《芙蓉楼送辛渐》教学设计

时间：2021-03-22 14:35:13 教学设计我要投稿

关于《芙蓉楼送辛渐》教学设计

　　作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的关于《芙蓉楼送辛渐》教学设计，希望能够帮助到大家。

关于《芙蓉楼送辛渐》教学设计

　　《芙蓉楼送辛渐》教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识生字，书读背诵古诗。

　　2、了解诗句的大体内容，体会作者的思想感情。

　　3、培养学生对祖国语言文字的热爱之情。

　　教学重点难点：

　　熟读背诵古诗，了解古诗的大体内容。

　　一、激趣导入。

　　1、我们在过去三年里，同学们在

　　老师的带领下积累了不少古诗词，在不断的积累的过程中，我们感受到每一首诗都蕴涵着作者深深的情感或深刻的道理。大家还记得李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、请同学背诵，说说这首诗表达作者怎样的思想感情。

　　3、今天我们再学习一个唐代诗人王昌龄写的送别诗《芙蓉楼送辛渐》。体会一下作者所表达的思想感情。

　　4、板书课题，请同学朗读。

　　二、创设情境，了解古诗。

　　1、简介作者及书写古诗的时代背景。

　　2、教师范读古诗。

　　3、自读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。

　　4、同位互读，检查生字认读情况。

　　5、用卡片检查生字认读：吴孤洛壶

　　6、检查指导朗读读古诗，边读边想：诗句中哪一句最能表达作者的感情。

　　三。指导自学

　　过渡：这些诗句表达了作者怎样的思想感情呢？让我们一起来深入的了解诗句。

　　1、请同学们回忆学习古诗的方法。

　　板书：读（划停顿，熟读）

　　解字词（借助注释、查工具书）解诗句（串词串句）

　　解全诗（串句连诗）

　　朗读（体会感情，有语气朗读）

　　2、小组学习。

　　3、学习汇报。（按学法汇报）

　　“寒雨连江夜入吴，”一场冷雨连着一江秋水的寒意在夜间悄悄地来到吴地。

　　“平明送客楚山孤”，清晨送别友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那样孤寂。

　　“洛阳亲友如相问，”到了洛阳，如果有亲友问起我的景况，就请转告他们。

　　“一片冰心在玉壶。”就说我的内心依然纯洁无瑕，就像玉壶里的冰一样晶莹透亮，没有受到功名利禄等世情的玷污。

　　四。深入学习，体会作者表达的思想感情。

　　过渡：为了更深入地了解诗的内涵，体会作者的感情，我们还需要了解诗的作者及背景，这是我们这节课增加的学法之一。

　　1、介绍作者王昌龄及背景。

　　2、了解作者、背景，与诗歌相结合体会作者思想感情。

　　了解了背景，理解了诗句，你能回答下面的问题吗？

　　（1）这首诗表达了什么思想感情？（背一二句写友情的句子）

　　（2）体会诗人表达他和辛渐之间的深厚感情的。

　　3、深入体会感情，指导朗读。

　　你能把作者与友人深深的离别之情读出来吗？（自由读、指名读、师生合作读）

　　五、课堂总结。

　　这节课我们通过学习《芙蓉楼送辛渐》一诗，不仅理解了诗句，了解了作者的思想感情，课后我们可以多积累一些古诗词。

　　[注释]

　　1、芙容楼：润州（今江苏镇江）的城楼。辛渐：作者的一位朋友。

　　2、寒雨连江：润州在长江边。这句是说，夜里长江上下了寒雨。吴：春秋时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴。

　　3、平明：清晨。楚山：春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带为楚山。

　　4、洛阳：今河南洛阳，是辛渐所去的地方。

　　5、冰心：比喻心的纯洁。玉壶：冰在玉壶之中，进一步比喻人的清廉正直。

　　[赏析]

　　“寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的黯淡气氛，诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。第二句“平明送客楚山孤”，点出了送别的时间和地理环境。雨后的清晨，天气初晴，青山滴翠，孤山兀立。一个“孤”字，也形象地传达了诗人此时的心境。

　　“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”二句，写的是诗人对辛渐的叮咛和托付之语。意思是说：你到达洛阳后，假如有亲戚朋友询问我遭贬后的近况，你可以告诉他们，就说我的内心依然纯洁无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。诗中用一个巧妙的互相映衬的比喻，来形容一种纯洁完美的品格。这两句诗并不仅仅是诗人的自我表白，更是诗人以凛然的姿态对小人诽谤所进行的驳击，表现出诗人不肯屈从于恶势力的顽强斗争精神。

　　《芙蓉楼送辛渐》教学设计2

　　教材简析

　　这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。

　　设计理念

　　《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。

　　2、过程与方法

　　感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

　　3、情感态度与价值观

　　抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

　　教学重点

　　能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。

　　教学难点

　　能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、情境导入（播放歌曲《相见时难别亦难》）

　　1、谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是

　　最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么？

　　（设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。）

　　2、学生谈感受。

　　资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊！

　　（设计意图：在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。）

　　二、初读古诗，整体感知

　　1、打开课本，请同学们自由读诗。

　　（点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。）

　　2、指名朗读，教师点评，并进行范读。

　　指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。（再次练习朗读）

　　3、借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。

　　（设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。）

　　三、精读古诗，重点品悟（学习前两句）

　　师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢？

　　（借学生的回答随机点拨总结。）

　　1、学习体会“寒”感悟“孤”。（课件出示古诗的前两句）

　　（1）自然的“寒”与楚山的“孤”。

　　师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。（齐读）

　　（2）离别的“寒”内心的“孤”。

　　（点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的？）学生谈体会。

　　师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独！该怎样读出那种寒意呢？（指导激情诵读前两句。）

　　总结：除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗？这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。

　　（课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。）

　　随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解？（学生谈体会）（3）对世态心寒，更觉孤立无援。

　　引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。（齐读）

　　（设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的.印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。）

　　四、走进作者内心，感悟人物品质（学习后两句）。

　　1、小练笔，走进作者内心。

　　（1）（播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白）过渡：面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“————。”

　　（设计意图：此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。）

　　（2）指名发言。

　　（3）情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。

　　师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话（生）：“————”。（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！

　　师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话（生）：”————。”（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！

　　师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话（生）：————。”（师）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！

　　（设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。）

　　2、感悟人物品质。

　　（1）师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：“————。”学生再次激情补白。（古诗后两句。）

　　（2）引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗？（想）可是他能回家吗？

　　（3）学生自由发表见解。

　　总结：是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。

　　（设计意图：通过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。）

　　五、课后拓展

　　如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。

　　六、板书设计

　　芙蓉楼送辛渐

　　唐王昌龄（送别诗）

　　寒孤