有的人公开课教学设计（通用13篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的有的人公开课教学设计，欢迎阅读与收藏。
有的人公开课教学设计 篇1
教学目标
1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌对比手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3、指导学生有感情地朗诵这首诗。
教学重点
1、有感情地朗诵这首诗，学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
2、了解诗歌对比手法的运用，体会运用这种手法的好处。
教学难点
理解为什么题目不直接用副标题“纪念鲁迅有感”而是“有的人”？
教学方法
朗读法自读自悟法合作学习法
教具准备
多媒体课件
教学过程
复习导入引出鲁迅
1、出示课件（鲁迅的头像）让学生结合课文谈鲁迅（板书鲁迅人民）
2、引出课题（板书有的人纪念鲁迅有感）
3、介绍作者及写作背景出示课件
4、教师配乐范读
引导读诗理解内容
1、“有的人”在诗中出现了八次，但它表示两种截然不同的意思，一种“有的人”指的是哪些人，另一种“有的人”指的是哪些人？（用诗中的语句来回答）
全诗在写法上有怎样的特点？做了怎样的对比？
2、从哪些诗句能看出是诗人为纪念鲁迅而写呢？
3、如何理解截然不同的“有的人”
4、人民对截然不同的“有的人”的态度。
5、如何理解“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”
6、怎样把这首诗读好。
7、你想对鲁迅说哪些心里话；你想对那些与人民为敌的人发出怎样的呐喊？
拓展延伸
1、理解为什么题目不直接用副标题“纪念鲁迅有感”而用“有的人”？
2、让学生用上“有的人”“奉献”“索取”“我们”写一些东西。
有的人公开课教学设计 篇2
教学目标：
1、领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。
2、有感情的朗读诗歌，了解作者的写作手法。
教学重难点：
重点：有感情的朗读诗歌，了解作者的写作手法。
难点：领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。
教学准备：
了解诗歌的写作背景，查找鲁迅及臧克家的相关资料，
教学时间：
一课时
一、导入新课
1、出示鲁迅像，这位是谁？你了解吗？教师出示鲁迅资料。指名读。
2、出示“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句话是谁说的，生齐读，这句话是什么意思？从这句话我们可以看出鲁迅是一个什么样的人？
过渡：鲁迅是一个时刻为人民着想，为人民服务的人，他爱人民，人民永远怀念他。板书：爱人民，人民爱。今天，我们学习1949年11月1日臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的诗歌《有的人》。
3、一起来认识一下臧克家，课件出示臧克家资料及写作背景，教师口述。
二、初读诗歌，整体感知
1、我们就来一起欣赏这首诗歌，请同学们多读几遍课文，每读一遍的感受和收获都是不一样的，看看谁的收获最多。边读边注。
2、生自渎诗歌
3、交流收获。
学生说不到的教师提示：
1)哪些句子表达出了作者对鲁迅的怀念。
2)描写了几种人，运用了什么写作手法。
4、相信其他同学肯定还有很多感受和收获，让我们通过朗读来表达出来吧。
想读哪一小节就读哪一小节。
5、指名读。
6、教师指导读、范读、理解读。
7、如果将文中“有的人”替换成某一种人怎么换，代到诗句中读一读。
过渡：这首诗歌不只是单纯的怀念鲁迅，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了哪些骑在人民头上的统治者和压迫着，歌颂了鲁迅无私奉献的可贵精神。
板书：无私奉献
三、拓展延伸
1、同学们作为21世纪的小学生我们应该怎么做呢？
2、拿起你的笔，快速记下你此时的感受。
3、交流感受
教师赠言：同学们让我们把鲁迅俯首甘为孺子牛的精神化为自己学习的动力，刻苦学习，以期有所成，报效祖国，报效人民。
4、最后给大家留一项作业课件出示，教师读。
收集有关鲁迅的名言、故事、著作等，办一期纪念鲁迅为主体的手抄报。
教学反思：
这是一片略读课文，要求有感情的朗读课文，培养学生憎爱分明的感情，并懂得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。了解本文运用的对比手法。诗歌语言朴素，对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义，因此一开始安排学生自学感悟，教师点拨引导在感悟的基础上指导有感情朗读，将鲜明的对比融入到朗读中，为学生树立正确的人生观，通过对本课的学习拓展到21世纪的小学生应该怎么做，学生说得非常好，为了让所有学生都能动起来，于是安排了写，记下此时的感受。
有的人公开课教学设计 篇3
[设计理念]
[教学目标]
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民服务的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
[教学难点]
理解两种人的含义
[教学流程]
一、轻叩鲁迅，引入课题
师：同学们，深情地呼唤他!（幻灯出示鲁迅图片）
师：鲁迅，一个多么响亮的名字！它勾起了同学们怎样的记忆？
师：接下来让我们看一段影像资料。（课件播放《鲁迅》电影片尾葬礼部分）
师：为什么你的眼里饱含泪水？心里在想些什么？
师导或接：（来给鲁迅送葬的人这么多，鲁迅这株野草烧尽了，迎来的却是到处青青的野草！）是呀！“鲁迅死了，他还活在我们的心中！”（课件出示）
师导： 1949年10月19日，鲁迅逝世周年，全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅，著名诗人臧克家参加了首都的纪念活动，他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了《有的人》这首短诗。
生：读题
二、读准诗歌，理顺思路
师：下面请同学们一起走进诗歌——自由的诵读。
师：哪位同学来读一读，可以选择你喜欢的小节读一读？ （以评促读）
师：你还想展示哪里？
师：看一看、听一听朗读家是如何诵读的？ （课件播放2009年新诗会沙桐诵诵的《有的人》）
师：同学们，你似乎看到了什么？你有什么收获？
师问：臧克家记录了哪两类人？
三、拨反为正，积蓄情感
师：哪些诗句刻画了反动派的丑陋面目？
生：找出来读一读。
师：指导读好
师：用你的词语或句子说一说这些人是什么样的人？
师：你喜欢这样的人吗？能用你的朗读告诉我吗？
师引读：
a、骑在人民头上的——
（生读完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三谈“有的人”》中说到曾在这里进行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （课件出示）
生品词：
师引读：
b、把名字刻入石头的——
c、他活着别人就不能活的人——
师：你看到了他们怎样的下场？
师：看来同学们不仅仅是不喜欢，那简直就是恨呀！是呀！这些人就是行尸走肉，他们没有了人道，没有人亲情，没有了民族…… （课件出示：有的人活着，他已经死了：）
生：齐读
四、走进鲁迅，对比烘托
师：同学们，仅仅就是你恨吗？还有谁恨？
生：（人民、鲁迅）
师：毛主席也曾经这样评价鲁迅：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚决，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。 （课件出示）
师：这身硬骨头对敌人是横眉冷对，这位空前的民族英雄对人民是怎样的呢？
生：
a、有的人死了，他还活着。
b、有的人，俯下身子给人民当牛马。
c、有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。
d、有的人，他活着为了多数人更好地活。
预设环节一：有的人，俯下身子给人民当牛马。
师：哪个字最震憾你的心灵？
师：你想起了鲁迅的哪一句话？ （课件出示：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。）
生：齐读
师：诗人臧克家活用了鲁迅的语言，或许这也是诗人臧克家纪念鲁迅先生的一种方式吧！同学们，回忆一下我们之前认识过的鲁迅，想一想他哪里“俯下身子给人民当牛马”了？
生：
a、送书给周晔，关心儿童，把少年儿童当作朋友。
b、自己病的吭吭地咳，还时时关心女佣阿三。
c、救助黄包车夫，为一个普通劳动人民半跪着。
d、廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀。
e、……
师：俯首甘为孺子牛——多么伟大的鲁迅呀！可是，1936年10月19日，鲁迅永远闭上了眼睛，一位俯下身子给人民当牛作马的人民公仆就这样走了，永远地走了！
师导：小小的周烨忍心让自己的伯父就这样走了吗？生接读——
（课件出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。）（课件哀乐响起）
师：同学们，你忍心就这样让鲁迅走了吗？ （反复问几个同学）
师： （课件出示：给人民作牛马的，人民永远记住他！）
生：深情地诵读
预设环节二：有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。
师：你喜欢野草吗？
师：你想起了谁的诗歌？白居易的《草》
师：鲁迅一直以野草自比，在《野草——题辞》里面他这样记叙：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”（课件出示）
师：你读懂了什么？
师：为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。
师： （再次出示课件：《野草——题辞》，加上“但我坦然，欣然，我将大笑，我将歌唱！）面对自己的死亡，为何鲁迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？
生：鲁迅的死换来了更多的像他一样的顽强的战士！
生：只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。 （课件出示）
生：现次齐读——只要春风吹到的地方，到处是青青的野草！
（回扣主题）
师：鲁迅这是这样一个人，他活着是为了多数人更好地活。这样的人，在人民心中地位怎样？
生读：群众把他抬举得很高、很高。
生齐读：有的人死了，他还活着。 （课件出示）
师：鲁迅死了，但他的精神必将传遍大江南北，他的精神必将永垂不朽！面对着可亲可敬的鲁迅，面对着这些丑陋卑鄙的反动派，一边是浓浓的爱，一边是深深的恨，哪两位同学分工带上这分明的爱憎读一读诗歌。
生读： a、读恨，b、读爱 （课件配乐）
师：鲁迅活着是为了多数人更好地活，群众把他抬举得很高很高。所以今天，鲁迅逝世七十多年的今天，我们又说起了鲁迅；所以《亚洲》周刊把鲁迅先生的作品评为亚洲所有作品第一名；所以《影响中国历史的100人》一书中，他占据了重要的席位。随着历史的发展，可能会有更多的所以，因为他留给我们的太多太多，留给我们这些中华少年的太多太多。
五、讴歌鲁迅，体悟生命
师：《有的人》——诗人臧克家就用这样的语言深切怀念着鲁迅！同学们，你知道吗？大后天——10月19日就是鲁迅逝世周年纪念日，把你想说的话写下来，深切缅怀鲁迅先生吧！
生：练笔展示
师：在同学们的笔下，鲁迅更加真切了，鲁迅更加伟岸了。在同学们的笔下，生命的意义在不断延伸，生命的价值在不断体现。
师：（课件出示）：
1、人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来。
——奥斯特洛夫斯基
2、为人民利益而死，就比泰山还重；潜法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。 ——毛泽东
3、对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。
——爱因斯坦
4、让别人过得舒服些，自己没有幸福不要紧，看到别人得到幸福生活也是舒服的。 ——鲁迅
六、作业设计
1、课外有时间读读《从百草园到三味书屋》、《鲁迅全集》、《人间鲁迅》、 《鲁迅的最后十年》……
2、大后天——10月19日就是鲁迅逝世周年纪念日，请同学们为鲁迅写一段铭文。
有的人公开课教学设计 篇4
教学目标：
1、有感情地朗诵诗歌，培养学生鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。
3、学习利用网络资源进行合作学习。
教学难点：
理解两种人的含义
教学安排：
一课时
教学过程：
一、导入：
1、揭题
1949年10月，在北京一座普通的民居里，一位质朴的诗人写下了
这样一首朴素的诗：
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
这位诗人就是
这首诗就是
（出示：《有的人》）一起读。
2、课前同学们收集了一些鲁迅的资料，做成了演示文稿和电子报，每个小组都做得不错，老师放到了班级网站上，请同学们浏览一下，看完后请同学们说说：你对鲁迅又有了什么新的了解？
学生边演示边回答。（教师机调为监控转播）
二、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容
1、引入初读
师：这样一个伟大的人，已经离我们远去了，臧克家用短短的一句话两个词，死了活着，来评价鲁迅。
2、为什么说鲁迅先生死了他还活着？
请同学们打开课本，带着这个问题读全诗，从诗中找答案。
三、明确学习目标、学习方法，根据学习建议进行小组合作学习。
1、明确学习目标：（齐读一遍）
2、师：今天我们利用电脑进行诗歌的学习，你们能不能先谈谈你准备怎样学习这一课？
生答：
3、师：老师给一些学习建议
学习方法：1、合作学习
2、对比朗读
学习建议：第一步：组长和组员讨论决定选感兴趣的一、二节学习
第二步：组员们分头独自学习，学习时请参考网页上的“课文学习”和“学习资源”
重点学习：（1）理解诗中含义深刻的字词。
（2）发挥想象：诗中写了两类人，你可以说说你在朗读诗句时由此的联想：我由此想到了 什么人？
（3）谈谈你的感受或启示。
第三步：组员们合作讨论感兴趣的话题，准备汇报。
建议汇报时多用这样的句式：
我们组学习的是诗歌的第 小节
我觉得……
我发现……
我是这样理解的……
读这句诗，我想到了……
四、研读品悟，升华情感
1、在汇报学习成果之前，说说全诗总写的是哪一节？
（1）学生汇报第一小节（板书：生命毫无价值、思想精神永驻）
师：每节的前一句的“有的人”指人？
后一句的“有的人”指人？（鲁迅以及像鲁迅这样的人）
师：该怎么读这两句？
（2）老师读一读，你们听听，老师对这两种人是怀着怎样的感情来朗读的？
老师范读第一小节。
学生回答：
第一句：轻蔑地、鄙夷地读……厌恶地、痛恨地读……
第二句：庄重地、惋惜地读……肯定地、赞颂地读……
师：你能试着读一读吗？
全班对比朗读第一节：左边的同学读每一小节的前一句
右边的同学读每一小节的后一句
（3）这是一种怎样的写法？
教师总结：诗的每一小节都用对比写，第一节都是先反后正。板书：对比
2、学生继续汇报其他小节。
（如第5节：
师：你们的朗读想告诉同学们什么呢？
（想告诉同学们对那些骑在人民头上的……痛恨；对那些一生为民，给人民作……赞美）
3、师：同学们的汇报非常精彩，由于时间的关系，其他小组在课外再交流。
我们六（2）班的同学，每人都有一双善于发现的眼睛。全诗七个小节，你们有没有发现有些小节之间在内容上有一定的关联？
生答：
师：我们以二、五小节为例，一起来读读这两个小节，我们要读出人民的爱和人民的恨，读出爱之深、恨之切。
对比朗读：男同学：2 女同学：
4、师：让我们再想想，有没有发现二、五小节的几句话还有怎样的联系？
（答案：第五节的第一句是回答第二节的第一句，第五节的第二句是回答第二节的第二句的）
师：那就让我们再次来告诉所有的人，告诉他们人民对待敌人和朋友的态度。
（再次对比朗读，两节诗歌一句一句的对比读，师生一起）
师：同学们，人民的情感是真实的、真诚的，就让我们通过真情的流露来怀念那些为人民做牛马、为人民服务的人吧。
男女对比朗读二七小节诗歌
5、1936年10月19日，鲁迅先生留下了这样的话：“赶快收殓，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是鲁迅最后的遗言。“忘记我”，然而，我们能忘记他吗？鲁迅先生永远活在我们的心里，活在全中国人民的心里。
让我们一起来深情地回忆他：齐声朗诵这首诗。
五、总结全文，拓展思维
1、“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，这是司马迁告诉我们的。 你还知道哪些“生”与“死”的名言。
2、师：鲁迅先生说：我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。他一生“俯首甘为孺子牛”，这是鲁迅的价值观。你们有没有思考过：你活着是为了什么目标？
有的人公开课教学设计 篇5
教学目标：
1、知识与技能：正确读记“伟大、不朽”等词语。指导学生有感情地朗诵这首诗。理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
2、方法与过程：理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。体会运用对比手法的好处。
3、情感态度和价值观：把握作者的思想感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
教学重点、难点：
1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
教学时间：
1课时
教学过程：
第一课时
一、激情导入，揭示课题。
师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学习这首诗。（板书课题）
二、诵读全诗，整体感知。
1、学生自由读诗，注意读流畅。
2、指导学生读出节奏。
3、指名读，师生评议。
4、齐读，注意读出感情。
三、自主感悟，自由表达。
1、选择自己感受最深刻的地方，自主研读。
2、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以及课外收集的资料，谈谈理解和体会。（可以谈难理解的诗句，可以说说诗句的深刻含义，也可以点评诗人的斟词酌句艺术，还可以品评诗歌的表现手法）
3、集体交流学习心得，鼓励学生勇于发表自己的见解。
4、引导学生采用多种形式，朗读感受深刻的句子。
四、联系实际，总结反思。
1、谈谈自己本节课的学习收获和感受。
2、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？
五、拓展延伸，布置作业。
1、有感情地诵读这首诗。
2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。
3、根据本单元小课题研究情况，办一期手抄报：“走近鲁迅”。
板书设计：
有的人
有的人公开课教学设计 篇6
学习目标
1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3、指导学生有感情地朗诵这首诗。
课前准备
鲁迅的诗《自嘲》。
教学过程
导入新课，揭示课题
1、导入：人都有生死。对待生和死，不同的人有着不同的理解和态度。有的人活得崇高、伟大；有的人活得无耻、卑微。在死的问题上，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。哪个同学能举出这两方面的例子？
学生举例，教师评析、小结。
2、根据本课内容，介绍鲁迅的《自嘲》和散文诗集《野草》。
初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容
3、听录音带，或者教师范读全诗。
学生自读诗歌。把握主要内容，理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。（诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的不同态度，它们之间是并列关系；第五、六、七节分别与上面三节对应，写出了两种人的不同结局）
小组合作，阅读研讨
1、找出哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（每节诗的后两行）
2、诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同
精读诗歌，领会诗歌感情
学生自由朗读诗歌。注意体会每节诗歌中感情。
指名朗读诗歌，读出各节的真情实感。（对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调使学生真正把握住诗歌的内在感情）
对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一小节都使用了对比的手法。细读诗歌，体会诗歌对比的写法。
有的人公开课教学设计 篇7
一、导学目标：
1、学习鲁迅全心全意为人民服务的伟大精神，引导学生树立正确高尚的人生观。
2、理解诗歌深刻的内涵，了解诗中对比手法的运用，并体会其作用。
3、感情朗读诗歌。
二、导学重点：
1、初步掌握学习诗歌的方法。
2、了解对比手法的运用，并体会其作用。
三、导学难点：
品味诗中含又深刻哲理的句子。
四、课前准备：
编撰导学稿，印发学生试做。
五、教学时数：
一课时
六、导学流程：
（一）导语：
同学们，人生在世，生命也许是划过天空的一颗流星，转眼即逝；生命也许就是一轮明月，伴我永恒。凝神谛听，屏息沉思，许多人的生命理想照亮了我们的行程！韩愈高喊：“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”；文天祥明志：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；鲁迅抒怀：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”现在让我们共同走进臧克家充满哲理的诗行：《有的人》，于字里行间品味隽永的生命内涵。
（二）走近作者，了解背景：
学生介绍后补充
臧克家（1905-2004），山东诸城人，自幼喜爱古诗和民歌，一生写了不少诗歌，他的代表诗作已收入《臧克家诗选》。他曾于2000年7月20号获得首届“中国诗人奖”——“终身成就奖”，颁奖词里称他是：为我国新诗发展做出宝贵贡献的20世纪杰出的大诗人。
1949年臧克家到北京后，于鲁迅逝世十周年纪念日，瞻仰了鲁迅故居，想到了先生的一生，感慨万千，回去后，于11月1日写下了《有的人——纪念鲁迅有感》这首抒情小诗，以此缅怀先生伟大的一生。
（三）合作探究：
1、学习方法探究
①“有的人”是个引人深思的题目，面对诗题，联系诗歌内容，你会想到那些问题呢？
明确：“有的人”是指什么人？这些人怎么样？诗歌既然是为纪念鲁迅而作，为什么却又以“有的人”为题？诗歌揭示了一个什么深刻的哲理？等等。
②根据你的体会和经验，学习诗歌可以从那几个方面入手？
明确：读诗歌，品字词，析诗句，赏手法，悟哲理。
2、诗歌内容鉴赏
过渡：下面就让我们用“读、品、析、赏、悟”的方法来学习这首诗歌。
（1）感情朗读全诗
要求：注意感情的处理，语速的把握，语气语调的抑扬顿挫，重音的恰到好处。
学生读诗，学生点评，教师指导。
（2）读诗歌第一小节，小组合作探究下面问题：
“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”。（板书加点的词语，下同）
①这节诗中有两个“活”两个“死”，你能说说它们不同的含义吗？
明确：第一个“活”是指躯壳活着，第二个“活”是指生命永存。
第一个“死”是指灵魂腐朽，第二个“死”是指失去生命。
②为什么说“有的人活着，他已经死了”？
明确：因为他们骑在人民头上作威作福，虽生犹死，他们的行为，为人民所痛恨，他们的生活，为人民所不齿，他们的生命，在人民心中早已腐烂发臭。
③这种人是什么人？
明确：反动统治者
④为什么说“有的人死了，他还活着”？
明确：因为他们为了人民的利益鞠躬尽瘁，死而后已；人民永远怀念他们，他们的精神永远活在人们心中。
⑤这种人是什么人？
明确：鲁迅及革命者。
⑥小结第一段的内容：对两种人的生死进行评价。
3、读诗歌第二至四段，小组合作探究下面问题：
①第二至四段三个小节，分别从那三个方面写出了两种人的不同表现。
明确：从“对人们的态度”、“对人生的追求”、“对社会的作用”三个方面写出了两种人不同的表现。
②“把名字刻入石头”是什么意思？
明确：是指给自己树碑立传，妄想流芳百世。
③怎样理解“情愿做野草，等着地下的火烧”？
明确：鲁迅先生以彻底革命的英雄气概，以大无畏的献身精神，深信革命的地下之火一定会燃烧起来。
④为什么“有的人/他活着别人就不能活”？
明确：这种人为满足个人的穷奢极欲，他们势必要欺压别人，剥削别人，所以他们活着，别人的利益就要受到侵害，别人就不能好好地活着。这句诗说明，反动统治者与广大人民是完全对立的两个阶级，存在着你死我活的根本矛盾。
⑤在这三个小节的诗行中，你觉得那几个词用得形象生动。你能找出来品味一下吗？
明确：“骑”这个典型动作，加上“呵，我多伟大”这句典型语言，非常形象地揭露了反动派的残暴无耻。
“俯”这个典型动作加上“给人民当牛马”这个贴切的比喻，准确生动地刻画了鲁迅鞠躬尽瘁为人民服务的形象。
“刻”生动形象的写出了反动统治者想“流芳百世”。
“情愿”写出了鲁迅的人生选择，他选择为人民奉献自己的一切。
“不能活”写出了骑在人民头上的反对统治者的骄横残暴。
“为了多数人更好地活”写出了鲁迅竭尽全力为人民群众谋幸福的精神。
⑥这首诗是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作，除了副标题里提到“鲁迅”名字，诗中并未出现鲁迅二字，你能从诗中找出能使你想到鲁迅名著的提示诗句吗？这样写有什么好处？
明确：（提示性诗句略）好处：暗合题目，既含蓄、又形象，增添诗味。
4、读诗歌第五至七段，小组合作探究下面问题：
①“名字比尸首烂得更早”是什么意思？
明确：把名字刻入石头的人，想流芳百世，但实际上这种人活在世界上，精神早已腐朽，灵魂早已死去，他们为人民所不齿，因此说，“名字比尸首烂得更早”。
②怎样理解“只要春风吹到的地方/到处是青青的野草”？
明确：这是一种比喻的说法，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗腐朽，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。
③你能把两种人不同的表现及相应的结果连在一起吗？
明确：骑在头上——————把它摔垮
俯下身子——————永远记住
名字刻入石头——————名字烂得更早
情愿作野草——————青青野草
别人不能活——————下场可看到
多数人更好地活——————抬举得很高
男生读表现，女生读结果，教师板书。
④这三个小节的诗中，你认为哪几个词用得好，找出来品味一下。
明确：“摔”字表现了人民群众力量之大。
“垮”字写出了反动统治者失败的命运。
“记住”表明鲁迅永远活在人民心中。
“烂”字表现了诗人对骑在人民头上的统治者的强烈憎恶之情。
“很高很高”是诗人对鲁迅的热烈赞颂，是对鲁迅的热烈拥戴，也表现了人民群众对鲁迅的无限爱戴。
5、背诵全诗，归纳主题。
这首诗热情歌颂了鲁迅先生及革命者热爱人民，全心全意为人民服务的伟大精神，无情地鞭挞了骑在人民头上作威作福的反动统治阶级，深刻揭示了热爱人民的人在人民心中永生，以人民为敌的必然灭亡的真理。
6、全班探究欣赏写作特色。
①这首诗是为纪念鲁迅而作，诗人为了突出鲁迅崇高而伟大的形象，采用了对比的手法，你能从诗歌中找出一例来吗？这首诗的对比有什么特点？你能说说对比的作用吗？
明确：第一小节，把两种不同的生命价值进行对比，以渺小反衬高尚，以丑衬美，以恶衬善。
第二至四小节，把两种人对人民的不同表现作对比。
第五至七小节，把两种人由于不同表现而导致的不同结果进行对比。
特点：都是先反后正。
作用：在重重对比中衬托，使鲁迅的形象更加鲜明，主题更加突出。
②现在你能否说出，诗歌既然为纪念鲁迅而作，却为何以“有的人”为题？
明确：诗中是通过揭露批判反动统治者来衬托鲁迅，因此，以“有的人”为题对全诗内容进行概括和提示，“有的人”是指两种人，两个对立的方面。
③除了对比手法，你还能欣赏出什么手法？
明确：反复的手法。
④反复有几种形式？
明确：有两种，一是词语反复，二是句子反复。
⑤反复手法运用的作用是什么？
明确：充分抒写了诗人对两种人截然不同的态度和感情，从而增强了诗的感染力。
⑥还有什么手法吗？
明确：这首诗纪念鲁迅，主要不是介绍鲁迅生平，追记鲁迅的业绩，并作出评价，而是对比议论两种不同的人生意义和价值，特别提出如何对待人民群众的问题，从而提炼出深刻的哲理，启示我们为多数人去活，才活得有价值。
议论用语生动形象，如以“骑在人民头上”与“俯下身子”表现对待人民群众的两种不同态度；以“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草“表现愿为人民作出最大牺牲的人生命长在，精神永存；以“群众把他抬举得很高很高”表现人民对献身于人民事业的人的拥戴。
（四）综合学习
1、这首诗之所以能产生震撼人心的艺术力量，在人们群众中有着广泛的影响，除了它的艺术特色以外，还在于它包含着深刻的哲理，说说这首诗包含的深刻哲理是什么？
明确：热爱人民的人在人民中永生，与人民为敌的人比然灭亡。
2、这首诗启迪我们要做怎样的人？
3、在我们的社会中同样存在着像诗中所说的两种人，请分别举例。
有的人公开课教学设计 篇8
一、指导思想及设计理念
诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏染而不是解析。纠缠于字里行间，为了一个词语，一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破碎。诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品悟。学生对诗歌亲近的欲望应该是在这样的诵读欣赏中激发的。所以我对本诗的指导思想是让学生多读，从多读中悟诗情、悟诗意，悟写法；然后再读写结合，大胆创造，写一写诗歌，学以致用，充分体现语文的人文性与工具性的统一。
二、学习任务分析与教材内容分析
《有的人》是人教版课标教材六年级上册第五单元的最后一篇阅读课文。本单元的主题是“走近鲁迅”。有四篇课文，分别是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本单元的结尾，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。
本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定的基础上进行的。学习本课要让学生能感情朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理，体会对比手法，并真切感受到做人的真谛，能试着以仿写诗歌的形式去表达出来。
三、学习情况分析与学生情分析：
六年级的学生已经接触过诗歌，而且通过自学第六组《轻扣诗歌的大门》的综合性学习，对于诗的格式形式已有初步的了解，再加上已积累了六年级的语文素养和学习经验，对于诗歌的内容不难把握。
四、教法、学法分析
1、从入题开始，让学生走进历史去了解本文的创作背景，从而促进理解课文内容。
2、多层次的指导学生去读诗；分句读，分段读、对照读等灵活多样的朗读手法加深对课文的理解。
3、采用合作探究的形式，深入体会诗中所蕴含的情感及写作特点。
4、读写结合，提升情感认识。
五、教学目标及重难点分析
(一)教学目标：
1.知识与技能：
①．能感情朗读，体会该诗强烈鲜明的爱憎之情，
②．了解本文运用的对比手法，并体会这种手法运用的好处。
③、体会诗歌语言的精炼，理解诗句的含义。
2.过程与方法：
①．多角度多层次的朗读，在读中悟诗情，悟诗义，悟写法；
②．读写结合，深入升华情感。
3.情感态度与价值观：
①教育学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。
②在学习中培养学生美的情操，明白“为人民服务的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。
(二)教学重点：
1、指导学生体会对比手法的运用。
2、采取多中对比朗读的形式，让学生熟读成诵。
3、仿照诗歌形式，采用对比手法写一首对人生看法的诗歌。
(三)教学难点：
1、指导学生体会对比手法的运用。
2、仿照诗歌形式，采用对比手法写一首对人生看法的诗歌。
(四)教学目标及重难点的设计思想及突破策略：
“重点”主要通过学生的朗读、思考、讨论解决，对于“难点”，在学习时教师应用适当方法的引导与适当的点拨。如对照，适当拓展知识等方法。
六、教学环境(媒体)与资源
多媒体课件与课文录音视频
七、教学过程流程图（可选）
㈠导入新课，了解背景→㈡指导朗读，初识文本
→㈢自由朗读，初步感知→㈣探究发现，走进文本→㈤体会写法，深挖主题
→㈥拓展认识，深化情感→㈦仿写诗歌，成就理想
八、教学过程
教学环节
计划时间
教师活动
学生活动
设计意图
备注
㈠、导入新课，了解背景
5分钟
①同学们，上课前老师带给大家一句名言，“其实地上并没有路，走的人多了，也便成了路。”你知道这是谁写的吗？（鲁迅）
②对于鲁迅，你了解的都有哪些呢?
③同学们，鲁迅先生离开我们已经72年了，72年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢?从《我的伯父鲁迅先生》和《一面》这两篇文章中同学们已经有了初步的认识，这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)。
④介绍时代景，
出示课件（1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日。当时，全国各地人民第一次公开隆重地开展了各种纪念活动，现代著名诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅故居，“对着这遗迹，想念鲁迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日写就了一首诗。此诗自发表以来，一直受到读者喜爱，广为流传。）
学生齐读。
自由谈一谈自己对鲁迅的了解。
指名读背景介绍
为新授课作铺垫
二、初识文本、指导朗读。
10分钟
（一）听一听：看视频，听课文录音，谈体会。
1.看视频听朗读录音
听完录音，你觉得朗读的那个人，朗读得怎么样？你从中听出了什么？
（二）生自由朗读，初步感知。
1、教师强调：诗歌重朗读，要读出节奏、重音、语气语调、情感等。
2、思考：
⑴、作者在诗中以鲜明的态度写出了哪两种人？找出文中的诗句，用——画出来。
⑵、诗人对这两种人各作了怎样的描述?请找出相应的诗句,用~~~~~~标示出来。
3、根据你对诗歌的理解，设计朗读，读出作者对两种人的爱与憎。
4、指名学生朗读（可读自己喜欢的章节）同学们评议
（三）再读诗歌
调整顺序让学生分两组对比读，并想想从中读出了什么？
朗读要求：
①将每节诗的前两句连起来读
②将每节诗的后两句连起来读
③分男女声部，分别交替朗读每节诗的前两句和后两句
学生评价朗读效果，多角度挖掘朗读的技巧。
学生初读，在文中划出相关句子，
然后设计朗读、自由朗读
学生边读边想
学生多层次，多角度朗读
由听到读，由模仿到自主，由顺读再到重新组合诗序读。
让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感
通过自读自悟，发现诗歌本身的内容和写作特点，
三、探究发现，走进文本。
5分钟
小组合作议一议。
1、通过多种方式的读，你发现了什么？可以说说诗歌的思想内涵，诗歌的内容，可以品评诗歌的表现手法，也可以评点诗人的炼字艺术，还可以谈谈你认为难以理解的诗句等等。
2、教师引导，深入内容：
①同学们对两类人物已有了自己鲜明的认识，请我们用一些词语送给这两种人；
②人们对这两种人又是什么态度呢？也请同学们用词语来概括（请各小组就某一方面将自己要送的词语板书在黑板上）
学生讨论、合作、交流。比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法
积极主动地用词语表达出来
学生概括、补充
在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。
提升对主题的认识
四、体会写法：深挖主题
6分钟
1、同学们请看，这首诗的题目是：有的人。在题目下面还有一个副标题，为什么？根据你对诗句的理解，把对应的成语用直线连接起来：
①有的人活着，他已经死了。
②有的人死了，他还活着。
③他活着为了多数人更好地活。
①我为人人，鞠躬尽瘁。
②虽生犹死，行尸走肉
③虽死犹生，
永垂不朽。
2、作者这样对比来写有什么目的？
学生回答完毕之后共同连线。
指名回答老师的问题
巩固理解诗文的内涵，进一步体会诗歌的所要表达的情感
五、拓展认识，深华情感
4分钟
①、谈一谈
在历史或现实中，既有流芳百世的英雄，也有遗臭万年的奸臣，你能联系具体人物来谈谈自己的感想吗？
②、补充相关历史名人名言
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。—孟子
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。—司马迁
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹
捧着一颗心来，不带半根草去——陶行知
学生自由表达自己知道的两类人物
学生齐读
拓展加强学生对人生价值意义的认识
六、仿写诗歌，成就理想
10分钟
引导：你在日常生活中曾有过对人生的思考吗？请联系生活感受，仿照本诗的对比写法，写一写你对人生的看法或是对读了本诗后的感想。
学生动笔写作
读写结合，体验人生的价值
九、板书设计
20有的人
有的人有的人
死了，活着；活着，死了；
死的是躯体，不死的是精神
十、教学反思
读与写结合，让诗“活”起来
反思一下小学现代诗歌教学的状况，应该说，现代诗歌教学是小学语文教学的一个盲区。这其中有很多原因，其中教材编排对现代诗歌的淡化是一个重要因素。翻阅小学语文课本，就会发现这样一个事实：3—6年级的现代诗歌几乎都是二类课文，是主张让学生自己读一读，积累积累就可以的。这种淡化导致了很少有人去仔细思考它的教法，大部分教师都是以会读和理解意思为目的实施教学的。我以为，这样的教学不是真正的诗歌教学。反思自己这一课的教学，我认为本课的教学，是重在让学生去读诗，从读中去悟，去想，去拓展，然后再读写结合，加深对诗歌内容的理解和写作方法的掌握和运用。
首先，指导学生有层次地诵读。课堂对于学生的读是这样安排的：由听到读，由模仿到自主，由顺读再到重新组合诗序读。每次读的要求也不一样：首先安排教学中从读正确到读出节奏，再到有表情朗读，每一遍都目的明确，最后到让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。
其次，引领学生欣赏品味。在教学中，让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。
接着，带领学生走进去再想开来。课堂上，通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。再拓展回顾到历史上流传千古的人或是遗臭万年的人，更一步加深对这两种人物的认识，提升孩子们的人生价值观。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。
最后，仿写诗歌，在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。
总之，在教学中，我尽量让这首诗歌变得柔软，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣赏。尽量用老师释放的诗情去召唤学生的诗情，从而让诗“活”起来，然后动口、动手，说一说，写一写，这样不但激发学生爱诗歌、学写诗歌的热情，而且会在学生幼小的心灵中播下亲近诗歌的种子。
有的人公开课教学设计 篇9
【教学设想】：
这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作，不仅仅是单纯怀念鲁迅，而是通过与有的人的对比阐扬了一种人生哲理，融入了作者的爱憎感情。学习时，我指导学生通过反复的朗读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络，学习诗歌中运用的对比手法，并进行创作写自己的《有的人》。
【教学目标】：
1、学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读诗歌。懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、学生了解本文运用的对比的手法，体会这种手法运用的好处。
3、学生通过学习鲁迅先生的伟大精神，从而树立高尚的人生观，做一个真正有价值的人。
【教学重点】：通过多种形式的朗读，让学生品味出诗味。
【教学难点】：深入文本，从细微处体会。
【课前准备】：课件
【教学过程】：
一、走进诗歌
1、谈话导入
“再会”鲁迅：同学们，我国近代文学史上有一位著名的文学家，他以笔为武器，战斗了一生，他是中国文化的一面旗帜，曾被堪称为民族“英雄”。这位文学家就是——（鲁迅）。
2、出示鲁迅图片
这就是鲁迅，对于鲁迅你还有什么了解的？（生畅谈）
3、激情导入，揭示课题。
4、板书课题，齐读课题。
（设计理念：激情的导入，直奔“主题”。）
二、品读诗歌
1、请认认真真地读这首短诗，要读正确、读通顺。
2、正音。
课件出示诗歌第二节，这里有一个字特别容易读错，瞧！它就在这一小节当中，猜猜是哪个字？（呵）告诉大家这个字同“啊”字是一样的读音，那么，它应该读第几声呢？
自由读——指名读，并追问理由——齐读
3、齐读这首短诗
（设计理念：诗的语言是凝练、含蓄而又饱含感情的，以朗读引领学生走进文本，尝试将诗人的情感通过朗读表现出来。）
三、感悟诗歌
1、研读品悟：诗中写了几类人？
2、生汇报、师适时引导。
师：真不错，大家说的这么多，我们的诗人臧克家把这些归纳为两类人——课件出示第一小节内容，归纳两类人：（1）虽生犹死，（2）虽死犹生
3、师质疑：活着就是活着，死了就是死了，为什么还有“活着却死了，死了却活着”呢？
4、指导朗读。
（设计理念：学生交流、并学会倾听，适时指导朗读，要求读出语气，感情等。初步体会诗人的爱与憎，颂扬与鞭斥等情感。）
四、拓展诗歌
1、这首诗是纪念鲁迅的，可是大家有没有发现一个奇怪的现象？
（全诗没有一个地方有鲁迅的名字）
这首诗除了歌颂鲁迅先生外，作者还歌颂了哪些人呢？请举例说明。
2、寻找鲁迅的影子。
虽然诗中没有鲁迅的名字，但我相信诗人肯定不是忘记了，诗中肯定有鲁迅的影子，你从哪些诗句中看到了鲁迅的影子？想起了他的哪件事？
（生汇报，师相机引导，适时联系前面课文、课外资料，拓展对鲁迅的认识。）
（设计理念：引导学生回归文本，深入文本，在寻找鲁迅影子中，进一步探究人生的价值，学生体会到作者对鲁迅的热爱、敬佩之情，从中学生的情感得到升华，也感受到诗歌语言的含蓄与形象。）
3、激情拓展
同学们，鲁迅就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。在他去世的时候，数以万计的人来追悼他，为他送行。人们把他的灵柩扛在肩头，把他的照片举过头顶，沉痛地哀悼这位伟人，这个不屈的战士!很多人都写文章来追悼他，伟大的教育家叶圣陶先生这样说——(课件出示，生齐读)：他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!著名文学家老舍先生说——(课件出示，生齐读)：他有颗纯洁的心，能接近青年。
4、配乐读
同学们，让我们捧起书，再读这首诗，把我们深深地敬仰送给那些让我们敬佩的人。
（设计理念：课外拓展，引导学生体会作者对鲁迅的热爱与颂扬之情，通过配乐朗读，进一步感受诗的魅力。）
五、学写诗歌
1、读得真好，我相信大家已经感受诗歌的魅力，但诗歌的魅力不仅仅在于它的语言、节奏、情感，还表现在它的写作特点上。请同学们默读这首诗，看看这首诗歌的写作特点是什么？体会对比手法运用的好处。
2、模仿本诗的格式写作：
（1）导语激情，仿写诗歌。
巴尔扎克说过：诗句是一些种子，应当在别人的心底开花。这首诗已经扎根在同学们的心底，那么，我们让它慢慢开出美丽的花吧，这朵花就是写出我们自己的《有的人》。
（课件出示要求）：
a、可以想想身边的大人或同学们有什么优点和缺点，而且这两个优缺点是一组反义词，在一个人身上可以同时俱备。
b、想想是什么样的行为让他有这样的优点和缺点。
c、不同的行为会带来什么不同的结果?
可以独立思考；也可以找伙伴合作创作，看看哪一个小组更有智慧。想好了就开始写。
（2）学生练写
（3）指名展示
（设计理念：训练学生在读懂诗句的基础上，总结诗歌写作手法。“善教者授其法也”，六年级学生已积累了一定的模仿古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，并进行创作。）
3、激情总结。
同学们写的真好!你们的诗让我感到震撼!这节课我们开始叩响了诗歌的大门。下一单元，我们班的老师会带领大家去轻叩诗歌的大门，走进诗歌，会洗涤我们的心灵，陶冶我们的情操，希望大家会爱上诗歌！老师更期望在我们同学当中能够诞生出杰出的诗人！谢谢大家。
（设计理念：衔接下一组综合性学习“轻叩诗歌的大门”。）
六、作业：
1、有感情的朗诵诗歌。
2、继续完成个人诗稿。
板书设计：
有的人
虽生犹死
做像鲁迅一样的人
虽死犹生
有的人公开课教学设计 篇10
一、关于学习内容
这篇文章是臧克家为纪念鲁迅先生所写的。教学本课可让学生熟读的基础上，理解诗歌的内容。本课的设计还注重激发学生主动学习的兴趣，倡导自主、合作、探究的学习方式，力求使学生通过有感情地朗读来表达情感。
二、关于学习者
根据现代心理学理论研究证明，大脑的发展是通过更多的信息刺激来完成的，而信息的来源主要途径是阅读，所以就积极创设各种适合学生阅读的情境，将学生带入一个民主、和谐、融洽的学习氛围，重现诗歌所表达的情景，使他们轻松愉快地获得知识，由爱学、乐学到想学。
三、关于学习方法
教学本课可在学生通过搜集资料，加深对课文内容的理解，从而能更好地进入诗歌情景。
1.资料收集法
课前让学生收集一些关于鲁迅的资料，培养他们收集资料的能力，课上进行交流。
2.启发谈话法
教师用生动的语言提出与本课有关的问题导入新课，激起学生说话的欲望，使学生乐于朗读。
3.多媒体演示法
制作了背景图片，配以适当的音乐，大大地提高了学生的阅读兴趣等等。
教学目标分析
【教学目标】
【基础知识积累】认识本课出现的生字，理解本课出现的生词。
【方法与能力】了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
【情感与思想能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
【拓展与延伸】搜集一些关于鲁迅的材料，进一步了解鲁迅这个人。
【重、难点突破】理解词句的意思，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
教学过程分析
一、导入新课
读阅读提示，导入新课
板书课题：有的人
二、听朗读录音，并结合课本，理解全诗写了哪些内容。
教学提示：其实，这是以分层的方法来理解诗意，要让学生懂得，诗也是可以分段的。由于时代背景的缘故，学生对于每节诗的内容理解可能不太准确，所以不能苛求，教师可作适当的背景补充，或者结合本单元前三篇课文来理解，效果会更好一些。
教学参考：
整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分；第二、三、四节是第二部分；第五、六、七节是第三部分。
第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的.情感主线。
三、学生有感情地自由朗读，交流诗中的疑问。
教学提示：尤其一些背景知识的缘故，学生对这首诗的理解可能会困难一些，因此，对于诗中的一些难点，以学习材料的形式分发给学生自学。
教学参考：
诗中重、难点词句解析。
（1）对句子的理解。
①有的人活着，/他已经死了；有的人死了。/他还活着。
前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。这是全诗提纲挈领的小节，抓住它品读全文，就会事半功倍。
②有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。
一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！
③情愿作野草，等着地下的火烧。
比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”
④把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。
把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。
（2）对词语的理解。
①“有的人”：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。
②活：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。
③死：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。
④骑：生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。
⑤摔垮：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。
四、指导朗读
教学提示：诵读是理解本诗和体会诗人情感的最好方法，一定要让诵读贯穿于教学的全程。
给学生讲解：无论是散文也好，诗歌也罢，朗读都要注意：语速的快慢、语调的高低、语气的轻重，语势的强弱，还有停顿、重点词语的特殊处理等。希望他们能够从录音中得到朗读诗歌的感性体验与初步方法。
由于诗歌强烈的抒情性，应该以“朗诵”的方式进行，与一般课文的朗读技法上有一定的“夸大”。
教师的范读在本课中起着非常重要的作用，所以，一定要在学生朗读欠缺地地方进行教师示范朗读，以突破难点。
1、听诗歌朗诵录音，学生可小声跟读，之后，指名学生有感情地朗诵。
教学提示：对比是这首诗的主要写法，教学时要注重对比朗读的训练。
诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，教师在朗读指导中可以考虑采取多种对比朗读的形式，提升学生对课文内容的感悟：一是每一小节前后两句话的对比；二是第二小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节的对比朗读；三是更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比朗读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。
2、情感体会
教学提示：在对诗句的理解中，在对诗的反复诵读中体会诗句所蕴含的浓厚情感，并带着这种浓厚的情感投入到更加深情的诗句诵读中去。
教学参考：
批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
五、写法指导
同学们知道这首诗在写法上最突出的特点是什么吗？这样写有什么好处？
教学提示与参考：由于前面在理解诗意与有感情地诵读中已经让学生深深地体会到——对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。所以，这个问题应该是水到渠成的了。
六、作业：
课下找一下鲁迅的散文诗《野草》读一读，加深对鲁迅先生的认识。
板书设计：
活着，他已经死了 批判反动统治者与压迫者
有的人 号召人们做真正有价值的人
死了，他还活着 热情歌颂无私奉献的可贵精神
有的人公开课教学设计 篇11
教学目标
1、认识本课出现的生字，理解本课出现的生词。
2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
3、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，树立初步的为人民服务的思想。
拓展与延伸搜集一些关于鲁迅的材料，进一步了解鲁迅这个人。
重、难点突破理解词句的意思，懂得为人民的人将被人民歌颂称赞。
教学过程
一、导入新课
1、出示鲁迅图片，导入新课
同学们，在中国文坛上有一位以笔为枪的文学巨人，你认识他吗？幻灯出示。
2、介绍鲁迅的资料
把你收集到的有关鲁迅的资料介绍给大家。
师小结：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝，他留给人们的最后一句话却是：赶紧收敛，忘记我是谁，管你们自己的生活。“然而人们怎能忘记他，事隔13年，人民作家臧克家怀念鲁迅先生的一生感慨万千，写下了一首诗 板书课题：有的人，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、听朗读录音。想不想听听这首诗？师放录音。把书端好认真听，看你能发现什么？师相机指导“呵“的读音有五个，在这里读“啊”。
2、自由出声的练读课文。
3、指名学生读课文，其他同学思考这首诗主要写了什么内容？
（先写了对两种人不同的评价，又写了两种人对人民不同的态度，最后写了两种人不同的结局）
三、结合具体内容品词析句
1、两种人对人民的态度不同，他们的结局也大相径庭？请同学们默读诗歌的第二节，按要求完成自学提示。幻灯出示自学提示。（默读课文有不同的符号画出两种人不同的石句，再结合具体的词句谈谈自己的体会，在空白处写下自己的批注）
2．、交流读书体会
A、有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。
骑：生动地表现了第一种人欺压人民，作威作福的神态。
一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！
师相机引出鲁迅的《自嘲》诗，引出鲁迅的座右铭：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
B、情愿作野草，等着地下的火烧。
比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”
④把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。
把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。
⑤人民永远记住它。师追问，你还知道哪些被人们永远怀念的人，老师这里也有一些。师幻灯篇出示：如焦裕禄，杨善洲等人物，进行简介。
（2）对词语的理解。
①“有的人”：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。
②活：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。
③死：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。
⑤摔垮：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。
⑥抬举,说明这种人在人民心中有着很高的地位。
四、指导朗读
1、诗人对这两种人的情感有什么不同呢？带着这两种不同的情感分别读一读这两组句子。（教师幻灯出示整理好的两组句子）
2、学生练读，指名读。
五、写法指导
同学们知道这首诗在写法上最突出的特点是什么吗？这样写有什么好处？揭示对比的手法。
六、升华情感，学会做人
七十多年的时间已经流走，昔日的反动统治也早也不复存在，那这首是又给你留下了什么新的启示呢？你又打算做什么样的人呢？学生结合做人的名言谈体会。
七、拓展阅读
学生齐诵《石灰吟》，师配乐读《爱莲说》
并小结：如何做人是我们一生都要思考的问题，可能不同的阶段就有不同的标准，但是做事多为别人着想，多为别人奉献自己的力量确实永恒的主题，也只有这样的人才会在人民心中树立起永恒的丰碑。
有的人公开课教学设计 篇12
教学目标：
1、指导学生有感情的朗诵这首诗，理解诗歌深刻的内涵。
2、通过对比朗读，加深对诗歌的感悟，了解诗歌中运用的对比手法。
3、学习鲁迅的伟大精神，培养学生鲜明的爱憎感情，引导学生树立正确的人生观。
重点：
理解诗歌的深刻内涵，学习鲁迅的伟大情怀。
难点 ：
指导学生有感情地朗读这首诗，并在对比朗读中体会对比手法的运用。
一、 复习导入，引出新授。
1、生举手回答以下问题。
①1、鲁迅一生创造了哪些作品集？
②在课文《我的伯父鲁迅先生》中，周晔写道鲁迅是一个 （ ） 的人。
③在课文 《一面》中，阿累写道鲁迅憎恶黑暗社会有如 （ ）
2、师：鲁迅为了人民的事业没有休息的工作，1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了一首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。今天我们就来学习这首短诗《有的人》。
二、初读全诗，整体感知。
1、听录音范读，品味大师是如何把感情融入自己的语言中。
2、生自由读诗，注意读流畅、有节奏。
3、指名读，师生评议。
4、齐读，注意读出感情。
5、生交流感受，理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。
师提问：全诗共有几小节，可以分成几部分，分别写了些什么？各部分间有什么关系？
（提示：诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四借写了两种人对人民的不同态度，；第五、六、七节写了两种人的不同结局。）
三、细读全诗，感悟内涵。
1、ppt出示第一小节。生朗读。
※生举手说说自己读后的疑问？
※师提问：两个“有的人”指的是同一种人吗？第一个“有的人”是指哪些人？在文中分别指那些人。
（师出示句式（ ）的人活着，他已经死了。）明确“活“指肉体活着，”死“指精神死了。
※第二个“有的人”是指文中的那些人？
（出示句式（ ） 的人死了，他还活着。）明确“死”指的是肉体的死，“活”指精神的活
2、PPT出示第二小节，齐读。
①PPT出示：有的人 骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
【幻灯补充《“香唾盂》】“明代权相严嵩的儿子严世蕃，他吐痰的时候，都是美貌的婢女过来用嘴来承接。他刚一发出咳声，婢女的嘴已恰到好处地等着了。严世蕃把这叫作“香唾盂”。”
②引导生体会骑在人民头上作威作福的丑恶嘴脸，以及他们的结局。
③PPT 出示：“有的人 俯下身子给人民当牛马 ”（当你读到这句诗时，鲁迅的一首诗，你也一定想到了鲁迅给俯下身子给人民当牛马的事例）
生举手发言。体会鲁迅为人民服务的精神，以及人民对他们的态度。
④齐读第二小节与第五小节。
3、PPT出示第三小节，齐读
①PPT出示：有的人 把名字刻入石头想“不朽”；品味这些想名垂千史的人遭到的骂名。
②PPT出示：“有的人 情愿作野草，等着地下的火烧。”（看到野草这两个字，同学们是否还记得鲁迅有一部散文诗集就叫——《野草》
【幻灯补充《野草?题辞》】“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”
（师提示：鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界）
③男女生轮读第三小节和第六小节。
4、PPT出示第四小节，齐读。
①PPT出示：“ 有的人 他活着别人就不能活；”
幻灯片补充北宋一太守天登把名字变成忌讳的故事，引导学生体会这种的人的可恶以及人民对他们的态度。
②PPT出示： 有的人 他活着为了多数人更好地活。
幻灯片补充2010“感动中国”人物王万青的故事，引导学生感悟为人民服务的伟大以及人民对他们的态度。
③男女生轮读第四小节和第七小节。
5、领悟全诗的写作手法及这种手法的妙处。
PPT出示：这首诗运用了（ ）的写作手法，这样的写作手法更能烘托出鲁迅以及想鲁迅这样的人的（ ）美好品质。
四、熟读成诵，加深感悟
1、再听范读，小声跟读，把握朗读的情感基调。
2、男女生轮读。
3、全班读第一小节，再男生读有的人对人民的态度，女生读相应的结局。
五、联系实际，拓展延伸。
1、教师以毛泽东对鲁迅的评价总结。
2、对待生死，不同的人有不同的理解和态度。有的人活得崇高、伟大；有的人活得无耻、卑微。在死的问题上，有的重于泰山，有的轻如鸿毛。请举出这两方面的例子各一，并说说他们给了你怎样的启示。
有的人公开课教学设计 篇13
教学目标：
1、知识与技能
（1）能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
（2）了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
2、过程与方法
（1）通过拼读、组词等达到掌握本课生字与新词；
（2）通过多读、有感情朗读，达到理解诗歌的目的；
（3）通过理解课文内容，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
3、情感、态度与价值观
通过本课教学，引导学生理解课文内容。培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。激发学生热爱祖国，热爱人民的思想感情。
教学重难点
1、理解诗歌内容以及诗中部分含义深刻的字词。
2、了解本文的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学安排：
一课时
教学过程：
一、谈话导入
通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？
（学生评价）
这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人── 纪念鲁迅有感》。让我们共同分享。
二、初读体会
1、自读课文，读熟读通顺。
你想给这首诗留下深刻的第一印象吗？初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。（检查，评价）
2、再读：仅仅准确就够了吗？还必须流畅：把每一句都读流利，再读两遍。
3、你读懂了什么？尝试理解这样几个问题：
A、诗歌前四节中每节有两个“有的人”，前后两个“有的人”有什么不同呢？
B、首节两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？
引导学生在读中感悟，自由谈谈对这两种不同的含义的理解。
C、第二小节与第五小节有怎样的联系？第三小节与第六小节有怎样的联系？第四小节与第七小节有怎样的联系？
三、听录音，朗读
1、请同学们听录音。
2、请同学们评价一下，这个人读得怎么样？
诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅靠听朗读录音是远远不够的。
请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。
自由朗读。
3、我们齐读这首诗。
要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。
下面，以各学习小组为单位进行讨论，研读各小节，而后在班级交流心得。同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的文章、资料进行评点的话，就更好了。
讨论、合作、交流。
以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人，这两种人有什么不同的命运呢？
（1）理解课文第二小节与第五小节
化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句 。结合《我的伯父鲁迅先生》一文中伯父帮助车夫时“半跪”一词以及谈碰壁一事形成鲜明的对比，引导学生加以理解鲁迅的为人。
（2）理解课文第三小节与第六小节
小黑板补充鲁迅的“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”
补充理解：鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。
（3）比人生观，比价值观：学习第四小节与第七小节
师：妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。
小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙──吊鲁迅先生》，其中有这样一句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”
四、有感情背诵
五、拓展
诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。
教学反思：以读代讲，结合大量课程资源，结合本组所学课文，边读边悟，同时采用对比手法理解两种不同人物的做法与后果，进一步体会诗歌内容的同时更加了解了鲁迅为人。不足之处在于可以引导学生结合生活实际，运用对比手法仿写生活中对待某一事件有不同看法的人，也许这样更能引导学生掌握本文的写作特点。
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