小学六年级阅读教学设计

时间：2024-04-11 18:46:12 进利教学设计我要投稿

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小学六年级阅读教学设计范文（精选10篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的小学六年级阅读教学设计范文（精选10篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学六年级阅读教学设计范文（精选10篇）

　　小学六年级阅读教学设计 1

　　学习目的：

　　1、学生汇报在“冰心阅读月”活动中的阅读情况，启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛地感受、了解冰心其人的特点，尤其是冰心作品的风格。

　　2、通过交流、展示、朗读、品味冰心具有代表性的作品，巩固和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读以冰心为代表的优秀儿童文学的兴趣。

　　学习内容：

　　交流在“冰心阅读月”活动中阅读的作品，并通过诵读、研讨等形式来感悟、品味冰心其人其文。

　　学习准备：

　　1、课前开展“冰心阅读月”课外阅读实践活动。

　　2、课件（内含冰心头像、冰心名句集锦等）。

　　3、学生自制有关冰心作品的书签、书法作品、美术作品等。

　　学习过程：

　　一、创设情境，导入主题

　　学生进入情境。

　　老师利用课件和语言创设情境。用班德瑞的优美音乐作背景，及教师深情的诗化语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快受到感染。

　　二、汇报展示所了解的冰心其人及作品

　　1、简要介绍所了解的冰心。

　　2、读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的`？

　　了解两个问题：

　　（1）简要介绍你所了解的冰心。（引导学生了解冰心作品中体现的童心、母爱、对大自然之爱的主题。）

　　（2）你读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？

　　这两个问题的设计，意在了解学生课外阅读的质和量，问题（1）通过汇报交流对冰心其人其作品的认识和了解，给学生勾画出冰心其人其作品的大致轮廓，弥补个人课外阅读的片面性；问题（2）则重在了解学生收集资料的途径和整理、阅读资料的方法，增进交流，引导学生“取长补短”，启发学生学习运用更多、更好的收集、整理资料的方法。

　　三、回顾学习方法

　　回顾在学习《海伦·凯勒》时用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法。指导学生抓住冰心作品清新秀丽，语句优美，同时又抒发作者某种思想感情的特点，用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法去品读。回顾旧知，调动学生原有的知识储备。从学生的认知出发，挖掘已知经验，为学生提供了展示和交流的平台，让他们在交流中体验成功的快乐。

　　四、欣赏、品味作品

　　1、学生寻找自己的阅读伙伴，组成阅读小组，在小组内用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法去品读最喜爱的作品。并请推荐同学，参加集体汇报。

　　2、自主合作，集体赏析。

　　（1）、引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。

　　（2）、自主合作，集体赏析。

　　请各小组将交流成果向全班同学展示，我们共同来品味冰心的作品，教师适时点拨。

　　引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。通过各种朗读形式展示自己对作品的理解，引导学生开展个性化阅读，促使学生以更大的热情主动投入整理、赏析同类作品。

　　让学生充分谈出自己的品味理由，展示学生自己阅读、感悟过程。

　　五、推荐名句段

　　学生用情去读，用心品味冰心作品中的名段。

　　老师推荐名段。（课件展示）通过配乐朗诵、调动学生头脑中贮存的知识积累，激活学生思维。让学生充分的品味到冰心作品中“爱”的主题。旨在促使学生在课外阅读中拓展更广阔的思维空间。

　　六、总结，留有余味，学生回味，细听

　　通过今天的“品冰心作品”活动，我们对冰心其人、其作品有了初步的了解。这位伟大的儿童文学家冰心，深深打动了在场的你们、我们、他们以及天下所有爱好她作品的人们。希望同学们在课外再继续去品味冰心作品。

　　师生的情感都融入冰心作品的“爱”中。冰心的名篇佳句，将久久地停留在学生心中。

　　小学六年级阅读教学设计 2

　　【指导目的】

　　1、通过指导帮助学生了解《草房子》的内容，感受主要人物的特点。

　　2、品味《草房子》语言，感受语言后面的思想，感悟每个人物在成长过程中经历的挫折，以及在苦难中绽放出的美。

　　3、掌握阅读长篇小说的一些方法，能在自我阅读中循法而读。

　　【指导重点】

　　1、品味《草房子》语言的特点，深入了解《草房子》中人物的特点，及每个人物在成长过程中绽放出的炫目的美。

　　2、掌握阅读长篇小说的一些方法，能在自我阅读中循法而读。

　　【指导过程】

　　一、导入

　　读《草房子》有一段时间了，喜欢吗？很多人都喜欢它。

　　1、出示：（配乐读）

　　《草房子》是一首诗。

　　———肖复兴

　　《草房子》就是当代中国之《爱的教育》。

　　———崔道怡

　　读《草房子》真正是一种享受，是一种文学的享受、艺术的享受，是一种真、善、美的享受。———樊发稼

　　2、很多人都知道创作有三重境界，老师觉得读书也有三重境界。

　　出示：

　　第一重：翻书，看封面，看作者，看故事简介，看序言，看目录等，了解一本书最基本的内容。

　　第二重：读书，被故事情节所吸引，一口气将书读完，对书的内容有大致的了解，但缺少思考。

　　第三重：品书，边读边思，边读边注，读出思想，读出感受，品味语言的魅力，表达的精彩。

　　3、你觉得你达到了哪一层境界？

　　二、以检查的方式，初步走进人物。

　　老师出题考考大家：

　　1、《草房子》的作者是______________，他是____________人。这部小说写的是____________________________________________________________________。小说发生的时间是_________________________，那时中国____________________________________。（简要介绍当时的背景，及作者生活）

　　2、出示：猜谜语

　　（1）得了鼠疮，经历了死一样的痛苦。（桑桑）

　　（2）从小没有父母，身世离奇，被人欺负。（纸月）

　　（3）过继到邱二爷家，经历了洪水后家毁人亡的痛苦。（细马）

　　（4）因为秃头，自尊受损，在抗争后被人冷落。（秃鹤）

　　（5）因家庭变故，辍学放鸭，在孤独中经受磨练。（杜小康）

　　（6）自幼无父母，并常年生病吃药。（温幼菊）

　　3、小结：老师发现大家至少已经达到了第二层境界了。不错，我们只是小学生，真正达到第三层境界并不容易。今天这节课，老师将带领大家走进第三重境界——品书。

　　三、品书，感悟成长之美。

　　过渡：这本书很长，将近15万字，我们无法一一品味，老师帮大家选出代表性的'人物，读思品相结合，相信大家一定会有很多的收获。

　　（一）走进秃鹤

　　1、谈谈你眼中的秃鹤。（引导抓住秃鹤的变化来讲。）

　　2、帮助学生理出秃鹤的成长路线。

　　A三年级前，秃鹤（）。

　　出示：

　　秃鹤一直生活得很快活。有人叫他秃鹤，他会很高兴地答应的，仿佛他本来就叫秃鹤，而不叫陆鹤。

　　有人一定要摸，那也可以，但得付秃鹤一点东西；要么是一块糖，要么是将橡皮或铅笔借他用半天。

　　B三年级时，秃鹤（）。

　　出示：

　　秃鹤的头现在碰不得了。谁碰，他就跟谁急眼，就跟谁玩命。人再喊他秃鹤，他就不再答应了。

　　C为了长头发，秃鹤（）。

　　秃鹤就坐在凳子上，一声不吭地让父亲用切开的姜片，在他的头上来回擦着。父亲擦得很认真，像一个想要让顾客动心的铜匠在擦他的一件青铜器。秃鹤很快就感到了一种火辣辣的刺痛。但秃鹤一动不动地坐着，任由父亲用姜片去擦。

　　D长不出头发，秃鹤（）。

　　秃鹤不肯起来，泪水分别从两眼的眼角流下来，流到耳根，又一滴一滴落在泥土上，把泥土湿了一片。

　　秃鹤没有再戴那顶帽子。秃鹤与大家的对立情绪日益强烈。秃鹤换了念头：我就是个秃子，怎么样！

　　E汇操中，秃鹤（）。

　　当表演进行了大约三分之二，整个过程已进入最后一个高潮时，一直面孔庄严的秃鹤，突然将头上的帽子摘掉，扔向远处。那是一顶黑帽子，当它飞过人头时，让人联想到那是一只遭到枪击的黑乌鸦从空中跌落下来。

　　F因报复，秃鹤（）。

　　他完全被笼罩在热气里。偶尔吹来一阵大风，吹开热气，才隐隐约约地露出他的身体。谁也看不到他，他也看不到别人。秃鹤觉得这样挺好。他就这么坐着看，让那湿润的热气包裹着

　　他，抚摸着他

　　G文艺汇演中，秃鹤（）。

　　他将大盖帽提在手里，露出头，就当纸月在场，驴拉磨似的旋转着，数着板。那个连长出现时，是在夏日。秃鹤就是按夏日来打扮自己的。但眼下却是隆冬季节，寒气侵入肌骨。秃鹤不在意这个天气，就这么不停地走，不停地做动作，额头竟然出汗了。

　　H演出后，秃鹤（）。

　　秃鹤用嘴咬住指头，想不让自己哭出声来，但哭声还是抑制不住地从喉咙里奔涌而出，几乎变成了号啕大哭。

　　纯净的月光照着大河，照着油麻地小学的师生们，也照着世界上一个最英俊的少年

　　（带领学生品读这些语句，从中感受秃鹤的思想，感受秃鹤的成长过程，感受语言的精妙。）

　　3、小结：秃鹤真的长大了，长成了月光下最英俊的少年。

　　4、总结读法：

　　读法指导：

　　读《草房子》这样的小说，我们一定要善于将人物的故事整合起来，感受人物完整的成长过程，这样才能真正走进人物。

　　品味语言时要善于扣住关键句段，入情入境地读，读读想想，还可以圈圈注注，这样你就能读出自己的思想。

　　11、出示读后感片段：

　　（1）少年秃鹤战胜自己，嬴得了别人对他的认可，埋怨是不会战胜任何人，跟自己比，战胜自己，以德服人！

　　（2）“或许，我应该面对！”这是“秃鹤“这个少年教给我的。朋友们，请记住，过错是承担，而不是逃避。

　　（3）天生秃顶的秃鹤由懵懂无知到出于对尊严的执著坚守。演出了令人发笑又令人心酸的悲喜剧。秃鹤的鲜活形象具有一种巨大的魔力，它令我们深深回望我们的少年时代——回望当年我们这个人生最重要的阶段曾有过的类似的快乐与伤痛。曹文轩写的不仅仅是秃鹤。（读书，仁者见仁，智者见智。贵在得法后，读出自己的感受。）

　　（二）走进杜小康

　　1、让学生交流他们心目中的杜小康。

　　如：生活优越，处处与众不同；沉船事件后，辍学放鸭。扣住关键的感人的段落，细品。他们能一连是多天遇不到一个人。杜小康只能与父亲说说话。奇怪的是，他和父亲之间的对话变得越来越单调，越来越干巴巴的了。除了必要的对话，他们几乎不知道再说些其他什么话，而且原先看来是必要的对话，现在也可以通过眼神或者干脆连眼神都不必给予，双方就能明白一切。言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。

　　那是一个荒无人烟的世界。天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、鸭子、孤独、忧伤、生病、寒冷、饥饿这一切，既困扰、磨难着杜小康，但也在教养、启示着杜小康。当杜雍和因为鸭群连续几次误入人家的鱼塘，几乎吃尽了塘中刚放养的几万尾鱼苗，被愤怒的当地人扣下小船与整个鸭群，而陷入一贫如洗的绝望时，他万万不会想到这段时间的生活给了儿子多少珍贵的财富！杜雍和不吃不喝地躺在鱼塘边上时，杜小康也一动不动地坐在了他的身边。

　　他有父亲的悲伤，却并无父亲的绝望。现在，倒什么也不怕了。他坐在那里，既没有向人家哀求，也没有向人家发怒。他反而觉得父亲这样做是没有必要的。因为他们的鸭子毁掉了几十户人家的一片希望，就像他们也被毁掉了希望一样。杜小康是坐在那里咀嚼着油麻地的任何一个孩子都不会去咀嚼的，由大芦荡给予他的那些美丽而残酷的题目。他不可能立即领悟，但他确实比油麻地的孩子们提前懂得了许多

　　2、在校门口摆摊卖东西。

　　他坐在校门口的小桥头上。令油麻地小学的老师和学生们都感震惊的是，这个当初在油麻地

　　整日沉浸在一种优越感中的杜小康，竟无一丝卑微的神色。他温和、略带羞涩地向那些走过他身旁的老师、学生问好或打招呼。

　　“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康！”

　　3、让学生自己说读了杜小康之后的感受。

　　4、出示读后感：

　　（1）是什么让杜小康懂事了？不是一味地溺爱，不是得意地炫耀，更不是舒适的生活，而是挫折，是困难，是逆境，没有经历过痛苦的生活，怎会领略幸福的可贵？美丽的人生，不是拥有一切，得到一切，而是在逆境中学会坚强，学会做人。

　　（2）是孤独让杜小康成长了起来，是挫折让杜小康坚强了起来。不经历风雨怎能见彩虹？当杜小康坦然地站在油麻地小学门口卖东西时，他已经用自己柔弱的肩膀挑起了家庭的重担。我仿佛看到了红门的将来，一定会在他坚毅的目光下重新兴旺起来。

　　（三）自主交流，自己喜欢的人物，围绕变化与成长展开。

　　根据学生回答，相机指导。

　　（四）小结：

　　1、秃鹤长大了，杜小康长大了，桑桑长大了，细马长大了，纸月长大了成长就是一种美丽。

　　2、出示：

　　成长的美丽

　　在乡野纯净的天空下，

　　在油麻地金泽闪闪的房檐下

　　我听到竹笋拔节的声音

　　我闻到了花苞绽开的芳香

　　冬夜的苦练中

　　秃鹤

　　长成了月光下最英俊的少年

　　洪水的洗礼下

　　细马

　　用瘦弱的肩膀顶起了家的脊梁

　　孤独的芦苇荡中

　　杜小康

　　坚毅的站立在了生活的路口

　　病痛的折磨下

　　桑桑

　　绽开了不屈的微笑

　　成长在苦难中开始

　　成长也因苦难更加美丽

　　3、总结：

　　读书是个性化的过程，今天老师带着大家读出了成长的美丽，当你自己用心读时，一定还会读出其他感人的东西。

　　当我们品味着这些语言时，我们在读中思考，我们看到了语言后面的东西——思想。如果我们再次回头细细品味，我们还将看到语言的另一种魅力——表达的精彩。留着有你们的严老师带你们再次走进《草房子》。

　　小学六年级阅读教学设计 3

　　一、指导目的

　　1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

　　2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

　　3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多中国传统文化，达到教学延展的目的。

　　二、指导重点

　　指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中

　　三、课前准备

　　1、有关中国传统文化的文章；

　　2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的.好书的发言稿，记熟。

　　四、指导过程

　　一、推荐文章引入指导

　　1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！

　　2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。

　　3、同位互相推荐好文章。

　　二、引导学生总结读书方法

　　1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章，让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。

　　[因为我们在学习的第五组刻纹饰与中华传统文化有关]

　　2、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？[随机板贴]

　　3、过渡：其实读书的方法有很多，我们语文课内也学过不少，同学们能把它们找出来吗？[板贴：课内得法]

　　4、以四人小组为单位，讨论与文书38、67、68、71、75、82页的黄泡泡里分别藏着什么样的读书方法。

　　5、生汇报讨论所得。[随机板贴]

　　6、小结。[板贴：课外活用]

　　三、运用读书方法进行课外阅读

　　1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。

　　2、学生汇报读书所得。

　　3、小结：真高兴！同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，更多地感受到中华传统文化的光辉。最后让我们共勉一句：课内得法，课外活用。好文章向大家推荐。

　　小学六年级阅读教学设计 4

　　教学目标：

　　一、通过复习，归纳，整理小学常见文体常用的概括文章主要内容的方法，帮助学生形成知识的体系。

　　二、通过讨论、练习，引导学生发现学习规律、总结学习规律，运用学习规律解决问题，提高学习及复习的效率。

　　三、培养学生善于发现、善于观察、善于总结，并逐步提高他们解决问题的能力。

　　教学重难点：

　　一、重点：

　　通过讨论、归纳、练习复习小学阶段常见文体常用的概括文章主要内容的方法。

　　二、难点：

　　循序渐进地引导学生在讨论与练习中发现规律、总结规律、运用规律，力求通过有效的小组合作学习，提高复习课的有效性。

　　教学准备：

　　1、课前印发阅读材料《爱的纽带》；

　　2、准备阅读练习短文两篇：《那个落地的纸箱》《最亮的星星》；

　　教学过程：

　　一、谈话、导入

　　同学们，昨天老师给你们发了阅读材料《爱的纽带》，都读了吗？这是去年小学毕业会考时所考核过的一篇课外阅读。其中有一题要求概括文章的主要内容。你看，老师摘录了其中两位同学的答案，（出示两个有不同存在问题的答案：一个概括得过于简单，另一个概括得过于罗嗦。指生读）假如你是评分老师，你会给他们打满分了吗？（指1名回答）为什么？那我们平时概括文章的主要内容时会出现类似这些或别的一些情况吗？（指2—3名说说自己遇到的困惑）

　　[设计意图：鼓励学生发表自己的见解，诉说自己的困惑，引起共鸣！]

　　你们知道吗？去年考核这道题时，参加考试的同学10人中就有大约8人被扣分了。看来，概括文章的主要内容可不是一件容易的事啊！但老师相信，我们班的同学是最棒的！经过系统复习，反复训练，我们一定会掌握方法，把文章的主要内容概括得更好，有信心吧？这节课，我们就一起来复习怎样概括文章的主要内容。（板课题）

　　[设计意图：给学生鼓劲，激发学习的热情，自然引出课题]

　　二、复习、归纳

　　1、现在看第三位同学的答案（示投影，指1生读）这位同学呢？能拿满分吗？为什么？（指名1—2生答）（据生答，板书：简洁、重点突出、完整）

　　[设计意图：通过比较，培养学生发现及判断的能力。复习概括主要内容的要求。]

　　2、同学们真棒！要使主要内容概括得简洁、重点突出就要找到简便可行的方法。其实啊，从中年级起我们就开始学习概括文章主要内容的方法了，你们还记得老师教过的又或是自己常用的有哪些方法吗？{（生1答）真好！我们给你的这种方法一个简单好记的名字吧！就叫它：要素罗列。请你到黑板上把它写出来。（同法指3生答，引导出：句子摘录、段意合并、课题扩充等常用的概括方法）}

　　当然还会有其他一些概括方法，如概括要《凡卡》，它的`内容有给写信爷爷写信的，也有插叙凡卡回忆的内容，概括主要内容时我们可以省去凡卡回忆的内容，抓住主要的写信内容概括，这就是取主舍次。它一般适用于比较长的文章。

　　[设计意图：通过谈话复习、归纳出常用的概括方法，训练学生的口头表述与归纳总结的能力。让学生上台板书一方面激发他们的自豪感，另一方面把老师从繁琐的板书中解脱出来，更多地聆听学生的意见，起到真正的主导及调控作用。]

　　3、方法归纳出来了，老师想检验、检验同学们的运用能力。看（出示四篇文章：《十六年前的回忆》《詹天佑》《索溪峪的“野”》《各具特色的民居》你发现这些文章在体裁上有什么特点吗？），下面我们分组讨论练习，全班分成四大组，每大组位负责完成其中一篇课文的讨论练习，请看讨论要求（出示小组讨论要求，指1生读）

　　[设计意图：要求小组讨论时，发言者站起来，其他组员认真聆听，使组内成员注意力集中，提高小组合作学习的有效性。培养学生运用所学知识解决简单问题的能力，突破难点。]

　　三、练习、拓展

　　1、刚才我们完成了课内课文的练习。现在我们小组合作运用刚才发现、总结出的规律完成课外短文《那个落地的纸箱》主要内容的概括。请看合作要求：（示要求：1、默读全文，各自选择方法口头概括主要内容。2、组内交流、评议，修改，选出最好的答案。生小组练习师巡视指导说）

　　2、汇报：指1、2小组长汇报，其他同学简单评议。

　　[设计意图：检查学生运用学习收获的能力，同时小组合作解答又降低了练习难度，保护学习的积极性，使学生在宽松的氛围中互相学习、取长补短，共同进步！体现练习设计难易的梯度性。]

　　3、“众人拾柴火焰高”刚才我们运用集体的智慧解决问题，然而，考场上毕竟只能依靠自己单打独斗。现在让我们拿出另外一篇课外短文《最亮的星星》，提起笔，认真阅读，仔细分析，灵活用方法，概括出它的主要内容。（生个人练习，师巡视，挑选应用不同方法概括的两个优秀答案。）

　　4、展示优秀答案，表扬先进。

　　[设计意图：发挥学生的主动性，检验独立运用知识解答问题的能力，检查本节课的课堂教学效果，确实提高本复习课的效率。]

　　四、总结、提高

　　1、谁来谈谈这节课的学习收获？（指名2—3生谈感受。）

　　2、师总结：真好！一课一收获，一步一个脚印。是啊！今天，我们只是通过复习概括文章的主要内容，就能这么多的发现，那么，以后在复习别的内容时，同样也可以通过观察、发现、总结，举一反三，触类旁通。这样我们的复习一定会更有效！

　　五、作业：

　　请在六年级下册语文书中综合复习的几篇课文中选择2—3篇课文，说说我们可以用什么方法概括它们的主要内容，并试试把它们的主要内容写下来。

　　小学六年级阅读教学设计 5

　　教学目标：

　　通过教学，使学生能够归纳并运用阅读理解的基本方法，激发学生思维，培养学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

　　（目标设定意图：《语文课程标准（实验稿）》中强调：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。如何达到？无疑，学生必须掌握阅读方法。而学生的阅读兴趣的培养，阅读能力的提升，正是在这种感受、理解、欣赏、评价的阅读过程中得以实现的。）

　　教学重点：

　　通过教学，学生能够归纳并运用阅读理解的基本方法。

　　教学难点：

　　学生能运用阅读理解的基本方法。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，直奔主题。

　　以有关读书方面的名言警句导入，直接导入本课教学。

　　二、阅读品析，归纳方法。

　　1、适当过渡，明晰思路。

　　面对一篇陌生的文章，需解决阅读哪些方面的内容？（字词、句子、中心）

　　（设计意图：本环节的设计是本节阅读理解课的引子。本节课，师生需通过交流，归纳、运用阅读的基本方法。从何入手？则必须事先让学生明确阅读时应解决哪些方面，达到何种目标。）

　　2、存疑解问，深层感悟。

　　（1）学生初读文章《煮书》，自悟文章大意。围绕“字词、句子、中心”，可以提出哪些问题？

　　（2）师生交流，围绕“字词、句子、中心”，学生有次序地大胆地提出问题。

　　注：在交流过程中，学生能够动笔圈画。

　　（3）学生再读文章，深入思考，自主解决大家提出的疑问。

　　（4）交流汇报。

　　师生能够按照预设的顺序交流，解决问题。

　　（5）回读，品味文章。

　　这是本节课的'教学重点。学生能否总结出方法，并正确运用方法，这相环节尤为重要。因为只有学生扎实有效地去读、去思、去悟，才能归纳方法、领悟方法、运用方法。

　　3、回味过程，归纳方法。

　　师生共同回味阅读过程，归纳阅读基本方法。适时板书。

　　三、自读自悟，运用方法。

　　1、学生自主学文。

　　学生能够沿用归纳出的方法，自主学习一篇文章。在学习过程中，能够动笔圈画，做到大胆质疑，深入思考，自主释疑。并能带着自己的理解和感悟进行回读，再次品味。

　　“阅读是学生的个性化行为”，自主阅读更应是学生个性化思维的体现。从方法上看，那应是从初读到再读再到回读的过程；从思维上看，那就是由质疑到释疑再到深层感悟的思维推进；从提升能力方面看，那就应是感受、理解、欣赏、评价的过程。

　　2、交流

　　师生围绕“字词、句子、中心”进行有效的交流，旨在把握自学所得，领悟方法。这样学生获得更深层的感悟，获得成功的愉悦，激发阅读兴趣。六年级语文《阅读理解》教学设计（复习教案设计|

　　四、总结拓展，学以致用。

　　1、交流总结。

　　2、课后作业。

　　小学六年级阅读教学设计 6

　　设计理念：

　　1、运用比较阅读引领学生品味欣赏不同环境、不同时空、不同天气中的绿，有效地强化、加深对文本的理解。

　　2、以创新教学为理念，着力培养学生多视角地认识事物的学习方法，养成细心体悟、含英咀体的阅读习惯。

　　3、运用新的观念教学传统教材，以达到“老文”新教，常教常新的目的。

　　教学目的：

　　1、感知课文，激发对“绿”的兴趣。

　　2、在比较中，感受灵隐之绿的深沉和丰富和花港观鱼的奔放，具有生命力。

　　3、培养阅读方法，激发阅读兴趣，懂得同一种绿在不同地点，不同时空，不同人眼中也是不一样的，培养欣赏的能力。

　　4、通过阅读比较积累有关绿的语言和表现手法。

　　课前准备：

　　课件制作。

　　重点难点：

　　培养学生比较阅读的能力、认识各种绿之间的异同点。

　　课前准备：

　　读有关描写春天的文章（特别是描写绿的文章）。

　　教学过程：

　　一、立足生活，谈中渗比

　　师：同学们，你有没有发现在我们的身边有很多美丽的景色，你能谈谈身边的美景吗？(让学生初步感受身边的形形色色的美,使身心融入美的境界之中。)

　　师：刚才听了大家的交流，马老师切切实实感受到了我们身边处处有美景。今天，马老师要让大家跟着当代女作家宗璞去游览一下美丽的杭州西湖。

　　1、出示课题“绿”宗璞《西湖漫笔》（课件一下子将学生带进一片绿色之中,课件更是起到画龙点睛的作用。）

　　2、齐读课题。

　　二、初读课文，粗感绿意。

　　1、作者主要描写了哪些地方的绿呢？请同学们打开课本读一读课文，找一找。

　　2、生读课文。

　　3、指生回答（课文主要写了灵隐和花港观鱼的绿。）

　　三、精读细品，比中悟绿

　　（一）、品读林隐，走进绿境

　　1、你最喜欢哪一处的绿呢？（灵隐或花港观鱼）

　　2、让我们先读读第２节，看看灵隐的绿是一种怎样的绿，你是怎样体会到的？

　　3、生各抒已见，师随机穿插朗读

　　4、总结朗读：是呀，灵隐的绿，从空中绿到地面又绿到水中，让我们感到满目是绿，仿佛置身于一片绿色的海洋之中，给人心旷神怡的感觉。谁能读出这种感觉呢？指名读。（对课文文本有了初步的感受，这是阅读比较的基础。）

　　(二)、直观对比

　　师：从你们的朗读声中让马老师感受到了灵隐的满目是绿。如此优美的环境，不妨让我们亲身感受一下吧！瞧，这就是灵隐。（点击课件）学生直观欣赏。

　　师：那么花港观鱼的绿又是一种怎样的绿呢？请同学们跟着老师先去花港观鱼瞧一瞧。（再次点击课件）

　　师：从录像中你发现了什么。（或：花港观鱼和灵隐的绿相同吗？）（得出：不一样）

　　（三）、咬文嚼字，含英咀华

　　1、请同学们仔细读读2、3两节，找出它们的不同之处。

　　（比较阅读的范围可有不同，同一篇课文内容进行比较让学生在比较中发现同一个作者由于切入点、写作方法、心情愉悦等的不同，所以体现的绿、对人的感觉，都是不一样，前者给人一些清凉，给人一种静，而后者给人一种勃勃生机、充满活力。）

　　（四）、反复吟诵，以声表情

　　1、师引入：同是写绿，由于作者的表达方式不一样，给人不一样的感觉，前者让我们感到一种清凉，一种幽静。而后者让我们感到勃勃生机，充满活力。不同的感觉，读也会不一样。选择你喜欢的段落读一读。

　　2、自己读

　　3、指名读、齐读

　　（让学生在通过阅读比较的基础上读，并且自主地选择朗读内容，阅读的效果就能从学生的读中充分表现出来。）

　　四、拓展比较，内外结合

　　（一）师引入：地方确实让人流连忘返，同学们你们喜欢绿吗？（喜欢）有两个孩子和你们一样也喜欢绿，他们还写了两篇文章。马老师读了也很喜欢，我选了两个片断推荐给大家欣赏，请你们读读他们笔下的绿和课文的绿有什么不一样？可选择其中一个片断读。（在文本比较的础上，再来利用视觉来品味他们的不同。不同作家同一体裁的比较阅读，作家因个人气、经历不同，即使写同一内容，也将展现不同的艺术风格，呈现不同的艺术魅力，让学生在比较中，点燃学生的思维火花。由此及彼，求同求异，拓展延伸、组合积累，从而让学生牢牢掌握所学知识，提高学生装的迁移思维水平。）

　　（二）、通过今天的学习，你明白了什么？（是，善于用自己的眼睛去发现、勤于用自己的笔去描绘生活中的美，成为一个有生活情趣的人。（学生通过比较阅读，可以逐步提高对文体知识、语法知识、语言运用等知识的系统化、条理化的梳理水平，对学生装养成良好的新闻记者理解、写作习惯大有帮助。）

　　总结：是呀，同是写绿，由于地点不同、作者不同、时间不同、表达手法不一样，给人的感觉也是不一样的。

　　（三）课外延伸

　　《绿》朱自清精点散文

　　《绿》艾青精美诗歌

　　英国泰戈尔散文

　　……

　　（叶圣陶先生说：“就读的方面来说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会真知读，哪里会真能读？”所以在教学结束之时，布置这样的作业，让学生把比较阅读带入自己的.课外阅读中，提高学生的阅读能力。）

　　附：

　　1、板书：比较切入点

　　表现手法

　　环境

　　动静

　　色彩

　　天气

　　心情

　　2、材料：

　　片断一

　　绿（石怡超）

　　春天是万物复苏的季节，“绿”字在春天体现得淋漓尽致。田野里那嫩绿的麦苗，随着微风轻轻飘动，似乎在春天这个大舞台上跳着草裙舞。道路两旁那刚刚长出嫩芽的树，在春风的吹拂下，发出“沙沙”的响声，一棵棵树木，仿佛在合唱“春天之歌”。草地上的小草在春光的诱惑下，急不可待地从地底下钻出小脑袋，望望那阳光明媚、生气勃勃的春天。这又为土地铺上了一条绿色的大地毯。绿的麦苗、绿的树木、绿的小草，真是绿满春天。

　　（充满童趣）

　　片断二

　　绿满校园（片断）

　　当严冬来临，杨树、悬铃木树和小草都无可挽回地凋零之后，整个校园的绿色便集中在那几株傲霜的松树和越长越绿的冬青树上。教室前面的冬青树，伸展着绿得发亮的叶子，仿佛要把自己的绿色献给校园。一见到那北风吹不动，大雪盖不尽的松树，我便会情不自禁地发出“岁寒知松柏”的赞叹。冰雪中看到那松树苍翠的枝叶时，难道你就不感觉到温暖，看不到希望吗？难道你就不觉得冰封雪压，它那青春的血液照样在流动，生命的力量照样是不可抗拒的吗？

　　（冬天的绿给人一种顽强的精神，不可抗拒的精神。）

　　小学六年级阅读教学设计 7

　　教学目标

　　知识与技能

　　基本掌握根据不同文章领悟标题含义的方法

　　过程与方法

　　在回顾复习旧知识中整合领悟标题的含义

　　情感态度与价值观

　　感受标题的魅力，从而提升对课外记叙文的赏读品析

　　教学重点

　　根据不同的文章，找到不同的突破口，解决标题的含义

　　教学难点

　　准确把握标题的含义

　　教学手段

　　多媒体课件

　　学习方式

　　自主合作探究

　　教学过程

　　一、导入

　　眼睛是心灵的窗口，我们可以通过眼神来洞察一个人的内心世界，当你对上一双灵动的眼睛，你会情不自禁的为之动容，有时候你又仿佛总忘不掉那深邃眼眸后的种种，那么一篇文章的眼睛，非标题莫属，今天让我们一起打开这文章的窗口，去探索文心之迷吧！

　　二、回顾旧知，获得新知

　　《散步》表层：一家人去散步

　　深层：中年人需肩负起一个家庭中承上启下的责任，正在继承和发扬尊老爱幼的传统美德。

　　由何而来？

　　原文中心句：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

　　结论：表层含义需概括，中心句中显主旨。

　　迁移练习：《天空中没有多余的星星》

　　《走一步，再走一步》

　　表层：走出困境需要着眼于眼前的一小步，一步一步的走出困境。

　　原文中心句：爸爸的话：不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。

　　文章最后一段：我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的.一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。

　　深层：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。

　　启示：战胜一切艰难险阻的人生经验。

　　结论：深层含义剖析明，经验启示自来到。

　　迁移练习：《刀剪》

　　《爸爸的花儿落了》

　　双线索：浅层含义

　　1、爸爸养的夹竹桃的败落

　　2、爸爸的去世

　　深层含义

　　1、爸爸天性爱花，是一个热爱生活的人

　　2、爸爸虽然对我很严厉，却是爱我爱的深沉

　　总结：人物性格若加入，情感流露是自然

　　迁移训练：《掌心化雪》

　　三、总结

　　标题并不是独立存在的，他需要文章内容的依托，文章因有标题而美丽，标题又因文章的的内涵显的熠熠生辉，所以理解了标题的含义，就仿佛打敞开了文章的内心世界，让我们就这样在文心中徜徉，感受文章的魅力吧！

　　板书设计

　　表层含义需概括，中心句中显主旨

　　深层含义剖析明，经验启示自来到

　　人物性格若加入，情感流露是自然

　　回顾与探究

　　对上面学习的检验

　　延伸

　　引导学生往人物性格特点和情感上参悟

　　激发学生的学习兴趣

　　让学生在教师的引导中，自己得出问题的答案

　　注意以小见大这种解决问题的方法

　　文章是一种表情达意的载体，所以情感的加入才能使学生对文章的了解更加全面

　　小学六年级阅读教学设计 8

　　复习目标：

　　1、知识和技能：

　　引导学生将平时所学的体会文章感情的方法加以，出体会文章感情的系统化知识。从中培养学生自我知识的能力以及用准确、简洁的语句进行个性化表述的能力。

　　2、过程和方法：

　　将体会文章感情的方法进行条理化、系统化的加工，经过分析比较，综合概括，使学生学会运用多种方法体会文章的感情。

　　3、情感、态度和价值观：

　　培养学生系统化学习的意识和习惯，鼓励学生在参与学习活动的过程中发挥主观能动作用，并获得健康的情感体验。

　　复习重点：

　　将平时所学的体会文章感情的方法加以，出体会文章感情的系统化知识。

　　复习难点：

　　学会运用多种方法体会文章的感情，并能用准确、简洁的语句进行个性化的表述。

　　复习准备：

　　多媒体课件，供学生阅读的材料。

　　复习过程：

　　一、激趣导入

　　每次借班上课我都会特别高兴，因为我又有机会认识更多的朋友。所以，我想先送一份见面礼。课件出示：学习秘诀“学习秘诀”能在学习上助你们一臂之力。课件创设情境一～“学习秘诀”被卷走。话外音：要想得到“学习秘诀”，就来闯一闯“阅读迷宫”吧。

　　看来要想找回“学习秘诀”，咱们还得闯一闯“阅读迷宫”。大家有信心吗？

　　二、揭示复习目的

　　1、课件创设情境二～宫门紧闭，迷宫导游提示进宫办法：嗨！朋友们，我是迷宫导游奇奇，欢迎你们来到阅读迷宫。要想走进阅读迷宫，就得回答我这样一个问题。在小学六年的语文学习中，你们学过一内容丰富、文字优美的文章。我特别想知道哪文章给你留下的印象最深刻？如果你愿意说出理由就更好。

　　学生回忆、交流。

　　课件演示：宫门打开

　　2、课件创设情境三～迷宫导游：祝贺你们顺利进宫！体会文章表达的'感情，是读懂文章的基本要求。请大家迅速浏览上学期我们学过的《读写例话》，找出体会文章感情的两种主要方法。

　　学生浏览、交流。

　　3、课件出示：阅读的时候，把心放到文章中去，设身处地去读，去想，这是体会文章感情的主要方法；而有感情地朗读则是体会文章感情的又一种重要方法。

　　学生齐读。

　　4、课件创设情境四～～迷宫导游提示闯宫办法及路线：恭喜你们很快找到体会文章感情的两种最基本最重要的方法！在阅读实践中怎样才能做到设身处地去读、去想呢？我现在就带着你们闯闯阅读迷宫，寻找其中的答案，获得“学习秘诀”。

　　作为朋友，我特别想和你们一起去闯阅读迷宫，行吗？

　　三、旧知

　　1、请你先从课前发的阅读材料中选择自己感兴趣的一、两个片段，然后联系课文内容用心地读一读，看从中能体会到什么样的感情？再想想你是用什么方法体会到的？

　　学生自读、思考。

　　2、同桌同学互相交流自己的体会、感受。

　　3、集体交流。

　　学生交流哪段阅读材料，就相机出示该片段并引导学生进一步体会。

　　4、通过大家的努力，我们已经懂得在阅读中可以采用课件出示：紧扣关键词语、抓住重点句、读文章想画面、联系生活实际、分析标点符号等方法设身处地去读、去想，能更好地体会文章的感情

　　我们马上就能拿到“学习秘诀”了。

　　5、课件创设情境五～“学习秘诀”前出现障碍物，话外音：要想得到“学习秘诀”可没那么容易。

　　看来，只有越过这道障碍，咱们才能拿到“学习秘诀”。

　　四、运用学法

　　1、课件出示: 请拿出课前发的阅读材料，自己读一读《一个孩子的呼声》这文章，在读懂的基础上选择你喜欢的方法来体会文章的感情。学生自读，体会。

　　2、学生在小组内交流。

　　3、集体交流。

　　估计学生能从以下几方面谈体会：

　　（1）从“沉浸”“巨大”等词语中体会到一个孩子失去亲人的悲愤。

　　（2）通过读文章想画面等体会到作者对父亲的深切怀念之情。

　　（3）通过联系生活实际体会到“和平之花”虽然美丽却容易被摧残，所以和平需要全世界人民共同捍卫。

　　（4）通过抓住重点句体会其中含义和分析标点符号等体会作者对和平的无比渴望。

　　（5）通过有感情的朗读加深对文章感情的体会。

　　4、课件创设情境六～迷宫导游：祝贺同学们获得“学习秘诀”。“学习秘诀”上出现“知识，不断运用”八个字。

　　五、谈话

　　这节课我们勇创阅读迷宫，复习出体会文章感情的一些方法，并学会运用这些方法来读懂文章。我们已经成功地获得“学习秘诀”，只要我们努力掌握“学习秘诀”，就一定会受益无穷。

　　板书设计：

　　阅读中体会文章的感情

　　设身处地去读、去想

　　紧扣关键词语

　　抓住重点句

　　读文章想画面

　　联系生活实际

　　分析标点符号

　　……

　　有感情地朗读

　　小学六年级阅读教学设计 9

　　设计理念：

　　“学生会运用多种阅读方法。”“语文教学的根本目的，是让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，让学生爱读书，乐于读书，形成快乐语文观”

　　学生实际：孩子们爱读书，课内的、课外的，可是，在试卷中，阅读往往又是失分最多的，也使很多孩子对阅读失去了兴趣。经过分析，这主要原因就是孩子们的阅读步骤不够妥当，阅读方法总结不够，应用不熟练所造成的。

　　复习目标：

　　1、指导学生归纳阅读方法和做题步骤，能熟练运用到课内外阅读中。

　　2、激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

　　3、渗透“好读书，不拘一格；读好书，永无止境”的意识。

　　复习重、难点：

　　1、将平时所学的阅读方法和做题步骤加以总结，能熟练运用到课外阅读中。

　　2、学会运用多种方法进行阅读，渗透“好读书，不拘一格；读好书，永无止境”的意识。

　　复习准备：

　　1、教师：多媒体课件，供学生阅读的材料；

　　2、学生：

　　（1）每位同学总结自己阅读一段文字的方法。

　　（2）练习一个阅读片段，总结出自己做阅读题的步骤。

　　教学过程：

　　课前谈话（创设浓浓的读书味和愉悦轻松的氛围）

　　（师绘声绘色地说：身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，手持羽扇，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概，是谁呢？腾云驾雾伸张正义，火眼金睛又是谁？这几个简单的词，我们读到了两个不一样的人物，谁来说说你读书时读到了什么？

　　一、谈话导入，明晰目标。

　　1、“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”书籍，给我们带来太多太多，所以大家都爱读书，每天都在读，课内的'、课外的。可是，在试卷中，阅读往往又是失分最多的，经过分析，这主要原因就是我们的阅读步骤不够得当，阅读方法总结不够。今天，我们就一起来回顾、总结做阅读题的方法和步骤，使我们不再是爱读书却又怕读书。（板书课题：阅读归类复习）

　　二、梳理阅读方法和做题步骤。

　　1、先谈谈你做阅读题的步骤。

　　2、生交流步骤。（师有针对性地评价孩子们的答案）

　　3、（课件出示）师总结的阅读步骤，生读一读。

　　阅读的步骤：浏览全文知其大意找准句段细细揣摩紧扣中心提炼观点

　　4、说说学一篇课文要学到什么？又用到什么方法呢？

　　5、生积极交流。

　　6、师出示总结的阅读方法再读一读。

　　理解字词的方法：

　　1、联系上下文，

　　2、联系生活实际。

　　概括段落或全文的方法：

　　1、找中心句

　　2、从课题想

　　3、合并法

　　4、提炼四要素。

　　体会情感的方法：

　　1、读文字，想画面

　　2、关注标点符号

　　3、抓住重点句

　　4、联系生活实际。

　　领会写作手法的方法：

　　1、积累摘抄

　　2、仿写

　　三、课内阅读练习，学会应用，培养能力。

　　1、下面我们带着总结的阅读方法，用提炼出的阅读步骤，完成练习。

　　附阅读材料一

　　铁路要经过很多高山，不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨。居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用从两端同时向中间凿进的办法。山顶的泉水往下渗，隧道里满是泥浆。工地上没有抽水机，詹天佑就带头挑着水桶去排水，他常常跟工人们同吃同住，不离开工地。八达岭隧道长达一千一百多米，有居庸关隧道的三倍长。他跟老工人一起商量，决定采用中部凿井法。从山顶往下打直井，再分别向两头开凿，这样一来，几个工作面可以同时施工，把工期缩短了一遍。

　　（1）、说说短文的主要内容并说说概括方法。

　　（2）、填空：居庸关和八达岭的开采隧道的方法不一样，这两种方法是根据的不同而设计的；它们的好处是什么

　　（3）、画出上述两种方法的示意图。（温馨提示）填完题目后，想想你采用了什么方法完成题目的，再说说做题的步骤。

　　2、生交流，师给予合适的评价。

　　四、课外阅读练习，学用迁移，提高能力。

　　1、在课内阅读中我们已经会运用，我们再完成课外阅读，提高运用能力。