《秦统一中国》教学设计2篇
作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《秦统一中国》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《秦统一中国》教学设计1
教学目标
知识与能力：知道秦统一，识记理解秦朝建立的中央集权制度，了解巩固统一的措施以及对巩固国家统一的作用。理解秦统一的历史意义，养成分析问题的能力。
过程与方法：通过识读秦朝疆域示意图、政治建制示意图，研读文字材料，统一文字、货币等图片史料，获取历史信息。
情感态度与价值观：认识到秦朝统一有其重要历史意义。秦朝的巩固统一的措施对我国统一多民族国家的形成产生了深远影响。认识到秦朝统一中国，从文化上铸就了中华民族不可撼动的牢固根基。从此以后的历史，国家统一与复兴成为中国发展的必然趋势。
教学重难点
教学重点：秦始皇统一中国史实以及统一后加强中央集权相关措施
教学难点：秦朝确立专制主义中央集权制度概念、内容和对中国的深远影响。
教学过程
一、导入新课
师：欢迎大家来到历史小剧场，首先请大家观看一小段视频。
{视频}
师：视频中讲的是什么？
生：兵马俑
师：有没有人去参观过兵马俑？有什么感受？
生：……
师：兵马俑再现的是中国古代哪个王朝强大的军队？
生：秦朝
师：当年秦王嬴政就是率领如此庞大的军队统一中国的，今天就让我们一起走进秦王统一中国的艰难创业过程。
二、讲授新课
师：战国时期，各个诸侯国各自为政，力图扩大疆域，因此诸侯国之间经常发动什么？，
生：兼并战争
师：连年的战乱，带来了什么消极影响？
生：给百姓带来巨大灾难
师：那处于战乱中的百姓最渴望什么？
生：和平、统一
师：这时候，我们的秦国站了出来，秦国发动了强大的攻势，开始了长达十年的统一全国的战争。他采用远交近攻的策略依次灭亡了韩、赵、魏、楚、燕、齐六各诸侯国，在什么时间完成统一大业？建立了什么朝代？都城又定在了哪里？
生：公元前221年，建立了秦朝，定都在咸阳
师：那大家思考一下，为何最终是由秦完成了国家的统一呢？（秦国为什么能完成统一）
生：秦国国富兵强，奠定了了统一六国的物质基础
生：长平之战后，东方六国无力与秦抗衡
生：秦王嬴政的雄才大略、重用人才
师：那假如没有秦国，天下还会统一吗？
生：会的……即使没有秦国，也会有其他诸侯国通过变法变强，从而灭亡其他诸侯国统一天下
师：所以我们可以说，秦的统一其实是顺应了历史发展的潮流。那秦的统一有何意义？
生：结束了春秋战国以来长期争战混乱的局面，建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。
师：秦在平定六国的基础上，继续对边疆地区开拓和经营。请大家阅读书本48页内容，找出秦如何对北方和南方边疆地区的开拓和经营。
生：开凿灵渠，统一岭南及东南沿海地区
师：这是岭南地区第一次归入中央管辖，那北方呢？
生：北击匈奴，修筑长城
师：秦国对于边疆地区的开拓经营，不仅扩大了统一帝国的规模，使得秦朝的疆域北至长城，南达南海，西到陇西，东至东海，成为当时世界上的大国之一，而且推动了中华民族多元一体格局的形成。
师：如果是你，拥有如此广袤的疆域你开心吗？
生：开心
师：作为秦国最高统治者的嬴政他又是怎么想的呢？我们一起来看一下。
{视频}
师：创业难，守业更难，秦灭六国可以说从军事上完成了疆域的统一，那如何才能巩固统一，守住来之不易的帝国呢？为此，秦王召开了一次朝会，召集群臣商议治国之事
{角色扮演}学生起来扮演秦王和李斯，并朗读对话
师：通过这一段对话，大家觉得秦王会将国君的称呼定为什么？
生（齐声）：皇帝
师：没错，秦王统一中国，自认为“德兼三皇，功盖五帝”，自称“始皇帝”，建立了皇帝制度。
师：他规定国家最高统治者是皇帝，拥有至高无上的权利，总揽全国一切军政大权。国家一切权力都掌握在皇帝手中，那全国大大小小的事物呢？也是由皇帝一个人处理吗？
生：御史大夫负责御史大夫，丞相主管全国的行政事务，太尉总领军事
师：我们就称这三个为三公。除此之外啊，秦始皇还下设了九个职位，这个中央政府的组织制度我们称之为三公九卿制。
师：在这次的朝会上，王绾和李斯还就如何管理地方这个问题进行了一次辩论。王绾提议用什么制度来管理地方？（追问）：那李斯他安定国家的方略是什么制度？
生：分封制，郡县制
{小组讨论}对比分封制和郡县制的不同，完成表格，并思考你觉得秦朝会采取哪种制度？为什么？
师：郡、县作为地方政府机关，需要听命于以三公为首的中央政府，地方权力被中央所牢牢把控，我们称之为中央集权；而中央政府服从皇帝也就是我们最高统治者的命令，权力被掌控在君主的手上，我们称之为君主专制。这就是秦国为管制四海所立的政治上的新制度。这样的政治机构，为秦朝统治提供了保障，皇帝可以将自己的诏令快速并准确地传达到地方。而当时，妨碍皇帝诏令有效传达的因素还很多，秦始皇又面临了怎样的问题呢？我们一起来看几个情景。
情景一：秦人孔虚在咸阳的街头看到一位来自遥远的楚国的商人准备出售他的千里马，他选好了位置，在地上写下一个大大的。围观的人看了之后不知所以然，这时曾经去过楚国的孔虚向人们解释说这是一个“马”字，大家这才恍然大悟……
情景二：孔虚出门游历，领略各地风光。路走了一半，饥肠辘辘，准备到餐馆大吃一顿。
店小二：我们餐馆不收秦国货币，只收赵国货币。
孔虚：天啊，我该怎么办？
情景三：孔虚好不容易变卖了玉佩，换到了赵国的钱币。在一家布店准备订做一条长裙。三天后，订做的长裙穿在身上却刚到膝盖，成了一条短裙，他几近绝望。
情景四：因为战国时期各国的车辆和道路的宽窄都不统一。秦国的马车大，但韩国的道路窄，车辆不便通行。
孔虚：一路步行而来，脚都磨起泡，有车不能坐，真是天理何在啊！
师：为什么会出现上述情况？该如何解决呢？结合书本知识，在书本中画出秦国所采取的措施，有什么好处
师：修驰道，凿灵渠，统一文字、货币、车轨、度量衡，通过各方面的措施建设把全国各地区紧密联系在一起。统一标准是秦朝巩固统一的新方法。
师：通过这节课，我们学习了秦统一的一系列措施，结合材料，思考一下秦统一的措施给中国带来了什么样的影响？
生：使中国在很长的历史中处于先进的强国地位
生：使得“大一统思想”在各民族心中根深蒂固
师：秦的统一，给我们带来的不光是疆域的统一，也不仅仅是制度和标准的统一，而是在这一切的背后“大一统思想”所带来的民族认同感与民族凝聚力。
布置作业
结合这节课的内容及你课外所了解的秦始皇，试着评价一下。
板书设计
政治
《秦统一中国》教学设计2
一、教材分析
课程标准：
知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。
教材内容：
本课主要学习三部分内容：秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统一的措施。三部分内容是密切联系的，共同围绕秦统一中国这一主题。秦灭六国，完成了初步统一，中央集权制度的确立和巩固统一的措施都维护了统一的多民族国家，对后世产生了深远影响。
二、学情分析
学生七年级刚刚接触历史，对于一些专业术语难以理解，需要化抽象为具体，化难为易，通过直观形象的演示让学生理解“专制”“中央集权”“统一”这些术语；学生对历史课非常感兴趣，尤其有表演的欲望，可以抓住学生这一心理特点，调动学生更多地参与课堂，让课堂变得更加灵动。
三、教学目标
知识与能力：
整体感知秦统一中国的基本事实，初步理解中央集权制度，知道秦巩固统一的措施。提高初步综合、分析历史问题的能力、口头表达能力、空间想象能力。
过程与方法：
根据图片、史料分析秦完成统一的原因，提高学生论从史出、归纳概括的能力；通过绘制中央集权制度锻炼试图能力。通过课本剧提高空间想象能力，使学生在情境中感知秦统一措施的重要性。
情感态度与价值观：
通过秦始皇统一措施感受先民的智慧，培养家国认同感；通过对秦始皇个人事迹的学习，培养责任感。
四、教学重、难点
教学重点：
秦的统一和秦始皇巩固统一的措施及作用
教学难点：
如何理解专制主义中央集权这个概念
五、教学过程
导入：播放音乐片段《秦王扫六和》，同时展示与秦朝相关的图片。
提问：歌中的秦王是谁？
（一）、秦灭六国
讲解；公元前230年至公元前221年，秦王赢政陆续灭掉六国，于公元前221年建立我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝，定都咸阳。
小组讨论；假如你是赢政，为什么选择在这个时候统一全国呢？也就是说，此时有哪些条件促使统一的出现？分小组讨论。
统一的条件：①商鞅变法，国力增强；②顺应历史发展趋势；③重用人才，雄才伟略；④正确的军事策略。
讲述：秦统一的条件中，最主要的就是商鞅变法。商鞅变法使秦国的经济得到发展，军队战斗力不断加强，秦国发展成为战国后期最富强的国家，为秦的统创造了条件。除此之外，统一顺应了历史发展的趋势。战国时期，战争不断，给人民生活和社会生产带来了巨大的灾难，人民已经厌倦战乱，渴望统一。而战国时期，各国通过改革，社会经济都发展较快，经济文化交流也日益频繁，这与当时的政治局面产生严重的.矛盾，诸侯割据，相互之间戒备森严，关卡重重，交通受阻，货币不统一，阻碍了经济的发展，因此，统一是社会经济文化发展的需要，也是各国人民的共同愿望，秦的统一符合这种历史发展趋势。另外，秦王任用李斯、蒙恬、尉缭、王翦等许多有才能的人，自己又能礼贤下士，这也为其统一创造了可能。在统一的过程中，秦采取了正确的军事策略，灭六国的顺序基本上是由近及远，体现了“远交近攻”的策略，与距离较远的国家先搞好关系，攻打近距离的国家，攻下之后再从此国出兵攻打下一个国家，减少了远距离行军造成的兵力损耗。正是由于这一系列有利条件的存在，秦王实现了统一大业。
（二）、确立中央集权制度
1．引导：秦用十年时间完成了统一以后，为了适应新的统一形势，加强封建统治，秦王必然要采取一系列措施。政治上，创设封建专制主义中央集权制度。
2．讲述：规定最高统治者称皇帝，至高无上，总揽全国一切军政大权。在中央政府设丞相、太尉、御史大夫，分管行政、军事和监察，最后由皇帝决断。在地方上，推行郡县制，分天下为36郡，郡下设县。我们可以用下列图示来表示秦朝的专制主义中央集权制度的内容。
秦始皇通过郡县制把地方的权力集中到中央，这就是中央集权。又通过中央的太尉、丞相、御史大夫把权力集中到自己手中，这就是君主专制。这样，就形成了封建君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度使皇帝成为至高无上的权威，皇权是权力的中心。
除此之外，秦始皇还制定了一系列规章制度来规范统治秩序。战国时期，各国最高统治者都先后尊号称王，统一后，秦始皇认为自己德高三皇，功过五帝，于是把三皇五帝的称号合二为一，称为皇帝，以确立至高无上的皇权，并规定皇帝按照世代排列，第一代称始皇帝，子孙继位，为“二世”“三世”，至于万世，还规定皇帝自称日“朕”，皇帝的命令曰“诏”，皇帝的印日“玺”。从此，皇帝成为历代封建最高统治者的称号，也是地主阶级封建统治的象征。
（三）、巩固统一的措施
1．讲述：刚才我们介绍了确立中央集权制度。为了巩固统一，秦始皇还在经济文化上和军事上采取了相应的措施。
经济文化上：如果在一个国家里，使用的是不同的货币，那么人们在经济交往中就会有很多不便。例如，在市场上流通的货币有人民币、英镑，还有美元，而且这些货币分属不同地区使用，即一种货币只能在一个地方使用，那人们在不同地区进行经济交流时，首先得兑换货币，再进行交易，否则就会出觋用甲地的货币到乙地买不到东西的现象。度量衡也一样，如果不统一，那人们在进行交易时就得换算，非常麻烦。文字不统一问题更大，它带来的最大后果就是不同地区的人因为使用不同文字，根本就没有办法交流，更重要的是诏令下达到地方，官员会说看不懂而不执行，不利于国家统一。因此，秦始皇采取了统一货币、度量衡和文字的措施。统一后的货币是圆形方孔铜钱，对度量衡的统一表现为对尺寸、升斗、斤两作出了整齐划一的规定，统一后的文字是小篆，后来又推广了笔画更为简单的隶书。
军事上：在北方，对于匈奴的进攻，秦始皇采取了积极防御的策略，主要有三步。一是命大将蒙恬北击匈奴，夺取河套平原；二是把内地民众移居到河套平原垦田戍边，充实边防；三是修筑长城，秦长城西起临洮，东到辽东，用来抵御匈奴，是我国古代劳动人民智慧和独创性的象征。在南方，统一了东南、岭南等地区，为了加强对于越族的管理，兴修了灵渠，沟通了长江和珠江水系，为中原与岭南地区的经济交流提供了有利条件。
2．引导：秦始皇统一全国后，安定北边，开发南疆，使秦的疆域空前广大，下面我们绘制一张简图来进行识记。
（四）、教学反思
《秦统一中国》，这是古代史上继往开来、承前启后的一件具有划时代意义的大事。本课内容丰富、庞杂，对于七年级学生来说，难以理解的知识较多。因此，本设计主要基于《秦朝的统一》这一课的重要地位和七年级学生的实际学情。设计中努力实现学生的主体地位，力求做到让每个学生都能得到发展。
在教学方法上，恰当地组织学生开展课堂活动。“中央集权制度”是本课的难点，为突破难点，让学生自主阅读找出相关问题的答案，并且让学生绘制出“中央集权制度”；为更好理解秦巩固统一的措施，设计《秦囧》情景剧表演，从而鼓励学生积极参与，激发学习兴趣。
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