六年级音乐《花非花》教学设计

时间：2023-03-07 05:31:40 教学设计我要投稿

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六年级音乐《花非花》教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家收集的六年级音乐《花非花》教学设计，欢迎大家分享。

六年级音乐《花非花》教学设计

　　情感目标：

　　学习并演唱《花非花》，体会歌曲的艺术气息和朦胧美。

　　知识目标：

　　通过学习此歌，加强学生对发声、吐字重要性的认识。

　　能力目标：

　　灵活渗透歌唱的姿势与歌唱的气息知识，努力培养学生良好的歌唱状态和歌唱习惯。

　　教学的重点与难点：

　　1、引导学生充分理解歌曲内涵，恰如其分的表达。

　　2、歌曲字头的“软”表达。

　　教学方法:

　　讲解、分析、启发、合作交流法

　　教学准备：

　　手风琴、竖笛

　　教学过程：

　　一、复习上节内容

　　二、发声训练

　　三、歌曲学习与演唱《花非花》

　　1、作品简析：

　　白居易（772—846），唐代大诗人。字乐元，晚年局香山，自号香山居士。原籍山西太原，生于河南新郑。出生于小官僚家庭。少时因避战乱“衣食不充，冻馁并至”直接体验了民间疾苦。公元800年考中进士，以后做过一些小官，但因直言敢谏被贬。后又任杭州，苏州刺史，管至刑部尚书。晚年闭居洛阳，75岁去世。终身主张“穷则独善其身，达则兼济天下”。他的诗作《卖炭翁》《新丰折臂翁》《缚戏人》《忆江南》等因形象鲜明，主题深刻而成为传诵名作。感伤诗中《长恨歌》《琵琶行》更是曲折生动，文彩精致的大作，显示了诗人卓越的艺术才能。

　　黄自（1904—1938）字今吾，江苏川沙（今属上海市）人。早年在美国欧柏林及耶鲁大学音乐学校学作曲。1929年回国，先后在多所大学任教，培养了不少音乐人才。同时，从事音乐创作和著述，写下了各种体裁的音乐作品近百首。是我国著名的作曲家和音乐理论家。其作品结构严谨，线条分明，层次分明，具有很高的艺术价值。

　　白居易的诗大都以言语浅近，意境显露见长(相传老妪也能听懂)。但这首《花非花》却颇为“朦胧”。第一句“花非花，雾非雾”，就首先给人一种非花似花，非雾似雾的捉摸不定的感觉，可毕竟又似花还是非花，似雾还是非雾。第二句从“夜半来，天明去”的叙写，似在说短暂易逝的梦。但第三四的“来如春梦”“去似朝霞”，即告诉我们“春梦”与“朝霞”也是比喻。这种如行云流水，环环相扣的一连串的比喻，只喻体（用作比喻的物体），而不喻本（被喻之物），确实诗的意境蒙上了一层“朦胧”色彩。但这首诗的诗意又不是晦涩到不可捉摸的地步，从他同期的，甚至为同一目的而作的《渐简吟可知，《花非花》可能表现的是对一种生活中存在过的，而又很快消逝了的美好的人与物的追念与惋惜。该诗节律规整，奇丽缠绵，为千古传颂之佳作。

　　2.从复习学过的歌曲《西风的话》导入，唱完后请学生回顾歌曲的曲作者是谁，从而进入本课的学习。

　　3．哼唱旋律。

　　边唱边划旋律线，感受旋律的线条美。考虑部分学生进入变声期，教师可适当降低音高。

　　4．聆听歌曲范唱，理解歌词表达的意境。请学生用轻而高位置的声音来朗读歌词，用高位置的发声感觉帮助学生感受这首朦胧诗的意境。朗读后，可请学生谈谈自己对这首诗的理解。教师还可抓住歌词中“花非花”、“雾非雾”和“夜半来、天明去”启发学生理解诗词所比喻的短暂易逝，难持长久的含义。

　　5．有情感地吟诵歌词，体会词曲音调的紧密结合。

　　可先请学生根据诗中每个字的声调，适当地放慢速度、延长韵母来吟诵，然后请一组同学吟诵一句歌词，一组同学哼唱一句旋律，其他同学对照。感知词的声调和旋律的音调之间的联系。

　　6．学唱歌曲，表现歌曲的意境。

　　在学唱时，教师要注意引导学生用轻柔、优美的声音来演唱。每个字的字头可唱得稍为、虚幻而柔美些，体现、朦胧诗的意境，唱好歌中的力度变化。注意气息的运用，尤其是最后一句“去似朝云无觅处”的渐慢与渐弱的处理，气息要控制好。

　　四、拓展

　　根据教学提示的要求，复习和交流学生已掌握的有关诗词歌曲，可以个人或设计小组演唱等多种表演形式，与同伴分享和分组展示。

　　五、小结

　　教师进行