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三年级上册《掌声》优秀教学设计（精选13篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的三年级上册《掌声》优秀教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
三年级上册《掌声》优秀教学设计 1
【教材简析】
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。
【教学要求】
正确、流利、有感情地朗读课文。
认识10个生字，会写13个字。理解生词意思。
通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
【教学准备】
学生课前预习课文：
读熟课文。
理解“忧郁、犹豫、骤然、歧视”等词语。
教师准备课件。
【教学过程】：
一、揭题
今天我们一起学习一篇感人的课文，第29课掌声，请注意看老师写课题。
二、检查词、句
出示生词。
昨天，老师布置同学们回家预习了课文，下面请同学们看屏幕，老师想重点来检查一下这几个词语。
点击出示：犹豫、忧郁、刚调来
谁来读？（个别读、齐读2遍。）
理解词义。
师：我们看到“犹豫、忧郁”这两个词语，它们的拼音相同，但声调是不同的。那它们的意思一样吗？谁来说一说。
犹豫：迟疑，拿不定主意。
忧郁：一个人总不爱说话，整天闷闷不乐的，我们就说这个人很忧郁。
师：这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。
认识多音字“调”。
“调”是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？谁来看着拼音给这个多音字组出词语。
读难读的句子。
出示句子：“因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”
师：这个句子里生字多，谁来读一读？
认识多音字“落”。
指出“落”在句子中读”lao”，它也是本课要学的一个多音字。这个字还读什么？谁能看着拼音给这个多音字组词语。
齐读句子。
了解小儿麻痹症。
师：同学们，你们了解小儿麻痹症吗？
小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的`。英子就是其中不幸的一个孩子。
三、接读课文，了解故事中的人物
接读课文。
请5位同学接读课文。其他同学认真听，边听边想：课文中的英子给你留下了怎样的印象。
了解故事中的人物。
同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？（老师、英子、同学们）
老师是怎样的？（刚调来的）
英子是一个怎样的小姑娘？（学生结合课文第一段中的句子谈理解）
生：英子是一个文静的小姑娘。
师：还有吗？
生：英子是一个不爱说话的小姑娘。引导：你是从哪里知道出来的？
生：我是从“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”看出来的。
表扬：这位同学多会读书，她能从课文的词句中读出自己的理解。真好！（老师给学生以学习方法的指导）
生：她是一个孤独的小姑娘。从哪里知道的？“早早地、又总是”
师引导：刚才同学们说英子不爱说话、孤独、寂寞，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（忧郁）
师：后来她变成了一个“快乐”的小姑娘，又是从哪里看出来的？（学生结合课文第四段内容理解）
生：“她不再像以前那么忧郁……”
师引导：还可以说她变得怎么样了？（活泼、开朗）
四、重点探究，体会人物的内心变化
（此环节采用表演的形式，引导学生进入课文情景，师生共同参与，为学生创设生活情景，创设师生平等交流的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，与文中人物的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。）
（一）渲染过渡
开始，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？（掌声）
课文的23自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学习这两段课文。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，你们觉得行吗？
要想演好，首先要认真读书。下面就请大家用心读一读课文的23自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。
师：读好了吗？谁愿意演英子？
（注：选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师）
（二）试演：（第一次掌声部分）
课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。
师：今天，我们开个故事会，请同学们轮流上台讲一个故事，老师借此来了解一下大家。
同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了。英子，该你了？（英子表演）
（三）评议表演
同学们对刚才的表演满意吗？谁来评价一下大家演得怎么样？
（师引导学生抓住文中词句进评议）
师：同学们，我有一个问题想问问英子。
英子，我看到你站起来的时候眼圈红红的，这是为什么
师：同学们，你们的掌声想对英子说什么
生：英子，你不用害怕，你一定会讲好。
生：英子，你不要自卑，我们会支持你。
生：英子，你不要难过，我们不会笑话你。
师：英子以前总是早来晚走，不愿意让同学们看她走路，今天她鼓起勇气走上讲台，英子，你是好样的，你勇敢地走上了讲台，战胜了自己！英子，听了同学们的掌声，你为什么流泪了呢
（因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动。我一定要讲好。）
（四）配乐表演（课件出示第三段课文）
师：现在让我们完整地表演一遍这段课文，再现那感人的一幕。（表演略）
英子的故事讲完了。（同学们鼓掌。英子鞠躬后走下讲台）
师：同学们，这一次掌声你又想对英子说什么呀？
生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。）
生：英子，你的普通话说得真好！
生：英子，你的声音真好听。
师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？
（感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。）
（五）朗读课文第三段
在入情入境的基础上朗读课文。
（六）理解两次掌声
我们看在这一段中，写到了大家的几次掌声？（两次）
谁来读读这两句话？（一般）谁能比他读的更好？（个别读、齐读）
这两次掌声表达的意思有什么不同？（支持、鼓励；称赞、表扬）
（七）对比两个“一摇一晃”
师；在这一段中还有两句写英子走路姿势的句子。
点击出示：
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。
师：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句话。（紧张、害怕；高兴、愉快）
（八）进一步体会掌声的力量
师：同学们，英子走路的姿势是无法改变的，但他的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使他从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么？（理解、尊重、支持、鼓励、赞扬、夸奖、关爱）
同学们，就是大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己的性格，也改变了自己的一生！
（九）听课文朗读录音，齐读最后一段。
（十）全文总结
同学们，其实在我们的生活中，人人都需要掌声，特别是身处困境的人；平时，我们不要忘记把自己的掌声送给别人。
三年级上册《掌声》优秀教学设计 2
【教材简析】
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2-4；5-6；7）。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。
通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
【教学准备】
生字卡、图片。
【教学时间】
2课时
第一课时
【目的要求】初读课文，学习生字词。
一、导入揭题
1、我们鼓掌时发出的.声音叫什么？（板：掌声）
2、我们常常会在什么情况下听到掌声？
3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？
二、初读课文
1、师范读。
2、生自读课后生字词。
3、师出示词语，检查认读情况：
班里愿意投向调来情况持久讲述交谈
珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈
理解：
持久：保持的时间长。
困境：捆那的处境。
犹豫：拿不定注意。
骤然：突然。
4、读课文。
5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思
6、讨论分段，概括段意：
①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。
②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。
③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。
④点明中心：人人都需要掌声。
7、每组各读一段。
三、书写生字
1、师指导写“班”“境”“愿”。
2、生习字，师巡视指导。
三年级上册《掌声》优秀教学设计 3
一、知识目标
1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
二、过程与方法
通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
三、情感、态度与价值观
培养学生团结同学，关爱他人的感情。
四、教学重、难点
1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
五、教具准备
1、学生准备卡片。
第一课时
一、揭示问题：
1、小朋友们，有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么为别人鼓掌呢?
2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
3、读了课题，你能提出什么问题吗?
二、初读课文
过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文当中去寻找答案吧!请同学们自由读课文。
1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。
2、出示学生做的生字宝宝的卡片。
3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗?小组开火车读。
4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗?出示词语卡片。
5、你们觉得这些生字哪个字最难写?“鼓”、“姿”、指导书写。
6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。
7、请通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗?指名读课文。
过渡：掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，想看吗?出示小黑板。(我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。)
三、走近英子，感受变化
1、学习第1自然段。
(1)自读第1自然段。
(2)指名读课文第1自然段。
(3)生齐读。
(4)读了这一段，你能看出从前的英子是个什么样的孩子?
指名回答并随机板书：自卑、忧郁
(6)同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小练笔：)以前，同学们交谈时，小英是多么想，可是因为，她只能;同学们游戏时，小英是多么想，可是因为，她只能;
(7)看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?
(8)指名读。
过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么?你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，英子真的变了，让我们来看看改变后的英子。
2、学习第5自然段。
(1)自读第5自然段。
(2)英子有了什么样的变化?
(3)现在的英子是个什么样的孩子呢?
指名回答并随机板书：活泼、自信
(4)真替英子的变化感到高兴呀!那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?(女生读第1自然段、男生读第5自然段。)
小结：这一节课我们学到这，到底是什么原因让英子发生这么大的变化?我们下一节课再来学习。
第二课时
课前谈话：
1、同学们，今天我们的教室里来了许多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢?
2、掌声这么热烈，我们班的的同学就是热情好客。
3、林老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢?
4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢?
教学过程：
一、导入新课
1、多好的掌声啊，今天我们就来继续学习《掌声》这一课。上课!
2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子是什么样子?现在的英子又是什么样子的?让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段，男生读第四段落。
3、以前的英子是什么样子?随机板书：(自卑、忧郁)现在的英子又是什么样子的?随机板书：(自信、活泼)
4、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，他最想说的是——(出示小黑板的信)，学生齐读。
过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观?是什么化解了英子的忧伤与孤寂?是(掌声)
二、感悟重点，领会掌声
过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。
(一)掌声前。
1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。
2、生默读课文，边读边划，师巡视指导。
3、交流。(先让学生找出来再研读)
4、研读三句话。
(轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。
英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。)(出示句子按学生找的出示)
(1)出示第一句。思考：英子为什么立刻把头低了下去?让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案。英子为什么立刻把头低了下去?
(2)出示第二句。
5、现在请同学们看小黑板：
英子了一会儿，地站了起来，眼圈。
(1)“犹豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去吗?不想。英子不上去，行吗?不行。为什么?请同桌合作讨论。
(2)现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来?(出示小黑板)英子想：。
(3)学生交流。
你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈)女生齐读。
(4)师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——(引读)。出示第三句。
(二)、掌声时。
1、过渡：就在英子万般无奈，无比痛苦，英子听到了什么?(掌声)掌声一共响了几次?请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。
2、指名读第一次掌声。(出示句子)
(1)就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈而持久。
“骤然间”你能换个词吗?好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈、持久的掌声!
(2)你们的掌声是想告诉英子什么?(让学生各抒已见)是啊!这是什么样的掌声?(鼓励、信任、佩服)请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧!
3、第二次的掌声又是哪一句，指名找读第二次掌声。(出示句子)
(1)当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。
(2)第一次是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么?
(3)听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头，此时，英子想说什么?请再次拿起笔，把英子想说的话写下来?(出示)英子想说:.但是她太激动了，什么也没说，她只是——(引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。)
(4)这，里的“一摇，一晃”英子是带着是什么样的心情?(开心，自信、大方)你打算如何读这句话?
如果说这里的“一摇一晃”是带着开心，自信，大方，那么第一次的.“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情?(无奈，痛苦，委屈)你觉得这句话应怎么读?女生、男生对比读?
(5)两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，和老师一起读课文的第三段，感受英子内心的变化。(师生合作引读)
4、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——(出示黑板)师范读来信。
相信大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧!齐读。
三、总结升华，深化主题
过渡：多么美好的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗：
掌声是一种真挚的爱，它唤起我们的勇气;
掌声是绵绵的春雨，它滋润着我们的心田;
掌声是一缕清凉的风，它驱散我们心中的愁云;
掌声是一把钥匙，为我们打开一片自信的天空。
1、讲大家一起读一读。
2、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么?(爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、)(板书爱心)
3、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人;同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。
4、小结：是啊!同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧!
三年级上册《掌声》优秀教学设计 4
【教学目标】
1.指导学生认识15个生字，会写8个字以及以下词语：教室、感动、一摇一晃、愿意。
2.有感情地朗读课文，背诵第4自然段。
3.体会课文所表现的情感，从小学会关心、爱护朋友和亲人。
【教学重点、难点】
1.认识生字，会写田字格中的生字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，感受英子在掌声前后的变化。
【教学时间】
两课时
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题。
1.孩子们，如果今天有好多人来我们班做客，你们想用什么行动来欢迎他们的到来呢?(全班鼓掌欢迎)
2.掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。这节课，我们就来学习《掌声》。
3.师板书课题
4.生齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2.圈出生字，画出生词，自己借助拼音读一读。
3.同座互相认读生字词，注意纠正读音。
4.教师出示生字卡片检查生字读音。
5.指名分段朗读课文，评议正音。其他孩子认真听，思考课文主要讲了一件什么事情?
6.指名回答课文主要讲了一件什么事情?(一位残疾同学小英在同学们的掌声鼓励下克服了自卑、忧郁的心理，鼓起了生活勇气的故事。)板书：小英
过渡：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。
三、学习课文第1自然段和第5自然段，感受小英的变化。
(一)学习第1自然段
1.自由读第1自然段，想一想以前的小英是一个怎样的孩子?
2.指名汇报。(孤独、自卑、忧郁、沉默)板书：自卑
3.孩子们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢?
(1)课件出示句子："总是默默地坐在教室的一角。"
(2)指导朗读这句话。看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?
(3)自己试着读一读这句话→指名读→评价→齐读("总是"读得重一些，"默默地"读轻一点)
(4)她为什么"总是默默地坐在教室的一角。"用"因为…所以…"说一说。
(5)齐读第一句话。
过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢?。
(二)学习第5自然段
1.指名读第5自然段，其他孩子思考现在的小英变得怎样了?
2.指名汇报。(活泼、开朗、自信)板书：自信
3.我们真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?
4.学生齐读第5自然段。
(三)对比读第1自然段和第5自然段。
1.小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?
2.男孩子和女孩子对比读第1自然段和第5自然段。
过渡：掌声拥有这么神奇的力量！让我们回到那次难忘的演讲中去。
四、学习2~4自然段，感悟掌声的内涵。
默读2~4自然段，思考同学们给了小英几次掌声，用"--"画出描写掌声的句子。
(一)学生汇报交流：第一次掌声
1.就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
2.齐读句子。
"理解"骤然"，还可以换成什么词语?
3.第一次是什么样的掌声?指名回答，板书：热烈持久
4.如果现在老师是小英，你们是小英的同学，热烈持久的掌声响起来好吗?
5.这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声告诉我什么呢?板书：鼓励
6.请女生读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧！
过渡：同学们为什么要给小英这样的掌声呢?在这掌声之前发生了什么事?7.请你用""画出描写小英动作、神态的句子。
8.学生汇报：出示描写小英的动作、神态句子体会：
(1)轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
(2)小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
(3)小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
A.指名读第一段话。
小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那，小英首先想到的`是什么?男生齐读。
B.自由读第二段话。
"犹豫"是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?
因此，从"慢吞吞"、"眼圈儿红了"我们体会到小英的内心是多么的--(生答：痛苦、无奈)。女生齐读。
C.师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于--
从"终于"一词你体会到了什么?
小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。
D.齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
过渡：就在小英万般无奈之时，是掌声给了她勇气，给了她力量。
9.再次有感情地齐读写第一次掌声的句子。
10.掌声渐渐平息，小英开始讲述了她小时候的故事，听了故事，你想对小英说什么?
过渡：同学们把想对小英说的话用什么表达了出来?(掌声)那第二次掌声又是怎样的呢?
(二)交流汇报第二次掌声：
课件出示句子："当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。"1.全班齐读句子。第二次又是怎样的掌声?板书：经久不息
理解"经久不息"，"经久不息"的掌声响起来！
这次经久不息的的掌声其实是对小英的--(赞扬、肯定)板书：赞扬
2.指导朗读这句话。小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，那场面是多么感人啊！谁再来读读这句话，(指名读，齐读)
3.再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的--(生答：感激)
课件出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
4.小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说--(生答)小英什么也没说，只是向大家--(引读)
过渡：有了同学们的肯定，小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，小英对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心！这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。让我们一起深情地读好这段话。
5.齐读第4自然段
五、学习第六自然段，感悟信的内容。
1.这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使她重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，小英在给我的来信中说：…(课件出示小英的信，引读。)
2.过渡：是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中--
3.来，我们再次走进小英的内心世界，去读一读她的来信吧！
六、总结课文，拓展延伸。
1.学了《掌声》一课，我们知道了人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
2.你什么时候给过别人掌声?什么时候你得到了别人的掌声?先说一说，再写下来。
三年级上册《掌声》优秀教学设计 5
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程：
一、导入：
同学们，今天来我们班听课的老师真多，让我们用掌声来欢迎他们。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝福，这掌声还曾经改变了一个孩子的命运，这节课就让我们继续去聆听掌声背后的动人故事。板书：21、掌声
二．新课：
（一）创设情境：
1、师范读，同学们用心感受这个故事，看看这篇课文中的掌声是给谁的？老师读得怎样，你们也把掌声送给我。
2、课文中的掌声是给谁的？这看似平凡无奇的掌声里，却蕴涵着非常伟大神奇的力量。
3、老师这里有一封小英的来信。一起来看一看。（课件出示来信）谁来为我们读一读。掌声改变了小英的生活，就让我们走进课文，看看从前的小英是个什么样的孩子。
（二）精读第1自然段：
1、自读第1自然段，原来的小英是个什么样的小姑娘？你从哪些地方感受到？(残疾儿童，板书：忧郁、自卑)。
2、这段文字该用什么样的语气来读?(同情)练读，指名读。
3、看来，同学们都很理解身患残疾的小英。那时的她不爱说话，不和同学接近，孤零零坐在教室一角！把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来。齐读。
（三）精读第5自然段：
1、可是后来，这样一个忧郁、自卑的女孩却变了，变成什么样了？读第5自然段：现在的小英是个怎样的女孩？你从哪里看出来？
2、是啊，她和小伙伴嬉戏玩耍，奔跑说笑，快乐得像只小鸟。甚至还学习跳舞，完全忘记了自己残疾，腿脚不方便，把自己融入集体中，现在的她多么自信，多么乐观。（指名回答并板书：开朗、自信）
3、真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？生齐读。
4、小英前后发生了这么大的变化，从你的朗读中把这种变化表现出来。（分组读1、5两段。）
5、现在的`小英和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。
同学们，是掌声给了她力量，是掌声给了她勇气，是掌声改变小英的生活。掌声居然拥有这么神奇的力量！让我们和小英一起走进那次难忘的演讲课中。（大屏幕出示课文插图）看看当时的情景。
（四）体会掌声：
请大家读读课文，找找同学们一共给了小英几次掌声？请你用“——”画出描写掌声的句子。
课件示句子：
（1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
（2）当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
1、体会第一次掌声
1）大家为什么会给小英鼓掌呢？读2~4自然段，当老师请小英上讲台讲故事时，小英的表现是什么？把描写小英表现的句子画出来，读一读。指名读，齐读。
2）课件示句子，同桌的同学一起根据课文内容口头填空：
轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，小英立刻（把头低了下去）。小英（犹豫）了一会儿，最后（慢吞吞）地站了起来，小英的（眼圈儿红了）。在大家的注视下，她终于（一摇一晃）地走上了讲台。
3）再读三句话，从我们填进括号的这些词语中你体会到小英怎样的心情？说你感受深的词语，同桌互说。指名说，补充。
4）引导理解：为什么低下头？（她害怕别人看到她的缺陷，一直害怕别人注视的目光，自卑忧郁）
小英愿意走上讲台讲故事吗？为什么？小英害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，小英拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）
尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。这种复杂的心情使得她的动作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：红红的）就快哭了。就在全班同学几十双眼睛的注视下，腿脚不方便的她（一摇一晃）地朝讲台前挪动。同学们注视的目光中包含了什么？
这些句子直接描写了小英的表现，体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
齐读大屏幕上的三段话。
这不足十米长的教室，对小英来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么也走不到头。一秒钟过去了，两秒钟过去了，五秒，十秒，四十秒小英终于站定了。
5）那一刻小英的心情怎样？（紧张，不安），此时他多么需要——大家的鼓励。播放掌声、看课件引读：就在小英刚刚站定的那一刻——，就在英子忐忑不安的那一刻——，就在小英最需要鼓励的那一刻——
6）小英这时候太需要大家的掌声了，这掌声是多么地及时啊！（指图）你们看，当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。
这时候，如果你是小英的同学，你想在掌声中对小英说些什么呢?
小英，你别害怕，我们大家支持你！”
小英，我相信你一定能讲的很好！”
小英你是我们的骄傲，勇敢地去讲吧！
这掌声里包含了什么？（同学们给他的支持，给他的鼓励）板书:鼓励
小英又会想些什么呢？（没有笑话我，鼓励、支持我，一定要讲好，不辜负。）
2、体会第二次掌声
1）课件示第二次掌声：第二次掌声又是在什么情况下响起来的？同学们为什么鼓掌？
2）小英没有辜负同学们的期望，以一口流利标准的普通话讲述了他童年的动人故事，当他结束演讲的时候班里又响起了经久不息的掌声出示图片（播放掌声）。这掌声里包含了什么？板书：称赞。你想怎样称赞小英？
3）在掌声中，她内心多么激动呀！无数的话语在小英的心头涌动，她想对大家说什么呢？她觉得再多的语言也不足以表达他内心的感激，（指图）你们看，向大家深深地鞠了一躬。
4）就在这节令小英终生难忘的演讲课上，同学们用掌声表达了对小英的鼓励、称赞，表达了对小英的爱，对残疾人的爱，让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，读第4自然段。
3、再读小英的信：
是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，（看课件）小英从教室的角落里走了出来，把自己融入集体中，在同学们的搀扶下他走得越来越稳。
课件示信：她把万语千言全都融进了她的信中，并把它作为一生的宝贵的财富来珍藏——来，我们一起走进小英的内心世界，再读一读她的来信吧！
4、情感深华：
1）指板书：对于小英来说掌声是鼓励、掌声是称赞，掌声还是什么？（关心、爱护、尊重、夸奖、爱）板书。
2）老师想送你们一首小诗:课件，齐读
掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！
掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来！
掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！
掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！
掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！
掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！
3）让我们记住这句话，出示句子：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
4）听歌曲：同学们有一首歌，名字就叫《掌声响起来》让我们来静静地欣赏一下，在歌词中，你听到最多的是哪两个词？（掌声爱）
是呀，掌声是鼓励，是尊重，是关爱。多一份掌声，多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望，孩子们，人生不可能一帆风顺，充满了艰辛与坎坷，生活中需要我们互相的帮助，我们渴望真诚的鼓励.送出你的掌声，你也将赢得更多的掌声。
5）齐读第7自然段（课件）
（五）总结
1、你觉得在我们身边，还有谁需要我们的掌声，你想把掌声献给谁？
把掌声献给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，努力学习，成绩会进步。献给老师，感谢老师为我们辛苦的付出。
2、对自己的缺点不足，甚至是缺陷，不应自卑，应该像小英那样鼓起勇气，面对生活，这样才能开辟出一片美好的天地。而对别人应当尊重、关心、宽容、鼓励，对别人多献出一点爱，世界才会变得更美好。
(六)实践活动：
给班里的一位同学或周围的一个人，写一句鼓励的话，或给予一次帮助。把爱转播到我们身边的每一个角落。
三年级上册《掌声》优秀教学设计 6
一、谈话导入
1、 师：有人给你鼓过掌吗？为什么给你鼓掌？得到别人的掌声你的心情怎样？你为别人
鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌？
2、 板书课题，齐读
3、 读了课题想知道什么？
二、 初读课文
1、 自由读，读准字音，语句读通顺。
检查生字认读情况。
三、 再读课文
思考：掌声在课文中出现了几次？分别在什么时候响起的？
1、 指名说。
2、 先走进演讲前的小英。指名读一自然段。
理解体会、指导读。板书：忧郁自卑
英子的忧郁还表现在哪儿呢？读2、3小节，画出表现忧郁的词句。
3、 交流反馈
过渡：后来，英子变了，她变得怎样了？指名读第4自然段。
板书：开朗自信
是什么原因让忧郁自卑的英子变得开朗自信？板书：掌声
4、 出示两次掌声响起的句子
理解“骤然”。假如你是英子的同学，你想通过掌声告诉英子什么？
掌声再次响起，此刻小英会说些什么？
指导读句子
5、 读英子的来信，你对掌声有没有新的认识？
交流
四、 升华
听到掌声响起来，我们的'心更明白，珍惜别人送给我们的关爱，同时把鼓励送给那些需要帮助的人。下面我们就行动起来，写一句鼓励或赞美的话送给你身边需要帮助的人。
三年级上册《掌声》优秀教学设计 7
一、教材简介：
《掌声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文。课文讲因身患残疾而忧郁自卑的英子在同学们掌声的激励下，鼓起生活的勇气，从而变得乐观开朗的故事，说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关心别人，特别是要关心身处困境的人。
二、设计理念
本组课文的主题是“关爱和自信”。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过感情朗读、交流体验，注意英子的神态、动作变化，感受英子的情感变化，引导学生在谈自己感受的基础上，抓住关键语句反复朗读，通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。
三、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容；
2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
3、通过学习懂得做人的道理：人与人之间都需要关心、鼓励，要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
四、教学重、难点：
指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
五、教学课时：一课时
六、教学过程：
（一）、谈话：你得到过别人给你的掌声吗？
（二）、复习生字词
（三）、研读课文
1、用自己喜欢的方式读课文，看看课文中描写了几次掌声。分别是哪几次？请同学们用笔画下来，并标上序号。
2、出示两次描写掌声的句子，指导朗读，着重引导学生通过热烈的鼓掌来体验“热烈”，体验“持久”和“经久不息”，这两个词要读得时间长一点，重一点。
解读第一次掌声：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。（出示句子、齐读）
1、请同学们读读第一次掌声前面的内容，说说给她掌声的理由。
⑴找到相关的句子读悟。指导学生从“低下了头”“慢吞吞”“忧郁”体会英子的内心世界
⑵了解原因：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的.姿势。
Ⅰ、你们见过腿有残疾的人走路的样子吗？演一演
师引读课文她总是（生默默地坐在……）指名演一演
Ⅱ、此时的英子，在犹豫什么呢？你觉得英子是个怎样的孩子？
①小组讨论
②汇报交流（板书：自卑、忧郁）
⑶体会英子战胜自我：英子犹豫了一会儿，她想，又想。慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
⑷身体的残疾使她难过，使她紧张，使自卑，但她终于站起来了，让我们为英子鼓掌。
出示：那掌声，似乎在说：“（）”同学们，身体的残疾并不可怕，可怕的是心灵的残疾，让我们为英子站起来，走上讲台讲故事鼓掌，更为她战胜了自己而鼓掌。
2、如果老师就是英子，你会对我说些什么？
①说给同桌听一听
②个别说
解读第二次掌声：故事讲完了，教室里又响起了一阵热烈的掌声。
1、为什么故事讲完了，教室里又响起了一阵热烈的掌声？（普通话正确，声音好听；向她表示祝贺）
2、假如你是其中的一位同学，此刻你想说什么或做什么？
3、面对同学们的掌声，英子有多少话想说呀，她想说：“（）。”千言万语化作深深地一鞠躬。
4、现在你看到了一个怎样的英子？
（板书：开朗、自信）
5、原来忧郁的英子，现在变得开朗、快乐，什么使英子变了？
小结：掌声的力量真的如此的神奇，如此的强大？
解读三：英子的来信。
1、出示：英子的来信，师范读最后一段：请你想一想：英子是怀着怎样的心情写这封信的？请你带着这样的心情读一读课文。
2、引读课文：英子要感谢的是，生读：没有……
要感谢的是，生读：大家的掌声给了她……
掌声使英子不再自卑，变得快乐与开朗，能微笑着面对生活，使生命焕发出新的活力。
（四）总结全文，感情升华：
1、配乐朗诵诗歌（爱的奉献）
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的话语
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是还寒冷严冬的一杯热茶
爱是瓢泼大雨中的一把小花伞
爱是黑暗中的一只蜡烛
这个世界事由爱组成的，只要人人都现出一点爱，这个世界会变得更加美好。
2、总结：同学们，掌声真的充满着神奇的力量，我们的生活需要掌声，我们每一个人都需要掌声，我们可以把这充满神奇的力量掌声送给自己，送给别人，让我们的掌声响起来。
（五）积累语言：
1、摘录课文中让你感动的句子。
2、写一写：读着英子的来信，我又想起了上小学时那次讲故事的情景，我想对英子说：_____
附：板书设计
掌声
自卑（尊重、鼓励、感激、关爱）自信
忧郁开朗
三年级上册《掌声》优秀教学设计 8
教材分析：
《掌声》是义务教育课程标准实验教材第五册最后一个单元中的一篇讲读课文。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，从而体会到掌声的巨大作用。
设计思路：
作为中年段的阅读教学，它起着承上启下的作用，既要把低年级的词句教学予以巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，我本着“以读为本”，“在读中感悟”
新理念贯穿全过程，让学生对在掌握基本知识的基础上对布局谋篇有初步的认识。
因此，在整个教学环节中，我首先紧抓“掌声”二字，采用牵一发而动全身的方法，构成完整的教学链条，以这个“亮点”照亮全教学过程。其次我以读、悟为主线，力求通过引导学生读一段话为“窗口”，将这个“窗口”视为读法指导的发散点，培养学生透过这个“窗口”学会如何去读书；同时也将这个“窗口”界定为发散学生想象的窗口，挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，发表独立见解，揣摩人物内心，抒发内心情感，产生情感共鸣。最后，将课堂与生活有机整合。在学习最后一段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学准备：课件
教学安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、导语渲染，启动情感
1、学生简短的才艺表演。
刚才，同学们给予了表演者热烈的掌声。谁来说说你们接受别人的掌声（板：掌声）时心里的感受吧！
2、生自由畅谈。
我们今天学习的29课正与掌声有关，（板：29）
二、整体感知，体验情感
l、自读课文。
先自由地读读课文吧！遇上难读的字、句划下来，多读几遍，注意读准字音，把句子读通并标好自然段。
2、认读生字。
本课有几个自然段？（5段）刚才大家边读边划，划出了不少生字，瞧，（出示有关生字的课件）谁愿意向大家展示一下自己的认读水平？（生认读生字）出示容易出错的几个词，再次练读。
3、小组合作读。有了这些小老师的帮助，相信我们一定能读得更好。我们小组合作读读吧！想怎么读？对，可以一人轮读一段，也可以一起读，互相帮帮，把字音读准，把课文读通顺。
4、小组开火车读。比比看，哪列火车开得最快！
5、师：请大家再快速默读一遍课文，想想这篇课文主要讲了谁，你能不能用书上的语言简单地介绍一下。
6、生默读。
7、小组交流后指名说。
三、练写生字、词
1、认读书后要求写的生字。
2、学生练写。
第二课时
一、布置朗读，熟悉课文
1、导语：课前同学们已经读了课文，老师还不知道同学们读的怎么样呢？我想听听你们读的情况。
2、指名读。注意在他们读的时候你们思考一下：课文中哪一段情景最使你感动呢？
3、学生评价读书情况并交流。
二、品赏朗读，领悟情感
师：看来大家对第三自然段所描写的情景感受较深，那我们就先来看第三自然段吧。
1、学生自读第三自然段。看看课文共讲了几次掌声？（2次）两次掌声分别在什么情况下产生的？（板书：
掌声）
2、指名说。
（1）第一次掌声是在什么情况下产生的？
A、指名说。
师：谁能读一读和第一次掌声有关的句子？
师：从这段话中，你可以想像出英子当时是怎么想的吗？从哪看出来的？指导学生抓住重点词语朗读出英子当时的心情。
师：什么原因使英子犹豫、害怕呢？你从课文哪里知道的？
B、学生自学课文第1自然段。从这里能否看出英子是个什么样的小姑娘？（板书：自卑、忧郁、）指导朗读英子忧郁的心情。
师：是啊，英子虽然自卑、虽然忧郁，但她还是在全班同学的注视下一摇一晃地走上了讲台。此时同学们嘲笑她了吗？
C、指名读第一次掌声（抓住“热烈而持久”体会掌声的内涵）——齐读。
D、如果你是英子的同学，你想通过这掌声对英子说些什么呢？（对英子的鼓励。）就让我们把想说的话化作鼓励的掌声鼓鼓吧！
师：大家的掌声让英子的泪水不由自主的流了下来。此时，她为什么要流泪？（她被同学们的掌声感动得流下了泪水）
（2）演讲结束了，课文里又是怎样描写第二次掌声的？
A、大家齐读第二次掌声。
B、这次，大家想在掌声中表达些什么呢？（对英子的表扬）
师：在掌声中，英子是怎么做的？向——大家深深地鞠了一躬，她想通过这深深的一躬对大家说什么呢：（指名说），你是从哪感受到的.？真是此时无声胜有声，一切尽在不言中呀！还别说，就从那次以后，英子变了，谁来告诉我们英子变成什么样了？你从课文哪儿知道的？
3、指名朗读第四自然段。（归纳板书：开朗、自信）
师：看到英子的变化，我真高兴。我还给大家带了英子的喜讯呢！想知道吗？英子来信了！谁想把她写的信给大家读读？
4、指名读——全班读。
三、联系实际，升华情感
师：因为掌声，英子的心和同学们紧紧地连在了一起；因为掌声，英子学会了微笑着面对生活，掌声表达了同学们对残疾小姑娘英子的关爱，正是这充满爱的掌声改变了英子的一生。在此，我真诚地祝福她——快乐永远！假如你身边也有像英子这样的同学，你将会怎样对待他（她）呢？
1、学生自由畅谈。
2、师生同颂《掌声》
师：掌声是一首美妙的歌
生：
能唤醒人们坚强的意志！
掌声是一朵芳香的花
花香能够使人振奋起来！
掌声是一轮清晨的太阳
能给我们带来一缕金色的阳光！
掌声是一把钥匙
可以启开勇气的大门！
掌声是一片宽阔的海洋
能把害羞和胆怯给淹没！
掌声是夜空闪闪的星星
能把孤独的黑夜给照亮！
师：是啊，掌声是宽容的胸襟；掌声是充满爱的歌谣；就让我们把爱融入掌声中，献给那些需要掌声，需要爱的人们吧！
三年级上册《掌声》优秀教学设计 9
教学目标：
1、知识与技能：会认13个生字，会写11个生字，正确读写“掌声、文静、默默、轮流、讲台、一齐、角落、慢吞吞、刚刚、热烈”等词语。
2、过程与方法：
（1）引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
（2）引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。
3、情感态度和价值观：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
教学难点：
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学方法：
合作、探究、交流。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、激趣导入
1、师：同学们，我们先来欣赏一首歌曲《掌声响起来》。
2、同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声，你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？
3、今天我们就来学习一篇课文《掌声》。
二、初读感知
1、自由阅读课文，借助字典读准字音，读通句子。
2、学生互动学习，互助检验自学结果。
3、出示生字卡，检查认读情况，指导难写或易错字。
4、出示生词：掌声、文静、默默、轮流、讲台、一齐、角落、慢吞吞、刚刚、热烈。
（1）开火车读词语，齐读词语。
（2）同桌之间互读，互相检查记忆情况。
5、再读课文，说说课文主要讲了什么事？
本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
三、精读领悟
1、这篇课文共有几个自然段，是按什么顺序写的？
这篇课文共有五个自然段，是按照事情发展的顺序写的。
2、学习第一自然段。
（1）指名朗读第一自然段。
（2）英子是一个什么样的孩子？
忧郁、自卑
（3）你是从哪里看出来的？
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
（4）“默默地”是什么意思？她为什么要这样呢？
指不开口、不说话。悄无声息地干着一些事情。
因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
讲解多音字：落：luò（落后）lào（落毛病）
过渡：那时的英子是忧郁自卑的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？
3、学习第二自然段。
（1）齐读第二自然段。
（2）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”
英子为什么立刻把头低了下去？
因为英子不想上讲台。
在那一刹那，英子首先想到的是什么？
同学们会笑话我的。
（3）英子的感受是什么？
紧张、害怕。
（4）老师知道英子的情况吗？
老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
讲解多音字：diào（调动）tiáo（调解）
4、学习第三自然段。
（1）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
“犹豫”是什么意思？迟疑，拿不定主意。
“犹豫”和“慢吞吞”说明什么？英子不愿意让人看到她的样子。
“眼圈红红的”说明什么？说明英子觉得自己的自尊受到了伤害。英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做。
从这句话，你还体会到什么？
英子的痛苦和无奈。
（2）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。
英子一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。
（3）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
“骤然”是什么意思？突然，忽然。
同学们的掌声是想告诉英子什么？
让学生各抒己见：英子，你是坚强的，英子，你是勇敢的，英子，你是最棒的……
是啊！这是什么样的掌声？鼓励、信任、佩服。
（4）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
英子为什么流泪？
英子从同学们的掌声中感到了关心和鼓励，这是激动的眼泪，这是高兴的眼泪。
（5）英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的'掌声的激励下，发挥了自己的才能。
“她的普通话说得很好，声音也十分动听。”说明了什么？
英子是很有才华的，只是因为自己的残疾而自卑。
（6）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
第一次是鼓励、信任的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么？
掌声是鼓励，是尊重，是夸奖！
（7）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
英子向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。
“她终于一摇一晃地走上了讲台。”“在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”前后两个“一摇一晃”英子分别带着什么样的心情？
上台的“一摇一晃”：英子的心里充满了无奈、痛苦、委屈。
下台的“一摇一晃”：英子是开心、自信、大方。
5、学习第四自然段。
掌声的力量是无穷的，齐读第四自然段，看看它给英子带来了什么变化？
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
6、学习第五自然段。
（1）齐读第五自然段。
（2）英子为什么说“我永远不会忘记那掌声”？
因为掌声使英子明白，同学们并没有歧视她，大家的掌声给了她极大的鼓励，使她鼓起勇气微笑着面对生活。
四、课堂总结
师：学了这篇课文，你有什么收获？
教师总结：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
五、巩固练习
打开“基础训练-《掌声》和阅读训练-《掌声》”，一起来闯关吧！
六、作业布置
1、正确书写本课生字词。
2、抄写课文中让你感动的句子。
板书设计：
掌声
忧郁活泼
自卑自信
三年级上册《掌声》优秀教学设计 10
【教学目标】
1.认识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌班”等11个字。正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
3.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、
鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重点】
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
【教学课时】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字。正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”等词语。
2.采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、启发谈话，揭示课题。
1.我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的.。掌声响起来，你的心情怎样？
（让学生自由说说）
2.教师评议并小结：是啊，我们在学习、生活当中经常会给予别人或者接受别人掌声。当别人给予关心时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含。
三年级上册《掌声》优秀教学设计 11
一、教学目标：
1、知识与技能：
（1）认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）读懂课文，了解英子产生变化的原因。
（4）体会再次掌声的含义。
2、过程与方法：
在读中理解内容。
3、情感态度与价值观：
学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
二、教学重点：
读懂课文，了解英子产生变化的原因。
三、教学难点：
体会再次掌声的含义，使学生受到爱人如己的教育。
四、课前准备
搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
五、教学时间：
两课时
六、教学过程：
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。
二、初读课文，感知内容
①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。
②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。
③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。
④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。
三、精读课文，体会人物的变化
①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？
②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。）
③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。
④课文读到这儿，你有什么疑问呢？
引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。
四、指导认字和写字
①屏显本课的生字。
②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。
④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。
五、拓展活动
学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
第二课时
一、复习提问，明确阅读目标
上节课同学们提出了一个什么问题？
（英子为什么会有这么大变化的呢？）
二、精读课文，自己释疑
①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的`问题自读自悟。
要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。
②组织学生在小组内讨论交流。
教师提出讨论的要求：
人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。
人人参与：要求每一个人在小组内都发言。
③小组汇报讨论结果。
每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。
学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。
④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。
A、学生自己先练读。
B、然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。
学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？
三、拓展延伸，加深认识
①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
A、学生齐读这段话。
B、联系全文谈谈对这段话的理解。
②生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？
③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？
四、抄写词语
先读、记，再抄写词语表中的词语。
五、交流搜集的名言，背诵积累
①你搜集到了哪些有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语呢？
②组织学生交流。
③让学生读读背背这些名言和谚语。
六、实践活动
假如你的一个好朋友考试考得不好，他很难过，请你写一两句鼓励他的话。
板书设计：
29、掌声
原先的英子：文静、默默、早早、最后、不愿意
热烈的掌声（爱）受到鼓励，鼓起勇气
改变后的英子：不再忧郁，说笑。
三年级上册《掌声》优秀教学设计 12
教学目标
1.认识15个生字，会写25个生字
2.通过多元的识字方法，掌握本课的生字新词。
3.理解“犹豫、赦免、稚拙”等词语的意思
重难点
1.会认、会写生字，理解新词意思。
2.通过多元的识字方法，培养学生积累和运用词语的能力。
办法
1.用开火车读、抢答、游戏等方法理解词语、熟记生字。
2.用小组赛PK赛的形式识记字形。
教学流程
一、激发情趣导入新课
同学们，今天我们走进《掌声》和《一节特殊的课》两课文，同学们可以尽情地朗读课文，理解文中自己喜欢的词语并自学生字。争当记字“小明星”师板书课题
二、读文识字，培养能力
1.学生默读课文，画己喜欢的词语和生字
2.组内交流，互学互助展示词语，理解意思，不懂的词查找词典、字典互考认字，互助组词
3.汇报展示，多元认读
(1)生汇报字词(师板书)
(2)学生齐读，指读，轮读字词并组词，强调多音字字音
(3)抢答词语的意思(优者奖星)
4.板前检测，认字注音
(1)开火车式给读字注音
(2)学生
5.识记字形，争夺明星
(1)学生汇报记字方法
(2)评出“记字小明星
三、重点指导，关注书写
(1)找出易错的字“圈、英、刷”
(2)书写时主笔的定位。
(3)学生书写在写字本上
四、作业，书写写字书
教学反思
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，由原来的忧郁自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。通过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。
课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教学中，我注重调动学生的情感体验，通过不同的.语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心情，通过这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过设计自读重点段，谈体会;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么?”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“如果小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么?”“小英听懂了你的掌声吗?”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
最后，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章内容得到升华。
这堂课下来仍然存在很多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最后显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程，只是领着学生把内容读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严重，有待训练。
三年级上册《掌声》优秀教学设计 13
学习目标：
1、学会尊重别人，关爱别人，特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
2、认识十个生字，能结合课文理解“犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
学习重点：
理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。
学习难点：
理解课文内容。
教学流程：
一、前测激趣
刚才同学们在进行晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声？（请一个在台上讲故事的同学）你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？在什么场合下我们经常听到掌声？
今天我们就来学习一篇课文：29 掌声（板书）
1、齐读课题。
2、说说读了课题你最想知道什么？
（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……
过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。
二、初读课文，感知内容。
1、读课文后检查学生认字情况。
(1) 出示小黑板A指名认读B齐认，C擦去拼音认
(2) 请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语
(3) 出示小黑板:学生齐读词语:
小儿麻痹症 姿势 落下了 残疾 情况 镇定
讲述 情绪 调来
a、讲解两个多音字：落调
b、解释小儿麻痹症
2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？
3、随机讲读课文的重点段
（1）出读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？
（文静、胆小、自卑……）
如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？
（2）随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。
（3）课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？
（快乐、自信、爱与人交往、开朗……）
（4）练习朗读第一段与第四段
(第一自然段要读出她一种自卑心理，所以语气要低沉缓慢一些，第四自然段要读出快乐自信的心理，所以要读得高兴，跳跃一点)
a 、学生练读，指名读，齐读。
b、读后评议。
过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。
4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变？
5、老师随机讲解第3自然段的第一句：
（1）英子为什么犹豫呢？这个时候她是一种怎样的心理？（紧张、自卑、痛苦）
（2）指导朗读这一句。（要读出那种难受，那种紧张的心理）
6、同学们为她鼓了几次掌？
7、第二次同学们是因为什么而鼓掌？
8、指名读描写第一次掌声的句子。
9、如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？随机解释骤然。
（你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理）
10、这一次掌声代表什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励）
11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。
12、这次响起掌声是因为什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也有鼓励）
13、从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报）
14、学生汇报。
（尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐……）
15、感情朗读2、3自然段
16、出示小黑板：
（老师这有一段英子长大后给作者的来信，其中一段是这样写的）
（1）齐读
（2）联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么？或是有什么感受？
（随机讲解歧视的意思）
①站在英子的角度，作为英子应该正视自己的缺陷，反正快乐是一天，不快乐也是一天，这何不快乐一点）
②我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助）
过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）
体现的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么？（学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵）
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬的一杯热茶
爱是瓢泼大雨中的一把小花伞
爱是黑暗中的.一支蜡烛
师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。
板书：
29 掌声
原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意（忧郁）
↓热烈的掌声（关爱）→受到鼓励、鼓起勇气
改变的英子：快乐 说笑 跳舞（开朗）
教学反思
1、在学生与本文之间架起一座桥梁
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台上的同学，你想对英子说什么？等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的机会也是靠老师多给学生创造的。
2、重视朗读的指导
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。
在第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段中选择自己喜欢的一段读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我注重指导学生该怎样读好英子犹豫的心里、英子激动的心情，以及英子那种感激的心里。我在教学中注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。教师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受。
3、让学生在具体的语境中理解词意
中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。在课文中有几个这样的词语：犹豫，忧郁，歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。“忧郁”和“歧视”可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”这其实就是英子忧郁的表现，而为什么英子会这么忧郁，起上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解“歧视”，学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起她”。在教学中多让学生在具体的语境中理解词意，学生这方面的能力就会相应的提高。
评课
一、创设情境，调动学生的积极性
整堂课都以学生为主，教师为辅，教师起到了穿针引线的作用，教学中，老师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情境，调动学生的情感，为他们营造了一个良好氛围，让他们以小主人的身份讨论他的话应该怎样读，用自己理解的方式朗读出来，使学生在说、读、演练中形成师生互动，学生在学中获得快乐，得到发展。
二、正确把握课文重点、难点，优化了课堂结构
语文课不像数学课那样层次清楚，条分缕析，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。
三、创造性的教学实践活动，优化了课堂教学，提高了教学效率。
（1）、课堂以“活”为原则，激活学生的思维，刘老师授课时不是仅仅注重知识的传授，而是注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，刘老师在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法，感受等等，无不体现一个“活”字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。
（2）以“新”延伸课堂内容，使学生感到课有终了，学习无穷尽，例如：教师设计的拓展练习，生活中哪些是爱，可以说是学生对教材的再认识，也是学生主动性的体现，从而使学生进一步受到思想教育。
当然，这堂课也存在一些小小的不足之处，在一些细节方面还处理得不够好，有些话要说的浅一些，尽量能让学生更好一些。
总之，整堂课始终贯穿了自主、合作、创新这一些教学理念，是我们学习的榜样。
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