在文中出现了几次？每一次的出现你都有什么感受？

　　2．自由读课文第二部分，理解所要表达的含义。

　　三、汇报交流，朗读体会

　　1．指名交流讨论结果。

　　2．结合汇报让学生朗读相应的部分，朗读第一部分让学生充分地在读中去体会少年的心理变化及观众的心情。

　　3．白发老者会对少年说些什么呢？引导学生发散思维。

　　4．反复读，反复品味“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我总会有一阵微微的激动……”从文中的省略号你读出了什么？

　　5．有感情朗读全文

　　新课标下的语文教学设计 15

　　教学目标：

　　Ⅰ学习理解诗歌语言的暗示性特质。

　　Ⅱ根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。

　　《说“木叶”》教学过程设计如下：

　　㈠导入：

　　唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗?(学生明确“落木”即“落叶”之意后)那杜甫为什么不用树叶、落叶，不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢?“木”与“叶”有何区别呢?

　　文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。读后满口余香，却是妙处难与君说。这跟诗歌的语言是密不可分的。今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。(板书课题)

　　㈡分析文章，引出诗歌语言特质：

　　⒈问大家一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么?(学生兴趣顿起，纷纷回答“树”)

　　同学说那是树，我说那是木，可以吗?

　　用生物学的概念来说，两者没有区别。树木树木，树就是木。

　　⒉既然生物上的树与木无大区别，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为木呢?因为在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗?

　　树：枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松

　　木：木头木板，干枯，孤单，笔直，黄褐色

　　⒊树与木这样的差别，主要原因在什么地方?

　　树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚

　　木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木让人联想到了落叶。

　　那么，是什么原因造成了木的这个特征的呢?在文章第五段：诗歌语言具有暗示性(齐读这一段)

　　总结：在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。进入诗歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。)

　　⒋对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发现了。在表示清秋的句

　　中，诗人们用“木叶”取代了“树叶”。接下来我们找找课文中古人用木叶写清秋的诗句。

　　接下来我们看看“树叶”与“木叶”在暗示性意味上有什么不同?林庚先生是怎么向我们介绍的，你能否找到理论依据呢?(见第5段)

　　⒌不同暗示性的字词进入诗歌，就造成了大不相同的'意味。我们

　　不妨看看以下四句诗，它们分别体现了怎样的意境?

　　木：秋月照层岭，寒风扫高木--空阔

　　树：高树多悲风，海水扬其波--饱满

　　木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下--疏朗微黄

　　树叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩--繁润绿色

　　总结：不同暗示性的字进入诗歌，往往产生了不同的意境与情感。

　　⒍正是有了诗歌语言的暗示性，树与木就有了不同的意味，我们由此也可明白，清秋的落叶，诗人为何用“木叶”取代了“树叶”。“木叶”更能体现秋的性格：空阔，疏朗，微黄，干燥。正有了诗歌语言的暗示性，我们的诗人才“吟安一个字，捻断数茎须”，才有了“推敲”的美谈。

　　㈢迁移

　　1.经过了一定时间的文化沉淀，“木叶”这个词就往往出现在清秋的氛围中，形成了较为固定的暗示性。这样的现象在我国的古典文学中是很多的，如菊花，柳条，明月等等。我们熟悉的“岁寒三友”一般意味什么呢?(高洁，耐寒，坚忍)然而，如果所有的诗人都这样写，那就成了鹦鹉学舌，人云亦云。而高明的诗人往往能打破常规。诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。看以下三首咏梅诗：(师生有感情地朗读三诗，力求通过语言声音来表达情感)

　　梅花

　　王安石

　　墙角数枝梅，凌寒独自开。

　　遥知不是雪，为有暗香来。

　　卜算字咏梅

　　陆游

　　驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　卜算字咏梅

　　风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

　　注意三首诗词中的不同意象群，比较梅的三种不同形象，并说说诗人对自己笔下的梅分别赋予了些怎样的情感。

　　讨论分析：

　　其一：强调了凌寒独开的一枝独秀，高贵圣洁(白雪世界，墙角飘来缕缕清香，让人发现那正怒放着一簇梅花)

　　其二：无奈凄凉，孤傲清高(黄昏风雨之中，驿外断桥边上，香飘万里无人

　　其三：达观坚定，壮美豪放(在风雨飞雪之中看到了春天，在冰天雪地之中绽放着笑脸)--达观豪放

　　以上三首诗虽都是咏梅,但是表达的情感各不相同,情境不同,导致其暗示性也不同.

　　同.

　　2.柳的意象:柳-留,古人有折柳送别的习俗.但是柳树不单单有送别含义,还有一些暗示性的含义.如:…….(插入课件,给学生作练习)

　　总结全文：各位同学，今天我们学习了诗歌的语言特点，然而这对于优美的古典诗歌来说，不过是冰山一角，古典诗歌那蒙娜丽沙般的神秘的美，有待我们进一步的探索，我希望通过今天的学习，能对我们如何领略诗歌的微妙之处有所启发。

　　不仅诗歌语言具有暗示性，而且生活中也有许多暗示性的东西。比如红色暗示热情奔放，兴奋，喜庆。

　　绿色暗示青春，生命。玫瑰暗示爱情......

　　学生举例子。

　　新课标下的语文教学设计 16

　　一、教学目标：

　　1、了解预习的意义，掌握预习方法。

　　2、预习注意什么？

　　3、在实际学习中进行初步体验预习过程并学会写预习笔记，展示比较好的学生的预习笔记。

　　教学的重点：

　　了解预习的意义，掌握预习方法和注意事项。

　　教学的难点：

　　通过预习方法写预习笔记。

　　二、教学准备：

　　1、和预习有关的课件。

　　2、一篇文章。

　　3、预习笔记。

　　三、教学过程

　　师：导入：同学们，你们知道大学里很多课程都是大学生靠自学完成的，大学生是不是很了不起？今天老师也想把自学的'方法教给你们，想不想学习？

　　生：想。

　　师：首先我们得知道预习有什么好处？

　　生：让我们提前感知我们要学的内容。

　　生：减少课堂压力。

　　生：让我们提前把不会的知识记录下来，课堂上老师讲好认真听。

　　师：是啊，同学们说的太好了，预习是一种能力，是学习各科文化知识的法宝，那同学们以语文学科为例，能试着介绍一下方法吗？

　　生：先读课文，自学字词，了解课文内容，

　　生：一定要多读几遍课文，抓住重点词句谈感受。

　　生：感受作者所要表达的思想感情。

　　师：你们说的太好了，其实是有方法的，老师给大家介绍预习方法。

　　首先要查：查字典，多音字、生字新词。在课文找出来，在字典里认真看解释。再有查文章作者和写作背景。

　　然后是读：扫清字词障碍后，要熟读课文，要在三遍以上，有一话说：书读百遍，其义自见。初读之后是有感情朗读。

　　最后是领悟：领悟作者写作目的以及体会作者的情感。方法掌握了，但也有注意问题：

　　1、不许照抄全解和别人预习笔记。吃别人嚼过的馍没有味道。

　　2、书写要认真，遇到不会的字一定要查字典。

　　3、朗读要逐字逐句进行。不许丢字填字，不读错别字。注意重音和停顿，由慢到快，再到有感情。

　　听了老师的讲解，同学们会预习课文了吗？

　　生：会了。

　　四、练习预习课文《母鸡》

　　生分组预习交流并展示。

　　小结：预习让我们学习事半功倍，希望同学们运用预习方法到其他科目学习当中。期待你们学习更轻松、更出色。

　　新课标下的语文教学设计 17

　　【教材分析】

　　１、围绕本组的专题，安排了“我们能做点什么”为话题的口语交际训练，目的是始学生将学习本组课文所获得的知识和能力、情感态度价值观等有效迁移，结合自己在综合性学习中的收获、体会，与同学就家乡的环境保护进行探讨和交流。

　　２、本次习作要求学生结合前面的综合性学习来写，可以写自己调查了解到的情况，可以写几年后家乡环境的变化，也可以写在综合性学习活动中发生的有趣的事情。

　　３、“我的发现”列举了存在不同差异的两组句子。意在让学生感受祖国语言的丰富、表达方式的多样，试着使用有新鲜感的词句，使自己的语言表达更加丰富多样。

　　４、“读读认认”安排的是一组反义词语，既可以让学生复习巩固已经学过的生字，又可以借助反义词学习新的生字，同时积累反义词语。

　　５、“读读背背”安排了古诗佳句，目的是积累中华民族传统文化。

　　６、“展示台”安排学生围绕“环境保护”这个专题，就其所获得的综合性学习成果进行交流和展示。

　　【学生分析】

　　１、有前面综合性学习作为基础，学生在口语交际时，会在教师的引导下积极踊跃地交流自己的收获、体会。

　　２、学生在写作时，可以借鉴本组课文在表达上的特点，使用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。

　　３、学生在教师的引导下发现句子的差异后，要运用这些规律，试着使用有新鲜感的词句，丰富自己的语言表达。

　　４、学生要积累几组反义词及优美的诗句。

　　５、关于综合实践活动成果的展示，全班学生可以共同商讨成果展示的方式，也可以分组讨论确定。

　　【教学目标】

　　１、培养口语交际能力，增强保护环境的意识。

　　２、写出综合实践活动中的见闻或想象。练习修改习作。

　　３、能发现比喻句的特点，体会增样才能把句子写具体。

　　４、积累反义词，会认７个生字。

　　５、背诵描写景物的优美古诗句，培养对古诗的领悟力。

　　６、积极参加综合实践活动成果的展示。

　　【教学准备】

　　生字卡片。

　　【教学时间】

　　３课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖学习目标〗

　　我能结合自己在综合性学习中的收获、体会，与同学就家乡的环境保护进行探讨和交流。

　　一、导入

　　同学们已经积极行动起来，去了解我们家乡的环境。大家都了解到了什么呢？这节课我们就来交流一下。

　　二、在小组内交流

　　１、交流了解到的情况。

　　２、把了解到的情况根据内容整理成几个方面，推举代表，准备在班上汇报。

　　三、各小组参加班级交流

　　１、各小组代表发言。

　　２、随时指导学生调整自己的发言：与其他组重复的，要一带而过；比其他组详细的要进行补充。

　　四、总结，引导讨论

　　１、根据学生的汇报交流，从几个方面总结所掌握的情况。

　　２、引导讨论：

　　面对家乡的环境情况，我们能作写什么呢？

　　３、评出合理化的建议。

　　五、延伸拓展

　　希望同学们真正行动起来，做环保小卫士。并把今天我们交流的情况讲给父母听，看看他们还有什么好的建议。

　　第二课时

　　〖学习目标〗

　　我能写出自己调查了解到的情况，或者几年后家乡情况的变化，或者在综合性学习活动中发生的有趣的事情。

　　一、明确习作要求，自主选择习作内容

　　１、同学们，大家围绕“环境保护”做了很多调查研究工作，通过刚才的交流，你一定对保护环境有了进一步的认识，你愿意把自己了解到的情况写成一篇短文吗？可以写自己调查了解到的情况，可以写几年后家乡环境的变化，也可以写在综合性学习活动中发生的有趣的事情。

　　２、根据习作提示，自主选择习作内容

　　二、自拟题目，自主习作

　　学生自主习作之前，可以让他们说说想写些什么，提示学生把材料想完全、把想法说清楚或者把事情的过程想仔细。

　　三、自主习作，初步修改

　　１、请学生大声朗读自己的习作，发现问题，进行修改。

　　２、读别人的习作，帮助同学修改。

　　四、指名读习作，师生评议修改

　　１、选择不同习作内容，指名读，师生评议。

　　评议要点：

　　⑴语言是否通顺，用词是否准确；

　　⑵是否把意思表达清楚。

　　２、再次修改自己的.习作。

　　五、组织学生展示自己的习作

　　第三课时

　　〖学习目标〗

　　１、读句子，我会有所发现。

　　２、我能认识生字。

　　３、我能读背诗句。

　　一、我的发现

　　１、出示两组句子，自读，思考：

　　⑴你发现了什么？

　　⑵你还发现了什么？

　　２、交流自己的发现：

　　⑴说一说读两组句子的发现。

　　⑵说说你还积累了哪些这类的句子：

　　①找一找、画一画学过的课文中的这类句子。

　　②说一说，在课外读物中发现的这类句子。

　　二、读读认认

　　１、自己读一读，认一认。

　　２、指名读，注意字音是否正确。齐读。

　　３、同桌或小组比赛：离开了拼音，看谁生字认得准，并说说用什么办法认识的。

　　４、出示生字卡片，说说还在哪里见过它们。

　　三、读读背背

　　１、自己练习熟读诗句。

　　２、指名读，注意指导读准字音，读出韵律。

　　３、边读边想：五组诗句有什么特点？你发现了什么？

　　点拨学生体会到：诗句都是写景色的，并且每句中都有动物。

　　４、再读，读出自己体会到的意思。

　　５、背诵诗句：

　　⑴引导背诵：

　　抓住诗句的对子特点，会背诵的更快。

　　⑵练习背诵。

　　⑶男女生合作背。

　　６、拓展：

　　有兴趣的可以搜集与诗句有关的诗读一读。

　　四、展示台

　　１、学生自读展示台中学习伙伴的话，了解展示内容。

　　２、展示自己想展示的内容：

　　⑴小组里进行展示。

　　⑵在全班展示：

　　开扩思路：不仅可以展示关于环境的有关资料，如照片、手抄报、建议书、广告、调查报告等，还可以展示自己在做的事和新鲜的想法。

　　⑶总结，评价学生的学习态度。

　　新课标下的语文教学设计 18

　　[知识目标]

　　掌握分析人物形象的方法

　　[情感目标]

　　1、培养学生对社会的热爱和对社会的责任感；

　　2、培养学生对不幸者的同情和关怀。

　　[能力目标]

　　能够根据课文内容合理地分析人物形象

　　[教学重难点]

　　1、重点：分析人物形象

　　2、难点：时代对文学作品的影响

　　[课前预习]

　　1、查阅文中出现的生字。

　　2、了解期间对知识分子的政策。

　　[教学设想]

　　运用情景教学的.指导原则，通过音乐和图片及教师感情的投入[诵读]创设情景，感染学生，进而通过对文章的学习，学习老王善良、诚实的品质，学习作者关怀不幸者的精神，最后在教师特设的情景（图片、音乐、解说）中，再次感染学生，让他们产生共鸣，关爱他人，关注社会，实现情感态度和价值的目标。

　　[教学过程]

　　一、听一首导教师有情感的诵读、感染学生。

　　诗歌入

　　二、读一篇整体感知

　　文章品味探究

　　合作讨论

　　（1）整体感知：教师活动：出示问题并总结板书。

　　1、老王的生活怎么样？

　　2、老王的为人怎么样？

　　3、作者一家如何对待老王的？

　　学生活动:自读，速读，抓要点，整体感知，交流意见。

　　（2）品味探究：教师活动：引导学生细读、品味，哪些自然段受感动及原因并总结。

　　学生活动：细读，品味，批注，然后交谈发言。

　　（3）合作讨论：教师活动：提出问题，引导学生，深入思考最后一句话并总结。

　　学生活动：互助式学习，讨论发言。

　　三、诉一份温暖

　　拓展延伸

　　教师活动：出示问题，身边哪些普通人曾给过你感动，写出感动。

　　学生活动：学生思考并写一写，个别回答，述说生活的美好。

　　教师活动：点拨学生发言，配以“2005年感动中国的人物魏青刚和青藏铁路工人”图片，引导学生把目标投向社会，发现普遍人身上优秀的品质，发现生活中的真善美。

　　四、树一个信念

　　教师再次创设情景，生活中的弱者，不幸者图片及音乐（让世界充满爱）教师解说，让学生产生共鸣，从而树立“关爱他人”的信念，最后在《爱的奉献》的歌曲中结束。

　　新课标下的语文教学设计 19

　　教学目标：

　　1.理解文章所表达的思想情感，体会文章的阳刚之美。

　　2.能有感情地朗读，感受铿锵有力、富有节奏的语言。

　　3.理解排比、反复修辞在文章中的作用。

　　教学重点：

　　1.理解排比、反复的作用，精读重点句子。

　　2.通过听读、朗读课文，感受安塞腰鼓的气势，品味文章的语言美。

　　教学难点：

　　1.引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量

　　2.体会激越的语言，并学习运用，尝试表达。

　　教学设想：

　　这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势;品味语言。整个过程又以朗读一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

　　教学过程：

　　教学活动1

　　创设情境，导入新课

　　请教同学们一个问题，你们为什么喜欢劲舞?学生可能回答：带劲、有节奏、能使生命得到宣泄等等，于是引出，在黄土地上也有这样如火一样热烈的舞蹈和音乐，那就是有着天下第一鼓美称的——安塞腰鼓。

　　多媒体演示安塞腰鼓表演的画面，学生欣赏。

　　师问：你看了这些画面，此时内心洋溢着怎样的感情?

　　(学生自由回答，谈一谈观后感)

　　导入：俗语说：一方山水养一方人，一方山水有一方风情。产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

　　教学活动2

　　美读课文，学习新课

　　第一板块：朗读，感知

　　1、读课文。

　　(1)预读，学习生词

　　瞳(tóng)仁恬(tián)静晦(huì)暗羁绊(jībàn)蓦(mò)然冗(rǒng)杂戛(jiá)然磅礴(pángbó)

　　(2)教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。(铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。)

　　(2)指导朗读和学生朗读。

　　2、明结构

　　说明：文章按鼓响前、腰鼓表演、鼓声止可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!

　　明确：这是文章内容与结构上的核心句。

　　好一个安塞腰鼓!在13、17、22、24自然段反复出现，怎么读?

　　3、知内容

　　用：的安塞腰鼓对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中的内容。

　　第二板块：朗读，品味

　　4、寻美点

　　布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用美，你看(听)…。的句式或用好，好在这一句式进行评点。

　　第三板块：练习，学用课文句式、段式

　　5、替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美

　　让学生齐诵第6段。

　　教师示范。

　　教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。

　　骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样;是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。(学生反复朗读。)

　　③学生仿照以上形式，加工另外的文章内容

　　④分小组反复替换朗读。

　　6、揭示本文所要表现的主题。

　　文章中心句：

　　容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!

　　教学活动3

　　拓展延伸和布置作业

　　7、拓展延伸

　　作家刘成章用他诗一般的语言，为我们再现了安塞腰鼓的壮美场面，使我们的情感受到了强烈的震撼。文章多处运用排比、反复、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。现在，让我们镜头转向一个同学们都很熟悉的场面，请大家看后模仿本文的语言说一说，写一写。要表现一种具有恢宏气势的场景，多用短小有力的短句，多用排比增强气势，用词铿锵，还可用比喻等修辞手法使文章更富生动性。

　　8、布置作业

　　1、找出自己喜欢的段落，熟读成诵。

　　2、学习课文，使用排比、反复、比喻的修辞手法，运用短句，进行合理的想像，描写一个令你难忘的场面，l00字左右。

　　教学反思

　　《安塞腰鼓》一文，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，歌颂阳刚之美。文章条理十分清晰，语句优美，用词也十分精练。上课时我主要注重了以下两个方面：

　　1.抓住好一个安塞腰鼓!这一条贯穿全文的主线，以它为引子展开教学。

　　每一层都以安塞腰鼓好在什么地方这个问题引领学生切入文本，并最终都回归到这个点子，体会安塞腰鼓的艺术魅力。课的终结处再回归到这个点上，让学生满怀深情地赞叹到好一个安塞腰鼓。

　　2.抓住重点段、重点句引领学生细细品味。

　　引领学生通过朗读品词析句，感悟文意。首先，是第七段重点抓了骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。这一排比、比喻句，引领学生品味语言的精妙，体会安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。其次是第八段中引领学生提挈三对意思相对的词语(即冰冷——燥热;恬静——飞溅;困倦——亢奋)来体会这样火烈的场面使人们心心舞动了起来。再次是第十八段重点，抓了它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!。从红豆角和老南瓜中体会到现实虽然是困苦的`，但黄土地的人们并不痛苦，他们有信心凭着自己的双手改变贫穷，去创造美好的未来。让学生通过整体朗读去领悟高原人民顽强乐观、坚韧不拔的精神，深化安塞腰鼓的内在意蕴。

　　遗憾的是朗读指导还不够充分，如对重音、语调的指导只停留于示范，而没有具体指导。对主题的探究还不够，没有引导学生从多角度更深入的探究。在品味语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于时间关系没有加以追问，而平淡了不少。如学生在谈理由时，讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。老师没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。这样课堂就显得浅薄，缺少深度。

　　《安塞腰鼓》选自人教部编版语文八年级下册第一单元第三课。从标题上就可以看出这篇课文有丰富的资源进行多学科融合教学。《安塞腰鼓》是新时期的经典课文，他写陕北高原，写高原腰鼓，写打鼓的人，展示高原的民俗民风，以及高原人奔放雄健的精神气质，表现了陕北高原人民蓬勃的生命力，所以在教学中，注重多学科融合，让学生更加全面的了解陕北黄土高原上的安塞腰鼓的与众不同。

　　新课标下的语文教学设计 20

　　一、教学目标：

　　1.经过朗读，用圈点勾画的方法，感知课文大意，梳理文章结构。

　　2.结合写作背景，体会作者的所感所悟，把握文章主旨。

　　3.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。

　　4.体会紫藤萝花的独特意蕴。

　　二、教学重点：

　　1.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。

　　2.理解文中紫藤萝花的深刻含义。

　　三、教学难点：理解文中紫藤萝花的深刻含义。

　　四、教学课时：2课时。

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、新课导入：

　　1、由写作背景导入：宗璞一家在危难中深受迫害，这篇文章写于1982年5月，当时作者最钟爱的小弟癌症晚期，作者十分悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是这件事情。应对着紫藤萝花，作者会有些什么感悟?而我们从中又会得到什么样的启示?

　　2、说说作者宗璞。(生小组派代表汇报)

　　女，1928年出生，常用笔名宗璞，另有笔名丰非、任小哲等。原籍河南省唐河县，生于北京，著名哲学家冯友兰之女。当代作家，从事小说与散文创作。代表作有短篇小说《红豆》《弦上的梦》、长篇《野葫芦引》等。

　　二、课文朗读，整体感知：

　　1、读准下列字音：

　　迸溅(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盘虬(qiú)卧龙

　　仙露琼(qióng)浆酒酿(niàng)

　　2，理清写作思路。

　　我们先把课文的结构梳理一下，请大家用10分钟时间，再把课文读一遍，要求——(1)用_____线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语词;

　　(2)用～～线勾画“我”每一步行踪的所做或所想的语句;

　　(3)用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要资料。

　　(现场教师组织学生读书，圈画有关语句，并概括资料.)

　　师：同学们刚才按教师的要求在书上进行了认真地勾画，同时也对勾画出来的资料进行了简要的概括。下头，把教师的概括，与同学们交流一下。首先，我们来看一下作者的行踪。大家在读书的时候必须注意到了，文中作者的行踪其实很简单，那就是：看到紫藤萝瀑布就停住了脚步，然后是伫立花前抚摸花儿;最终是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。行文思路相当清晰并且开头停住脚步，结尾加快脚步，首尾呼应。

　　学生：停住脚步伫立花前加快脚步

　　师：那么，在这个过程中，作者又做了些什么?想了些什么呢?相信同学们刚才已经找到了有关语句并进行了概括。让我们来交流一下。

　　停住脚步驻步赏花伫立花前伫立忆花加快脚步快步思花

　　用三个词准确而简洁地来概括作者的写作思路：作者停住脚步来“赏花”，伫立凝望在“忆花”，加快脚步为“悟花”。

　　赏花————忆花————悟花

　　3、捕捉情感变化。

　　这一路走来，作者的感情产生了很多波折。作者的感情发生了怎样的变化?请同学们细读课文，用三角标注表示感情的词句。

　　(现场教师组织学生阅读、批注、发言、评价。)

　　同学们，让我们一起来看看答案：作者刚看到紫藤萝时先是一阵“惊喜”，之后看到每一朵、每一穗花时产生了“振奋”与“激动”之情;在驻布凝望，抚摸花朵之际，“疑惑、痛楚、遗憾”之感一并涌上心头;最终在再次抚摸花朵，经过一番沉思之后，她的内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。

　　总结：感情变化：

　　惊喜——振奋——激动——疑惑、痛楚、遗憾——宁静、喜悦、振奋。

　　三、小结文章结构上的特点

　　条理清晰，首尾呼应，情景交融。

　　四、布置作业。

　　文中描述紫藤萝的语句很生动，画出你喜欢的句子，圈出其中关键的字词，在句子旁边简要的`做评析。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　上一节课，我们理清了写作思路，即赏花，忆花，悟花，此刻让我们跟随作者去赏一赏花吧。

　　二、赏花之美，写景之妙。

　　在作者眼前的一树紫藤萝是怎样样貌的?作者是如何来描述紫藤萝花的呢?请同学们在文中画出下列有关眼前紫藤萝花的五个方面的语句。{教师指导学生圈划，批注，赏析}

　　1、整体形状;2、花朵形状;3花的颜色;4、花的香气;5、花的枝干

　　1、整体形状的语句

　　(1)“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”(比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。写出了这一树紫藤萝气势非凡，辉煌灿烂)

　　2、花朵形状的语句

　　(1)“花朵儿一串挨着一串，一朵之后一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!”(比拟：那里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是它开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美)。(2)“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”(比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状)。

　　(那里面作者不仅仅有比喻和拟人的修辞手法的应用，也有整体描述和局部描述的分别，还有先写和后写的分别。作者描述紫藤萝花的形状的顺序依次是花瀑——花穗——花朵，先写整体，后写局部。)

　　3、花的颜色的语句

　　(1)“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”(比拟：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样貌。)

　　(2)“紫色的大条幅上像迸溅的水花。”(比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。)

　　4、花的香气。

　　描述花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

　　提问：作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”?

　　引导：感到花的香用的是人的嗅觉，浅紫色是一种颜色，需要人的视觉，那里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描述的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。

　　通感：是把人们的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等)经过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。

　　5、花的枝干的语句。

　　“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。”夸张的修辞手法可见紫藤萝在茁壮蓬勃的生长。

　　学生品评之后概括紫藤萝的生长特点。学生选择自我喜欢的语句或段落有感情的读一读。

　　三、忆花悟花，述花之语。

　　1、比较花的此刻与过去，理解作者的感悟，把握文章主题。

　　师：提问：眼前的紫藤萝盛开犹如一条瀑布，而十多年前是什么样的?请从课文中快速的搜索一下十多年前的紫藤萝。

　　“忽然记起十多年前家门外也曾有过。改种了果树”十多年前的紫藤萝花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃构成比较。

　　师：十多年前花经历了衰败，那赏花的人呢，是不是一帆风顺呢?

　　“那是关于生死谜，手足情的”作者此时内心是十分悲痛的

　　师：联系花和人的遭遇，作者感悟到了什么?

　　“花和人都会遇到各种各样的不幸，可是生命的长河是无止境的。”

　　2、有了这样的感悟，你觉得作者会如何对待自我的不幸，作者的感悟对你又有什么启发?

　　鼓励学生联系自我的实际谈一谈，主要让学生们懂得一时的挫折或失败，不足畏惧，人生应当豁达、乐观、奋发、进取。

　　3、作者从花那里得到了启示和感悟，这也是花在对作者说话，请同学们猜一猜紫藤萝花的花语吧。

　　四、教师总结：

　　课文让我们明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是只是生命长河中的一小点，只要坦然走过，又会“枯木逢春”。花的辉煌正像时代的提高，人们总是在提高中意气风发。同学们，但愿你们每个人都是一朵小小的紫藤萝花，酝酿自我的花舱、装满生命的酒酿，张满帆在闪光的花瀑上冲浪，在花河上远航!

　　五、布置作业。

　　搜集并积累吟咏花木的诗句。

　　新课标下的语文教学设计 21

　　教学目标：

　　1、通过调查、交流、查阅等形式，培养学生的语文综合能力。

　　2、创设情境，分组活动，人人参与，促进学生积累语言、提高运用语言的能力。

　　3、通过活动，增进同学间的友谊。

　　教学重点; 引导学生探讨名字中的语文现象，领略祖国语言的文字魅力。

　　教学难点：根据同学名字的特点赠言，培养学生的表达能力。

　　教学准备：

　　1、广泛收集我国古今名人的轶事。

　　2、向父母等长辈询问自己名字的来历、意义等，看谁获得的相关信息多。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　每个人都有一个名字，这个名字伴随着我们的一生。每个名字都蕴藏着语文，这节课我们将要进行“口语交际”，主题是“名字中的语文”。

　　二、自读“口语交际”提示，明确交际目标

　　1、自读提示：了解本次口语交际的内容。

　　（1）学生自读提示。

　　（2）讨论交流口语交际的要求及内容。

　　2、师生共同却东各项交际要求及内容。

　　三、小组交流

　　（1）就小组成员名字中不懂字向本人提问。

　　（2）把长辈给自己起名字时发生的故事说给小组成员听。

　　（3）说说当你知道父母为自己起名字的.用意后有什么感受。

　　四、猜想性评价

　　1、教师列出若干本班学生的名字，请学生进行猜想性评价，本人验证。

　　2、教师相机引导归纳。

　　五、创意性表达

　　1、了解你最感兴趣的同学的名字的来历。

　　2、根据其特点写赠言。

　　3、全班交流评价。

　　六、交流平台

　　1、交流自己手机的我国古今名人名字资料。

　　2、吧大家收集的资料装订成册，课后传阅。

　　七、小结归纳

　　通过口语交际，加深了学生间的相互了解，了解了父母对子女的期望，感受了名字所散发吃饭胡来的文化气息，领略了祖国语言文字的魅力。你还有那些收获呢？自己归纳一下吧！

　　新课标下的语文教学设计 22

　　一、目标设计：

　　(1)了解流程的含义与意义

　　(2)体会流程思想在技术设计中的存在

　　二、教学资源：

　　教材、圆珠笔、钢笔、玩具

　　三、重点、难点设计：

　　体会流程思想在技术设计中的存在

　　四、教学过程设计：

　　整个教学过程的流程如下：

　　有学生阅读教材内容，初步了解流程的文字表述

　　教师讲授，学生活动，师生互动

　　教学的具体过程：

　　(1)流程概念的讲授

　　教学中注意：一般情况下，高一的学生对流程的概念理解不成问题，教师可一笔带过。

　　(2)时序和环节概念的理解

　　通过圆珠笔、钢笔或玩具的拆卸，安装来体验流程中的时序和环节的概念。

　　步骤：

　　①、全部同学各自拆卸和安装自带的笔或玩具。

　　注意：教师在这个过程中应观察学生的'活动细节。根据学生拆卸、安装的对象，引导学生思考能否多方案进行拆卸、安装？并比较各方案的工作效率，成果等。

　　②、引导学生体会在他们活动过程中，时刻都伴随着的“时间”“阶段”两个基本元素，以及这两个基本元素对过程的影响。

　　注意：主要是让学生自己“体会”。

　　③、最后引出“时序”和“环节”的概念。

　　(3)流程的表达：

　　强调“流程图”的说法以及“流程图”的表达方式。主要的教学手段由学生用文字、表格、图示来表达生活中各种事件的流程。

　　(4)体会流程思想在技术设计中的存在：

　　①、由学生说出设计一个作品的一般过程：发现与明确问题→制定设计方案→制作模型→测试、评估及优化

　　②、由学生体会改变上述环节给整体设计带来的影响，可采用讨论的方式进行。

　　(5)总结：

　　要求学生把这堂课的教学用流程图表达出来，作为总结内容。

　　新课标下的语文教学设计 23

　　知识技能：

　　1、积累“读一读、写一写”部分的14个词语;

　　2、体味“雪”的含义，加强朗读训练，在反复朗读中揣摩作者的心绪;

　　3、学习文章借景抒情和对比的表达技巧。

　　过程方法：

　　1、整体感知文章的内容，品析文中的两幅雪景图;

　　2、理解作者所表达的情感。

　　情感态度：

　　培养独立与张扬的个性精神，做一个奔放的挑战者和战斗者。

　　教学重点：

　　品味景物描写的特点。

　　教学难点：

　　深刻理解本文语言的内在含义，领悟作者的个性精神。

　　教学方法：

　　1、朗读法;

　　2、品味鉴赏法;

　　3、自主合作探究法;

　　4、个别指导提示法

　　教学用具：

　　黑板、暴风影音播放器、flash8、0播放视频

　　课时安排：

　　一课时

　　一、新课导入

　　1、音乐欣赏《塞北的雪》

　　2、教师提问：请同学们用一个词或一个简短的句子来概括塞北雪的特征(指名回答)。

　　3、揭示课题：(播放flash视频)

　　那一年的冬天，在北京的鲁迅，看到一场大雪。他，展开了丰富的联想和想象，用他那支生花妙笔，慷慨淋漓地描绘了两幅迥异的雪景图——雪。

　　4、教师板书课题：雪鲁迅

　　二、听读课文，学生整体感知

　　1、教师出示学习要求：

　　①听准字音，听出语气，初步把握作者情感;

　　(温馨提示：博识消释褪尽凛冽升腾脂粉奁磬口胭脂目光灼灼朔方蓬勃弥漫旋转精魂 )

　　②思考：课文描绘了哪两幅画面？

　　2、指明学生回答，教师板书：江南的雪朔方的雪

　　3、它们分别在文章的哪些段落？请同学们快速找出

　　三、品味欣赏

　　(一)江南的雪

　　1、学生自由朗读“江南的雪”语段，

　　2、教师出示问题：江南的雪有什么特点？

　　作者是怀着怎样的感情去描绘？

　　3、学生发言，集体讨论;教师明确，板书：滋润美艳

　　4、全班女生齐读，感受江南雪的优美的特点。

　　5、你觉得文中的哪些字、词或句子深深地打动了你？请从文中找出，并说说你的理由。

　　温馨提示：

　　(1)暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。这一句“冰冷的”“坚硬的”这两个词，强调了雪的不屈精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。

　　(2)、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

　　作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。

　　(3)、但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

　　运用联想由冬景想到春景，不但突出了江南的雪滋润美艳、蕴藏生机的特点，而且表现了作者对江南的雪的喜爱之情。

　　(5)，孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一起来塑雪罗汉。

　　比喻，形象地写出了孩子塑雪罗汉时手被冻的形状。

　　(6)，雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草。

　　作者用排比的手法罗列出在江南雪野中的各色花草，突出了江南雪景的`美艳之至。

　　6、学生找出后，有感情地朗读这些句子，让全班试着齐读。

　　(当学生读到雪中的。花时，顺势提问：雪天真有这么多的花吗？这是作者的联想。板书“联想”。)

　　7、全班齐读第一部分。

　　(二)朔方的雪

　　1、请一位男生朗读“朔方的雪”部分的内容;

　　2、教师出示思考题：朔方的雪有什么特点？这里表达了作者怎样的情感？(温馨提示：如粉如沙决不粘连表达了作者对北方雪的喜爱、不畏艰险、与惨淡人生抗争到底的不屈不饶的战斗精神)

　　3、在这里，你觉得哪些句子很不好理解，请在课本中划出，先单独思考。

　　4、将难解句子提交小组讨论;

　　5、全班交流这些疑难句子，教师作适时指导。

　　(1)朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉如沙。

　　(温馨提示：比喻形象生动、传神逼真地描绘了朔方的雪的孤独而倔强的性格。)

　　(2)他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。

　　(温馨提示：把雪比作人，表现了朔方的雪坚强，独立，倔强的形象。不仅如实地反映了北方严冬的景象，而且也暗示了当时冷峻严酷的社会现实)

　　(3)是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　(温馨提示：赞美了朔方的雪的完全的献身精神。它是凝聚了所有坚强不屈精神的内核。)

　　(4)别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿烂地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

　　(温馨提示：作者以炽烈的感情、豪放的语言和刚劲的笔力，描绘了北方飞雪磅礴的气势我们由北方飞雪冲破酷寒的压迫、自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈的斗争)

　　教师讲解指导时穿插写作背景：《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。

　　6、全班同学齐声朗读这四个句子，从有声语言中读出作者的精神气质和美好理想。

　　四、学以致用

　　本文写了塑雪罗汉的情景，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述出来，100字以内。没见过雪的同学可以写想象作文片断。

　　五、巩固朗读

　　最后，让我们跟着作者的思维，再次走进作者对江南雪景的美好追忆，感受作者对“雨的精魂”的深情赞美。

　　新课标下的语文教学设计 24

　　教学目标：

　　1、学习诗歌，理解内容。

　　2、能联系诗歌内容说说赞美了小草的哪些精神。

　　3、联系上下文，体会拟人修辞手法的作用。

　　4、背诵自己喜欢的小节。

　　重点：

　　学习诗歌，理解内容，并体会拟人修辞手法的作用。

　　难点：

　　联系诗歌内容说出赞美了小草的哪些精神，并且有感情地朗读诗歌。教具准备：

　　幻灯片

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、幻灯片出示小草图，欣赏歌曲《小草》。

　　2、揭示课题，板书课题。

　　3、齐读课题。

　　二、学习诗歌

　　（一）初读课文，整体感知

　　（二）学习诗歌第1小节

　　1、指名朗读课文第1小节。

　　2、师生共同评价朗读情况。

　　3、幻灯片出示学习提纲。

　　4、小组自主交流学习。

　　5、反馈学习情况。

　　（三）学习课文第2—7小节

　　1、总结学习方法，同法学习第2~7小节。

　　2、分组分段朗读诗歌。

　　3、师生共同评价朗读情况。

　　4、作者在描写这些段落时都运用了什么修辞手法？（找出相关语句）

　　5、你知道每个小节都突出了小草的什么特点吗？

　　6、能读出小草的特点吗？同桌互读。（说作用及体现何种精神，板书。）

　　7、你能用一个词或一句话来赞美小草吗？

　　三、总结

　　1、学了这首诗歌，你能说说诗歌是从哪几个方面来赞美小草的呢？

　　2、你喜欢小草吗？为什么？

　　3、教师小结。

　　四、课外延伸

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、用笔画一画你心中的小草。

　　教学反思：上完《小草之歌》后，感触颇深。本课是一首现代诗，教学时我抓住诗歌教学的特点，以读为本，创设情境，让学生走进文本，进入角色。抛出自学提示后，直奔中心抓住小草防洪，固沙，美化三大特点来讲解，再回过头学习第一部分和最后一部分，突出中心，环环相扣。由于学生的知识面不够宽，所以有些难一点的.问题大部分学生都不敢举手回答。在指导朗读方面我比较笼统，比如小草的自信应怎样读，顽强精神怎样表现，如何读出小草的蓬勃生命力。如果我进行范读，再让学生读，就可以深入感悟诗的内涵，感受诗歌的语言美、韵律美。