穷人教学设计

时间：2021-02-24 10:33:44 教学设计我要投稿

穷人教学设计15篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的穷人教学设计，欢迎大家分享。

穷人教学设计15篇

穷人教学设计1

　　教学要求：

　　1、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能互相关心、相濡以沫。

　　2、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。

　　3、有感情的朗读课文。

　　教学过程：

　　一、抓重点词忐忑不安，引读课文。

　　1、板书：忐忑不安。读，今天我们抓住这个重点词语来读懂24课——穷人。

　　2、请同学们打开课本朗读课文9—11节。

　　①、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？

　　他会怎么说？

　　自己的五个孩子已经够他受的？

　　为什么把他们抱过来啊？

　　如今叫我怎么对他说呢？（生边说师边贴纸条）

　　②、你能用既（想到）。。。又（想到）。。。也（想到）。。。还（想到）。。。来概括地说一说？

　　③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？（一生到黑板上排列）

　　自己的五个孩子已经够他受的？

　　为什么把他们抱过来啊？

　　如今叫我怎么对他说呢？

　　他会说什么呢？

　　3、理解——忐忑不安。

　　4、练读9—11节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。

　　5、刚才我们学习的内容就是桑娜第二次沉思的内容，（板书：沉思2）接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我们读懂课文。

　　二、抓桑娜的心理活动，串读全文。

　　㈠、

　　1、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，下面我们先来学习自己的五处孩子已经够他受的了。

　　2、你从课文哪儿具体读懂了自己的五个孩子已经够他受的了。

　　3、

　　①学习课文第二节你从这一节读懂了什么？这是桑娜第一次沉思的内容（板书：沉思1）

　　②、学习课文第16节，你读懂了什么？

　　㈡、学习为什么把他们抱过来啊？

　　1、请同学默读课文3—8节，思考：桑娜为什么把他们抱过来？

　　2、完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。

　　①、如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。

　　②、如果桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。

　　③、桑娜想：与其（），不如（）。宁可（），也要（）。

　　3、我们一起读第8小节，体现出桑娜这种美丽的心灵——指导朗读，齐读第8节。

　　㈢、1、下面我们再来学习如今叫我怎么对他说？

　　2、自由朗读桑娜对渔夫说的话，21节、23节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么？

　　3、此时的桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默？在这两次沉默中他们各自会想些什么？（板书：沉默、沉默）

　　4、学习第一次沉默内容。（板书：沉默）

　　想象：桑娜为什么沉默？心里在想什么？

　　渔夫为什么沉默？心里在想什么？

　　5、学习第二次沉默内容。

　　想象：桑娜为什么沉默？心里在想什么？

　　渔夫为什么沉默？心里会想什么？

　　6、自读第24节，你渔夫的话中读懂了什么？

　　笔头训练：

　　渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，（）。

　　如果把这两个孩子抱来，（）。

　　与其（），不如（）。

　　宁可（），也要（）。

　　①、你从哪些词句中读懂了渔夫在想如果不把他们抱来（）

　　如果把他们抱来（）

　　这种矛盾忧虑的心理？

　　②、你又从哪些语句中读懂了他想与其（）不如（）

　　宁可（）也要（）

　　的这种决断的心理？——（熬）什么意思？你从这个字中体会到什么？（生活的不易和态度的决断）

　　训练朗读？怎样体现渔夫这种决断的心理？

　　7、齐读渔夫说的话：24—27节。

　　8、课文《穷人》的中心——宁可自己受苦受难，也要互相帮助。

　　三、总结：

　　板书：

　　12穷人

　　（沉思1）自己的五个孩子已经够他受的了

　　（忐忑不安）为什么把他们抱过来（沉默1）

　　（沉思2）如今叫我怎么对他说

　　他会说什么呢（沉默2）

　　练习纸

　　一、口答：联系课文把下面的句子补充完整。

　　桑娜心里想：_____________________________

　　如果不把这两个孩子抱过来，（）；

　　如果把这两个孩子抱过来，（）；

　　与其（），不如（）；

　　宁可（），也要（）；

　　二、想象：

　　第一次沉默时

　　桑娜心里想：（）；

　　渔夫心里想：（）；

　　第二次沉默时

　　桑娜心里想：（）；

　　渔夫心里想：（）；

　　三、笔练。根据课文内容把下列句子补充完整。

　　渔夫心里想：_________________________________

　　如果不把这两个孩子抱过来；（）；

　　如果把这两个孩子抱过来，（）；

　　与其（），不如（）；

　　宁可（），也要（）。

穷人教学设计2

　　一、激趣入境

　　师：昨天我们学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？

　　生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。

　　师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。

　　生：（纷纷问）是谁？

　　师：就是你们！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？

　　生：（齐）想。

　　评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫?托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。

　　二、放飞思维

　　师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

　　生（1）：当时黑暗社会，穷人命运悲惨。

　　生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。

　　生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。

　　师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？

　　生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。

　　生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。

　　生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜──一位贤妻，一位慈母终于倒下了－－－－－－

　　生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。

　　生（5）：西蒙的

　　大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活－－－－－－

　　评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

　　三、合作研究

　　师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？

　　生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。

　　师：非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫?托尔斯泰的写作风格。

　　学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。

　　师：你们有了什么新发现？

　　生（1）：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。

　　生（2）：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。

　　生（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。

　　评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫?托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。

　　四、个性创作

　　师：“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？

　　生：（齐）有！

　　生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？

　　师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢笑）只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。

　　学生创作。

　　评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。消除了紧张的心理，更利于学生发挥。

　　总评：课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐，得到一致好评！为何能取得如此大的成功呢？我认为其关键在于建立了平等的师生关系，激发了学生的创作热情，坚定了学生的创作信念，唤醒了学生的创造能力。具体体现于以下四种教学观：

　　一、对话的教学观。教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与学习的交流，体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。

　　二、探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。

　　三、合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中探究。使学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。四、开放的教学观。预习时，教师让学生在课前搜集关于列夫?托尔斯泰的资料；讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。

穷人教学设计3

　　教材简析：

　　《穷人》是人教版小学语文教材第十一册第三组的一篇精读课文。课文是围绕“真情”这个主题展开的。本组课文人物形象鲜明，感情真挚。教学时要引导学生从字里行间体会情感，感受人物的美好心灵。特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，揣摩文章表达方法的学习。而《穷人》是本组课文的开篇之作，是很好的范例。

　　本文作者是俄国文坛泰斗列夫.托尔斯泰，课文主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。文章在写作上特色分明，通过对环境和人物心理、对话的描写，，刻画了栩栩如生的人物形象。根据新课标对高年级语言文字运用的要求,“加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合”。本文可以设定教的内容很多，如细致的环境描写，入微的人物的心理描写，传神的对话描写等等。经过反复的深入解读，结合本课的思想内容，并根据本年段学生的实际，他们已有一定的自主学习的能力，通过朗读，一般能整体感知课文内容，初步了解人物品质，因此，我在制定教学目标时做出了取舍，把“入微的人物的心理描写刻画人物品质的表达方法”作为本课的教学重点，避免了一节课上面面俱到，蜻蜓点水。为了突破教学重难点，我在学法上，教学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，并学会比较阅读法，做到读中悟，悟中读，加强体会、揣摩文章表达方法的学习，锻炼学生的思维能力。

　　教学目标：

　　1、会读并理解本课词语，如寡妇、勉强，忐忑不安等

　　2、能概括课文主要内容

　　3 、引导学生感受桑娜和渔夫的美好心灵，认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法

　　4 、完成心理描写的小练笔。

　　教学重点难点：

　　1、认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法

　　2、完成心理描写的小练笔。

　　教学准备：

　　课件

　　一、直接导入

　　师：今天我们一起来学习一篇课文《穷人》。

　　二、检查预习

　　让学生自己画出预习中不理解的词语，以小组合作学习的方法提出，然后有针对性地进行指导。

　　三、初读感知

　　（一）、概括课文内容

　　要求默读课文，思考，课文主要讲了一件什么事？

　　提醒：我们在概括课文内容的时候，尤其是故事性的主要内容，老师教给你们一个方法：课文主要人物有哪些？他们之间是什么关系？然后在想想，他们之间发生了什么事情？

　　(渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿)

　　提醒：如果这样概括，还看不出渔夫和桑娜是什么样的的人。

　　如：渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿

　　的渔夫和妻子收养了邻居西蒙的两个孤儿。

　　（二）、画出能看出渔夫和桑娜贫穷的句段。

　　1、要求学生一边浏览一边画出能看出渔夫和桑娜贫穷的句段。

　　2、交流

　　师过渡：穷人很穷，但是他们拥有什么样的品质呢？

　　作者通过哪些描写刻画他们的善良呢？

　　四、理解内容，学习表达

　　师：既然大家知道桑娜和渔夫都是善良的人，那我们这节课就来学习作者如何通过心理描写刻画桑娜的“善良”的表达方法

　　（一）、品读心理描写的句子，学习课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法。

　　1、课件出示课文中桑娜心理活动的描写，体会其表达效果

　　⑴（课件出示）：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。

　　师：这样的家庭，如果再增加两个孩子，哪怕是增加一个，他们会过得怎么样？

　　师：这段心理描写是为了交代故事中的人物情况，这是心理描写的一种作用。

　　（过渡语）同学们，我们没有这样的生活经历，但是我们可以借助作者的语言文字来感受来体会这样的生活，请再读一读。

　　⑵、桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　（桑娜“跳得很厉害”是因为作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必然关心西蒙留下的两个孩子；而作为需抚养五个孩子的家庭主妇，她会为今后的生活担忧。

　　“觉得非这样做不可”指必须把孩子抱回家。从中可以看出桑娜善良的本性。）

　　⑶、她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　①、学生认真默读第二段心理描写。

　　②、组织交流：桑娜在继续等待丈夫归来的时候想到了些什么？为什么想到这些？用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说。

　　引导学生体会桑娜忐忑不安的心情，如：桑娜既想到丈夫，又想到自己的孩子，也想到自己的家庭（贫困），还想到西蒙的两个孩子。引导学生体会当桑娜抱回孩子后，内心活动前后矛盾的心理。但无论如何也没有动摇她收养孤儿的决心。

　　③、说说你从这段话中，都读出了桑娜怎样的心情。

　　结合交流，体会桑娜当时复杂的心理变化过程：紧张担忧

　　自责惶恐害怕坚决

　　④、说说：你从桑娜的这些心理活动中看出桑娜是一个什么样的人？

　　（善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的人）

　　小结：心理描写是刻画人物品质的表达方法，这一段话通过桑娜当时复杂的心理变化过程刻画出她是一个善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的人。

　　2、比较阅读，体会省略号在心理描写上的表达效果。

　　（课件出示）：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

　　她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　比较写法；

　　（1）、第一段桑娜在沉思，想得有条理，没有省略号；

　　第二段有省略号，表明桑娜当时的心理活动时断时续的，逼真地写出了桑娜不安的心理。（提醒学生注意，在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也是不可忽视的。）

　　（2）、作用不同。第一段介绍情况，第二段通过心理描写刻画人物品质。

　　五、学写渔夫的心理活动，体会他的善良

　　（一）、下面我们也来写一写心理描写，要求用上才学到的心理描写的方法。要写出人物内心的矛盾冲突，要表现出人物的思想品质。

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃忧虑。他想：

　　提醒：同学们可借助渔夫后面对桑娜说的这些话进行揣摩。

　　（二）交流小练笔

　　小结：心理描写是刻画人物品质的表达方法，这节课我们正是通过这样的心理描写感受“渔夫和妻子桑娜不顾贫穷收养了邻居西蒙的两个孤儿”的美好品质。

　　六、总结

　　这就是作者笔下的穷人，生活贫穷，但保持着人善良的本性。

　　齐读列夫托尔斯泰的名言：：能为别人付出的心是善良的心，能为别人的生活宁可自己受苦的人是不寻常的人，这类人必定有高贵的精神，有高尚的品格，有天使般的心灵！

穷人教学设计4

　　教学目标：

　　1、学习课文的生字新词。

　　2、初读课文，理清课文的层次脉络。

　　教学过程：

　　一、读课题，介绍当时的时代背景及作者资料。

　　教师和学生共同查阅并介绍有关列夫托尔斯泰的资料。

　　列夫托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

　　二、初读课文，理清课文的脉络。

　　1、《穷人》一文，讲述的是什么内容？（课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。）

　　2、这是一篇记事的.文章，课文可以分为几段呢？

　　3、学生讨论，汇报。

　　课文按照事情发展的顺序可以分为三段。第一段（1、2自然段）讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。第二段（3—11自然段）讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—结束）讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。

　　三、学习本课的生字新词。

　　1、自学：（学生自己查字典学习，掌握生字音形义）

　　（小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解）

　　2、教师教学。检查自学情况，进行重点指导。

　　读准字音：搁板、魁梧、蜷缩、黧黑

　　记住字形：“怨”上下结构，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下结构，形近字有：傲、嗷；“揍”左右结构，形近字有：奏、凑。

　　理解词义：

　　呼啸：发出高而长的声音。

　　汹涌澎湃：形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。

　　心惊肉跳：形容恐惧不安。

　　蜷缩：身体弯曲的缩着。

　　四、作业：

　　1、练习有感情地朗读课文。

　　2、抄写生字新词。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、抓住重点语句进行语言文字训练，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

　　2、学习文章表达方法。

　　教学过程：

　　一、启发质疑

　　围绕课题，你能提出哪些问题呢？（课文的题目是“穷人”，但是在整篇文章中，并没有出现“穷”字。为什么？桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子？）

　　二、细读课文，理解文章内容，体会作者的思想感情。

　　1、从课文的哪些地方可以感受到桑娜的一家过着穷苦的生活？

　　2、学生自学，在书中标画出相关的内容。

　　3、学生汇报：

　　文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上正起着风暴，渔夫为了一家七口人的生计，竟然冒着危险出海打渔，清早出去，深夜未归。桑娜从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是十分艰难的。西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜晚，她也悲惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经深切地感受到穷人的悲惨命运。

　　3、有感情地朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。

　　三、分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德。

　　现在，我们就同学们提出的第二个问题展开讨论。

　　1、出示文章中描写桑娜内心活动的段落。

　　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　2、出示自学要求：

　　（1）读读这段话，想一想，这段话的大致意思。

　　（2）这段话里出现了几个省略号？请你想象出桑娜的内心活动。

　　（3）可以采用课本剧或者自己喜欢的形式展示自学情况。

　　3、学生准备、交流。

　　4、汇报展示。

　　5、教师总结：这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。

　　6、练习朗读。

　　四、分析渔夫的高尚品德。

　　1、教师导语：桑娜是善良的，渔夫面对妻子的举动，做出了什么选择？

　　2、学生朗读课文。

　　3、教师投影出示文章中的重点句：

　　“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

　　4、引导学生分析句子的含义。

　　5、学生汇报。

　　6、教师小结：

　　这段话既是渔夫和桑娜商量，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

　　五、总结全文。

　　1、通过本课的学习，你有哪些收获？（引导学生从文章内容和写作方面进行总结。）

　　2、选择自己喜欢的段落，练习朗读。

　　教学反思

　　教学中注重以读为主线，在读中培养学生的语感，在读中感悟课文的内容，在读中使学生受到情感的熏陶。我还注意适时组织学生围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，培养学生的想象能力。

穷人教学设计5

　　教学目标：学会本课的生字，理解课文中出现的新词。有感情的朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

　　教学重点：理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

　　教学目标：

　　学会本课的10个生字，认识“恩、嘿、哦、喃”4个生字。

　　能正确理解下列词语：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

　　能够正确、流利地朗读课文。

　　理解课文内容，初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和悲惨。

　　教学重点：

　　通过朗读课文初步感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　教学过程

　　一、出示课题，交流收集的材料。

　　1、简介本文作者以及其主要作品。

　　2、简介时代背景。

　　二、自选方式，初读课文，扫清字词障碍。

　　学生读书后，要求他们提出课文中易读错的字音，读不通的句子以及不理解的词语。

　　仅以易读错的字音为例，学生有可能提出以下几个字：

　　自作自受魁梧黧黑仍旧模样勉强倾听

　　可采用教师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。

　　三、检查朗读，从正确、流利两个方面评价。

　　四、交流初读收获。

　　教师可引导学生从了解本文的主要内容，文章的写作特色，以及对渔夫夫妇的悲惨生活和优秀品格的初步感受几个方面谈谈初读的收获。

　　五、置疑，交流。

　　学生提出的问题先在小组内讨论解决，然后再提出小组内决不了的问题，全班交流。学生可能主要提出以下问题：

　　1、为什么以“穷人”为题，而不以“桑娜和渔夫”为题？

　　2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？

　　3、当桑娜拉开帐子，渔夫看到邻居的两个孩子以后会有什么表现？

　　4、文章中省略号处桑娜的心理活动是怎样的？

　　其中，第一个问题学生较易理解，因此当堂课就可以解决。而后三个问题比较有深度，初读课文后便回答比较困难。可待到以后深入理解课文时再给予解决。

　　六、学写生字。

　　要求学生自己提出难写的字，并自己想办法识记。

穷人教学设计6

　　一、教材简析：

　　这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个著名的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实的反映了沙俄时代专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上有着鲜明的特色，通过地环境的描写以及对人物心理活动和对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。

　　二、学情分析：

　　学生有一定的阅读能力，通过朗读，基本上能整体感知课文内容，初步了解人物的精神品质。因此在教学中教师引导学生学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，表现人物品质的写法，进一步体会穷人的高尚品质，是教学的重点。

　　三、教学目标：

　　1、学会本课的生字新词，积累语言。

　　2、有感情的朗读课文，把握课文内容。

　　3、学习通过环境描写、人物的对话及心理描写等刻画人物地方法。

　　4、感受桑娜和渔夫的美好心灵。感悟到：人与人之间需要相互的帮助、支持。

　　四、重点·难点：

　　重点：

　　1、朗读课文，感受桑娜和渔夫的美好心灵。

　　2、学习通过环境、人物对话心理等方面的描写刻画人物的方法。

　　难点：

　　学习通过环境、人物对话心理活动等刻画人物的方法。

　　五、课时安排：

　　两课时。

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、学会本课生字新词，积累语言。

　　2、有感情的朗读课文，通过了解环境描写体会人物的品质。

　　教学过程：

　　一、温情导入。

　　1、同学们，你们谁会写“人”字？（请三名同学上黑板书写）

　　2、同学们，请你们看看这三名同学写的“人”字，谁写的最好？（同学评价）

　　3、现在请三名同学将你们写的“人”字组合成一个字。（三名同学商量，底下的同学也有跃跃欲试的了）

　　4、请三人将组合成的“众”字写满半个黑板（三名同学相互帮助写完字），问学生：现在还能看出谁写的好谁写的不好吗？（学生回答：不能）相机提问：从刚才这个过程你明白了什么？引导学生说出：人与人之间应当相互帮助，相互支撑。

　　5、小结：是呀，人与人之间需要相互帮助，需要相互支撑，这样的人才能变成美丽的人。

　　6、导入本课：刚才我们将见证了同学之间的情谊，知道了人与人之间相互帮助的至关重要。当然，举手之劳的帮助我们很容易做到，那如果别人需要的帮助是要你付出巨大的牺牲，你还会乐于助人吗？

　　7、今天就让我们随着列夫·托尔斯泰的讲述，去感受在沙皇统治下的异常贫穷的人们之间那份难得的真情吧。

　　二、初读课文，检查预习。

　　1、强调生字的读音写法。

　　2、明确课文记叙了怎样的一个故事。

　　三、研读课文，具体学习。

　　（一）请同学们找出文中有关穷人“穷”的段落。（文章的一、二、七自然段）

　　1、默读文章的第二自然段，画出里面描写桑娜家穷的语句，标出最能体现家里穷的词。

　　（1）请同学朗读所划语句，指导学生读出桑娜想这些问题是心理的变化：略有伤感、无奈继而变为稍感安慰。

　　（2）抓住“填”字。问：你为什么要找这个字？“填”能改成“吃”吗？分析两字的差别。在我们的生活中你会说自己是填饱肚子吗？你们对这家人产生了什么感情？（同情）

　　（3）带着你的感情朗读这一部分。

　　２、自由读文章的第七自然段。画出给你留下深刻印象的画面。（重点研读对西蒙的手的描写）问学生：西蒙垂下的双手想要抓住什么？

　　（1）画出文中最能体现西蒙家穷苦的词：潮湿又阴冷。

　　（2）对比划出桑娜家的环境的词：温暖而舒适。

　　（3）请同学们思考：桑娜家温暖而舒适，西蒙家有潮湿又阴冷，这样的对比用意何在？

　　（4）小结、过渡：自然通过对比，我们知道桑娜家是最好的选择了。桑娜是不是和我们想的一样呢？

　　（二）默读地八自然段，看看桑娜是怎么做的，她当时的心里是怎样的？

　　（1）桑娜是怎样做的？她当时的心里是怎样的？

　　（2）在你的眼中桑娜是个怎样的人？

　　（3）你对桑娜说说你对她的看法。

　　（三）总结本课时。

　　（四）布置作业。

　　1、记忆本课生字新词。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、感受人物的美好品质。

　　2、学习通过人物心理活动及对话描写刻画人物的方法。

　　教学过程：

　　一、研读课文。

　　（一）默读桑娜抱孩子回家的自然段、讨论：桑娜的行为说明了什么？

　　1、默读

　　2、讨论

　　3、小结过渡：桑娜完全出自本能的行为，足以说明她的本质是多么善良。当桑娜把孩子抱回家后又是怎么想的，怎么做的？

　　（二）重点研读桑娜把孩子抱回家后的心理。

　　1、快速度，画出最能体现桑娜心理的词（忐忑不安），理解忐忑不安。

　　2、为什么忐忑不安？

　　3、再次回到文章的开头看看桑娜家的实际情况。

　　4、指导朗读：她忐忑我不安地想……为什么把他们抱过来啊？（读出矛盾、焦虑、自责。）

　　5、最后桑娜想到了一个解决办法，是什么？

　　6、为什么桑娜说“揍我一顿也好！”？（紧紧抓住“好”字）“好”是对谁好？引导学生体会桑娜的心理：揍我一顿既能让丈夫消气，又能留下两个孩子。

　　7、指导学生朗读：嗯，揍我一顿也好！（坚定有力、如释重负）

　　8、桑娜说的“好”都是对别人而言，那对自己呢？

　　9、桑娜在你的心中是个怎样的人？请你对桑娜说说赞美的话。

　　10、小结、过渡：她的丈夫是不是也同意呢？我们接着往下学习。

　　（三）研读渔夫回来后两人的对话。

　　1、指导分角色读两人的对话。

　　2、体会“两次沉默”。

　　（四）重点研读文章的倒数第四自然段。

　　1、画出渔夫的动作及神态。

　　2、“他的脸变得严肃、忧虑。”他在干什么？

　　3、他思考的问题是什么？他思考的结果又是什么？

　　4、读读渔夫对桑娜说的话。思考：渔夫先是询问桑娜，问了之后又为什么没有等待桑娜的回答？（渔夫怕妻子不答应）

　　5、从这里你能看出渔夫的性格是怎样的？（果断、坚定）

　　6、再读，看渔夫对今后的生活态度是什么？抓重点词。

　　7、理解“熬”，这个词所描述的生活时间有多长？（熬，说明渔夫的善举不是一时的冲动，更重要的是自始至终的负责。）

　　8、从“熬”字看出渔夫的性格是怎样的？（乐观）反观自己，你从渔夫的身上学到了什么？（坚持、负责任）

　　9、此时的桑娜心里会怎么想？（欣慰、温暖……）

　　10、同学们，可怜西蒙死不瞑目，现在她的两个孩子被渔夫和桑娜收养了，就让我们把这个好消息告诉她吧。（指导学生给西蒙写一段话）

　　二、揭示主题。

　　1、齐读题目：穷人

　　2、揭示主题：穷人在物质上是穷困的，但是他们在精神上是富有的：因为他们的身上闪耀着人性的光辉——善良、舍己助人。

　　3、提出希望（播放：爱无止境这首歌）：同学们学了这一课，老师相信爱、善良、舍己助人的种子会在你们的心中扎根、生长，会伴随着你们在人生的道路上温暖的前行。希望你们也能向文中的穷人一样做精神的富有者。

　　三、布置作业。

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、续写《穷人》。

　　教学反思：本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一个短篇小说，课文所包涵的人文精神是非常丰富、非常深厚的。因此在我的教学设计中处处体现着人文关怀。如：我在第一课时，重点让学生体会两家人的“穷”，抓住重点词“填”，从而让学生不仅知道他们生活得很艰难，更重要的是激发学生善良的本性和美好的同情心，培养学生一种悲悯的情怀。第二课时，我让学生重点体会桑娜和渔夫的心理活动，使学生意识到，善良是本质，善举不能仅仅停留在冲动一时的层面上，更重要的是持久的负责任。本文是文学经典，在写法上有非常值得学生学习的东西。在教学中，我通过抓重点词，理解词义，划出描写精到的句子，让学生学习作者表现特定环境的方法和刻画人物的方法，为学生的习作积累经验。另，本文篇幅较长，只有抓住重点整体理解，才能较为完整的理解、把握文章。在这方面，自认为还应当再下些功夫，是教学工程更加凝炼。

穷人教学设计7

　　教学目标：

　　1、在独立思考、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫穷，体会桑娜的善良及忐忑不安的原因，体会渔夫的善良和坚强。

　　2、学习作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。

　　3、激发学生对善良、乐于助人的美德的向往之情，树立正确的价值观，教育学生做一个有爱心的人。

　　教学重点：

　　感受渔夫和桑娜的善良。

　　教学难点：

　　从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。

　　教学手段：

　　多媒体课件

　　一、创设情境。

　　1、同学们，我们曾经学过《跳水》这篇课文，还记得它的作者是谁吗？

　　2、请同学们看屏幕（出示列夫·托尔斯泰照片），这就是俄国著名作家列夫·托尔斯泰，他的代表作《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中不朽的名作。这节课我们再来学习他的一篇文章《穷人》。请同学们齐读课题。

　　二、初读课文，质疑问难。

　　1、这篇课文中的《穷人》的生活是怎样的？他们会给我们的心灵带来怎样的震撼呢？下面请同学们把书翻到100页，默读课文，想一想课文主要写了一件什么事？

　　2、谁能说说课文主要写了一件什么事？

　　3、同学们，这篇课文情节曲折，感人至深，下面请同学们浏览课文，想一想你能提出哪些不懂的或感兴趣的问题。

　　4、谁能说一说你提出了哪些不懂的或感兴趣的问题？

　　5、大家不仅能够根据课文的重点词句和主要内容提问，而且多数同学提的问题都很有价值。老师把同学们的问题归纳整理，做为我们一会儿深入学习课文的要求。想知道我们的学习要求是什么吗？请同学们看屏幕（大屏幕出示学习要求），谁来读读学习要求？（学习要求：结合课文内容，回答下列问题，谈出自己的体会和感受。

　　1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的两个孩子抱过来？

　　2、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑不安？

　　3、渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子。）

　　三、自主探究，合作学习。

　　1、下面就请同学们带着这几个问题动笔到书中画一画有关句子，然后在小组内交流一下自己的体会和感受。

　　2、刚才同学们学得很认真，讨论得也很热烈，老师相信现在你们每个人都有了自己的收获，愿意把你们的学习成果展示出来吗？

　　四、汇报交流。

　　（一）、汇报交流第一个问题。

　　1、师：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？

　　2、根据学生的回答，引导学生体会桑娜对两个孩子的关心和对邻居西蒙的同情。

　　3、指导学生朗读以下段落：

　　桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。他的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个睡熟的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好

　　（1）师：善良是桑娜与生惧来的美德，善良的价值是无法用金钱来衡量的，怎样才能读出桑娜的善良呢？请同学们看屏幕（大屏幕出示句子）：谁来读这段话？

　　（2）师：此时，我们感受到了桑娜的身上有一种伟大的力量，那就是善良的力量，那就是爱的力量，此时桑娜除了抱回两个孩子外，她没有别的选择。教师范读这句话：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　师：让我们再来感受桑娜的善良，谁来读这句话

　　？（她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。）

　　4、指导学生朗读以下段落：

　　“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”

　　（1）、师：同是穷人，桑娜更深深地理解西蒙的难处，这就是人间最可贵的真情——同情。怎样才能读出桑娜对西蒙的同情呢？谁来读这段话？

　　（2）、师：不仅桑娜同情西蒙，我们也很同情西蒙，怎样才能读出你对西蒙的同情之情呢？自由练读这句话？（寡妇的日子真困难啊！）谁来读？

　　教师范读，再指名读。

　　（二）、汇报交流第二个问题。

　　1、师：此时，西蒙已经悲惨地死去了，桑娜抱回了两个孩子，这是多么感人的事情，可她却忐忑不安起来。桑娜为什么会忐忑不安呢？

　　2、引导学生体会桑娜矛盾、忧虑、担心的复杂心情。在学生汇报过程中，引导学生弄清下列问题。

　　（1）多了这两个孩子后，桑娜家的生活状况会怎样呢？

　　（2）桑娜都爱谁？

　　教师小结并板书：生活的贫穷是桑娜忐忑不安的重要原因。（边说边板书）桑娜现在的生活就很穷，收养了两个孩子后生活会更穷。

　　（3）自由读这段话（他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”），

　　从中你体会到了什么？

　　教师小结：从桑娜矛盾的内心中我们依然能够感受到她收养两个孩子的愿望的强烈，决心的坚定。

　　3、指导朗读：师：虽然桑娜的愿望是美好的，但现实是残酷的，生活的贫穷让桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎样才能读出桑娜不安的心理呢？谁来读这段话？（9—11自然段）

　　请同学们评一评这位同学读得怎么样？

　　老师也想读读这段话，行吗？师范读。

　　此时的桑娜多难啊！如果是老师我会溜泪的？谁再来读这段话？（配乐读）

　　这段话中的省略号可能省略了桑娜的一些想法，让我们来试着补充一下。

　　（三）、汇报交流第三个问题。

　　1、师：此时此刻，我们在座的每一个人都希望事情能有一个圆满的结局，作家就为我们写了这样一个圆满的结局。渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养这两个孩子呢？

　　2、引导学生体会渔夫的善良、坚强。相机引导学生弄懂下列问题：

　　（1）、你认为渔夫对邻居的事应该负责任吗？

　　（2）、“熬”还可以换成哪个词？你认为用哪个词最好？

　　（3）、在困难面前，渔夫是多么坚强，下面就请同学们听着风声、海浪声想象一下，在这个死里逃生的夜晚，渔夫是怎样与风浪搏斗的？（播放风浪声）

　　（4）、为了抚养西蒙的孩子，桑娜和渔夫在今后的日子里会怎样熬下去呢？

　　教师小结并板书：透过这个“熬”字，我们不难体会到渔夫和桑娜的身上有着一种“宁可自己受苦，也要帮助别人”的美好品质。

　　3、指导朗读。渔夫虽然没有什么豪言壮语，但他的话语是那么朴实、那么感人。让我们来读读渔夫的话。（大屏幕出示句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

　　）

　　如果是你，你能熬过去吗？这就是渔夫的善良带给我们的深深的震撼。让我们再来读这段话，从渔夫的身上汲取更多的力量。（哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）

　　4、指导分角色朗读。我们刚才学得只是课文的高潮部分，怎样才能读好12——27自然段渔夫和桑娜的对话呢？下面我们分角色来读，让我们体会桑娜和渔夫共有的善良。谁读桑娜的话？谁读渔夫的话？谁读旁白部分？（配乐分角色读。）

　　评一评他们读得怎么样？

　　你认为你现在最能读好谁的哪句话呢？谁来试试？

　　五、拓展升华。

　　1、请同学们看图，当西蒙拉开帐子后，他和渔夫之间会有怎样的对话呢？

　　2、同学们，这是一幅多么感人的图画，现在让我们给这幅画起个名字吧！

　　老师起的名字是：爱心无价，真情永存。

　　3、课文以穷人为题，你认为穷人穷吗？

　　4、作者从语言、动作、心理这几个方面对渔夫和桑娜就进行了描写，从而使我们感受到了他们的美好品质，这也是我们在今后写作文的时候值得借鉴的写作方法。现在老师给同学们一个与文中人物对话的机会，你最想对谁说些什么呢？

　　5、同学们，学了这篇课文，我们不禁要思考人生的价值是什么？爱是人类永恒的主题，善良和乐于助人是我们永远追求的美德。老师希望同学们能永远以渔夫和桑娜为榜样，永远做一个善良、乐于助人的人，大家有信心吗？

穷人教学设计8

　　【教材分析】

　　《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

　　《穷人》这篇课文的思想内容体现在：第一，表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。但除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，可以从文中感受到。第二，赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。但文中没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。

　　【设计理念】

　　新课标要求：语文课堂教学应充分体现学生的主体作用，因此该教学设计尽可能让学生从“读”中理解、“读”中感悟，做到读写相结合。利用板块式教学，从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标，突破教学的重难点。

　　【教学目标】

　　1．学习课文内容，感悟人物品质。

　　2. 抓住人物外表、内心的语句描写，体会文中重点句子的含义。

　　3. 体会作者对沙俄时代穷人悲惨生活的同情和对穷人美好品质的赞扬。

　　【教学重点】

　　1．抓住重点语句，体会重点句子的含义。

　　2．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质。

　　【教学难点】理解桑娜复杂的心理活动，体会课文的思想感情。

　　【教学课时】第二课时

　　【教学准备】

　　1、教师：练习、重点语句课件。

　　2、学生：熟读课文，找出文中人物内心描写的语句。

　　【教学过程】

　　一、活动一：以“读”导入

　　课件演示（按课文填空）

　　桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。

　　丈夫出海，这时候还没有回来。桑娜听着和，感到。

　　西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！

　　一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

　　母亲在临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用__________包住他们的小脚。

　　引导学生完成并品读这些重点语句，从中体会妻子桑娜的美好品质。（板书）。

　　桑娜：勤劳善良

　　师：在《穷人》这篇课文中所写的主人翁——渔夫夫妇，在生活极端穷困的情况下依然关心别人，这体现了一种怎样的优良品质？现在我们接着上节课的内容继续学习《穷人》。

　　设计目的：这样的导入设计，让学生复习回顾已学的内容，了解穷人的穷困生活，体会穷人的美好心灵，为学习下文作铺垫。

　　二、活动二：感悟“富有”

　　1、导语：同学们，课文除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，但我们却从文中深刻地感受到了穷人的“穷”。同样文中一个“富”字也没有，但在字里行间同样能感受到。

　　2、默读课文，讨论、交流：课文哪些内容体现了他们的“富有”？

　　3、引导学生抓住关键词句感悟渔夫夫妇的美好品质。

　　应变预设：引导学生理解何为“富有”。让学生充分读课文，找出重点的文段，同桌交流讨论。引导学生从人物的心理活动、神态、外貌等方面体会。

　　4、教师相机出示以下片段：

　　“家的整洁与温馨”

　　（1）课件演示重点句子：

　　（演示1）：桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

　　（指导思考：如何理解“温暖”和“舒适”，在句子中找出相应的内容）

　　（演示2）：“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，

　　（引导：让学生根据环境的描写来理解“孩子们怎么能安静地睡着”。）

　　设计目的：让学生抓住文中的重点语句体会桑娜的勤劳！

　　“关心邻居”

　　1、课件演示重点句子

　　（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”

　　（引导思考：文中哪个词语引起桑娜想起邻居西蒙。表现了桑娜是一个怎样的人？）

　　（演示2）：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。”

　　（引导思考：这时的桑娜有怎样的表现，朗读这一文段。）

　　2、桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

　　应变预设：学生各抒己见，展开丰富的现象，体会桑娜此时此刻矛盾而复杂的心情。

　　3、她忐忑不安地想：…… 为什么会想到这些？文中如此多的省略号有什么作用呢？

　　（演示3）：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”说说从中你体会到了什么？

　　设计目的：让学生在在研读中了解人物的内心活动，从而体会桑娜善良的美好品质。

　　“ 收养孤儿”

　　1、找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

　　（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话，有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？说说自己体会到了什么？

　　（学生可以同桌进行分角色朗读。然后交流讨论文中所表达的思想感情。）

　　（2）理解：“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个“熬”字说明什么？

　　（引导：这样的语句你体会到什么？让学生抓住“熬”进行讨论，拓展思维。）

　　从这些重点的语句中体会鱼夫和妻子桑娜什么样的品质？（板书：宁可自己吃苦，也要帮助别人）

　　设计目的：学生通过分角色朗读人物对话，达到理解内容、感悟品质、体会思想。

　　2、小结：

　　这是多么令人感动的夫妇俩，他们为了帮助别人，没有做过多的考虑；他们为了帮助别人，宁可承受各中痛苦。这种品质确实宝贵！

　　3、但他们今后的生活会是怎样呢？我们联系上下文谈一谈。

　　“很幸福……很艰苦……”

　　活动二的设计目的：让学生从“读”、“思”、“议”中进行语言文字的训练，体会桑娜和渔夫的高尚品质。

　　三、活动三：领会“写法”

　　（1）课文为什么用“穷人”做题目？

　　文章中写的都是穷人；穷人都有一颗善良的心；穷人的心是相通的；穷人都有“乐于助人”的优良品质。

　　（2）课文是怎样来体现人物的思想品质的？（以“事”表人）

　　设计目的：课文以“穷人”为题目富有深意。让学生抓住“穷”字来理解文中的语句，体会课文的思想，明确写人记叙文的写作方法，领会课文是如何表现人物的思想。

　　四、作业：

　　（1）抄写文中描写环境的语句。

　　（2）完成课文小练：续写《穷人》这个故事。

　　设计目的：让学生积累优美的语句；激发学生写作兴趣，发挥他们的想象能力和提高他们的作文水平。

穷人教学设计9

　　教材分析：

　　《穷人》是人教版小学语文六年级上册一篇课文，作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

　　知识与技能：学习10个生字；理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良；有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。

　　过程与方法：通过自读自悟，了解课文主要内容；通过交流，加深印象；通过朗读，积累好词佳句。

　　情感态度与价值观：感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　教学重点：

　　1、体会沙俄时代穷人的穷困和悲惨；

　　2、感受穷人勤劳善良，宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　课前准备：自制多媒体课件一份

　　教学课时：两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭题谈话，导入新课

　　1、介绍作者及背景

　　同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧？谁能说说他是哪车的作家？是一位怎样的作家？又有哪些著名的作品？

　　（教师补充）列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

　　托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文。

　　2．课题引入

　　板书课题：穷人。学生读题。《穷人》是托尔斯泰的一篇小说，“穷人”是一个包括范围很大的词语，课文为什么用它来做题目？让我们一起来读课文。

　　二、初读课文，了解大意

　　1．自由读文，读准字音，读通全文。

　　2．提出不理解的字词，全班交流。

　　3．说说：课文主要讲了一件什么事？

　　课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

　　4．理清课文的叙述顺序。

　　⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？

　　⑵给课文划分段落。

　　⑶指名反馈，概括段意。

　　第一部分（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

　　第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。

　　第三部分（第12—27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

　　三、学习课文，感悟“穷”

　　1．教师导语：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

　　2．学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。

　　3．小组交流，畅谈对“穷”的理解。

　　4．指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。

　　⑴从屋内的摆设看出“穷”。

　　“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下??”

　　“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”

　　⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。

　　“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是

　　黑面包，菜只有鱼。”

　　“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”

　　⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

　　“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。”

　　“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”

　　“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。’”

　　5．教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。

　　6．理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。” ⑴“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。

　　⑵“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。 ⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

　　四、课堂小结

　　教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。

　　五、作业设计

　　1．书写本课生字新词。

　　2．熟读课文，思考课后习题。

穷人教学设计10

　　【教学目标】

　　1．知识教学点：学会本课出现的生字、结合上下文理解新词，理解重点句。

　　2．能力训练点

　　（1）培养学生理解重点语句的能力。

　　（2）培养学生合理想象的能力。

　　（3）能正确、流利有感情地朗读课文。

　　3．德育渗透点：通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

　　4．美育渗透点：体会穷人夫妇的心灵之美。

　　【教学重点】

　　分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。

　　【教学难点】

　　展开想象，续编《穷人》这个故事。

　　【教学时数】

　　3课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1．板书课题：穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心

　　里有什么问题想问吗？

　　（课文中的穷人指的是谁？课文为什么用“穷人”做题目？……）

　　2．出示图片：列夫·托尔斯泰

　　问：这个名字熟悉吗？谁来介绍有关他的一些情况？

　　3．我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

　　二、检查预习

　　1．通过预习，你知道课文讲了哪些人物？请你按照主次依次说一说？(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事？

　　（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

　　三、学生自学课文——探究穷人“穷”在哪里。

　　1．同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文中的哪些地方写出穷人的“穷”。

　　2．在小组内交流自己的观点。交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。

　　学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：

　　（1）从“屋内装饰”看出“穷”。

　　相关句子：

　　a．古老的钟发哑地敲了十下，十一下……

穷人教学设计11

　　【设计理念】

　　小学语文教学应以掌握祖国语言文字这个交际工具为主，渗透人文性。《穷人》一文设计，我着眼于学生发展，讲求实效，先从题目入手，让学生明白课文写了什么；再思考怎样写的，为什么这样写；最后从中进行表达方法训练，进而理解文本内容，掌握语文这个工具，以此达到简单教语文的目的。

　　【教学目标】

　　１、学习生字、新词。

　　２、理解课文内容，了解穷人“穷”的特点，感受穷人的善良心灵。

　　３、有感情朗读课文。

　　４、学习写人的表达方法。

　　【教学重点】

　　课文主要写了什么，怎样写的，为什么这样写。

　　【教学难点】

　　理解、运用课文表达思想感情的主要方法──通过写人物的语言、动作、神态、心理（矛盾内心），写与人物相关的事例、衬托等表达方法突出人物特点及品质。

　　【教学准备】

　　学生认真预习课文──自学生字、新词，认真读课文（不少于三遍）。

　　【教学过程】

　　一、检查导入──整体感知课文

　　１、检查预习：

　　同学们预习了课文，自学了字、词，请自由拼读课后生字条里的生字，并各组一、两个词，不好写的字可动手写写；再读读课文中自己勾画的新词。

　　２、导入新课：

　　齐读题目两遍，我们可知这是一篇写人的文章，文中写出了人的什么特点？（板书课题，给“穷”字加点）写了哪几个穷人？（相机板书：桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。）

　　学法总结：这里告诉我们学课文要看题目，要多思考题目。题目好比文章的眼睛，根据题目可知很多与课文相关的知识。

　　二、走进文本──课文写了什么

　　１、读文勾画。请同学们潜心默读课文，思考文中写了穷人的一些什么事？用自己喜欢的符号勾画，还可在一些句段处写旁注。

　　点学法：养成不动笔墨不读书的习惯。

　　２、汇报板书。学生汇报，教师相机指导并板书关键词句：⑴学情预设：

　　①桑娜一家贫穷、艰难，但桑娜勤劳、能干。

　　②桑娜担心丈夫、关心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、脸色发白。

　　③渔夫要求快去抱回孩子，说总能熬过去。

　　⑵教学策略：

　　学生说说自己理解，并读读相关语段：

　　①学生一起赏读第一自然段。

　　②第７自然段抽学生读，其余同学闭目边听边想象情景。

　　③抽学生读第８、９、２４自然段。

　　３、总结过渡：

　　⑴结合板书复述课文讲的要点。

　　⑵谈话过渡：穷人虽穷，但从他们做的一些事中，我们可以体会到穷人有一颗什么样的心？（板书：善良）课文是怎样表达穷人善良的呢？

　　三、感悟外化──怎样写的

　　１、抓“点”品读：

　　⑴语段一：第九自然段：

　　抽读──说体会──默读质疑（如：矛盾心理、省略号处）──解疑中有感情朗读──评价后再读──对比读（材料见下面）──体会不同表达方法（直接描写矛盾心理，更好表达真情实感）──背诵。

　　对比读的材料（曾有学生这样写了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的两个孩子后，她想到这件事没征求渔夫同意，自家养活５个孩子很艰难，再增加两个怎么办？因此她一会儿想该抱回两个孩子，一会儿想不该抱回……

　　总结过渡：课文除了通过直接描写人物心理活动外，（相机板书：心理）还用了些什么表达方法刻画人物？

　　⑵语段二：第２４自然段：

　　①齐读第２４自然段。

　　②说说表达方法；（相机板书：语言、神态、动作）

　　③自由背诵。

　　２、自读感悟。自由勾画、再读读文中其它地方写人物语言、神态、动作的句子。

　　３、教师点拨。学习衬托写法：

　　⑴课文第1自然段写天气起什么作用？（衬托桑娜、渔夫勤劳、能干。）

　　⑵老师总结：衬托写法是指为了突出事物特点，用另一些事物放在一起来陪衬或对照。

　　⑶浏览课文，说说文中其它地方用的衬托写法。

　　学情预设：

　　①第２、３自然段中，用桑娜担心丈夫衬托桑娜关心西蒙、心地善良。

　　②第７自然段中，用西蒙家穷衬托西蒙爱自己孩子，也有善良心灵。

　　③第８～１１自然段中，用桑娜忐忑不安的内心衬托桑娜淳朴、善良。

　　④第１２～２４自然段中，用渔夫回家后桑娜的神情衬托桑娜、渔夫善良……

　　教学策略：

　　引导学生浏览相关自然段，提示：“用……内容衬托……”，或“为了衬托……，用了……内容”说说。

　　四、总结升华──为什么这样写

　　１、总结过渡：

　　老师结合板书总结：课文写了穷人很穷，但写“穷”不是目的，目的是通过“穷”，衬托出穷人善良，这样写更好地达到了作者的写作目的，更好地表达文章的思想感情。

　　２、小结延伸：

　　我们学习课文、读课外书，不光是明白文章写了什么，还应思考怎样写的，为什么这样写。

　　五、迁移运用──学习表达方法

　　１、总结写法：

　　老师结合板书总结表达方法：学了这篇课文，我们明白了穷人尽管很穷，但他们都有一颗善良的心灵，这给我们留下了深刻印象，作家托尔斯泰是怎样表达人物特点的呢？怎样塑造人物形象的呢？（见板书）

　　２、表达运用：

　　学习本课表达方法，以“西蒙的孩子醒来之后”为话题写一个片段。

　　⑴注意写人物的语言、动作、神态、心理，尽量举事例，用上衬托等表达方法。

　　⑵写后抽学生读读自己的片段，再自评──他评──师评。

　　⑶全班同学自己修改片段，然后小组内交流。

　　【板书设计】

　　穷人

　　桑娜一家：贫穷、艰难

　　勤劳能干、担心丈夫

　　桑娜：关心西蒙、非做不可

　　忐忑不安、脸色发白

　　渔夫：快去抱来、总能熬过

　　西蒙：盖在、包住

　　人物的语言、动作、神态、心理、写事例、衬托等表达方法

穷人教学设计12

　　教学目标：

　　1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。

　　2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。

　　3、练习有感情的朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。

　　2、指导学生合理想象。

　　教学准备：幻灯片

　　教学过程：

　　一、解题知穷人。

　　今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？

　　板书：桑娜渔夫西蒙

　　二、学习1—7自然段。

　　1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。

　　出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！

　　2、学生练习填写。

　　3、指导有感情的朗读。

　　三、学习描写桑娜心理的句子。

　　1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-—11段把有关的句子画出来。

　　2、同学读自己画的句子。

　　3、教师出示幻灯，逐句学习。

　　（1）幻灯内容：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”教师追问，你觉得呢？从中你体会到了什么？

　　（2）出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……部，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　（3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

　　（4）练习有感情的朗读。

　　四、体会渔夫的品质。

　　1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）

　　2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

　　3、体会这句话的意思。

　　渔夫、桑娜可能。

　　孩子们可能。

　　五、再造想象。

　　那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。

　　板书设计：

　　穷

　　桑娜渔夫西蒙

　　人抱熬

　　担忧害怕坚定

　　善良

　　宁可自己受苦，也要帮助别人

　　（本课参加北京市青年教师基本功大赛，荣获一等奖。被教育部电教馆收录于《全国优秀教师课堂实录》录像带中并出版发行。）

穷人教学设计13

　　教材分析：

　　《穷人》的作者是俄国作家列夫？托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

　　学情分析：

　　该文篇幅较长，学生在概括主要内容时可能不容易一下子说清楚，可提示学生先按事情的发展顺序或桑娜的活动给课文分段，然后归纳段意，最后合并段意。识字教学方面可以鼓励学生在已有识字能力的基础上，自主地、创造性地识字。阅读教学方面要引导学生抓住重点，感受人物美好心灵。文中对环境和人物心理、对话的描写，是体会人物美好心灵的关键，因而也是研读的重点。在品味中体会思想感情，在体会中进行有感情地朗读。桑娜复杂不安的心理活动及她与丈夫的对话，可作为练习和指导朗读的重点。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读文章，概括课文内容，学习文中穷人宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德。

　　2、通过批注品味文中语句，比较准确地理解桑娜的心情，从人物的心理、语言、行动、神态中感悟人物善良的品质，并做出评价。

　　3、引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法，学习写一个心理活动的片段。

　　教学重点：

　　从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵。

　　教学难点：

　　理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。

　　教学方法：

　　抓住人物心理、对话去朗读，在读中品味情感，在读中学习表达。

　　设计理念：

　　对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍的。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心，但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本课，进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。

　　教学准备：

　　根据教学设计制作的幻灯片，查阅作者的生平资料。

　　教学过程：

　　一、导入新课，整体感知内容

　　1、这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物主要事件概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）

　　2、随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们，哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。（出示阅读提示：认真读课文，边读边思考：文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。）

　　二、抓住重点，感悟人物品质

　　（预设：如果学生说到7自然段，教师可作两方面引导——①母爱是相通的，虽然贫穷，我们仍然可以从这一细节描写中真切地感受到西蒙对孩子强烈的爱。②是啊，看到两个可怜的孩子，桑娜想都没想就把孩子抱回家，这种本性的善良怎不令人感动呢？带着你的感受再来读这段话。）

　　（一）抓住桑娜的心理描写，感受善良

　　（出示课文第9自然段：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”）

　　1、抱回孩子后，桑娜的心情怎样？

　　2、（再读读这段话）你从中体会到她怎样的忐忑不安？（害怕、自责、担心、决断……）

　　教师引读：短短的几句话，既让我们感受到桑娜的紧张、担心、自责，又让我们感受到她的坚定。大家都感受到了吗？你们都体会着读一读。

　　3、引导学生体会省略号的作用：想一想，段中的省略号对表达桑娜的心理起到了什么作用？

　　4、你们再想一想：仅仅是多了两个孩子，桑娜为什么如此地忐忑不安呢？（引导学生结合上文理解。板书：环境描写）

　　5、指名把课文的1、2自然段连起来读读一读，此时你觉得这两个自然段对表现人物品质起什么作用？（板书：铺垫、衬托）

　　过渡：仅仅是描写桑娜的这个场景让你感动吗？

　　（二）抓住渔夫的语言、神态描写，感受善良

　　学生汇报后，（课件出示24自然段句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）让学生谈对这段话的理解。

　　①你们想一想，家中只多了两个孩子，渔夫为什么会如此的严肃、忧虑？（板书：严肃、忧虑）

　　②你还从哪个字感受到的？“熬”字还可以换成哪些词？渔夫的语言中为什么没用这些词？（板书：搔、熬）

　　③透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）

　　④我们分角色来读读这段对话，再一次感受当时的情景。

　　三、总结全文，回顾写作方法

　　1、穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？

　　学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！

　　2、通过学习课文，你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢？学生看板书总结。（板书：正面描写、侧面描写）

　　四、读写结合，完成片段练笔

　　1、学习课文第9自然段的写法，自选内容写一个片段，写一写自己遇到这些情况后当时的心理活动：

　　①课间，小刚的文具盒被王强碰到地上，小刚认为是我碰掉的就大声指责我，此时，我非常……

　　②上课时，老师把检测的试卷发下来，我只考了70分，此时我……

　　③作文讲评课上，我的作文获得“最佳习作”受到老师表扬，此时我……

　　2、学生展示作品，借助实物投影，师生赏评，再修改。

　　3、教师推荐作品：托尔斯泰的许多作品写的都非常好，如：《李子核》讲的是……又如《战争与和平》讲的是……要想知道事情的结果怎样，课下你们一定读一读。

　　【教学反思】

　　《穷人》是北京市义务教育课程改革实验教材第12册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文语言朴实、准确，读来使人深受感动。

　　《穷人》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。文章篇幅较长，重难点较多。许多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心。但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本课，我进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。

　　一、抓住核心问题，实现长文短教

　　如何辩证解决“长文”教学内容长与教学时间“短”的矛盾，实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。著名特级教师于映潮说过：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又表现在‘点’上，长文短教的主要技巧在‘选点’。”也就是说，长文短教最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、广阔的牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。

　　在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

　　二、注重读中领悟，学习表达方法

　　“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。

　　这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，如：课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理，让人品味到其复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人美好的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。

　　文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：

　　1、在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；

　　2、借助课件，从省略号的删填对比朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；

　　3、结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；

　　4、把1、2自然段连起来再读，体会这两个自然段的描写对表现人物品质所起的作用。

　　这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密、自然无痕地结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。又如，在体会课文结尾“言已尽而意无穷”的写作技巧时，有意识地引导学生想象“桑娜拉开了帐子”后的情形，再读课文结尾，与之进行比较，学生自然领悟到作者高超的写作技法。

　　三、强化动笔实践，加强读写结合

　　读是为写服务的。要创建开放高效的课堂教学，就要调动学生多种感官参与学习，变课堂上只动口为既动脑又动手。学生学习时已领悟到真实的心理描写对表现人物品质所起的作用，课后作业中也安排了一项描写心理活动的片段练笔，将仿写练笔（心理描写）安排在课堂上，既帮助学生巩固和强化了“借省略号来表现人物复杂心理活动”这一表达方法，又引导学生加深领悟了“心理描写”在表现人物方面所起的重要作用。课堂上，教师给学生留出一定的时间进行练笔，并帮助学生回忆自己曾经历过的场景，再提供一些描写心理活动的词语，减少了练笔的难度，很多学生当堂便顺利地完成了片段，教师有针对性的赏评，对所有学生起到了示范引领作用，不但使“课堂练笔”具有了多元的作用，而且使课堂教学更具时效性。

　　当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

穷人教学设计14

　　【课时安排】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖教学目标

　　1、学会本课的生字新词。

　　2、初读课文，理清课文的层次脉络。

　　〖教学过程

　　一、导入新课，揭示课题

　　1、板书课题。

　　2、介绍当时的时代背景及作者资料。

　　学生查阅并介绍有关列夫·托尔斯泰的资料。(教师可作补充)

　　列夫·托尔斯泰(1828～1910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》是世界文学中的不朽名作。

　　二、初读课文，理清课文的脉络

　　1、《穷人》一文，讲述的是什么内容?

　　(课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事。)

　　2、这是一篇记事的文章，课文可以分为几段呢?

　　3、学生讨论，汇报：

　　课文按照事情发展的顺序可以分为三段。

　　第一段(1、2自然段)讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。

　　第二段(3～11自然段)讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。

　　第三段(12～结束)讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。

　　三、学习本课的生字新词

　　1、自学：(学生自己学习，掌握生字音形义)

　　(小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解。)

　　2、教师教学。检查自学情况，进行重点指导：

　　读准字音：搁板、魁梧、蜷缩

　　记住字形：怨上下结构，怨与祭上半部不同;魁、虑：半包围结构;裹：上中下结构。

　　理解词义：

　　呼啸：发出高而长的声音。

　　汹涌澎湃：形容水势浩大，不可阻挡。

　　心惊肉跳：形容恐惧不安。

　　蜷缩：身体弯曲的缩着。

　　抱怨：埋怨。

　　忧虑：忧愁担心。

　　四、作业

　　1、练习有感情地朗读课文。

　　2、抄写生字新词。

　　第二课时

　　〖教学目标

　　1、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

　　2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

　　〖教学准备

　　文中重点语句的课件。

　　〖教学过程

　　一、启发质疑

　　围绕课题，你能提出哪些问题呢?

　　(课文的题目是穷人，但是在整篇文章中，并没有出现穷字。为什么?桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子?)

　　二、细读课文，理解文章内容，体会作者的思想感情

　　1、从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，体会人物的高尚品质。

　　2、学生自学，在书中标画出相关的内容。

　　三、学生汇报

　　1、分析环境描写的句子：

　　⑴ 学生试着说，教师可补充：

　　⑵ 有感情地朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。

　　2、分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德：

　　⑴ 出示文章中描写桑娜内心活动的段落：

　　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!

　　① 读读这段话，想一想，这段话的大致意思。

　　② 这段话里出现了几个省略号?请你想象出桑娜的内心活动。

　　③ 采用自己喜欢的形式展示自学情况。

　　⑵ 学生朗读、交流。

　　⑶ 教师总结：

　　这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。

　　⑷ 再练习朗读。

　　3、分析渔夫和桑娜的对话：

　　⑴ 学生朗读课文。

　　⑵ 教师出示文章中的重点句：

　　嗯，是个问题!他搔搔后脑勺说：嗯，你看怎么办?得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

　　⑶ 学生分析句子的含义。

　　⑷ 教师小结：

　　这段话既是渔夫和桑娜商量，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。熬字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

　　四、抓住课题，拓展升华

　　作者用穷人做题目，你认为有道理吗?说说你的理由。

穷人教学设计15

　　教材内容简介：

　　课文《穷人》选自小学语文教科书第十二册第五单元第二篇精读课文,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、和心理活动来表现人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是训练学生朗读能力、感悟能力的佳作。

　　设计理念：

　　1.《语文课程标准》指出；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪……。”又指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟。

　　2.本次选择第二课时的教学，主要通过精读重点部分的精品句段来揣摩主人公桑娜的心理活动，从而凸显主要人物桑娜的美好心灵和崇高形象。达到作者与读者在情感上与心灵上的共鸣。

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1．学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

　　2．理解重点句段

　　（l）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　（2）他会揍我的！那也活该，我自作自受……

　　（二）能力训练点

　　1．培养学生理解重点语句的能力。

　　2．培养学生合理想象的能力。

　　3．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（三）德育渗透点

　　通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

　　（四）美育渗透点

　　体会穷人夫妇的心灵之美。

　　二、重点难点疑点

　　（一）重点、难点

　　1．分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

　　2．展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

　　（二）疑点

　　体现桑娜内心矛盾的重点语句。

　　三、师生互动活动设计

　　（一）教师活动设计

　　启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。

　　（二）学生活动设计

　　1．自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

　　2．小组讨论重点问题。

　　`3．感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

　　4．情境感悟，向主人公桑娜诉说心声。

　　四、教学准备：多媒体课件

　　五、教学时间：三课时

　　教学流程：

　　第一课时（略）

　　第三课时（略）

　　第二课时

　　一、创设情景，进入课文情境。

　　1、师用一段描述性的语言将学生带入课文特定的情景之中。

　　2、相机出示声相资料。（桑娜守侯在家里，苦苦等候丈夫归来，屋外寒风呼啸，海浪滔天的情景。）

　　3、让学生发挥想象谈感受：眼前仿佛看到了什么？

　　[新课标强调：新课程不只是传统的“文本课程”，而是能够被教师和学生实实在在地体验到的“体验课程”。]

　　二、披文入情，抓重点句段，感受人物美好形象。

　　（一）感悟桑娜的紧张心情，初步感受桑娜的善良品质。

　　出示课件：

　　a.桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。

　　b.“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”

　　1.自由读读。

　　2．指名读，说说体会到了什么？

　　3．反复读第一句，体会主人公的心情。

　　4，齐读第二句。

　　5．指名读。

　　6．教师试读。

　　7．齐读，师生齐为桑娜的丈夫祈祷。

　　8．教师小结过渡到下文。

　　（二）感悟西蒙的悲惨景况，为烘托后文桑娜的美好心灵作铺垫。

　　自由读课文7、8两个自然段。

　　1、桑娜推开门看到了什么？她又是怎么做的呢？（指名说说）

　　2、让学生质疑：说到这儿，你们心中有什么疑问吗？

　　3、教师归纳学生的问题，引出重点段。

　　4、出示课件：她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。

　　（1）同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？

　　（2）学生自由读这段话。

　　（3）让学生谈感受，教师相机指导。

　　a.“显然，母亲……包住他们的小脚”（体现了什么？）

　　b.“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”（体会到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）

　　c.西蒙在临死前舍不得的是怎样的孩子啊？（指名读写孩子的句子）

　　d.试想一下：两个孩子醒来后，会是什么情景呢？

　　（4）配乐，教师范读第七自然段。

　　（5）生齐读。（配音乐）

　　[新课程强调：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情景，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。]

　　过渡：孩子们，我们一起感受了西蒙一家的惨状，回到刚才的问题，桑娜为什么觉得非这样做不可呢？

　　（三）感悟桑娜的善良品质,表现人物的美好心灵。