安塞腰鼓教学设计

时间：2023-06-05 17:44:14 泽滨教学设计我要投稿

安塞腰鼓教学设计（精选20篇）

　　作为一名教学工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家收集的安塞腰鼓教学设计，欢迎大家分享。

安塞腰鼓教学设计（精选20篇）

　　安塞腰鼓教学设计 1

　　教学目的

　　1.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。

　　2.品味排比句式的节奏、气势与激情。

　　教学重难点

　　引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。

　　教学过程

　　一、导语设计

　　同学们，腰鼓表演我们并不陌生，许多大型文艺晚会里有这类节目，现在就请大家先欣赏一个片段（播放表演片段，约1分钟）。这就是安塞腰鼓，铿锵激越，发聋振聩。请大家再看一看有关的文字介绍。（播放文字资料，片刻后提问）什么是安塞腰鼓？（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20xx年以上的历史。可由几人或上千人一同进行，气势磅礴，独具魅力。豪迈粗犷的动作变化，刚奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。）（学生能概括出一些特点即可）任何文艺形式都是对人生、社会的感受和认识的反映。安塞腰鼓的磅礴气势与壮阔场景，我们只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蕴涵的文化价值、生命意识，却需要我们用心去体验和感悟。下面我们学习《安塞腰鼓》这篇课文，看看作者是怎样用生花妙笔去描摹一场动人心魄的表演，并揭示其文化意韵的。

　　二、研习课文

　　（一）速读，整体感知。

　　1.划分结构层次。

　　本文共分为三大部分，请说出作者是按什么顺序来构思文章的。主体部分又可分为四个层次，请用"||"划出并概括层意。（显示结构图表）

　　2.划出文中明确揭示安塞腰鼓文化内涵和生命意识的一句话。

　　（"容不得……一股劲！"）

　　3.从句式特点及思想内涵两方面品评这句话。（学生发表见解，教师点拨。）

　　（句式特点：①排比：一气呵成，气势磅礴，表现安塞腰鼓冲破一切障碍的强大力量。②前后对应，"挣脱"、"冲破"、"撞开"力量急速递增，使人联想到爆发生命力、排山倒海的社会变革……）

　　（二）精读，重点突破。

　　1.过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的'雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相助的。

　　2.（播放表演片断，配合录音朗读）请概括本段的语言形式特点，并举例说明其表达效果。（学生发表见解，教师点拨。）

　　（①多用短词短句，简洁有力，清脆响亮；②善用排比，一气呵成，表现气势，渲染形象，节奏鲜明，铿锵有力。）

　　3.各自放开声音激情朗读，体会语言的节奏和气势。

　　4.指名朗读，自由评议。

　　5.安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。

　　（如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎--这是安塞腰鼓的"形"；挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞--这是安塞腰鼓的"意"；"使人想起……使人想起……使人想起……"--联想和想象是联结"形"与"意"的纽带。）

　　6.小结：前面我们品读主体部分的第一层次，领略了排比句式的节奏、气势与激情，感受了安塞腰鼓的意蕴；又分析学习了由写实到写意的艺术描摹手法。

　　现在请大家快读其他片断，运用前面学习所得进行赏析，并发表见解。

　　三、迁移练习

　　（播放画面）

　　要求：多角度、多侧面观察（正面、侧面；动态、静态；调动各种感觉手段……）多角度、多侧面联想（由景生情，联系社会，感悟人生）；适当运用排比句式；大约200-300字。当堂交流、评讲。

　　四、布置作业

　　（一）自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。

　　（二）思考课后练习三。

　　教学后记：

　　1、朗读是与文本接触的开始，通过声情并茂的朗读，学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境。

　　2、新课程标准倡导探究式学习方式，在“师生互动，共同探讨”这个环节中，教师让学生主动质疑，合作解疑，培养学生探究性阅读的能力。学生在多角度、有创意的品味中，拓展思维的空间，加深了对文章内涵的理解和体验，本文的教学重难点也得到很好的解决。

　　安塞腰鼓教学设计 2

　　【教学目标】

　　一、知识教学点

　　1、理解排比句、感叹句对增强语势的作用。

　　2、领会文中含义深刻的句子，体会文章所表达的思想感情。

　　3、了解有关散文的一些知识。

　　二、能力训练点

　　1、训练朗读能力，体会文章的气势。

　　2、培养捕捉关键词句的能力，锻炼理解分析能力。

　　3、体会文章带给读者的感情认识和理性思考。

　　三、德育渗透点

　　生命因力量而得到宣泄，力量又带动生命奔腾升华，让学生感受生命的律动，蓬勃想象力。

　　【重点、难点】

　　1、教师在课堂教学活动中要注意贯穿朗读训练，并以朗读带动理解，在朗读中体会和领悟。

　　2、表达方式和修辞方法的运用由师生共同分析讨论。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【学生活动设计】

　　1、学生自读，教师引导。

　　2、朗读课文，体会文章。

　　3、讨论分析，把握文章。

　　【教学步骤】

　　一、整体感知

　　1、介绍作者，并了解有关散文的知识：

　　80年代的散文侧重于“自我”经验的“自由”书写，从对社会主题的呼唤转向对个人情绪、心境的表达，语言和方式追求作者的“个性”，简言之就是注重“自我表现”着力表现现代人复杂的内心世界，这些作品被称作“新散文”或“朦胧散文”。

　　2、播放课件(幻灯片)(图片：安塞腰鼓)：

　　问：有何感觉？

　　二、重难点学习

　　1、检查预习情况。

　　2、教师播放录音，要求学生一边跟读一边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。

　　3、讨论本文的感情基调及朗读技巧：

　　文章气势恢宏，句子铿锵激越，表现了对安塞腰鼓的赞美之情，朗读时要注意节奏的变化，要有豪情，音韵铿锵有力，细节方面注意摹仿录音，把握重音、音量、语速和语调的变化。

　　4、全班同学有感情地朗读课文。

　　5、全文描述了一次看安塞腰鼓的过程。文章由此可以分为哪几个部分？

　　设影(课件)显示：

　　一、1～4自然段表演前

　　二、5～27自然段表演中

　　三、28～30自然段表演后

　　6、如果用一个字来概括第一部分和第三部分的话，你会用哪个字？

　　“静”

　　7、两部分的“静”有没有不同？

　　第一部分侧重于人的安静，第三部分侧重于声音的寂静。

　　8、两部分对第二部分的表达有什么作用？

　　以动衬静，形成鲜明的对比。

　　9、当你朗读第二部分时，你有怎样的感受？可否用文中的一个词概括？

　　投影显示：亢奋、惊心动魄、震撼

　　10、为什么会有这样的感受？

　　引导学生往作者的思想感情、修辞方法上考虑。

　　11、我们在朗读中感受到了作者深深的.情味、燃烧的热情，你怎样理解文中的几句话？(课件：幻灯片)

　　12、本文除了这些精典的语句外，还大量运用对比。有句子内部，句与句，段与段之间的排比，试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用？

　　三、总结、扩展

　　我们在学习中感受到了作者刘成章浓厚的黄土高原情结，他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如作者所说：“我生长在陕北的山沟，我想让我的散文向信天游靠拢”。刘成章的散文从“我”落笔以自己亲身的体验，血肉的感情，燃烧的心肠，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意，希望今天的学习对同学们的写作、人生思考有所裨益。

　　四、作业

　　写一篇心得。

　　安塞腰鼓教学设计 3

　　教学设想：

　　安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。

　　本课我采用两课时进行教学。第一课时，朗读课文、介绍背景资料；第二课时，重点语句赏析。要求学生朗读课文，在朗读的过程中，体会文章语言的魅力和安塞腰鼓带给人们心灵的震撼。介绍安塞腰鼓的有关资料，拓宽学生的知识面，让学生了解黄土高原，了解陕西的风土人情。

　　教材分析：

　　《安塞腰鼓》是人教版语文七年级下册第四单元中的一篇课文，这篇文章描写了产生于黄土高原上的安塞腰鼓的粗犷、雄浑、动力十足。文中语言铿锵有力、句式变化多样、修辞手法多样化、感情激烈奔涌。

　　教学内容和步骤：

　　教学目标：

　　1、让学生朗读课文，在朗读中品味文章的语言和感情。

　　2、让学生走出课本，了解黄土高原上的风土人情。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　俗话说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。（板书课题）

　　二、教师范读（感情充沛，有激情）。

　　三、学生读。

　　a) 现在请大家带感情自由朗读课文。

　　注意：鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。要放声朗读。

　　b) 刚才我范读了课文，大家也自由朗读了课文，现在请大家齐声朗读课文，注意节奏，读出气势来。

　　（在朗读过程中不要给学生压力，让学生尽情地欣赏、品味文章）。

　　四、重难点解决：

　　1、要求学生快速浏览课文，把生字词勾画出来，借助《现代汉语词典》注音并解释。教师针对共性的问题全班予以订正。

　　2、教师播放录音，要求学生—边跟读—边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。

　　3、讨论本文的感情基调及朗读技巧。

　　文章气势恢宏、句子铿锵激越，表现了对安塞腰鼓的赞美之情。朗读时要注意节奏的变化，要有豪情、音韵铿锵有力，细节方面注意摹仿录音，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化。

　　4、全班同学有感情地朗读课文。

　　5、本文描述了，一次看安塞腰鼓的过程，文章由此可以分为哪几个部分？

　　可以分成三个部分。从“—群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”表演前；第二部分从“但是”到“声，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的时候“到”耳畔是—片渺远的鸡啼”，是表演后。

　　6、如果用—个字来概括第—部分和第三部分的话，你会用哪个字？

　　用“静”。

　　7、两部分的“静”有没有不同？

　　第—部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。

　　8、这两部分对第二部分的表达有什么作用呢？

　　以动衬静，形成鲜明的`对比；第二与第—部分形成前后呼应。

　　9、当你朗读第二部分时，你有怎样的感受？可否用文中的—个词概括？

　　亢奋、惊心动魄、震憾都可。

　　10、为什么会有这样的感受？

　　学生作答，教师予以点评。引导学生往两方面考虑：—是作者的思想感情，二是修辞方法。

　　11、本文大量运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用。

　　12、再次朗读，体会文章的气势和情感。

　　13、“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现了几次，有何表达作用？

　　反复出现了四次，形成了回环往复的气势，推动情节和情绪向高潮发展。

　　14、我们在朗读中感受到了作者深深的情味，燃烧的热情，你怎样理解“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”

　　15、“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”这句话包含了怎样的意思？

　　五、总结、扩展：

　　我们在学习中，感受到了作者刘成章浓厚的黄土高原情结。他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如作者所说：“我生长在陕北的山沟……我想让我的散文向信天游靠拢。”“刘成章的散文从“我”落笔，以自己亲身的体验、血肉的感情、火热的心肠，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意。”

　　六、布置作业：

　　1、写一篇心得，二三百字即可。

　　2、背诵你认为写好的句子、段落。

　　教学后记：

　　通过学生在课堂上踊跃的发言和认真听讲，我认为本课我的两个教学目标都已达到：

　　1、学生认真朗读了课文，在朗读中品味了文章铿锵有力的语言和激烈喷涌的感情。

　　2、学生了解了课本以外的知识，了解陕西的风土人情。而且效果很好。学生对浙江以外的世界了解的实在太少，因此对于外界的事物怀有强烈的好奇心，当告诉学生陕西的风土人情时，往日吵闹的教室一片寂静，学生都在静静地、认真地听着，并且不时还做些记录。课后还到办公室询问一些关于黄土高原的故事。

　　通过本节课的教学，我认为语文课教学不能仅仅局限于课本，还可以给学生介绍课本以外的知识，拓宽学生的视野，拓展学生的知识面，泱泱中华、大千世界学生都可以尽情地徜徉，尽情地领略，使贫乏的内心世界变得充实、丰富起来。

　　安塞腰鼓教学设计 4

　　设计理念：

　　1、“审美体验”是阅读教学的“最高境界”，我力求在“诗意”与“歌韵”上突破，激发学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　2、学生对于黄土高原的民风民俗不是很了解，我试图通过剖析语言文字背后所蕴含的东西来帮助学生理解和体会，这样，充分调动学生已有经验成为一个关键所在。如何理解文字背后所蕴含的东西也就成了一个重点。而反复读则是解决问题的一种很好的方式。

　　3、让学生在充分熟悉课文内容的前提下，自主探究文章主题，培养学生独立思考能力；学会欣赏舞蹈表演的艺术，感受舞蹈的美，体会安塞人的内在品质。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，体味语言之情感。

　　2、学习课文9—20自然段，探究，品味，了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪放、开放的性格。

　　重点难点：

　　1、重点：后生及舞姿部分。

　　2、难点：文章的表达方法，第17自然段的理解。

　　教学过程设计：

　　一、复习导入

　　1、教师谈话：同学们，通过上节课的学习我们初步领略了安塞腰鼓的独特魅力，感悟了安塞腰鼓“舞蹈”的“火烈、狂野”（板书）。现在，我们再次走进“安塞腰鼓”，去感受它，去领略它，去欣赏它。请看……

　　2、视频播放“腰鼓表演”

　　3、复习“舞蹈”部分

　　（1）、出示6-7自然段

　　师引读：看哪，“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。”

　　生齐读：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”

　　师引读：“黄土高原上，爆出了一场……”

　　生齐读：“多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”

　　师引读：“这腰鼓，使冰冷的空气立即……，使恬静的阳光立即……，使困倦的`世界立即……”

　　生齐读：“……变得燥热了，……变得飞溅了，……变得亢奋了。”

　　（2）、这火烈狂野的舞蹈场面，深深地震撼了作者，他不由得发出了由衷的赞叹：“好一个安塞腰鼓！”（多媒体出示，学生齐读）

　　（3）、这火烈狂野的舞蹈场面，深深地震撼了我们，我们也不由得发出了由衷的赞叹：“好一个安塞腰鼓！”（课题上方板书“好一个”）

　　二、过渡、归纳

　　1、是啊，“好一个安塞腰鼓！”安塞腰鼓除好在“舞蹈”的“火烈狂野”，还好在什么地方？

　　2、交流、讨论（归纳整理、相机板书：响声后生舞姿）

　　三、精读课文9-16自然段，感悟文本

　　（一）学习“响声”部分

　　1、出示9-10自然段

　　2、指名读。（师生评议）

　　变换方式读，男生读第9小节，女生读第10小节，齐读“隆隆……”以朗读促感悟，体会鼓声的力量与震撼。

　　3、拓展：这鼓声碰撞在黄土地上，黄土地也成了……也是……

　　这鼓声碰撞在天幕上，天幕也成了……也是……

　　这鼓声碰撞在你的心上，你的心也成了……也是……

　　这鼓声碰撞在我们的心上，我们的心也成了……也是……

　　4、比较：如果去掉“隆隆……”，效果怎样？如果不用“牛皮鼓面”来比喻，效果怎样？（“隆隆……”增强了气势；比喻形象生动，把无形的声音变得有形了。）（板书：隆隆……）

　　5、小结：这“隆隆……”的鼓声，震撼着山崖，震撼着黄土地，震撼着观众，也震撼着我们，我们一定会发出一声赞叹：“好一个安塞腰鼓！”（多媒体出示，学生齐读。）

　　（二）、学习“后生”部分

　　过渡：安塞腰鼓的舞蹈无疑是魅力四射的，响声是震撼人心的，那么，这些击鼓的后生呢？我请两位“男子汉”分别读12、13小节。

　　1、出示12-13自然段。

　　2、指名朗读。（评议）

　　3、这是怎样的后生？

　　4、抓住“元气淋漓”进行自读感悟。

　　（1）、“元气淋漓”是什么意思？

　　（2）、你从哪些词句看出？（视学生具体情况而定）

　　重点讨论“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”

　　与“力量，激情，气势”对应起来理解。（见课件）

　　（3）、你能读出这种味道来吗？（教师指导、示范）

　　5、指导朗读第12自然段。

　　6、面对这些后生，你会怎样赞美？为什么要赞美黄土高原？（见13小节）

　　7、小结：面对如此“元气淋漓”的后生，我们怎么能不赞叹呢？“好一个安塞腰鼓！”（多媒体出示，学生齐读）

　　（三）、学习“舞姿”部分

　　过渡：你们喜欢“舞姿”吗？喜欢的站起来，我们一起读！

　　1、出示第15自然段。

　　2、齐读。

　　3、这是怎样的舞姿？（讨论，板书：叹为观止）

　　这里由4句话，每一句写了“舞姿”的一个特点，每句分别写了什么？

　　作者运用了什么修辞方法？（排比）

　　那么，我们应该怎样读出它的气势？

　　（指名读，齐读）

　　4、拓展，看插图，在你心中还会有哪些舞姿？

　　5、小结：好一个变幻莫测、令人叹为观止的舞姿啊！让我们一起大声赞叹吧：“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力安塞腰鼓”。（多媒体出示，学生齐读）

　　（四）、体会反复的好处

　　过渡：作者反复赞美“好一个安塞腰鼓”，节奏明快，层层深入，写出了安塞腰鼓的激情，让我们读出它的激情吧！

　　1、朗读反复出现的句子。

　　2、让我们再次欣赏激情四射的安塞腰鼓。（播放视频“腰鼓表演”）

　　四、研读17自然段，突破难点

　　1、范读17自然段。

　　2、学生大声读。

　　3、交流感受。

　　4、简介创作背景：

　　黄土高原曾经出现过秦、汉、唐的繁荣，可是现在，黄土高原却成了贫穷落后的代名词。是改革开放给国家都带来了希望，刘成章对改革开放充满了热情。1986年，刘成章创作了《安塞腰鼓》这篇优美的散文，写出了黄土高原人的精、气、神。

　　有一首歌唱道：……（多媒体播放《我热恋的故乡》片段）

　　5、齐读，加深体会

　　五、略读结尾，升华主题

　　1、教师引入，学生轻读18-20自然段。

　　2、“它”和“她”分别指什么？

　　3、给你的感觉怎样？

　　4、“一声渺远的鸡啼”是什么意思？

　　5、这里的“静”和开头的“静”有何异同？

　　（讨论以上问题，学生如有困难，教师适当点拨。）

　　六、总结

　　舞停了，舞姿仍在眼前，鼓声仍在耳畔，激情仍在心中！让我们记住安塞腰鼓，记住这黄土地上表演腰鼓的后生，记住这篇文章的作者——刘成章。

　　七、拓展练习

　　1、练习背诵12-16自然段。

　　2、读一读刘成章其它有关黄土地的文章，如《老黄风记》、《山峁》等。

　　板书设计：

　　舞蹈火烈狂野

　　好一个响声隆隆……

　　安塞腰鼓后生元气淋漓

　　舞姿叹为观止

　　安塞腰鼓教学设计 5

　　【教学目标】

　　１、朗读课文，感受安塞腰鼓的雄浑气势，从中领悟中华儿女的英武精神。

　　２、品味排比句式的节奏，气势与激，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

　　【教学重点难点】

　　本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度，层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。

　　【教学方法】

　　１、多媒体助学

　　２、诵读导学

　　【教学步骤】

　　一、创设情景，导入新课

　　（多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏）

　　１、提问：看完这些画面，你有什么感受？（学生自由回答）

　　你知道安塞腰鼓是一种怎样的艺术形式吗？

　　２、交流查阅的有关资料；安塞腰鼓的资料。附资料：

　　安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有２０００年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实，悍勇威猛的个性。１９９６年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。

　　今天我们一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

　　二、听读课文，整体感知

　　１、看表演片断，听全文朗读（配乐，配画面）。注意朗读者有没有读错的地方。

　　２、思考问题：

　　⑴安塞腰鼓总体上给你什么感受？它有什么特点？

　　壮阔，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗犷，雄浑，动力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有热烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓声，有深厚的土壤。

　　⑵这篇文章运用最多的修辞手法是什么？你觉得有何效果？

　　排比，有句子内部词语的排比，有句子的排比，有段落的排比。这些排比使文章气势恢弘，语气连贯，节奏明快，感情强烈。

　　三、指导朗读，引导学生有感情有节奏有气势的朗读

　　１、过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命伟大，粗犷，豪迈的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点朗读读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏，排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。

　　２、以第五节来示范朗读：

　　⑴播放范读片断（配乐，配画面）。注意听清朗读者处理的语音轻重，语调的抑扬，语速的快慢。

　　你觉得他读的`怎样？哪些语句读的好？指导朗读，读准重音，读出节奏，气势：

　　一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（增强气势）骤雨／一样，是急促的／鼓点；旋风／一样，是飞扬的／流苏；乱蛙／一样，是蹦跳的／脚步；火花／一样，是闪射的／瞳仁；斗虎／一样，是强健的／风姿。（节奏感强，渲染动感形象）

　　黄土高原上，爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）

　　⑵小结：本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。

　　⑶配合音乐，画面齐声朗读。

　　⑷小结：作者利用排比句式的节奏，气势与激，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。现在请大家有感情地朗读文章其他部分，读出节奏，气势，品味精彩语句，说说自己对这些语句的理解。

　　四、学生品读，体验感悟

　　１、学生选择自己认为精彩的语段进行散读并作点评。

　　２、小小组合作学习探究。

　　３、抽读，结合语境谈理解与感受。

　　五、总结文章主题

　　通过刚才大家的品读，你觉得本文除了赞美安塞腰鼓的壮阔，豪迈和火烈，还赞美了什么？

　　六、拓展

　　你还知道哪些民间大型舞蹈形式（舞龙，舞狮，滚灯，扭秧歌等）

　　七、布置作业

　　１、自由选择文中某一精彩片段朗读，背诵。

　　２、选你最喜欢的两个句子抄下来，模仿它们的表达方式，再仿写两句。

　　３、解决课后学习建议

　　【教后感】

　　现代化技术与语文的整合：

　　利用多媒体创设情境，激发了学生的学习兴趣，启发他们的想象。古希腊教育家说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”上课伊始，播放一组画面，那生动粗犷的表演场面，拉近了学生和按塞腰鼓之间的距离，让学生有了形象的感受，产生情感的共鸣，激发了学生的想象。接着在聆听课文朗读以后，又给课文精彩的段落配以画面和朗读，让学生对课文内容有了直观，形象的感知。用声音，色彩，图象等形式感染学生情绪，给人以强烈的视听效果，将学生带入课文的佳境。强化了文学作品的熏陶感染作用。还增大了课堂容量，使知识量和信息量大幅度增加。

　　开展了听，说，读，写等各种语文实践的活动。

　　课前安排三分钟讲话和学生的点评；阅读文本采用多种形式的读，有听读，范读，散读，抽读，品读等活动；在品读过程中还设计了仿说拓展的实践活动。作业安排朗读背诵精彩段落，仿写精彩语句的作业。最突出的一点整个课堂书声朗朗，学生朗读正确，流利，有感情。在反复诵读中，增加学生的语言积累，从不同层面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量和陕北人民纯朴，粗犷，豪放的性格，加深学生对文本的体验和感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

　　安塞腰鼓教学设计 6

　　学习目标

　　1、识记本文出现的重点字词，了解安塞腰鼓。

　　2、学习本文通过生动形象的语言描述腰鼓表演的技艺，品味文章的语言。

　　3、学会欣赏舞蹈表演的艺术，感受舞蹈的美，体会安塞人的内在品质。

　　教学过程

　　一、课堂导入。

　　师：源于生活的艺术，表现形式有很多，哪位同学能够说出自己知道的几种？

　　生：画画、雕塑、武术

　　师：我们身边的能列举几个吗？

　　生：闹元宵、踩高跷、舞狮、秧歌

　　师：对，其实，还有一种威风锣鼓表演，气势宏大、场面壮观。今天我们学一篇同样为鼓的表演安塞腰鼓的文章，看看安塞人能舞出点什么？

　　二、理解题目。

　　教师引导学生就文章题目提出问题，对课文有一个初步的整体感知。

　　三、整体把握课文。

　　1、解决文章中的生字词。

　　教师把生词分为四类：注音、解释、书写、累积。启发学生体会这样分类的目的。指出整理、累积词语的方法，什么样的词语需要整理和累积(不认识的、重要的、有价值的)？如何累积(分类、书写记忆、运用记忆)？

　　2、文章写了什么？

　　要求：默读课文，回答下列问题。

　　(1)文章开始部分，写一群后生神情沉稳而安静地站着；紧接着写他们开始捶、发狠、忘情、没命地捶；这样的行为一直持续写到了文章的什么段落？文章最后说：当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静。由此可见，文章写了一次黄土高原人表演安塞腰鼓的文艺活动。由此，你认为整篇文章的层次可以如何划分？归纳一下各部分的大意。(教师预设：第一，表演前；第二，表演中；第三，表演后。)

　　(2)在文章中间的部分，同学们是否发现有一些句子反复出现，在整体理解课文方面能给你什么提示？根据这些提示，试着把这一部分划分一下小的文章层次，总结一下层意。(教师预设：第一，写安塞腰鼓的舞姿以及给人的联想。第二，写安塞腰鼓巨大的声响给人的感受。第三，写安塞腰鼓给人心灵的搏击。第四，从力量、声响、光影的变换，艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。)对你欣赏舞蹈艺术有什么启示吗？由此初步思考，作者写安塞腰鼓，要表现什么？从哪些语句、段落可以看得出来？试着读一下。

　　四、重点研读。

　　师：你认为文章哪一句话、哪一段、哪几段写得比较好？好在什么地方？说一说理由，读一读，体会一下；或者有什么疑问、需要讨论的问题，我们一起讨论一下。

　　1、文章写表演前的情况，有什么好处？

　　师提示：没有一个静止的开始，后面的忘情的动，好像就没有参照系一样。这里的静，是为后面的动蓄势。

　　分析：人物茂腾腾的后生；背景一片高梁地，咝溜溜的南风；性格朴实；神情沉稳而安静；腰鼓呆呆的，似乎从来不曾响过。

　　2、作者写安塞腰鼓的舞姿有什么特点？是怎样写的？这样写有什么好处？

　　先用排比写：一捶起来就发狠了、忘情了、没命了；然后用比喻写后生的舞姿像强震击起的石头；然后用排比和比喻的方法写鼓点像骤雨；流苏像旋风；脚步像乱蛙；瞳仁像火花；风姿像斗虎。

　　这样写的好处：比喻使描写的对象更加生动具体，排比增强了文章的语言气势，很好地写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

　　3、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!怎么理解？

　　写出了陕北高原人的性格特点：粗犷、豪放、开放。表现：在这样一片贫瘠的土地上那消化着红豆角角老南瓜的躯体要挣脱、冲破、撞开束缚、羁绊、闭塞，由晦暗追求明晰、光明、富裕生活的一种信心和勇气。

　　4、如何写安塞腰鼓的响声的？

　　用排比和比喻的修辞方法，写出了安塞腰鼓沉重的响声以及声势的不同凡响。

　　第一句写响声撞击在山崖上，山崖发出回声；第二句写响声撞击在心里，观众的心里产生共鸣；第三句写响声引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的`土浪、阵痛的发生和排解。

　　5、是从哪几个方面写安塞腰鼓给人丰富的想象力的？(力量、声响、光影的变换。)

　　6、为什么说：当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了。简直像来到另一个星球？

　　这是人对闹声的一种感觉，当闹声突然停止的时候，人会感觉特别的寂静。这里是用静来反衬刚才的闹。

　　7、如何理解耳畔是一声渺远的鸡啼？

　　鸡啼是天亮的象征，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，有这些安塞人的精神，他们一定会创造出一个崭新的世界，这也正是希望之所在。

　　五、小结。

　　1、文章写了一次安塞腰鼓的表演活动，作者想通过叙写，表达作者对于生命中奔腾的力量的赞美；表达作者对黄土高原人特有的内在的精神品质进行赞美的思想情感。

　　2、在文章的写法上，你有什么启发？(按照时间划分来写活动的方法；语言大多使用修辞方法，以增强语言表现力；善于抓住生活中美的东西；写表演活动可以从舞姿、声响、给人的想象、给人心灵的冲击等方面着手。)

　　3、安塞人内在的东西给你什么启示？(人应该有追求，应该这样痛快地生活和追求着。)

　　4、阅读这样的文章应该注意的问题：学会调动自己的感觉经验，体会问题背后所蕴含的东西，从而达到理解语言文字的目的。

　　六、布置作业(选其一)。

　　1、观看千手观音，写一段自己的感受与同学交流。注意运用刘成章写安塞腰鼓的手法，学习他的语言。(教师提供网址)

　　2、你知道我们家乡独有的民间艺术表演形式吗？试着搜集、整理、交流一下，学习本课的写法，写一写正月十五闹元宵时秧歌队伍表演的情形。

　　第二部分网络议课实录

　　问题一：教学设计到教学实践：加法还是减法

　　陈大伟(以下简称陈)：读完你的教学后记，我能清楚地感受到你对教学的理性追求。做事之前要清楚自己想干什么，这虽说是老生常谈，但在实践中我们却常常迷惑和忘记。你对学生的理解基础、达成理解可能的方式、理解什么、学会描写的方法，学会欣赏舞蹈等方面的认识和分析给人很多启发。这种启发是对认识教材和分析教材的思路的启发，对我的帮助很大。你在反思中提到这节课，自己设计的内容过于繁重。想法太多，反而一个也没有实现好。我很同意这样的看法和观点。课堂教学不能贪大求全，什么东西都想做，结果什么事情都没有做好。

　　任念国(以下简称任)：非常同意你的观点。追求大而全向来是教师经常犯的一种错误。但是自己感觉：老师备课时还必须要大而全，只是在具体的实施过程中要选择最佳的、适时的切入点，以点代面，重点突破，从而更加深入地全面把握。

　　陈：我同意备课要深、透、全，但关键是在课堂教学的具体实践中要学会舍得，并充分认识到一节课不可能吃成胖子，教学中不是为了展示自己对教材理解多么深刻!想法太多，反而一个也没有实现好。或许，现在教师要做的，不是怎么去扩充，而是应该想想怎么做减法。

　　陈：很多老师在做公开课时带着沉重的包袱，想着得奖，想着听课者的好评，却失去了自己和真实。实际上，一节课就是一节课，三维目标需要在经常的教学活动中追求，不是一节课就能实现的。评课时，我们也不能求全责备，不能要求一节课自主学习、合作学习、探究学习都必须出现。

　　任：这一点我是深有感触。如果不能把压力很好地转化为动力，战时的状态不能很好地调整的话，这确实是一个授课教师一个用粉笔作战的战士要打败仗的很重要的原因。

　　陈：这是很难避免的压力。我认为，有更高层次和境界的教师在此时是心中只有学生，只根据学生的需要和现状进行教学。

　　问题二：单篇教学与主题单元如何有机联系

　　陈：我把你的《安塞腰鼓》教学简记读了两遍，我认为你的把握是对的：以时间为线索，分表演前、表演中、表演后进行，而在表演中，又从声响、动作、想象等方面展开。

　　以时间为线索是一方面，同时考虑到这是一个艺术欣赏的单元，还可以从舞台艺术的角度具体展开，比如：

　　表演前：

　　(人物)一群茂腾腾的后生。

　　(场景)他们的身后是一片高梁地。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣裳。

　　(动作神态)他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过。他们朴实得就像那片高梁。

　　我觉得这是一个电影场景的写法，也是戏剧开幕前的场景，可以让学生充分想象，并在想象中期待那惊心动魄的一捶。

　　表演中：

　　鼓点像骤雨(声)；流苏像旋风(物)；脚步像乱蛙(人)；瞳仁像火花(眼)；风姿像斗虎(人的整体感觉)。

　　任：你的建议让我很受启发。从主题单元的角度来考虑这篇课文的教学设计，不失为一种好的方法和策略。因为自己对舞台艺术了解不多，所以没有去涉猎。陈老师所建议的设计，是一个很好的思路，对于学生来说，文化艺术舞台艺术的涉猎和储备，可能对他一生都有好处。这个思路我会汲取的，谢谢!

　　陈：在我的听课实践中，我注意到很多老师很难把握一节课的要点，他们仅仅是就事论事，缺乏整体感和前后关联只见树木不见森林，而且也很难找到展开教学的思路。所以我与中小学教师交流时常常谈到：我们要学会欣赏整个画面，而不是仅仅陷入某一个局部。我注意到你在此处特别强调谢谢，我很高兴，哪怕就这一个问题我们达成了共识，都是我们讨论的成果。

　　问题三：如何认识和处理文章的特色

　　陈：我以为这是一位舞蹈艺术行家的杰作。学习排比，是这节课的一个要点。通过这里的学习，让学生意识到，排比不是重复，而是从不同角度展开(或者不断深入地迫近，此处是从不同角度展开)。学生要学习观察舞蹈艺术，需要从声、形、动态、眼神、整体感觉等方面入手。

　　任：关于排比，你的观点让我很受启发。学生的理解不够深刻，可能就是缘于教师的考虑肤浅。自己平时的分析也只是站在考试的角度，让学生体会一下：排比的使用有什么具体意义，增强了什么样的语言气势(有什么表达效果)而已。至于如何从哪些方面来增强语言气势、如何在实际运用中学会写排比，还真的没有深入探索过。我想这也许是自己今后应该注意和努力的方向。

　　陈：另外，我在此受到的一点启示是，比喻首先应该建立在联想和想象的基础上，学习比喻是学习联想和想象。对于这个看法，是否有道理？不知道你怎么看？

　　任：对于比喻的产生，首先是建立在联想和想象的基础之上的说法，我认为还是很有道理的。比喻的本意是用另外一个大家或者听话人比较熟知的东西，来陈述自己要说而对方不大容易理解的内容，所以，先有联想，然后才能产生自己认为很贴切的比喻；至于想象，如果在此时有用武之地的话，换成比较好了!

　　陈：在这里，比较是一种方式，我是从心理活动的角度来考虑的，你说比喻的本意是用另外一个大家或者听话人比较熟知的东西，来陈述自己要说而对方不大容易理解的内容，对我认识比喻有好处。但我在想，有没有把比较熟知的东西想象成更美妙的大家不大熟悉的东西(这之中的心理活动可能是想象)？你能不能想到一个例子？

　　任：非要找一个例子的话，找张晓风的《行道树》好了。

　　陈：另外，你很注意抓住词、突破词、强调词，我觉得这是很好的。但短句也是这节课的一个重点，短句怎样利用，在运用中体会短句的作用，我觉得还需要讨论或者引起重视。

　　任：对!自己在词语、短句、铺排句子组合的整体设计上，确实缺乏一个通盘的考虑，导致在语言的学习上缺乏整体性。

　　陈：在此，我更想向你请教：长句、短句表达的差异是什么，在此课中怎样处理更好。

　　任：可以从几个方面来体会：

　　(1)短句、长句、段落的交错使用、融合，与安塞腰鼓鼓点的急促与舒缓，沉重与轻盈，整齐划一的队伍行动与个体的舒展表现相结合的现场描摹是一致的。

　　(2)甚至可以用长句、短句、段落的重复交错使用来完成对课文的整体梳理和把握。

　　(3)可以放在文章的整体把握阶段，加深对文章内容的整体、深入理解和体会，以求得对这种舞台艺术的深入体会和领悟。

　　(4)在对这种表达方式的仿写和运用中加以体会。

　　陈：真好。我还体会，鼓点急促是用短句来突出、来表现的。我在想：关于词的教学是集中好，还是具体到句段赏析时再分散处理好？

　　任：我觉得是分散在具体的语言环境中体会要好一些，让词语成为有家的词语、成为句子中、语言中活生生的词语。实际上，我在词语的设计上是想教给学生一种梳理的方法。但最后，还是少了这一环节。

　　问题四：生活是源还是文学是源

　　陈：如你所说，对安塞腰鼓你不熟悉，学生也不熟悉。因此你在教后反思中所设想的一次视频的播放的意义和价值似乎不能低估。如何用更好呢？我想把它作为引起和展开教学的核心。我设想：是否可以先播放一段视频，这样安排教学流程：

　　(1)引导：看了这一段，你最强烈的感受是什么？用几个词描述一下。

　　(2)启发：我们来看一看某某作家的感受，他是怎样描述这种感受的？

　　(3)体味：反复咏读、品味字、词、句，体味短句、排比、比喻的用处。

　　(4)运用：现在我们再看一遍视频，想一想，你对这段舞蹈有了哪些更深刻的印象。

　　(5)表达：想一想，面对这段舞蹈，你会写些什么？你将怎样写？

　　这样的线索会不会简单一些，会不会节约出一些时间来？

　　我没有语文教学经验，所以仅仅是一种设想，要请你思考和批评。

　　任：关于语言文字的理解，是先由具体的现实录像般的视觉感受给大家一个印象，还是在学生自己感悟语言文字产生印象之后，再给学生一个具体的例子予以现身说法？我还是希望：先让学生感悟语言文字本身，将视频放在最后。原因很简单：所谓，一千个读者就有一千个哈姆雷特。让学生先有自己的哈姆雷特是很重要的，一是任何事情必须先有自己的判断，二是避免被先入为主的感性材料所左右，泯灭创造的机会和可能，这更符合语言文字理解的习惯吧!

　　陈：你的意见很有道理。我也说说我这样考虑的理由，它实际上涉及生活是源还是文学是源的问题。我的考虑是：安塞腰鼓舞蹈艺术是源，这篇作品是流，先有安塞腰鼓这种艺术形式或者艺术活动，然后才有这篇文章，我想的就是先回归本源，而不是首先用文本约束。这样的教学进程就是：直观地回归艺术本身，自己先感受、体悟；然后用文章做参照，体会文章的特色与创造；再回到艺术，提升自己对艺术的感悟和表达。这样，学生将有更大的创造空间，一千个哈姆雷特更容易出现。我个人的感受是，音乐艺术、形象艺术留给人的创造空间比文学艺术留给人的创造空间更大，所以《易系辞上》说：书不尽言，言不尽意。

　　当然，这种讨论和实践都可以继续深入。

　　安塞腰鼓教学设计 7

　　【教学目标】

　　1、朗读课文，感受安塞腰鼓的雄浑气势，从中领悟中华儿女的英武精神。

　　2、品味排比句式的节奏，气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

　　【教学重点难点】

　　【教学方法】

　　1、多媒体助学

　　2、诵读导学

　　【教学步骤】

　　一、创设情景，导入新课

　　(多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏)

　　1、提问：看完这些画面，你有什么感受？(学生自由回答)

　　你知道安塞腰鼓是一种怎样的艺术形式吗？

　　2、交流查阅的有关安塞腰鼓的资料。附资料:

　　安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20xx年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的'艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实，悍勇威猛的个性。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。

　　今天我们一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

　　二、听读课文，整体感知

　　1、看表演片断，听全文朗读(配乐，配画面)。注意朗读者有没有读错的地方。

　　2、思考问题:

　　⑴ 安塞腰鼓总体上给你什么感受？它有什么特点？

　　⑵ 这篇文章运用最多的修辞手法是什么？你觉得有何效果？

　　排比，有句子内部词语的排比，有句子的排比，有段落的排比。这些排比使文章气势恢弘，语气连贯，节奏明快，感情强烈。

　　三、指导朗读，引导学生有感情有节奏有气势的朗读

　　1、过渡:安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命伟大，粗犷，豪迈的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点朗读读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏，排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。

　　2、以第五节来示范朗读：

　　⑴ 播放范读片断(配乐，配画面)。注意听清朗读者处理的语音轻重，语调的抑扬，语速的快慢。

　　你觉得他读的怎样？哪些语句读的好？指导朗读，读准重音，读出节奏，气势：

　　一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!(增强气势) 骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。(节奏感强，渲染动感形象)

　　黄土高原上，爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!(感情充沛，富有感染力)

　　⑵ 小结:本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。

　　⑶ 配合音乐，画面齐声朗读。

　　⑷ 小结:作者利用排比句式的节奏，气势与激情，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。现在请大家有感情地朗读文章其他部分，读出节奏，气势，品味精彩语句，说说自己对这些语句的理解。

　　四、学生品读，体验感悟

　　1、学生选择自己认为精彩的语段进行散读并作点评。

　　2、小小组合作学习探究。

　　3、抽读，结合语境谈理解与感受。

　　五、总结文章主题

　　通过刚才大家的品读，你觉得本文除了赞美安塞腰鼓的壮阔，豪迈和火烈，还赞美了什么？

　　六、拓展

　　你还知道哪些民间大型舞蹈形式(舞龙，舞狮，滚灯，扭秧歌等)

　　七、布置作业

　　1、自由选择文中某一精彩片段朗读，背诵。

　　2、选你最喜欢的两个句子抄下来，模仿它们的表达方式，再仿写两句。

　　3、解决课后学习建议

　　【教后感】

　　现代化技术与语文的整合：

　　利用多媒体创设情境，激发了学生的学习兴趣，启发他们的想象。古希腊教育家说:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”上课伊始，播放一组画面，那生动粗犷的表演场面，拉近了学生和按塞腰鼓之间的距离，让学生有了形象的感受，产生情感的共鸣，激发了学生的想象。接着在聆听课文朗读以后，又给课文精彩的段落配以画面和朗读，让学生对课文内容有了直观，形象的感知。用声音，色彩，图象等形式感染学生情绪，给人以强烈的视听效果，将学生带入课文的佳境。强化了文学作品的熏陶感染作用。还增大了课堂容量，使知识量和信息量大幅度增加。

　　开展了听，说，读，写等各种语文实践的活动。

　　安塞腰鼓教学设计 8

　　【教学目标】

　　1.通过朗读体会安塞腰鼓的特点。

　　2.学习排比的修辞手法。

　　3.领略深沉的意蕴。

　　【教学重点】

　　通过朗读，品味文章中排比的作用。

　　【教学难点】

　　感受文章的节奏美、诗意美以及生命的律动。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　视频导入

　　这个单元，我们接触到了各式各样的中华文化，今天，我们一起走进西北，去领略西北特有的一种文化形式，让我们一起来看看吧！

　　（播放安塞腰鼓的视频。）

　　师：我们来说说，你看见了什么？感受到了什么？

　　（学生畅所欲言，教师归纳，提示历史中安塞独特的地理位置及腰鼓的仪式感。）

　　（设计意图：让学生通过视频及教师对于安塞特点的提示，了解安塞腰鼓在历史中遗留下来的激情与仪式感，有助于学生理解安塞腰鼓的精神内涵，同时激发了学生阅读课文的兴趣。）

　　品读课文

　　活动一：自由朗读课文

　　（学生读后谈感受。）

　　明确：气势修辞

　　（师引导：文章读起来慷慨激昂，很大程度得益于语言表达上最大的特点——大量运用不同形式的排比。）

　　师：我们来看看下面这些句子，看看他们有什么特点、作用。

　　“一捶起来，就发狠了，忘情了，没命了！”

　　“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。”

　　“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

　　使人想起：千里的雷声万里的闪！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后永远明晰了的大彻大悟！”

　　（生归纳出：句子内部的排比、句子之间的排比、段与段之间的排比。）

　　（设计意图：通过朗读，让学生理解本文语言的特点，并进行提取、分析并整合。）

　　活动二：朗读表演

　　1.小组合作找排比。

　　（设计意图：让学生在教师的引导下，找出文中句子内部的排比、句子之间的排比、段与段之间的排比。训练学生提取信息的能力。）

　　2.勾画排比读一读。

　　（设计意图：通过朗读，体会排比句的节奏、气势与激情。）

　　3.大家齐来演一演。

　　4.全班一起理一理。

　　（设计意图：全班一起整合文中的排比句，从整体上感知文章语言的特点。）

　　抒发感受

　　活动三：想一想，说一说

　　想一想，假如，你是其中的一员，会想些什么？

　　说一说，从演员和观众不同角度说一说你的思考。（同桌合作研读。）

　　师小结：不管是鼓者还是观者，此刻都全身心的.投入，鼓者只有用力地敲，用劲地跳，充满力量，才能打破，甩掉，身上的重重束缚，；而听者，只有震撼，深深的震撼，震撼于这样一种奔腾的力量，从而受到感染。

　　（设计意图：代入性的思考，让学生体会到文章里所歌颂的强盛的生命力、勇于冲破束缚的能量。）

　　我来创作

　　活动四：我手写我心

　　排比的力量这样的强大，让我们也来做一个灵魂的写手，用排比的修辞手法写一段文字吧！

　　（师播放一段杨丽萍的孔雀舞，学生写作。）

　　结束语

　　《安塞腰鼓》是一篇文质兼美、气势恢弘的散文，它展现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。而这种激情与活力，作者正是通过一组又一组的排比式抒情表现了出来。让我们记住这种激情，让我们牢记这种气壮山河的力量……

　　安塞腰鼓教学设计 9

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，体会安塞腰鼓磅礴的气势

　　2、品味排比句式的节奏、气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

　　3、掌握排比、反复等修辞手法，并能运用。

　　【教学重、难点】

　　1、学会有感情地朗读课文，从整体上把握文章的基调

　　2、品味语言，体会作者是如何将文字与表演融为一体的

　　【教学过程】

　　一、导入新课，激发兴趣

　　（点击一段安塞腰鼓的音乐）

　　听，那是什么声音？如此雄伟，如此震撼人心？对，这便是安塞腰鼓，来自黄土高原的安塞腰鼓。今天我们将一起踏上那片神奇而又古老的黄土地，去感受一下那雄浑的安塞腰鼓。

　　（点击播放一段安塞腰鼓表演的录像）

　　看到了么，那飞扬的尘土？看到了么，那豪放的.舞姿？听到了么，那震耳的呐喊？听到了么，那惊天的鼓声？今天我们将一起来学习的就是刘成章的著名散文《安塞腰鼓》。

　　二、朗读课文，整体把握

　　1、教师配乐朗读，学生在听的过程中找出最喜欢的段落

　　2、让一二位学生讲讲关于安塞腰鼓的历史资料

　　3、让学生大声地自由朗读自己所喜欢的段落

　　4、请几位学生把自己最喜欢的段落有感情地朗读出来，与大家分享，并说说各自喜欢的缘由

　　（在此环节中，教师应对学生的朗读作一二点拨，也可让学生点评。此外，对于学生喜欢的理由，教师还可作些引导和挖掘）

　　三、品味语言，把握修辞

　　思考：作者是如何让文字与表演浑然一体，读起来如此地激越豪放的？

　　排比：营造了一种有力的气势，使语言形式与舞蹈内容相统一。

　　反复：使语言又了一种鼓的韵律，形成回环往复的气势，增强语言的表现力

　　短句：有力地表现了不可遏制的生命力，读起来铿锵激昂

　　四、模仿课文，写作练习

　　1、听一段琵琶名曲《十面埋伏》，以下面任意一个句式为例仿写。

　　（1）这琴声，使人想起……使人想起……使人想起……

　　（2）每一个音符都……每一个音符都……每一个音符都……每一个音符都……

　　2、请几位同学把所写的段落交流一下，教室可请学生点评也可自己作适当点评。

　　五、小结内容，布置作业

　　《安塞腰鼓》既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般的凝练而又富有动感多余眼，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。虽然现在的大西北依然经济落后，但是我们从那些茂生生的后生身上，从那隆隆四安塞要构声中听到了生命的力量！相信那片响彻着隆隆鼓声的黄土地在不久的将来一定能够大放异彩，而这当中也需要我们这一代人，需要你我的共同努力！明天的安塞腰鼓将更加气势磅礴，更加地震撼人心！

　　安塞腰鼓教学设计 10

　　【教学设想】

　　安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。

　　【教学目的】

　　1、德育点：感受安塞腰鼓的雄浑气势，理解生命的内涵。

　　2、能力点：理解排比修辞手法的类型及其在文章中的作用；学习朗读课文，理解文章内容。

　　3、知识点：理解文中一些句子的深刻含义。

　　【教学重点】

　　1、朗读课文，理解文章内容。

　　2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。

　　【教学难点】

　　1、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。

　　2、理解文中一些句子的深刻含义。

　　【教学时间】

　　二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、检查预习

　　1、联系上下文，体会下列词语的意思：

　　忘情狂舞闪射火烈亢奋晦暗羁绊

　　碰撞搏击烧灼奔突辐射翻飞淋漓

　　2、初读课文，了解课文大致内容。

　　二、导入新课

　　1、同学们喜不喜欢播滚？喜不喜欢劲舞？其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩──安塞腰鼓。大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗？我想大家一定会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。今天，我们就来学习──篇描写安塞腰鼓的散文，即刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。

　　2、放教学录像。安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。要求学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。

　　三、正课研讨

　　1、要求学生谈谈自己看了录像后的感想。在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：

　　⑴ 安塞腰鼓是黄土高原的绝活儿，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。

　　⑵ 它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的表演完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍，一脉贯通。

　　⑶ 安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻，是羁绊不住的力量，是原始力量的勃发、喷涌。

　　2、朗读课文(或老师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别读均可)；然后给课文分段，归纳段意：

　　按表演前、表演中、表演后分三段。

　　第一段：从开头到似乎从来不曾响过。

　　第二段：从但是到成了茫茫一片。

　　第三段：从当它冥然而止的时候到完。

　　3、第二段可以分成几层？

　　分成四层：

　　第一层(从但是到撞开了的那么一股劲)：写安塞腰鼓的舞姿及给人的联想。

　　第二层(从好一个安塞腰鼓到隆隆隆隆的阵痛的发生和排解)：写安塞腰鼓的响声给人的感受。

　　第三层(从好一个安塞腰鼓到那里再有这么厚这么厚的土层啊)：写安塞腰鼓给人心灵的搏击。

　　4、文章怎样写表演前的情况？

　　从背景写，是一片高粱地、丝溜溜的南风；

　　从人物写，是茂腾腾的后生；从性格写，是朴实的；

　　从神情写，是沉稳而安静的；

　　从腰鼓写，是呆呆的、不曾响。

　　5、这样写有什么好处？

　　为下文写腰鼓表演蓄势。

　　6、安塞腰鼓的舞姿有什么特点？

　　壮阔、豪放、火烈。

　　7、作者是怎样写的？

　　先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。

　　8、这样写有什么好处？

　　运用比喻使描写的对象更加形象、生动、具体。

　　运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。

　　9、这腰鼓这一段用了那些反义词？

　　空气：冰冷～燥热；

　　阳光：恬静～飞溅；

　　世界：困倦～亢奋

　　10、运用反义词写有什么好处？

　　用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。

　　11、如果说上面是实写，那么，使人想起三段是怎样写？

　　虚写。

　　12、用虚写有什么好处？

　　用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。

　　13、作者联想到什么？

　　联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。

　　14、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!这句话怎么理解？

　　这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、开放的。

　　四、课堂小结

　　文章描写安塞腰鼓的特点：壮阔、豪放、火烈。先实写，用连喻，写安塞腰鼓的舞姿。然后用虚写，通过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受，写出了陕北人的性格特征。

　　五、布置作业

　　1、完成课后练习一。

　　2、给下面的词配上一个同义词：

　　忘情( ) 闪射( ) 火烈( ) 亢奋( )

　　晦暗( ) 羁绊( ) 搏击( ) 辐射( )

　　第二课时

　　一、抽查预习

　　阅读课文，思考课后练习。

　　二、导入新课

　　上一节课我们学习了课文的第一段和第二段的第一层，这节课我们再来看看作者怎样描写安塞腰鼓的。

　　三、正课研讨

　　1、朗读课文，注意读出节奏、重音、感情。

　　2、文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的？

　　用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的.回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣；第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的土浪、阵痛的发生和排解。

　　3、这样写有什么好处？

　　用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不同反响。

　　4、文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击？

　　先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼，使人鲜明的感受到生命的存在活跃和强盛，使人感受到陕北农民的那种取之于人的甚少，奉献给人的甚多的精神。写出作者心灵深处的感悟。

　　5、黄土高原啊这一段写了什么？

　　写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。

　　6、为什么说多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓

　　这里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气势澎湃的腰鼓；因为江南的流水已经蚀消了生命的元气，已经没有承载这样原始生命力量的厚土了。

　　7、第二段的第四层写什么？

　　总结上面的三层的意思。从力量、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力，从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化，从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓给人心灵的震撼。

　　8、倒数第四段中的交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!这几个词能不能对调？为什么？

　　不能。因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大，从低到高，从中心到四周。

　　9、为什么说当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生？

　　人们已经被生命的力量所折服所感动所沸腾，当腰鼓戛然而止时，人们已经不习惯这样寂静、冷清的世界了。这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。

　　10、怎样理解耳畔是一声渺远的鸡声？

　　当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以鸡啼反衬寂静；鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征，有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。

　　11、本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？

　　句内部的排比：一锤起来就发狠了，忘情了，没命了!

　　句与句之间的排比：狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

　　段与段之间的排比：

　　使人想起：落日照大旗，马鸣风流做使人想起：千里的雷声万里的闪!

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟!

　　这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。

　　12、请把第12、16、19、21、24自然段置于我国改革开放的时代背景里进行思考，并谈谈自己的理解：

　　我们的民族显然经历了太多的痛苦和磨难，太多的束缚和挫折，但我们总能神奇般地重新崛起，特别是改革开放以后，我们的祖国、走进了一个令人振奋和自豪的新时代，只要我们立足本土，放眼世界，大胆创新，勇于开拓，我们就一定能够再造辉煌。

　　13、归纳文章的中心思想：

　　本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

　　14、归纳本文的写作特点：

　　文章内容和形式高度统一，可从句式、修辞和节奏角度思考：

　　⑴ 铿锵的短句；

　　⑵ 激昂的排比；

　　⑶ 疾猛的节奏。

　　四、课堂小结

　　这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，表达出作者赞美安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情，赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人力量。

　　五、布置作业

　　1、课后练习二、三、四题。

　　2、写出了面词的反义词：

　　晦暗( ) 束缚( ) 闭塞( ) 欢乐( )

　　摆脱( ) 冰冷( ) 恬静( ) 困倦( )

　　3、简答：

　　⑴ 本文以什么作为线索？

　　⑵ 安塞腰鼓的特点是什么？

　　⑶ 容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的一股劲!这句话运用了什么类型的排比？你怎么理解这句话？

　　⑷ 模仿文中的排比句写一段话。

　　安塞腰鼓教学设计 11

　　教学目标

　　基于以上分析，我从三个维度出发设计本课的教学目标为：

　　1、知识与能力：让学生掌握排比、反复修辞及短句在文章中的作用。

　　2、过程与方法：通过朗读并综合运用其他语言品味的方法，让学生感受安塞腰鼓的恢宏气势。

　　3、情感态度与价值观：理解文章所表达的思想感情，激发学生对人生的思考。

　　重点、难点

　　这篇文章语言很有特色，所以我把这堂课的重点确定为：品味语言，感受恢宏气势。

　　学生要把感性的文字上升为理性的思考具有一定的难度，所以我把这堂课的难点确定为：通过感受安塞腰鼓的恢宏气势，激发学生对人生的思考。

　　教学过程

　　一、听读，整体感知

　　师范读课文。生思考：这是一个xxx的安塞腰鼓（用课文中的词语回答）

　　（教师声情并茂的范读让学生对课文的情感基调就有直接的感知，并为学生能有感情地朗读起了很好的榜样作用，同时通过问题的.思考，让学生对文章内容有了一个初步的感知。用文中的词语回答更是降低了学习的难度。）

　　二、美读，赏析品味

　　1、通过听读,学生已经知道了这是个壮阔、豪放、火烈的腰鼓，师提问这篇文章应该用什么样的基调来朗读？根据学生的回答师总结是豪迈、激昂的基调。接着就请学生带着这种基调，放声、纵情地朗读这篇课文，边读边思考作者是怎样来写出这壮阔、豪放、火烈的腰鼓的？要求：运用圈点勾画的方法。提示：可从修辞、句式、字词、结构、写法等考虑。

　　（这个环节我只设计了一个能牵动全文的的主问题，通过这个问题简化教学头绪，更好地帮助学生理清思路，避免传统教学中的碎问碎答，一问到底的弊端，充分发挥了学生的积极性和主动性。可重点引导学生品读以下几个句子：

　　1.“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”改成“急促的鼓点像骤雨一样；飞扬的流苏像旋风一样；蹦跳的脚步像乱蛙一样；闪射的瞳仁像火花一样；强健的风姿像斗虎一样。”效果有何不一样？（原句是短句，使语言铿锵，节奏急促，气势强劲；原句喻体提前，起强调作用，突出安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的特点。）

　　2.“……好一个安塞腰鼓！……好一个安塞腰鼓！……好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！……好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”（这几个句子采用反复的修辞，使文章形成回环往复的气势，在结构上又是文章层次的分界点，能使文章脉络清晰，同时推动文章情节和感情达到高潮。）

　　3.“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

　　使人想起：千里的雷声万里的闪！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”

　　（这句话采用排比的修辞使文章气势恢弘，雄浑有力，表现出安塞腰鼓气吞山河的场面和震撼人心的力量。）

　　指导学生品读这段话时可采用想象法，让学生想象“落日照大旗，马鸣风萧萧”，“千里的雷声万里的闪”的情景，从而让学生体会打腰鼓时的场景。

　　指导学生朗读时可采用两重读，即把学生分成三大组，当第一组的同学读到第一句话最后两个字的时候第二组的同学开始读第二句，当第二组的同学读到第二句的末两个字的时候第三组的同学开始读第三句，这样就能产生此起彼伏的效果，犹如一个个念头在脑海浮现。

　　（在这一环节教学中我主要运用个别读、齐读、两重读、叠加读等不同的朗读方法，并综合运用句式比较法、字词替换法等让学生感受安塞腰鼓的恢宏气势；让学生掌握排比、反复、短句的运用使文章显得气势非凡，从而使学生明白安塞腰鼓的内容与语言相一致。同时，也培养了学生语文学习的良好习惯——圈点勾画法。我在这里只是课堂活动的组织者和引导者，真正体现了新课标中这一环节充分发挥学生的积极性和主动性，我只是课堂活动的组织者和引导者，这个环节具有很强的不可预见性。）

　　三、默读，探究主题

　　1.默读后，请生回答作者借安塞腰鼓想要表达什么？

　　（文章的主题可以多角度去理解，如：“歌颂阳刚之美”；“歌颂民族艺术”；“表现西北人想要冲破束缚、阻碍的强烈愿望”……）

　　2.那么这篇文章对你有什么启示呢？

　　交流后师打出自己对此文的感悟：

　　人，活得要有一股劲!

　　这劲，是生命力，是上进心，是坚忍不拔的意志，是不屈不挠的精神!

　　学习上，要有一股猛劲；

　　事业上，要有一股牛劲!

　　有劲的生活，才是最有希望的生活!

　　四、延伸课外，创意展示

　　一起来看新浪网上的一则消息：

　　“安塞腰鼓”将成注册保护品牌。

　　闻名国内外的腰鼓之乡安塞县，近日向有关部门申报注册“安塞腰鼓”的知识产权。

　　届时，“安塞腰鼓”将成为安塞县新的经济产业。安塞县是全国有名的文化大县，安塞腰鼓更是闻名天下。全县有5万多农民会打腰鼓，有2000多农民靠外出打腰鼓赚了钱，年创收入百万余元。为了将这项民间产业做强，安塞县政府投资将腰鼓这项艺术在国际互联网上滚动宣传，提高知名度。目前该县已准备好有关材料，近日内将上北京申报注册知识产权。

　　（看后）为了提高安塞腰鼓的知名度，能成功注册知识产权，请同学们为“安塞腰鼓”拟一则广告词为其做宣传，如果你的创意被采纳，我想，安塞县文化局将会发给你请柬，特邀你亲临黄土高原，现场观看安塞腰鼓的表演。要求运用排比、反复等修辞。（先在四人小组内交流，再把本小组内最有实力的一则作品在全班交流。）

　　五、作业设计

　　1、收集有关描写声音的文字。

　　2、调查一下本地具有特色、具有文化内涵的民间艺术，写一篇文章。（选做，体现作业的层次性。）

　　安塞腰鼓教学设计 12

　　〔教学目标〕

　　1、有感情地朗读课文，学会抓住重点句子赏析。

　　2、理解文中短句的运用及排比、反复的作用。

　　3、感受生命的律动，感受中华民族的艺术奇葩。

　　（本文浓墨重彩，抒写饱满的生命活力，能够说是“为情而造文”的标本。朗读是情感流露、体现的最好途径。品味朗读能发展学生的语言能力，让学生构成良好的语感，故确立了第一个教学目标。

　　课文多用短句来表现资料，并且自始至终一向交错运用排比等修辞手法，从而使文章语句铿锵，具有诗意美。学习本文的结构形式，谴词造句的表现手法，有利于提高学生的写作本事，故确立了第二个教学目标。

　　“安塞腰鼓”这一西北特有的艺术奇葩，无处不体现了激荡的生命和磅礴的力量。学生学习本文，能获得对文化艺术美的欣赏，丰富自己的精神世界，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，提高自己的人文素养，故确立了第三个教学目标。）

　　〔教学重难点〕

　　重点：理解排比、反复的作用，精读重点句子。

　　难点：引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。教学准备

　　1、让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵；查阅工具书，掌握生字词。

　　2、教师将图片资料或音像资料制作成多媒体课件。

　　〔设计思路〕

　　1、美文应美读，好文章仅有用心诵读，才能品味出内在的美。本文教学在创设情境的.基础上，突出对文本诵读的要求。读法多种多样，听读、范读、齐读、读中品味。同时注意朗读节奏、重音、停顿、升降的指导。在朗读中，学生经过形象生动、铿锵激越的语言，领会作者对激荡的生命和磅礴的力量的赞颂。

　　2、培养学生主动合作、探究的学习习惯，教师只是学生的合作者和引导者，师生共同创立开放而有活力的语文课堂。

　　3、本文可用一课时学课文，用一课时作练习及质疑问难。练习就以辅导完成课后的“研讨与练习”为主。可补充“新学案”中的相关练习。

　　〔教学过程〕

　　一、创设情境，导入新课

　　（多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。）

　　师：你喜欢这些画面吗？喜欢哪个方面？你此时内心洋溢着怎样的感情？

　　（学生自由回答，同时交流查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。）

　　俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今日我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

　　（奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的课堂氛围，点燃了学生的学习热情。）

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。

　　思考：你对这篇文章有什么感受？这篇文章写了哪些资料？作者要表达什么感情？文中哪些话可体现？（学生畅所欲言，言之有理者应鼓舞。）

　　（读是与文本接触的开始，经过声情并茂的范读或课文录音，学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境。学生各抒已见，既可训练自已的口语表达能力，又营造了自主简便的课堂氛围。）

　　2、指导朗读。

　　教师指导：“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应当激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。”

　　学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。

　　（“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动进取的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。）

　　三、精读赏析，问题探究

　　师：生命因力量而得到渲泄，力量又带动生命奔腾、升华，我们用心去品味文章的语言，看作者是怎样体现生命的律动的。

　　（提示：能够结合体会多种修辞手法去品味赏析。）

　　示例：第8自然段中“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”

　　（这个句子运用排比句式，使语言气势充沛、节奏鲜明、感情强烈。）

　　学生根据范例分组品味语句，相互交流，教师参与指导。对共性的问题，全班讨论，若有些问题学生未提出，教师又认为重要的，可提出来与学生共同交流，到达教师引导、师生互动的效果。

　　共同研讨句子：

　　1、“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”

　　（运用排比和比喻，用层出不穷的完美想像和联想，来描绘鼓声，思维大开大合。气势恢弘。）

　　2、“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。”

　　（“碰撞”化无形为有形。写出了鼓声的力度。“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，运用比喻，写出了沉重的鼓声清楚地回响在山崖之间，似乎山崖也被敲出了强烈的鼓点。三个“隆隆”反复出现，造成一种回环音的效果。）

　　3、“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”

　　（“遗落”表现观众在这鼓点中不自觉地遗忘和放弃了一切繁杂的思绪，情不自禁地与之产生共鸣；运用比喻，形象传神。）

　　4、短句的运用：为了传达勃发的生命活力，作者使用了一连串短语，使文章语句铿锵，节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不能。如“忘情了，没命了”。让学生找出喜爱的短句，感情朗读。

　　（学贵有疑，在这个环节中，教师让学生主动质疑，合作解疑，培养学生探究性阅读的能力。学生在多角度、有创意的品味中，拓展思维的空间，加深了对文章内涵的理解和体验，本文的教学重难点也得到很好的解决。）

　　四、写作练习，迁移巩固

　　学习课文，使用排比、反复、比喻的修辞手法，运用短句，进行合理的想像，描述一个令你难忘的场面，l00字左右。

　　（这一环节体现了反馈原理，学生在充分读的基础上，为自主写作供给了有利条件和自由空间。再次对教学重点进行巩固，并有了新的突破，让所学知识成为能运用的果实。）

　　安塞腰鼓教学设计 13

　　一、学习目标

　　1、知识和能力层次：通过感受模仿，训练朗读能力，感受安塞腰鼓的磅礴气势。

　　2、过程和方法层次：通过自主选择——捕捉关键——品读感悟的方法，锻炼学生的探究和鉴赏能力。

　　3、通过各种方式朗读和媒体辅助，让学生阅读实践中体会声音的艺术美，感受安塞腰鼓壮美的一面，从中领悟生命力量的伟大。

　　二、教学重点：

　　通过模仿比较学习朗读的方法，感受安塞腰鼓的磅礴气势。在自主阅读中开展探究性学习，在品味语言中领悟生命力量的伟大。

　　三、教学难点：

　　读好课文中的关键语句、理解课文中疑难的句子

　　四、教学方法：

　　自主探究、品读感悟

　　五、教学思路：

　　情境引入、激兴趣——预习交流、展成果——整体感知、理思路——自主选择、学朗读——合作探究、找问题——品味语言、感受美

　　六、教学媒体：

　　多媒体课件多媒体电脑投影仪七、教学过程：

　　1、情境引入、激兴趣

　　小小的白蝴蝶、日夜飘洒的树种让我们对生命有了更深的.感动、思索、领悟……

　　小小的腰鼓又会给我们带来什么样的思考呢？

　　1）出示课件：腰鼓

　　2）点拨：中国的腰鼓之乡是哪？简介安塞腰鼓

　　3）板书课安塞腰鼓

　　4）视频展示：安塞舞姿

　　5）说感受：安塞腰鼓给你什么印象？（雄壮热烈火爆……）

　　2、预习交流、展成果。

　　1）掌握的字词忘情狂舞闪射火烈亢奋晦暗羁绊碰撞搏击烧灼奔突辐射翻飞淋漓

　　2）了解的内容（安塞腰鼓的响声……特点……）

　　3）有感受的语句（读懂了的、觉得写得好的、令你感动）

　　4）说出你不懂的问题。

　　3、整体感知、理思路

　　自主阅读课文，建议完成以下要求：

　　思考：文中关键句是哪一句？课文从哪几方面写好一个安塞腰鼓？安塞腰鼓有何特点？

　　4、自主参与、学朗读。

　　1）寻找你最喜欢的一段话用符号作出朗读有关要求的符号：重音（……）音量（<>）语速（——>）语调（ˊˋˇ）情感基调（平和、高仰、雄壮、悲伤、低沉、哀怨）

　　2）根据自注的符号自读

　　3）小组内交流

　　4）个别试读，说理由（为什么这样读）

　　重点引导阅读：第七段和第21——25段领悟xx主题（生命伟大的力量）

　　5、合作探究、找问题

　　就课文内容或语言，展开探究。

　　要求：

　　A分组：全班分两大组，大组内各分三小组（即6~8人为一组）

　　B、自主发现、寻找问题（3分钟）

　　C、小组内流（2分钟），每小组推荐最好两个问题至大组

　　D、大组间，相互提问、解答

　　6、品味语言、谈感受

　　找课文你认为值得品味的语句读一读，说说自已的感受和理解

　　例：①它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！明确；也许很多人认为。黄土地的农民已经被岁月的风霜、土地的贫瘠折磨得丧失了生气。

　　②多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。明确：江南的流水已经蚀消厂生命的“元气”。已经没有承载这样原始生命力量的“厚土”了。

　　③当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静。以致使人感到十分陌生了。

　　明确，人们已经被生命的力量所折服所感动所沸腾，当腰鼓“戛然而止”时，人们已经不习惯这样寂静、冷清的世界了。 ④耳畔是一声渺远的鸡啼。

　　明确：当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静。

　　7、课外延伸，求创新

　　模仿第七段，围绕一个主题（一次表演、活动等），写一段运用排比句式的语段

　　8、结课语。

　　9、作业。

　　安塞腰鼓教学设计 14

　　第一课时

　　设计说明：安塞腰鼓那奇伟磅礴的气势、催人奋进的力量；击鼓后生们粗矿豪放的性格、昂扬高亢的激情，如何通过与文本的对话，走进这篇激情四溢的散文所叙写的动人场景中，感受安塞腰鼓别具一格、涨溢活力的精湛艺术，与作者感同身受呢？

　　教学目标：

　　1、能正确、流利，有感情地朗读课文。

　　2、学会本课6个生字，两条绿线内的一个字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、了解安塞腰鼓的魅力，懂得反复在文章当中的作用。

　　教学重点：

　　理解安塞腰鼓的特点，通过朗读懂得安塞腰鼓好在什么地方。

　　教学难点：

　　文章当中的反复用得好，好在什么地方。

　　教学过程：

　　一、导语引入：

　　1990年，在北京亚运会上一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕。这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓，它粗矿、雄浑、动力十足，它是激荡的生命和磅礴的力量的象征。今天，我们来学习一篇课文，去领略它的风采和魅力吧。

　　二、初读课文。

　　1、放声朗读课文。要求读准字音，认清字型。想一想：课文从哪些方面写安塞腰鼓？（板书：鼓响前的静，腰鼓表演时的闹，鼓声停止后的寂静。）

　　2、默读课文，结合课文中的插图，想一想：这是怎样的安塞腰鼓？用文中的词句回答。（板书：壮阔、豪放、火烈）

　　3、小结：通过刚才的朗读，同学们知道了安塞腰鼓的一些特点，下面，我们就从课文的字里行间真切地领略安塞腰鼓扑面而来的激情。

　　三、精读课文。

　　（一）引导学习1-4自然段。

　　1、指名读第一至第四自然段，说说描写的是一幅怎样的场面？引导学生用文中语句回答。（一幅广阔而恬静的场面。）

　　2、小结：这是激战前的沉寂，是一场疾风暴雨式的腰鼓舞即将上演前的期盼。写得多美呀，舒展柔和，给人留下无限想象的空间，请问：腰鼓表演就要开始了，你看到了什么？（根据学生的回答，引导理解“茂腾腾”、“朴实”、“神情沉稳而安静”等）

　　3、小结：文章开头的静态描写为文章后面写动蓄势，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。瞧，表演开始了。

　　（二）引导学习5-17自然段。

　　1、快速浏览5-17自然段，有一个句子在文中出现多次，用波浪线画出课文中反复出现的句子。

　　2、指名朗读“好一个安塞腰鼓！”，从这句话，你读懂了什么？（作者对安塞腰鼓充满着无比欣赏、由衷赞美之情。）

　　3、高声朗读课文，寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪里，并用“好在，你看（听）”的句式进行叙述。

　　4、指名回答，适当理解句子意思。

　　5、请同学们有感情地朗读自己喜欢的段落，并和同桌同学说一说为什么喜欢？

　　四、总结体会文章中心。

　　1、通过这样的阅读，我们对文章有了更深的理解。同学们你们认为作者写安塞腰鼓想表达什么思想？能从文中找到依据吗？

　　生1：表达对黄土高原上生命、力量、活力的赞颂。

　　师：表达对生命、力量、活力的赞颂，在文中哪一段里可以看得出来？

　　生2：在第18段。“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消耗着红豆角老南瓜的躯体，居然能释放那么奇伟磅礴的能量”我觉得在这里可以感受出作者对农民生命力的赞扬。

　　师：请坐。在18段里，她觉得歌颂了生命的力量。

　　生4：还表现了安塞腰鼓独特的美、阳刚的美。是在第7自然段：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

　　师：还有紧接的句子，“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”这里歌颂了安塞腰鼓独特的——

　　生5：美

　　师：这叫做我们中国特有的外国没有的——民间艺术。歌颂了黄土高原上这种特有的民族艺术。

　　2、小练笔：这篇课文写出了安塞腰鼓的美，请你围绕中心句进行练笔。如：蓄而待发的后生美。

　　教学反思：

　　基于本课的`特点，以声感人是主线。

　　教学设计思路为：

　　在朗读中从文字上品味作者创造的意境，然后思考讨论从中领悟对生命力和人生的认识并拓展训练。因此，本文采用的主要教学方法为：创设情境、诵读指导、品味语句、讨论合作等。其中于以诵读、赏析、讨论为重。

　　1、对于朗读的指导，我在检查学生预习的基础上，让学生以自己喜欢的方式大声地朗读课文，并想：这是怎样的“安塞腰鼓”？用问中的词句回答。通过学生的回答，进行相应的板书。学生通过朗读，从整体上理解了课文的主要内容。接着，我引导学生浏览课文，在课文中找出反复出现的句子“好一个安塞腰鼓”，指导学生有感情地朗读，突出一个“好”，读出作者对安塞腰鼓充满着无比欣赏、由衷赞美之情。然后，让学生有感情朗读课文，寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪里，并用“好在，你看（听）”的句式进行叙述。最后，让学生有感情地朗读自己喜欢的段落，并说说喜欢的原因。重点指导第六自然段的朗读，使用替换式朗读，感受语言的节奏美、诗意美。通过反复朗读，既可以积累课文的语言，有能感受到课文的独特的语言风格。

　　2、抓住重点词语，理解句子意思。词语是构成文章的基本单位。学生理解了课文中的词语，才容易真正读懂文章的内容，领悟丰富深刻的情感。学习中，引导学生理解“茂腾腾”“朴实”“燥热”“恬静”“亢奋”“震撼”“烧灼”“威逼”“元气淋漓”等词语在句子中的意思，通过解读词语的确切意思，有利于水到渠成地让学生像作者一样，对黄土高原充满崇敬、赞叹之情。

　　3、不到之处。教师的教学节奏不够紧密，学生回答问题思路不够清晰，以至于没有完成教学任务。对于大多数学生来说，腰鼓这种打击乐器并不熟悉，腰鼓舞这种民间舞蹈也不常见，教学中没有引用相关资源，让学生有直观感性的认识，假如在教学中引导学生利用相关资源，学生再来阅读课文，就容易入境悟情了。

　　安塞腰鼓教学设计 15

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第12至16自然段。

　　2、理解文章内容，感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的气势及高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。

　　3、理解比喻、排比、反复等修辞手法在文中的作用。

　　4、理解文中一些句子的深刻含义。

　　【教学重难点】

　　1、感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的气势及高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。

　　2、理解比喻、排比、反复等修辞手法在文中的作用。

　　3、理解文中一些句子的深刻含义。

　　【教学时间】

　　两课时

　　第一课时

　　一、启发谈话

　　1、师：1990年，在北京亚运会上，一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕。这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓，它粗犷雄浑，动力十足，它是激荡的生命和磅礴力量的象征。（看视频）

　　2、今天，我们来学习《安塞腰鼓》，从文字中去领略它的风采和魅力。

　　（简介作者及安塞腰鼓）

　　二、整体感知

　　1、（看课文朗读视频）初步感受安塞腰鼓的场面和气势。

　　2、谈谈你对安塞腰鼓的感受。（可用文中的词语和句子）

　　三、理清脉络

　　1、课文是按什么顺序写的？（鼓响之前——腰鼓表演——鼓声止息）

　　2、按上面的顺序将课文分三段

　　第一段（1-4）第二段（5-17）第三段（18-20）

　　四、学习第一段鼓响之前

　　1、自由读

　　2、讨论：腰鼓表演开始前，你看到了什么

　　背景一片高粱地

　　后生茂腾腾朴实沉稳而安静

　　腰鼓呆呆地

　　这时给你的感觉怎样？（静）

　　3、开头的静态描写有什么好处？（为后面的文章蓄势，高粱地是边沿的.背景，“那咝溜溜的南风”是助阵的声势，那“沉稳而安静”的表情显示着表演者的成竹在胸，这些都为后面热闹激烈的表演做好了铺垫）

　　4、齐读第一段

　　五、初学第二段

　　1、浏览第二段（5-17），有一句话在其中出现了多次，在文中找出来。（“好一个安塞腰鼓！”）

　　2、四句“好一个安塞腰鼓！”分别是说安塞腰鼓“好”在哪里？

　　（讨论后板书：场面、声响、后生、舞姿）

　　3、划分层次，小组分别读一读相关句段。

　　六、作业：熟读课文。

　　安塞腰鼓教学设计 16

　　教学目标：

　　1、感受安塞腰鼓的磅礴气势，品味西北特有的艺术奇葩。

　　2、学习文章形、神结合的语言。

　　3、感受生命的律动、蓬勃想像力。

　　教学重点：

　　1、利用多媒体教学，感受安塞腰鼓的磅礴气势。

　　2、自主学习，师生互动，培养学生学习语文的兴趣和本事。

　　教学难点：

　　理解排比和反复的修辞手法及运用。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、播放“安塞腰鼓”视频，学生欣赏。

　　2、学生谈观感。教师从以下方面适当引导：

　　①安塞腰鼓，它产生于距延安四十公里处的安塞县。它的`粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。

　　②安塞腰鼓是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐。人的表演和乐器的"表演完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。今日我们来学习刘成章的《安塞腰鼓》。

　　二、朗读课文，整体感知。

　　1、给合注释，掌握下列词语的音和义。

　　亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止、戛然而止

　　2、听课文的录音；请学生大声朗读课文，体会全文语速、语调的变化。

　　明确：1—4自然段语速较慢，语调沉稳有力，表现腰鼓表演前安静中蓄积力量的特点。

　　5—27自然段：语速较快，语调高昂激越，表现腰鼓表演的欢快、火爆、热烈的特点。

　　28—30自然段：语速舒缓，语调轻柔，表现腰鼓表演结束后场面寂静的特点。

　　3、找出全文中感情最炽烈、音调最高亢的句子。

　　明确：“好一个安塞腰鼓！”间隔反复四次。

　　4、朗读全文。

　　能够模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生读。5—27自然段主体部分教师朗读。其中，抒发赞美之情，音调最高亢的13、17、22、24自然段，由男生读。

　　5、分清结构层次：

　　全文能够分成三个部分。从“群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”是表演前；第二部分从“可是”到“声，成了茫茫一片……”是表演中；第三部分从“戛然而止的时候”到“耳畔是一片渺远的鸡啼”，是表演后。

　　开篇（1—4）：雕塑般的造型（静态美）以静衬动

　　（5—13）：火烈的舞蹈（动态美）

　　（14—17）：激越的鼓声（气势美）

　　主体（5—27）（18—22）：击鼓的后生（阳刚美）

　　（24—27）：变幻的舞姿（艺术美）

　　结束（28—30）：无声的世界（静寂美）无声衬有声

　　三、师生互动，赏析文脉。

　　1、如果用一个字来概括第一部分和第三部分的话，你会用哪个字？用“静”。

　　2、两部分的“静”有没有不一样？

　　第一部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。

　　3、这两部分对第二部分的表达有什么作用呢？

　　以动衬静，构成鲜明的比较；第二与第—部分构成前后呼应。

　　安塞腰鼓教学设计 17

　　【教材简析】

　　《安塞腰鼓》是初中语文七年级下册第四单元的第二篇讲读课文，是一篇散文。它是一篇歌颂激荡的生命和磅礴力量的散文，文章的主旨有多种解读：歌颂生命中奔腾的力量；表现要冲破束缚、阻碍的强烈愿望；歌颂阳刚之美，人就应痛快淋漓的生活、表现等，可是有一点是确定的，这篇文章的教学必须以读为主，在不断的诵读中进一步感受其中蕴含的生命气息。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：经过朗读课文，理解主要资料，学习本文形、神结合的语言，感受安塞腰鼓的磅礴气势。

　　2、能力目标：立足课文，注重感悟并发表自己的见解。体会文章的形式美与内在美，培养学生合作探究的能力。

　　3、情感目标：开放课堂，利用各种课程资源，用中华民族生命律动的厚重的阳刚之美熏陶感染学生。

　　【教学重点难点】

　　重点：理解课文资料，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

　　难点：文中多次写到“好一个安塞腰鼓！”，这样反复抒写起到什么样的艺术效果

　　【教学流程】

　　一、播放视频，激发兴趣

　　第五代导演陈凯歌有一部电影《黄土地》，在20世纪80年代风靡欧洲。它靠什么征服西欧的观众是拥有“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。从此以后，每逢国庆庆典，我们总能看到安塞腰鼓的激越场面。今日就让我们感受一下安塞腰鼓生命的活力。（播放安塞腰鼓的表演视频）

　　看完视频之后，用一个词语或句子概括一下你的感受。

　　二、初读，感受安塞腰鼓形象

　　用自己喜欢的方式读课文。

　　课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，请找出来。

　　说说你所感受到的安塞腰鼓好在哪里

　　总结明确：安塞腰鼓好在：火烈的舞蹈场面；鼓声的巨大力量；茂腾腾的击鼓后生；变幻的舞姿。

　　三、诵读，感受安塞腰鼓气势

　　安塞腰鼓表演是那样的有“劲”，作家描绘它的语言带“劲’’吗这“劲”是很多运用了哪一种修辞手法带来的（排比）

　　明确：排比的类型：句内排比、句间排比、段间排比。

　　要求：找出课文当中任一类型的排比，并把它有感情的朗读出来。

　　组织交流：

　　（1）句内型：

　　“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”——是句内排比。三个“了”之间层层递进，要读出越来越“狠”的语气。

　　后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。

　　这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

　　黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

　　它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

　　痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！

　　（2）句间型：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”——这是句间排比，排比中又包含比喻，句式整齐工整，要读出明快的节奏。

　　“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”——这是句间排比，要读出雄浑气势和强盛力量！

　　每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

　　隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的'思索，隆隆隆隆的犁间翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……

　　（3）段间型：

　　“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

　　使人想起：千里的雷声万里的闪！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”——段间排比。三个“使人想起”层层推进，如同一个个念头在人脑海中闪过，要读出此起彼伏的交错感。

　　讨论：文中很多运用排比，对于描述场面、表达情感有何作用

　　明确：排比的作用：较好地渲染了安塞腰鼓表演场面的磅礴气势，充分地表达出作者对安塞腰鼓强烈的赞美之情。

　　四、品读，感受安塞腰鼓内涵

　　“好一个安塞腰鼓！”作者要赞美的仅仅是安塞腰鼓的壮美么

　　让我们通过这腰鼓，去探寻文章博大深远的内涵吧！请大家用“好一个”的句式，结合课文中具体的段落或语句，来谈谈你对文章内涵的理解。

　　师生交流明确：好一个蓬勃的生命力量！

　　好一个生命的舞蹈！

　　好一个充满期望的原野！

　　好一个冲破束缚、阻碍的强烈渴望！

　　好一个阳刚之美！

　　好一个反璞归真的自然生活状态！

　　好一个粗犷厚重的黄土文化！

　　总结：鼓——人——生命、文化、生活

　　五、质疑交流

　　学生针对自己不懂得地方提出疑问，互动解决。

　　如何理解文章的结尾

　　“当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以致使人感到对她十分陌生了。简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。”

　　讨论明确：“鸡啼”，是新的一天的开始，预示着新生活的期望。在黄土地上贫穷地生活着的安塞人，为什么还能将自己的腰鼓敲得这么响因为他们躯体里涌动着旺盛的生命力量，更因为他们骨子里充满着新生活的强烈渴望！所以，当安塞腰鼓表演“戛然而止”的时候，人们的思想得到升华，人们不由得用新的眼光认识这个世界，看待眼前的生活：落后是暂时的，贫穷也并不可怕，只要生命在有力地搏击，就必须会迎来新生活的曙光！

　　六、创读，宣传安塞腰鼓魅力

　　今日，有着2000年历史的安塞腰鼓正走出黄土高原，在中华大地乃至海外更广阔的土地上敲响！“安塞腰鼓”品牌，也将经过现代媒体的宣传，吸引人们越来越多关注的目光！“安塞腰鼓”品牌准备在中央电视台综艺频道打广告，做宣传，请你为它拟一则广告词。注意：好的广告词资料上要能展示品牌的特色，语言形式上还要有点技巧。

　　学生创作交流：安塞腰鼓，活力如虎！

　　安塞腰鼓，震撼国土！

　　一捶震天，安塞腰鼓！

　　活力燃烧的鼓点——安塞腰鼓！

　　为他人鼓劲，为自己加油，我用安塞腰鼓！

　　雾中腾虎，安塞腰鼓！

　　传遍华夏族，唯有安塞腰鼓响咚咚！

　　安塞腰鼓，使人年青的腰鼓！

　　七、实话实说，收获盘点

　　请各位同学用一句话总结一下你从《安塞腰鼓》中读到的感受或体验，话题是“从《安塞腰鼓》中，我读到了……”。

　　从《安塞腰鼓》中，教师读到的是：人，活得要有一股劲！这劲，是上进心，是源动力，是坚忍不拔的意志，是不屈不挠的精神！学习上，要有一韧劲；工作上，要有一股干劲；事业上，要有一股拼劲！有劲的生活，才是痛快的生活！

　　【板书设计】

　　安塞腰鼓好在火烈的舞蹈场面

　　鼓声的巨大力量

　　茂腾腾的击鼓后生

　　变幻的舞姿

　　鼓——人——生命、文化、生活

　　安塞腰鼓教学设计 18

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第12至16自然段。

　　2、理解文章内容，感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的气势及高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。

　　3、理解比喻、排比、反复等修辞手法在文中的作用。

　　4、理解文中一些句子的深刻含义。

　　【教学重难点】

　　1、感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的气势及高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。

　　2、理解比喻、排比、反复等修辞手法在文中的作用。

　　3、理解文中一些句子的深刻含义。

　　【教学时间】

　　两课时

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　多媒体播放安塞腰鼓表演片段。

　　看了刚才的片子？给你的感觉如何？请用一个词来概括一下。（学生围绕关键词语去谈感受：气势磅礴、震撼人心、惊心动魄。）

　　师小结：安塞腰鼓是我国陕北具有代表性的优秀民间舞蹈之一。被称为“天下第一鼓”，今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。

　　二、初读课文

　　1、陕西作家刘成章用他饱含诗情的笔触为我们描写了安塞腰鼓，让我们来感受他给我们内心带来的震撼和冲击。

　　2、请同学们自读课文，完成学习提示：

　　（1）读准生字词、读通课文，不理解的字词、语句打上问号。

　　（2）想一想课文是按什么顺序写的？

　　三、自学交流

　　1、我们一起来读读这组生字词。

　　出示： liáng zhòu bèng

　　高粱地骤雨蹦跳

　　zǎo bó lì

　　酸枣树搏击战栗

　　（1）粱搏栗（动画：将易错的部首闪红）

　　（2）打开书后习题2，用钢笔描红。

　　2、接下来请大家再读一读这几组词，你能感觉到了什么？

　　出示：蓬勃亢奋碰撞元气淋漓

　　震撼烧灼威逼奇伟磅礴

　　壮阔豪放火烈惊心动魄

　　这安塞腰鼓气势磅礴，令人震撼，作者也不由得在文中发出了这样的赞叹：“好一个安塞腰鼓！”

　　3、理清文章脉络。

　　（1）浏览课文，课文是按什么顺序写的？（鼓响之前，腰鼓表演，鼓声止息）

　　（2）认真思考，根据提示完成文章结构图

　　四、学习第一段鼓响之前

　　1、自由读

　　2、讨论：腰鼓表演开始前，你看到了什么

　　背景一片高粱地

　　后生茂腾腾朴实沉稳而安静

　　腰鼓呆呆地

　　这时给你的感觉怎样？(静)

　　3、开头的静态描写有什么好处？（为后面的文章蓄势，高粱地是边沿的背景，“那咝溜溜的南风”是助阵的声势，那“沉稳而安静”的表情显示着表演者的成竹在胸，这些都为后面热闹激烈的表演做好了铺垫）

　　4、齐读第一段

　　表演时，安塞腰鼓的到底有多精彩，下一节课一起学习。

　　第二课时

　　一、复习旧知，导入新课。

　　1、同学们，伴着陕西民歌，我们再一次走进黄土高原，去观赏、倾听、感受和品悟安塞腰鼓。通过上一课的学习，我们知道课文是从哪几个方面描写安塞腰鼓的？（静、动、静）课文中怎么描述着壮阔、豪放的安塞腰鼓的？浏览课文6-16自然段作者从哪几个方面写的？（板书：场面、鼓声、后生、舞姿）

　　二、品读课文，感受安塞腰鼓的艺术美。

　　1、“好一个安塞腰鼓！好一个……安塞腰鼓！”这样的话在课文里出现几次？

　　对，这样的话在课文中出现了4次。（第一次出现在第8节，……）

　　出示：好一个安塞腰鼓！（第8节）

　　好一个安塞腰鼓！（第11节）

　　好一个安塞腰鼓！（第14节）

　　好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（第16节）

　　2、同学们你能结合上下文，说说为什么要反复出现这些句子？

　　是啊，“好一个安塞腰鼓！”先后出现4次，可见这安塞腰鼓给作者带来的震撼，他才会如此反复赞美。

　　作者被安塞腰鼓深深地陶醉了，反复地发出赞叹，其实这种写法本身就是一种美，它使语言节奏明快，形象更加深刻清晰。

　　（一）感受安塞腰鼓舞蹈的场面美

　　(PPT)黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇，安塞腰鼓！

　　1、静静地默读，从哪些句子感受到场面的“壮阔、豪放、火烈”？

　　画出最让你震撼的句子，把自己的感受写在旁边。（读、画、写）

　　感受写得精炼一点，哪怕一个字，一个词，只要能表达你的感受就行。

　　2、交流：

　　感悟“一捶”

　　这是怎样的一捶？

　　师：大家再读读这里面的词语，是否是让有更深刻的感受？

　　这三个词一个比一个更好，是排比句，发狠了，说明了这些后生一开始就搏击；忘情了，说明了他们把所有的事情都忘记了，指把自己的心放在这“隆隆隆隆”之中，在那里使劲地捶着。

　　师：我们来读一读这里。

　　师：这一节中还有让你心动的地方吗？

　　感悟“排比”，生： “【读】骤雨一样，是急促的……斗虎一样，是强劲的风姿。”从这里可以看出后生们的每一个细胞都活动，都在跳跃着，跟着那种节拍在活动。

　　师：那是用怎样的句式来描写这种感觉的呢？

　　师：这种排山倒海之势的排比句来表达这样的感受。【出示课件：排比句，骤雨……旋风……乱蛙……火花……斗虎……】同学们，作者在这里用排比句对安塞腰鼓的不同方面进行了淋漓尽致的描写。好好读读，体会体会，哪些词？

　　生：【自由朗读体会排比句，骤雨……旋风……乱蛙……火花……斗虎……】

　　师：这样的感觉使我们感到这腰鼓使冰冷的空气变得，(PPT)

　　生齐：燥热了，师：这腰鼓使，生齐：……

　　师：这腰鼓使这世界立即变得，生齐：……

　　师：作者情不自禁地感叹，生齐：好一个安塞腰鼓！

　　师：我们就带着作者的这一唱三叹，再次走进课文的6—12小节。

　　PPT学习提示

　　提示一下，这样的感受不要长，最好精炼一点，哪怕一个字，一个词，只要能表达你的感受都行。

　　（二）感受安塞腰鼓鼓声的力量美

　　1、安塞腰鼓不仅场面豪放火烈，而且声音震撼人心。你听！

　　教师领读，指导朗读(PPT)

　　2、(PPT)仿写：百十个腰鼓发出的沉重响声，还可能碰撞在哪里……

　　这是隆隆的鼓点，这是隆隆的气势，这是隆隆的震撼，作者又一次发出赞叹，（师生齐读）“好一个安塞腰鼓”！

　　（三）感受打鼓后生的形象美

　　1、山崖在动，心在动，人在动，一切都因为这安塞腰鼓在动！这鼓声震撼山河，震撼我们的心灵，是谁给我们带来这样隆隆的听觉震撼？你们看！

　　2、是打鼓的后生们！这是一群怎样的后生啊！请大家自由朗读17—21自然段。

　　3、{能用一个四字词语来形容吗？（风华正茂朝气蓬勃血气方刚元气淋漓 ……）}

　　4、是怎样的元气淋漓呢？

　　PPT出示：

　　后生们的胳膊、腿、全身、有力地搏击着，急促地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，……能量！

　　5、师：这句话中，连用了三个搏击，同学们，什么是搏击？

　　6、引入“那农民衣包裹着呢……”打鼓的后生们吃的是红豆角、老南瓜，穿的是粗布衣服，过的是艰苦的生活，他们就生活在这样艰苦的环境里，7、PPT师：黄土高原，常年风沙肆虐、干旱无雨就是在这片土地上，我们的高原人民不仅活了下来，而且世世代代，生生不息。日出而作，日落而息，面朝黄土背朝天，用勤劳与恶劣的环境，搏击；他们住土窑洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用坚韧与顽强与命运，搏击；劳作之余，他们打起安塞鼓，唱起信天游，用乐观向上的精神在这片土地上，搏击。

　　8、现在，你知道打鼓的后生们，黄土高原上的人们，在与什么搏击呢？

　　9、（出示打鼓图）生活这么艰辛，环境这么恶劣，但是，你从这些后生们的脸上，看到害怕了吗？看到退缩了吗？看到绝望了吗？你看到了什么？（看到了笑容，通过笑容，你还能看到什么？）（是啊，高原人民多么的坚强和乐观，他们用鼓槌敲碎了痛苦；用舞姿和鼓点来寄托自己的希望和追求！）

　　10、读出他们与恶劣的环境搏击的那股顽强与乐观吧！读出你对他们的赞美！完整朗读12自然段。

　　11、指名读：来，带着他们的顽强与乐观，让我们一起读一读吧！

　　12、领读“黄土高原哪，你，……

　　师生齐读，好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！

　　（四）感受安塞腰鼓的舞姿美

　　1、安塞腰鼓的好，还好在，引读课文，每一个舞姿都，

　　2、齐读好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　　3 、听，鼓声响起。（播放安塞腰鼓音乐），作者给这段鼓声配上了画面。出示：愈捶越烈……痛苦和欢乐……

　　4、指名读。

　　师：这段话里，用词很特别。你们看？

　　作者连用了三组词义相对的词儿，这三组词语表达了这些后生的什么心声呢？你能用“虽然……但是……”的句式，说出他们的心声吗？请大家先自己试着说，然后说给同桌听。

　　5、指名说。

　　6、对，这正是打鼓的后生的心声！也是整个黄土高原人民的心声！把他们创造美好未来的`勤劳和坚强读出来！把他们对美好未来的追求和向往读出来！让我们一起用朗读来表现这舞姿变化、声影茫茫的壮阔场面！

　　（五）写腰鼓戛然而止，写得非常简略。

　　读一读28小节，“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生。”，如何理解？

　　人们都沉浸在其中，如痴如碎，如梦如幻。一声“渺远的鸡啼”打破了这寂静，让人回到现实，我们能感受到了一个“静”字，与开头相呼应，首尾圆合。这样的结尾意味深长，与上文相对照，更加突出腰鼓舞的壮阔和火烈，给人以鼓舞和力量。对整个腰鼓舞的描写，真是场面惊心动魄，结构层次分明，描写绘声绘色。

　　从“耳畔是一声渺远的鸡啼”你读出了什么？

　　三、回味课文，感受作者的语言文字美。

　　1、感谢黄土高原，他孕育了这样的一群人们，他衍生了这样的一种充满生命力的艺术形式。

　　2、鼓美、人美、文也美。

　　出示找一找：

　　1、到课文中去找出你觉得写最美的一句话。

　　2、在它的旁边写下你喜欢它的理由，留下你读书的印记。

　　3、用朗读表达出你的情绪。

　　预设：

　　每一个舞姿都是……每一个舞姿都是……

　　（说出你喜欢他的原因。还有谁也喜欢这个句子？）

　　（充满了力量，听到了呼呼声，感受到舞姿的变化多端，浓烈的艺术享受……）

　　指导朗读。（指名两名学生读）

　　是呀，这么美的文字，让我们读一读，背一背，将这样的美好留在我们的心间。

　　学生自由朗读、背诵。

　　播放安塞腰鼓声音，让我们来给这段腰鼓表演配上画面吧。

　　试背。齐背。

　　4、像这样，写的优美的排比句课文里还有很多。同学们，还有哪些句子呢？作者的神思妙笔，让文字与腰鼓表演浑然一体，读起来如此激越豪放。其实，这篇文章不仅仅用了排比、反复、比喻的修辞，它的每一句话都写的很美，每一句都给人以美的艺术享受。

　　四、反复吟叹，总结延伸。

　　1、著名文学评论家厚夫先生这样评价安塞腰鼓：某种意义上讲，安塞腰鼓不仅仅是一种地域文化，已经变成中华民族坚定不移，意气风发，蓬勃向上，积极进取的精神象征。（出示朗读）

　　2、让我们带着对安塞腰鼓的喜爱，带着高原人民的敬佩，再一次发出赞叹吧：

　　出示：

　　“好一个安塞腰鼓！”

　　“好一个黄土高原！“好一个安塞腰鼓！”

　　“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”

　　五、作业

　　1、背诵12至16自然段

　　2、完成《补充习题》

　　安塞腰鼓教学设计 19

　　一、教学设计

　　创意说明

　　《安塞腰鼓》是一首生命的赞歌，力量的赞歌。它歌颂了黄土高原所蕴涵的潜力和希望。作者用优美、豪放的文字描绘了一个壮阔的场面，感情跌宕起伏，写的酣畅淋漓。作者采用了大量的比喻、排比和反复的修辞句，描述出西北汉子表演安塞腰鼓时那种忘情、奔放、狂野的情绪。气势充沛，激越亢奋，让人充分的感受到力量的奔腾，生命的升华。本篇课文语言含蓄，内含丰富，无论是语言积累还是情感熏陶，都需要通过反复朗读和师生积极的讨论中来实现，因此充分调动学生参与的积极性是非常关键的。本节课重在整体感悟作者贯穿全文的思想感情和描述的优美画面。调动多种朗读手段体会其画面美和力量美，以达到综合培养学生的听、说、读、写能力为目的。通过合作交流让学生理解文中虚实结合、以声写静等多种写法。

　　知识和能力：学会理清思路，理解虚实结合的写法，学习用以声写静的手法描述闹声停止后耳朵里不可捉摸的声响。

　　过程和方法：看画面，读课文，在老师指导下合作、讨论，通过实践活动体验写法。

　　情感和态度：感受安塞腰鼓磅礴的气势，感受蓬勃的生命力量和作者的赞美之情。

　　课型：朗读课，品味课

　　二、教学步骤

　　⑴导入新课：

　　我知道同学们很喜欢唱歌，你们都喜欢唱哪些人的歌曲呢？（学生自由发言）我明白你们都喜欢唱一些流行歌曲。其实，老师也喜欢唱歌，只不过我喜欢唱民歌，因为我认为流行的东西毕竟很短暂，只有那些属于大众的、民族的艺术才是永恒的，有一句名言说的好：“只有民族的，才是世界的！”我们中华民族有很多令世人瞩目的艺术，如京剧、川剧变脸、灯上芭蕾等。作为一个中国的青少年，你们应该了解一些。今天，我们就随刘成章先生一起去欣赏一种带着浓郁的黄土味的舞蹈艺术—安塞腰鼓。

　　⑵播放一段安塞腰鼓的表演场面，让学生直观感觉安塞腰鼓表演的力量美与画面美。(通过音象资料的展示，学生更容易理解课文)

　　⑶让学生自由朗读一遍课文，思考并向同学交流自己朗读的情况。（包括语气、语速、情绪、重音等）

　　⑷通过自读，请学生找出贯穿全文的感情线索。（通过找关键句子领悟作者的思想感情。）

　　⑸师生共同评定朗读技巧，师生合作再朗读课文,老师读主体部分，学生读四个“好一个安塞腰鼓！”,并思考作者的写作顺序，为全文划分层次。（培养学生对文章的整体感悟能力,师生互评朗读）

　　⑹分组讨论三个部分所描写的气氛：静→动→静（理解场面描写的重要手段）

　　⑺重点欣赏表演过程中作者虚实结合的写法。（分组讨论：按作者描写时调动的各种感管，如视觉、听觉、感觉等多角度去领悟作者精彩的描写，在自主合作学习中理解课文内容。）让学生朗读自选句段并说明。

　　⑻体会结尾部分，作者在表演结束后对闹声的特殊体验。（明确这种“以声写静”的写法。）

　　方法：①让学生用双手敲击桌面的声响来体验。

　　②老师举生活实例或好的比喻句来示范。（从实践活动中理解描写技巧，把语文与生活密切联系起来。）

　　⑼讨论：作者描写安塞腰鼓的磅礴气势是为了抒发什么感情？（师生共同讨论，自由发言。老师把学生引入到国家开发大西北的主题上来，提高对课文的深层次理解。）

　　⑽总结全文。

　　三、精彩片段

　　⒈

　　师：表演过程中，作者始终贯穿着一种什么样的思想感情？

　　生：赞美之情。

　　师：你们能从课文中找出直接表达作者这种感情的语句吗？

　　生：能！四个“好一个安塞腰鼓”句。

　　师：下面老师就当你们的解说员，给你们朗读一遍课文，把你们带进那表演场面中，老师读到精彩的地方，你们就大声地赞美“好一个安塞腰鼓！”行吗？

　　生：行！

　　师生合作朗读课文。

　　师：老师读得怎样？

　　生：老师读得很有感情！老师把我们带进了那个场面！让我们有一种

　　身临其境之感！老师有些地方读得较快，重音不够突出！……

　　师：现在我们分六个小组讨论表演过程中作者是怎样虚实结合，描述所见所闻所感的？请同学们选出精彩语句与大家交流。

　　生一：作者的所见有“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。”这两句写出作者看见舞姿一开始时的强烈感受，是实写。（这腰鼓）“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！……使人想起：晦暗了又明晰，明晰了晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”这一组排比句是作者看到火烈的舞姿后产生的联想，是虚写。

　　生二：“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了……”一句是实写作者所听到的；“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的.思索……”一组句子是作者听到鼓声时产生的联想。

　　生三：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”是作者看见豪放的舞姿体会到的力量美。

　　生四：“愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！……声成了茫茫一片……”这是作者所见和所感的结合。

　　……

　　师：刚才同学们举了这么多很好的例子，也说明的很好。现在就请你们自由的选择一些再在小组内朗读。

　　⒉

　　师：我们没有机会亲自看到安塞腰鼓的表演场面，老师播放的画面中也没有敲鼓的响声。为了让我们更真切地体会到安塞腰鼓的壮阔，下面我们把桌面当鼓面，由慢到快，由弱及强地敲击，然后静静的聆听耳畔那不可捉摸的声响。（学生敲击后回答）

　　生一：“我听到了老师清晰的脚步声和老师们的呼吸声。”

　　生二：“我听到了电视机的电流声，还有窗外一声清脆的鸟叫。”

　　生三：“闹声戛然而止时，我好像一个人来到一条从没有人走过的小路上。多么的陌生！”

　　生四：“当所有声音都停止的时候，我好象一个人躺在了一片大草原上，天空是那样的辽阔！”

　　……

　　师：刚才大家说的非常好！你们能讨论一下这种写法吗？用平时不容易听到的声音来突出环境的静，这是什么写法？

　　师生讨论明确：以声写静。

　　老师列举一些优美的比喻句来示范如何描写人对闹声突然停止时的特殊感受。（下去后把自己的体验写成一百字以内的片段作文）

　　（以上两个片段重在加强对学生的合作学习和应用能力的培养）

　　四、教学反思

　　《安塞腰鼓》是一篇文质皆美的抒情散文。无论是欣赏其画面美，还是学习其语言美，对于七年级学生来说都比较困难。所以要多方面给学生直观的感觉和良好的引导。通过多种形式的朗读启发学生对课文的领悟能力，是很必要的。我在启发学生朗读课文，感悟情景方面做的比较好。训练朗读技巧和片段仿写上也较成功。同时还加强了学生对课文主题的深入理解，并把语文与生活密切联系起来。但是在留给学生讨论的时间、空间上还不够充分；学生质疑的机会还给的不多，需要在今后的教学中不断巩固和提高。