鲁迅《雪》教学设计

时间:2021-04-15 19:46:52 教学设计 我要投稿

鲁迅《雪》教学设计

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家收集的鲁迅《雪》教学设计,希望对大家有所帮助。

鲁迅《雪》教学设计

  鲁迅《雪》教学设计1

  【教学目标】

  能有感情的朗诵散文诗。

  通过诵读感知内容,感受本文语言的清新美和含蕴美。

  把握文章主旨。

  【教学重点】

  诵读全文,通过诵读感知内容,感受本文语言的清新美和含蕴美。

  【教学难点】

  把握文章主旨。

  【课时安排】

  2课时

  第一课时

  一、导入新课

  冬日里那纷飞的雪花,飘飘洒洒,无边的天宇,凛冽的北风,满眼银装素裹,让人情思飞动,浮想联翩。正是这凝聚着春雾夏雨秋露的情愫的落雪,让鲁迅先生诗意顿生,一篇明朗的题为“雪”的优美散文诗诞生了。让我们一起走进《雪》去欣赏美景,欣赏那博大的胸襟和坚强的斗志。

  二、预习抽测

  教师放录音范读,要求学生听了朗读之后,完成练习。

  学生听朗读,完成练习。

  三、内容感知

  学生跟读范读。

  学生小组讨论题目,黑板展示答案。

  四、仿写句子

  教师出示句子。

  学生进行仿写,口头展示。

  第二课时

  一、温故抽测

  教师出示抽测题目。

  学生完成并批改。

  二、研读探究

  教师出示题目。

  小组讨论,黑板展示。

  教师总结归纳,阐释象征手法及其运用。

  三、拓展延伸

  教师出示问题,出示鲁迅作品,启发学生思考:雪有没有其他的象征意义。

  学生揣摩,自由发言。

  四、小结

  “一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”对于文章的解读,各人有各人的理解,希望大家能开拓思维,将来能拥有自己的思想和见解。

  鲁迅《雪》教学设计2

  教学目标:

  1、积累文中“凛冽”“磬口”“粘结”等生字词,了解鲁迅生平和代表作。

  2、品味两幅不同的雪景,理解其中所蕴涵的深意和作者寄寓的情感。

  3、深入体会作者作为思想斗士的品格,培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。

  教学重点:品味两幅不同的雪景,理解作者寄寓的情感。

  教学难点:体会作者作思想斗士的品格,培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。

  问题预设:

  1、部分学生可能对“凛冽”、“粘结”、“旋风”的语音不清楚。

  2、部分学可能对作者在不同雪景中所寄寓的情感不到位。

  导入:

  课件出示南北方雪景图,学生欣赏比较,说说两幅雪景各自有什么特点。

  师:刚才同学们都说的十分精彩,那么大家想不想知道在鲁迅先生眼里,江南雪和北方雪各有什么特点呢?今天,就让我们一起走进鲁迅《雪》的世界,去欣赏美景,感受先生那博大的胸襟和坚强的斗志。

  揭示目标:〔课件出示,请一位学生大声读出目标〕

  1、积累“凛冽”“磬口”“粘结”等中词语,了解鲁迅生平和代表作。

  2、品味两幅不同景,理解作者所寄寓的情感。

  3、体会作者作为思想斗士的品格,培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。

  知识铺垫:〔课件出示本课生字词〕

  1、下面,我们先来检测一下大家对本课的预习情况,请两位同学到黑板上为加点字注音或根据拼音写汉字。

  磬口〔 〕 凛冽〔 〕 旋风〔 〕 粘结〔 〕 消shi〔 〕朔方〔 〕 脂粉奁〔 〕 旋转〔 〕 粘连〔 〕 tui尽 〔 〕

  做完的同学认真检查一下,如果你发现黑板上这两位同学有写错的,可以帮他改正,看看谁是我们班的“汉字英雄”。

  2、作者简介: 〔请一位同学介绍,如果不完善,请其他同学补充〕

  鲁迅(1881~1936),原名周树人,字豫才。我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。代表作:小说集《呐喊》、《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》。

  教材解读

  一、初读课文,整体感知

  请同学们大声朗读课文,读完后概括文章主要内容,在小组内交流后推选一位同学展示你们的答案,语言要简练,全面。

  1、大声朗读课文,简要概括文章大意。

  2、小组交流,推选一位同学展示。

  师请2—3位同学展示后小组小结。

  二、再读课文,赏析文意

  这篇文章主要写了江南雪和朔方雪,那么它们各有什么特点,在文中是如何具体表现的?

  下面,请大家跳读课文,画出你所喜欢的表现江南雪和朔方雪特点的语句,大声读一读,并说说你为什么喜欢。可从下列角度来思考:

  提示:

  1、抓住关键词

  2、体会修辞作用

  3、关键词的运用,如:动词、色彩词……

  4、表现手法的使用,如:动静结合。虚实结合……生自由发言,及时是引导、评价、并指导学生有感情的朗读。

  2、作者对江南雪和朔方雪分别是什么样的感情?

  生发言,师小结并板书。〔江南雪 喜爱、向往、怀念〕 〔朔方雪 赞美〕

  三、品读课文,拓展延伸

  1、作者写这篇文章仅仅是为了表达对雪的喜爱、赞美吗?请大家默读课文,思考并回答。

  课件出示写作背景及鲁讯相关资料请2—3位同学谈认识。

  背景:

  《雪》写于1925年,正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展,可谓是春暖花开之日,然而,北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节,鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态,去寻求“革新的破坏者”,去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触,就写些短文,以后印成一本,谓之《野草》。

  横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。——鲁迅

  展示:江南雪象征对美好事物的向往

  朔方雪象征不屈不挠、拼搏进取的精神

  2、鲁迅对雪的描绘,引起你怎样的联想?请结合自己的性格特征,为人处世、生活经历谈一谈你更欣赏哪种雪。

  范例(课件出示)

  我喜欢朔方的雪,因为它平凡而又伟大,从朔方雪蓬勃奋飞的姿态中,我感受到人的一生只有经历无数考验才能展现生命的.真谛,生命之花也因不断地升腾、奋飞才更加绚烂,愿我们大家扬起生命的帆船乘风破浪奋勇前行吧!

  请5—8个学生展示,无论写的好坏,老师都应给予充分肯定和鼓励。作业:积累本课中描写雪的妙语佳句。

  板书设计:

  江南雪〔滋润美艳〕喜爱、向往、追求

  朔方雪〔蓬勃奋飞〕赞美

  课堂反思:

  语文课要想上出语文味,首先要注重读。本节课我设计了齐读、自主读、跳读、默读、有感情的朗读等多种方式,让学生在读中品、读中悟、读中体会散文诗的语言美和意境美,体会作者奇遇的感情,再度赏析这一环节,很多老师都会忽略读,让学生单一的思考、赏析这可以说是一种错误的做法。学生如果不精读,就难以体会到语言的妙处,因此在这一环节,我让学生先读,再赏析,然后再次带着感情读文中的重点语句,加深学生的理解。在品读课文,拓展延伸这一环节,我让学生结合自己的经历来谈更欣赏哪个地方的雪,不仅让学生进一步理解了雪中的藴涵的深意,而且培养了学生热爱生活,拼搏进取的人生态度,做到了“我手写我心”。但在再读和品读这两个环节,如何巧妙的引领学生,做出有效的评价,还需要不断思考与探索。

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